第一篇：《光合作用的早期研究》心得體會(huì) 富縣高級(jí)中學(xué)

光合作用的早期研究心得體會(huì)

富縣高級(jí)中學(xué) 謝文娟

我作為一名剛參加工作的新生物教師，對(duì)生物教學(xué)上沒有多少經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的新聘教師匯報(bào)課上，講了中圖版《分子與細(xì)胞》第三單元細(xì)胞的新陳代謝第二章第三節(jié)光能的捕獲與利用的第一節(jié)內(nèi)容：光合作用的早期研究。在我感覺這一節(jié)課比較難講，所以講課時(shí)可能有很多地方?jīng)]有處理好，再搜集了些資料，請(qǐng)教了學(xué)校的有經(jīng)驗(yàn)的老教師，講一講對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這一節(jié)課的內(nèi)容，課標(biāo)上要求，能說出人們對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過程，體驗(yàn)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過科學(xué)家用放射性同位素標(biāo)記法研究光合作用過程的材料，理解科學(xué)與技術(shù)相互支持與相互作用的關(guān)系。

所以說，這節(jié)課的知識(shí)要求并不是很高，主要是要求學(xué)生要能夠體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想，要明白每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫降慕Y(jié)論，并且嘗試自己重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這節(jié)課很有趣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)很生動(dòng)而且很吸引，但是要從有趣的實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)對(duì)于平行班的學(xué)生可能相對(duì)較難，尤其是資料四和資料五。所以對(duì)這節(jié)課就要很好的處理來達(dá)到預(yù)期的目的。

教材中安排的順序是按照時(shí)間順序先給出五個(gè)資料，并附有相關(guān)的圖。資料后面給出了五個(gè)分析討論題，如果將三和四互換，討論題的順序就與資料的順序一致。

那么此時(shí)就要考慮了，到底應(yīng)該讓學(xué)生整個(gè)資料看完，然后對(duì)這五個(gè)分析討論題進(jìn)行討論，還是每看一個(gè)資料就討論題呢？

我認(rèn)為，對(duì)于底子相對(duì)薄弱的同學(xué)應(yīng)該選擇后者。每看一個(gè)資料，就應(yīng)該分析討論相應(yīng)的題。

如果把這五個(gè)資料籠統(tǒng)的給學(xué)生，讓他們吃透，還是有一定困難的。因?yàn)橘Y料還是有一定的難度，他們可能只注重于前兩個(gè)或者前三個(gè)資料，而給后兩個(gè)較難的資料就只分配了很少的時(shí)間。更有甚者，可能有“老虎吃天，無處下爪”的感覺。這樣，可能課堂討論就會(huì)陷入僵局，造成教學(xué)效果較差，或者根本沒有效

果。

所以要分開討論，而且要降低難度，把很難的問題分解為簡單的問題，層層遞進(jìn)。這樣可以提高學(xué)生的興趣，還能達(dá)到教學(xué)效果。

這里給出我認(rèn)為較好的幾個(gè)問題。

［資料1］：1.實(shí)驗(yàn)前后柳苗和干土的重量有何變化？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否支持亞里士多德的觀點(diǎn)？

2.從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中可得到什么結(jié)論？ 3.海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否科學(xué)？為什么？

［資料2］：1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍枋鲈搶?shí)驗(yàn)過程，并思考實(shí)驗(yàn)遵循了什么原則？ 2.實(shí)驗(yàn)可得到什么結(jié)論？

3.當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家也都為普利斯特利的實(shí)驗(yàn)吸引，并重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，奇怪的是實(shí)驗(yàn)有時(shí)獲得了成功，有時(shí)卻失敗，這是為什么呢？

4.植物“凈化”空氣的實(shí)質(zhì)是什么？

5.英格豪斯當(dāng)時(shí)為什么只得出植物在光下更新空氣，而沒有得出產(chǎn)生了氧氣？

［資料3］：1.實(shí)驗(yàn)可得到什么結(jié)論？ 2.放在暗處幾小時(shí)的目的是什么？

3.一片葉子一半遮光一半曝光的目的是什么？能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的什么原則？

4.為什么不用兩片葉子？又能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的什么原則？ ［資料4］：1.簡述實(shí)驗(yàn)過程。

2.光合作用釋放出的氧氣是否能直接看見？怎樣和解決這一問題？ 3.為什么要在無氧氣的黑暗條件下進(jìn)行試驗(yàn)？

4.為什么要用極細(xì)的光束照射,能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的什么原則？ ［資料5］：魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？

這樣，循序漸進(jìn)地可以讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后他們會(huì)從中簡單的得到應(yīng)該得到的知識(shí)。

至于實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，我們可以選擇比較簡單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，例如普里斯特利的實(shí)驗(yàn)，很經(jīng)典而且很好做，可以讓學(xué)生做，而體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。還

有薩克斯的實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生做。

至于重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)薩克斯的實(shí)驗(yàn)，加上一步用酒精進(jìn)行脫色，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總的來說，面對(duì)學(xué)生要把復(fù)雜的知識(shí)和問題簡單化，層層遞進(jìn)的把知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)的吃透。

在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，把困難知識(shí)簡單化，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，掌握技能！

參考資料：

張新時(shí) 《分子與細(xì)胞》

中國地圖出版社 2004年版

光合作用的早期研究心得體會(huì)

富 縣 高 級(jí) 中 學(xué)

謝 文 娟

第二篇：早期閱讀心得體會(huì)

幼兒園早期閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)

8月下旬，我有幸聆聽了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓(xùn)，感想及收貨頗多！近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。那么怎樣才能更好地在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)呢？

一、首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。

《綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，并想方設(shè)法喚起幼兒閱讀興趣，激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)過程中培養(yǎng)早期閱讀能力。

（一）要盡力營造一個(gè)處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在人際交往中，也要注意營造漢字教育的環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。

（二）在區(qū)域活動(dòng)中，我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角，專門以開放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒。他們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和飯后的間隙隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

除此之外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動(dòng)。這樣堅(jiān)持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動(dòng)與濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒的閱讀常規(guī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時(shí)，應(yīng)有目的地訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造就我們?！?/p>

我園是以紅纓教育的《幫我早讀書》為主要的語言教材，每天早上幼兒入園之前我會(huì)先把所有的書擺在一個(gè)固定位置，露出每個(gè)孩子的名字，幼兒進(jìn)教室后會(huì)主動(dòng)取自己的書，跟著磁帶指讀。晨讀完畢，我會(huì)放音樂，孩子一個(gè)接一個(gè)有序地把書送回指定地點(diǎn)，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動(dòng)。平時(shí)我還注意提醒孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后輕輕翻；圖書角看書時(shí)要安靜，不能打擾別人，對(duì)圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練，讓幼兒盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一氣，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語言告訴幼兒 “拐彎請(qǐng)注意”。中班下學(xué)期，我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，絕大部分幼兒已順利從“點(diǎn)指”過渡到“劃指”。

三、運(yùn)用多種方法指導(dǎo)幼兒早期閱讀

1．讓幼兒大量感知和積累兒童文學(xué)精品

幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著極強(qiáng)的無意識(shí)的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時(shí)，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：“老師，真好聽，再放一遍吧?！薄拔衣犞苊?。”所以，我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品，利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會(huì)說出作品中的每個(gè)詞、每句話，更不要求他們會(huì)復(fù)述所聽過的每個(gè)兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對(duì)提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

2．根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，注重因材施教

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)，用動(dòng)作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會(huì)。教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)《小馬長大了》后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情，說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子，它們都有什么本領(lǐng)，留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對(duì)故事的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)?？偠灾?，針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。3．利用故事培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā)，更喜歡從故事中學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則。于是，我便開始采用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯后組織些安靜的游戲（比如：聽平靜的音樂等）來平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室；到臥室后我會(huì)告訴孩子們安靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會(huì)加快一倍，很快就會(huì)躺到床上等待老師講故事；偶爾有一次一個(gè)小朋友說我要講的故事她也會(huì)，于是那天中午我就請(qǐng)她替我講了。后來發(fā)現(xiàn)小朋友講故事的熱情高漲，干脆就請(qǐng)小朋友們輪流講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們非常愛聽，而且睡得特別香，也提高了語言表達(dá)能力。4．正確評(píng)價(jià)，及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，問題回答的特別好，我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，還可以設(shè)置“幼兒進(jìn)步獎(jiǎng)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”等。教師可以口頭表揚(yáng)，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎(jiǎng)品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

5．注重整合，聯(lián)系生活實(shí)際

《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！边@就要求我們?cè)诮M織語言教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使語言教育活動(dòng)的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如：夏天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

此外，我們還要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，來不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應(yīng)用能力。如：可以請(qǐng)幼兒創(chuàng)編，也利用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見聞和感受，進(jìn)行識(shí)字游戲，經(jīng)常張貼幼兒的“口述日記”等。

第三篇：早期閱讀-心得體會(huì)

早期閱讀如何教——心得體會(huì)

早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡單的文字，只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)非常出色，問題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表揚(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料（閱讀課件，故事視頻）讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語表達(dá)能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。

隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會(huì)受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長，請(qǐng)家長配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)。

總之，我們通過各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切

第四篇：國內(nèi)早期閱讀相關(guān)研究綜述

國內(nèi)早期閱讀相關(guān)研究綜述：

早期閱讀是指嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)。

美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)能力如果沒有得到良好的發(fā)展，今后將成為一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙。早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國家，孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的肯定。國際上，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面。

華東師大學(xué)前教育系的周兢教授的相關(guān)研究表明： 3 ～ 8 歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認(rèn)識(shí)，在“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”方面，體現(xiàn)出下列幾方面變化。

第一，認(rèn)同兒童的閱讀能力是一個(gè)發(fā)展的過程，且從兒童出生起就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀能力。這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對(duì)書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個(gè)過程中，成人（主要是家長）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。第二，培養(yǎng)成功的閱讀者最重要的是開端正確。孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀能力。對(duì)教育工作者和家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標(biāo)中，我們看到的不是要求認(rèn)識(shí)和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學(xué)習(xí)中玩味語言的韻味及其構(gòu)成，兒童閱讀圖畫故事和自創(chuàng)圖畫書等提到了重要的地位。

第三，成功的閱讀者的培養(yǎng)還要求我們關(guān)注兒童早期閱讀技能的發(fā)展。認(rèn)同閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來。一些閱讀技能包括：一是逐步提高兒童對(duì)語音的敏感性，關(guān)注他們通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力；二是逐步提高兒童語義理解能力，即要求他們逐步運(yùn)用已有知識(shí)、口語詞匯和綜合認(rèn)知策略來理解閱讀內(nèi)容，特別是在閱讀圖畫書的過程中，引導(dǎo)幼兒建立起初步的閱讀策略意識(shí)；三是逐步增加兒童對(duì)母語文字的敏感性，即逐步了解母語文字的構(gòu)成規(guī)律，逐步建立起認(rèn)識(shí)母語文字的途徑。

托班早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與特點(diǎn) 托班早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)

——通過早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒逐步熟悉談話與聽人朗讀

——對(duì)圖畫書產(chǎn)生興趣

注：在幼兒對(duì)圖畫書產(chǎn)生興趣的過程中，有幾個(gè)不同的層次：1）對(duì)聽故事有興趣；2）對(duì)圖畫書的故事有興趣（希望教師能講述圖畫書給自己聽）；3）喜歡和

圖畫書故事主人公有關(guān)的情節(jié)（包括簡單詞匯與短句）；4）喜歡重復(fù)聽與看有自己熟悉的主人公的圖畫書。

托班早期閱讀活動(dòng)特點(diǎn)：

1）關(guān)注幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的 “自然狀態(tài)”

——相對(duì)松散與自由度較高的“小組閱讀活動(dòng)”形式

——關(guān)注小組中幼兒個(gè)體反饋與參與度的“圖畫書閱讀活動(dòng)”

——強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體的參與（動(dòng)手?jǐn)[弄與跟讀、跟說、詞匯、短句回應(yīng)）

——固定的、可以產(chǎn)生閱讀經(jīng)驗(yàn)反復(fù)體驗(yàn)的區(qū)域（詳見“托班幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)”）——引導(dǎo)幼兒建立圖畫書的有趣情節(jié)與圖畫書閱讀之間的聯(lián)系（例如：當(dāng)一起講完（看完）關(guān)于小熊過生日的故事之后，預(yù)告給幼兒，小熊還去公園玩了哦，我們一起去小書架上找找看。）

2）親子閱讀的重要價(jià)值

——親子閱讀以幼兒日常生活為主的系列圖畫書為主（常見主題包括：我的一家、過生日、我的朋友、我愛洗澡、我去幼兒園等）

——強(qiáng)調(diào)閱讀中角色的重復(fù)性（例如：圍繞主人公小熊、小兔的圖畫書系列）——關(guān)注幼兒對(duì)簡單故事情節(jié)以代表動(dòng)作與簡單口語匹配的“重現(xiàn)”（例如：圖畫書內(nèi)容中有“小熊喜歡洗泡泡浴”，幼兒模仿吹泡泡的動(dòng)作，自己說“泡泡、泡泡”）

——在親子閱讀指導(dǎo)中，與家長定期分享早期閱讀理念與策略，謀求早期閱讀活動(dòng)開展中的家園協(xié)作（可以發(fā)放具體圖畫書閱讀指導(dǎo)表單與意見反饋表等）

3）早期閱讀與幼兒涂鴉

——在托班下學(xué)期，在一部分幼兒能夠較為熟練的涂鴉時(shí)，教師可詢問其涂鴉的內(nèi)容（關(guān)注與幼兒的短句、詞匯互動(dòng)，并了解其畫面意義）

——在圖畫書閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)簡單的涂鴉活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒與故事內(nèi)容的互動(dòng)與參與。（例如：為過生日的小兔子做一個(gè)蝴蝶結(jié)（涂色）。）

托班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)要點(diǎn)

-以分組（5-8人）閱讀活動(dòng)為主

-閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的標(biāo)志應(yīng)能提示幼兒產(chǎn)生相關(guān)的閱讀意識(shí)（如：“我愛讀書”中的小猴子讀書畫面，可以成為閱讀區(qū)角的logo）

-在閱讀區(qū)角提供相同主角的系列叢書(例：熊寶寶繪本/蒲蒲蘭劈哩啪啦繪本)-可依據(jù)小組分享的故事來構(gòu)建區(qū)角墻面環(huán)境（如：墻面布置剛分享過的圖畫書中的主要內(nèi)容畫面，如過生日，主要角色形象以及相關(guān)的食物圖樣可以由幼兒自由插放，并鼓勵(lì)幼兒在插放擺弄中再現(xiàn)圖畫書中的簡單情節(jié)與對(duì)話）-依托墻面環(huán)境，可在區(qū)角開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

-確保全班小朋友都參與了分組閱讀活動(dòng)

-在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，提示幼兒在閱讀區(qū)域中自行翻閱圖畫書（叢書系列中的其他讀本，可每1-2周輪換叢書中的不同讀本，要確保同冊(cè)圖畫書幼兒的人均數(shù)量適宜）

小班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)要點(diǎn)

-可進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)

-在閱讀區(qū)角投放適宜小班年齡的圖畫書，確保同冊(cè)圖畫書的幼兒占有數(shù)量適宜-在區(qū)角墻面中，呈現(xiàn)2-4（具有簡單順序與直接邏輯聯(lián)系）畫面的看圖說話（與幼兒自主閱讀或集體教學(xué)的圖畫書一致或相關(guān)），畫面中有供幼兒自主擺放的角色與物品等

-可將早期閱讀主體教材中的相關(guān)內(nèi)容整合在區(qū)角墻面上

-也可提供具有情境提示的畫面（如：小河/草地/房屋的畫面），畫面背景可比較立體，并提供指偶或手偶供幼兒自行游戲并相互分享簡單故事情境。

-可將全體幼兒已比較熟悉的圖畫書中的重要內(nèi)容，依據(jù)主要的情境與情節(jié)變化，制成4張之內(nèi)的圖卡，供幼兒自行排序。

-也可提供簡單圖與字匹配的轉(zhuǎn)盤游戲，供幼兒自行擺弄與學(xué)習(xí)。

中大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)要點(diǎn)

-提供適宜年段的圖畫書。

-體現(xiàn)“熟悉閱讀與開始學(xué)習(xí)書寫”的中大班幼兒閱讀發(fā)展要求

-可依據(jù)閱讀教材資源包進(jìn)行閱讀區(qū)域創(chuàng)設(shè)，確保區(qū)域中具備閱讀相關(guān)活動(dòng)的練習(xí)與重溫機(jī)會(huì)

-以圖夾文/文圖相互替換的方式，進(jìn)行閱讀練習(xí)

-在區(qū)域中關(guān)注幼兒對(duì)漢字掌握和理解，例如：熟悉漢字的涂色活動(dòng)，象形字字與圖的配對(duì)以及繪畫活動(dòng)

-可將閱讀區(qū)域與手工（美工）區(qū)域結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自制圖畫書活動(dòng)（可分不同的區(qū)域：故事編繪、裝幀設(shè)計(jì)、裝訂修飾等）

第五篇：黨早期組織歷史早期研究探討

黨早期組織歷史的早期研究探討 ——對(duì)劉昌玉、任武雄、常美英、莊有為研究的分析 [摘 要]1978 年底，上海師范學(xué)院政治教育系中共黨史教研室教師劉昌玉、常美英、莊有為和中共一大會(huì)址紀(jì)念館任武雄等老一輩黨史研究工作者，就組成了研究團(tuán)隊(duì)，聚焦中國共產(chǎn)黨早期組織及其創(chuàng)建實(shí)踐，展開大量資料搜集和研究工作，相關(guān)研究涉及中國共產(chǎn)黨在上海早期組織、其他各地早期組織建黨活動(dòng)、早期共產(chǎn)主義者建黨思想等領(lǐng)域。他們率先推出了改革開放以來相關(guān)研究的首批成果，為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史的研究和宣傳作出了重要貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]中國共產(chǎn)黨；早期組織；創(chuàng)黨實(shí)踐

2020 年是中國共產(chǎn)黨早期組織創(chuàng)建 100 周年。在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上，習(xí)近平將中國共產(chǎn)黨近百年的奮斗歷程生動(dòng)形象地概括為“從石庫門到天安門，從興業(yè)路到復(fù)興路”。其中，“石庫門”就是漁陽里、樹德里等中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)建活動(dòng)的區(qū)域，“興業(yè)路”就是中共一大會(huì)址所在地。習(xí)近平這一重要講話重申了“上海是黨的誕生地”，明確了上海在中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史中的特殊重要地位。作為上海的黨史研究工作者，理應(yīng)站在大力發(fā)掘建黨資源和傳承弘揚(yáng)建黨精神工作一線，切實(shí)發(fā)揮好應(yīng)有作用。而早在 1978 年底，劉昌玉、任武雄、常美英、莊有為四位老一輩黨史研究工作者，就已聚焦中國共產(chǎn)黨早期組織及其創(chuàng)黨實(shí)踐，展開大量資料搜集和研究工作，率先推出了改革開放以來相關(guān)研究的首批成果，為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史的研究和宣傳作出了重要貢獻(xiàn)。

一、四人團(tuán)隊(duì)的研究經(jīng)過

改革開放初期，神州大地上掀起一場關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論，吹響了社會(huì)科學(xué)界思想解放的號(hào)角。中共黨史研究也沖破長期以來的思想禁錮，在實(shí)事求是思想路線的指導(dǎo)下重新展開對(duì)重要黨史人物和黨史事件的研究與評(píng)價(jià)。適時(shí)，上海師范學(xué)院政治教育系教師劉昌玉、常美英、莊有為與中共一大會(huì)址紀(jì)念館任武雄一道組成研究班底，在分工合作的基礎(chǔ)上對(duì)中國共產(chǎn)黨早期組織及其創(chuàng)黨實(shí)踐展開了深入細(xì)致的學(xué)術(shù)研究工作。

1978 年上海師范學(xué)院恢復(fù)建制，學(xué)校在原先馬列主義教研室的基礎(chǔ)上組建成立了政治教育系。當(dāng)時(shí)，政治教育系除了完成全校的馬克思主義理論教育的必修課程《中共黨史》外，還為恢復(fù)招生后政教系第一批學(xué)生開設(shè)了作為專業(yè)課的《中共黨史》。劉昌玉、常美英、莊有為分別承擔(dān)了《中共黨史》的教學(xué)任務(wù)。他們?cè)谇捌趥湔n工作時(shí)，開始涉獵中國共產(chǎn)黨早期組織的相關(guān)資料搜集。與此同時(shí)，上海師范學(xué)院政治教育系為了推進(jìn)科研工作，在中共黨史教研室設(shè)立“中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史”為課題研究項(xiàng)目，由劉昌玉、常美英、莊有為三人共同承擔(dān)。為了更好地完成這一研

究課題，劉昌玉等人邀請(qǐng)任武雄共同參與，以期借助中共一大會(huì)址紀(jì)念館館藏文獻(xiàn)豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，為課題研究提供支持。

1978 年 11 月，劉昌玉、常美英、莊有為專程前往北京、天津、濟(jì)南、南京等地，采訪了中國共產(chǎn)黨早期黨員、一大代表以及相關(guān)領(lǐng)域研究專家，并在北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)和山東師范大學(xué)搜集了大量史料。由于當(dāng)時(shí)條件有限，大多材料只能用復(fù)寫紙謄抄下來。據(jù)莊有為回憶，他們?nèi)擞?1978 年 11 月 1 日至 5 日和 12 月 1 日對(duì)早期黨員羅章龍做了訪談，11 月18 日對(duì)中國社科院近代史所研究員、五四運(yùn)動(dòng)研究專家丁守和做了訪談，11 月 29 日對(duì)早期黨員張申府做了訪談，12 月 1 日對(duì)一大代表包惠僧做了訪談。他們整理了訪問記錄并請(qǐng)受訪者審核。包惠僧在看了訪問記錄后的回信中說，“記錄大體不錯(cuò)”。這些工作為學(xué)術(shù)研究開展和論文撰寫積累了大量口述史料和文獻(xiàn)史料，奠定了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和史料基礎(chǔ)。

經(jīng)過相關(guān)資料的搜集、整理和研究，四人團(tuán)隊(duì)在沒有先例可循和經(jīng)驗(yàn)可鑒的情況下撰寫出改革開放以來第一批關(guān)于中國共產(chǎn)黨早期組織的學(xué)術(shù)論文。經(jīng)中國知網(wǎng)查驗(yàn)，這些論文分別是改革開放以來，以中國共產(chǎn)黨早期組織為研究對(duì)象最早公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，開創(chuàng)了相關(guān)領(lǐng)域研究的先河。

在上述研究的基礎(chǔ)上，1984 年，研究團(tuán)隊(duì)編寫了《各地共產(chǎn)主義小組史稿》，但由于種種原因未能正式出版發(fā)行。1988 年，四人共同署名的著作《開天辟地的大事變——中國共產(chǎn)黨的誕生》，作為“祖國叢書”的一種，由上海人民出版社公開出版發(fā)行。該書從中國共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起、共產(chǎn)主義小組的建立、馬克思主義的傳播和工人運(yùn)動(dòng)的開展到中共一大、中共二大的召開，全面闡述了中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)黨過程及其歷史意義。此書一經(jīng)發(fā)行，廣受好評(píng)，不僅成為中共一大會(huì)址紀(jì)念館的熱銷讀物，也成為改革開放初期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史研究的重要參考書目。

二、關(guān)于中國共產(chǎn)黨在上海早期組織的研究

中國共產(chǎn)黨在上海的早期組織是中國大地上成立的第一個(gè)共產(chǎn)黨組織，在 1921 年中共一大召開前的創(chuàng)黨實(shí)踐中始終發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)核心作用，肩負(fù)著正式成立全國性的統(tǒng)一的中國共產(chǎn)黨的歷史使命，其他各地黨組織都無法與之相比擬。1979 年，研究團(tuán)隊(duì)在《上海師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（1979年第一期）上發(fā)表了《關(guān)于中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組的活動(dòng)》一文，通過對(duì)上海早期黨組織創(chuàng)黨實(shí)踐的梳理，肯定了其在中國共產(chǎn)黨籌建過程中的重要貢獻(xiàn)。1980 年，任武雄、劉昌玉撰寫了《上海共產(chǎn)主義小組的有關(guān)幾個(gè)問題》，聚焦組織名稱、形成過程等關(guān)鍵問題展開研究。兩篇文章有如下三個(gè)觀點(diǎn)值得關(guān)注。

第一，關(guān)于組織的名稱。文章指出，改革開放初期的黨史講義和論文大都習(xí)慣性地沿用 1926年葛薩廖夫在《中國共產(chǎn)黨的初期革命活動(dòng)》中的說法，將黨在上海的早期組織稱為“上海共產(chǎn)主義小組”，這容易使人們產(chǎn)生誤解，不僅不能反映歷史事實(shí)，也無法凸顯上海黨組織相較其他各地黨組織的獨(dú)特地位。研究通過羅列李達(dá)、施存統(tǒng)、包惠僧等黨的早期成員的回憶、《共產(chǎn)黨》月刊和《中國共產(chǎn)黨宣言》中明確提出的“中國共產(chǎn)黨”的表述等史料，論證了 1920 年在上海成立的共產(chǎn)黨組織并不是“中國共產(chǎn)主義小組”，而是“中國共產(chǎn)黨”。因此，“上海共產(chǎn)主義小組”改稱為“中國共產(chǎn)黨在上海的早期組織”或“中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組”更為妥當(dāng)。

第二，關(guān)于組織的創(chuàng)建過程。文章指出，1920 年夏天，黨在上海的早期組織的成立不是偶然的。五四運(yùn)動(dòng)后，先進(jìn)分子對(duì)于帝國主義的侵略和壓迫無比憤怒，對(duì)于軍閥政府的倒行逆施再也忍受不下去了，根本改造中國社會(huì)、勞工神圣、愿與俄國人民攜手互助的呼聲傳遍全國。1920 年4 月，共產(chǎn)國際派魏金斯基（現(xiàn)稱為維金斯基——筆者注）以記者身份來華了解情況。到達(dá)北京后，魏金斯基先后同李大釗、陳獨(dú)秀會(huì)晤，并同一些傾向馬克思主義的青年學(xué)生和進(jìn)步人士進(jìn)行過幾次座談，提出籌建中國共產(chǎn)黨的意見。經(jīng)過一段時(shí)間醞釀，大約在 1920 年 8 月，在上海環(huán)龍路漁陽里（現(xiàn)南昌路 100 弄）2 號(hào)的《新青年》編輯部（也是陳獨(dú)秀的寓所），首先成立了中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組，推選陳獨(dú)秀為負(fù)責(zé)人。黨在上海的早期組織一經(jīng)成立，便積極投入到廣泛傳播馬克思主義和組織動(dòng)員工人運(yùn)動(dòng)的工作中，并通過各種方式與其他地方的共產(chǎn)主義者取得聯(lián)系，從組織上推動(dòng)了各地共產(chǎn)黨早期組織的建立。除了一般為人們所熟知的歷史事實(shí)外，研究團(tuán)隊(duì)還就滬西小沙渡地區(qū)開辦的勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校做了專題研究，認(rèn)為它與北京長辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校一樣，通俗地向工人傳播馬克思主義真理，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，在中國工人運(yùn)動(dòng)史上具有重要意義。

文章清晰梳理了上海黨組織的創(chuàng)建過程，大致可以劃分為三個(gè)階段。一是醞釀階段（1920 年5 月至 8 月），陳獨(dú)秀、沈玄廬、邵力子、李漢俊、李達(dá)、沈雁冰、陳望道等人在上海組織“馬克思主義研究會(huì)”，研究探討社會(huì)主義和馬克思主義問題，開始時(shí)并未直接建立黨的早期組織，半年后才逐漸形成共產(chǎn)主義性質(zhì)的政黨組織。二是 1920 年暑假期間，陳獨(dú)秀等人在上?；I建了具有無產(chǎn)階級(jí)政黨性質(zhì)的組織，并改組《新青年》，自 1920 年 9 月發(fā)行的第八卷第一期起，公開、系統(tǒng)地宣傳馬克思列寧主義理論、蘇俄革命和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，同反馬克思主義思潮作斗爭。三是 1920年 11 月，上海早期黨組織正式定名為“中國共產(chǎn)黨”。主要依據(jù)是，11 月陳獨(dú)秀主持起草了供黨員內(nèi)部學(xué)習(xí)的《中國共產(chǎn)黨宣言》，并將《共產(chǎn)黨》月刊作為機(jī)關(guān)刊物出版發(fā)行，而此前各地共產(chǎn)主義者開展建黨活動(dòng)時(shí)都沒有明確宣稱“共產(chǎn)黨”。作者還根據(jù)早期黨員的回憶錄認(rèn)為上海早期黨組織的人員構(gòu)成共有 14 人，分別為陳獨(dú)秀、楊明齋、李漢俊、李達(dá)、沈玄廬、邵力子、陳望道、俞秀松、李震瀛、沈雁冰、周佛海、施存統(tǒng)、李啟漢、沈澤民。

第三，關(guān)于黨的一大召開時(shí)全國黨員人數(shù)、參會(huì)代表人數(shù)和召開時(shí)間。上海早期黨組織承載著籌備標(biāo)志中國共產(chǎn)黨正式創(chuàng)建的全國代表大會(huì)的重要任務(wù)。研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)國內(nèi)外存有史料的研究和考證，在對(duì)重要人物進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，就上述黨史研究中懸而未決的相關(guān)問題做出了初步回答。

關(guān)于黨的一大時(shí)全國黨員人數(shù)問題，當(dāng)時(shí)一說 53 人，一說 57 人，未有定論。研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)向共產(chǎn)國際匯報(bào)的《中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)》這份當(dāng)時(shí)所能見到的唯一留下來的文件，認(rèn)為黨的一大召開黨員人數(shù)為 53 人的說法更為妥當(dāng)。雖然，后來又有材料提到有 57 人，53 人之外還包括 4 名工人，但究竟是誰未可知曉。而且，很多材料也顯示在建黨之初，工人黨員還很少，大都是學(xué)生、知識(shí)分子與大學(xué)教授，最早的工人活動(dòng)家項(xiàng)英、王荷波等人都是在黨的一大后才入黨的。

針對(duì)黨的一大參會(huì)代表人數(shù)和召開時(shí)間，文章明確提出，1921 年 6 月，共產(chǎn)國際代表馬林和赤色職工國際代表尼柯爾斯基到達(dá)上海，他們同李漢俊、李達(dá)等交換意見，建議應(yīng)及時(shí)召開全國代表大會(huì)，宣告中國共產(chǎn)黨正式成立。于是，李漢俊、李達(dá)寫信同陳獨(dú)秀、李大釗商討決定，由李漢俊、李達(dá)發(fā)信請(qǐng)各地黨的早期組織各派代表 2 人到上海開會(huì)。文章詳細(xì)羅列了各地黨的早期組織所派代表的名單，共 13 人，其中國內(nèi)六個(gè)支部派來 12 名代表，東京支部派代表 1 人。與會(huì)代表大都安排在博文女校里住宿。當(dāng)時(shí)學(xué)校正放暑假。黨的一大是 7 月下旬在望志路 106 號(hào)（現(xiàn)

興業(yè)路 76 號(hào)）李漢俊家里舉行的。數(shù)天之后會(huì)議遭到法國巡捕無理搜查，因而在浙江嘉興南湖中的畫舫舉行了最后一次會(huì)議。

其中，值得關(guān)注的是，黨史學(xué)界長期將包惠僧認(rèn)作陳獨(dú)秀個(gè)人指派的不同于其他 12 名一大代表的特殊代表。劉昌玉等人于 1978 年 12 月 1 日采訪包惠僧時(shí)談及了這一問題，包惠僧特別強(qiáng)調(diào)說：“有人說我是陳獨(dú)秀的私人代表，不是廣東的代表，這是不對(duì)的。我是廣東代表，不是陳獨(dú)秀的私人代表?！毖芯繄F(tuán)隊(duì)基于包惠僧的訪談?dòng)涗浐推渌嘘P(guān)材料，在《關(guān)于中國共產(chǎn)黨上海發(fā)起組的活動(dòng)》一文中明確指出包惠僧是作為中國共產(chǎn)黨廣州支部的 2 名代表之一出席黨的一大。此例也證明了研究團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究是具有充分的史料依據(jù)的，是有幾分材料就說幾分話的。

三、關(guān)于其他各地早期組織建黨活動(dòng)的研究

研究團(tuán)隊(duì)先后在《上海師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1980 年第二期和 1981 年第二期上發(fā)表了《李大釗同志領(lǐng)導(dǎo)的北京黨的早期組織》《武漢、廣州、濟(jì)南、長沙、留法學(xué)生的早期建黨活動(dòng)》，分別介紹了北京早期黨組織的建立過程，以及在上海、北京兩地早期黨組織的推動(dòng)下，全國其他地方早期黨組織相繼成立以及留法學(xué)生開展建黨活動(dòng)的詳細(xì)情況。

第一，關(guān)于北京早期黨組織的建黨活動(dòng)。在梳理史實(shí)的基礎(chǔ)上，文章認(rèn)為北京早期黨組織的建立有一個(gè)過程，大致可以分為三個(gè)階段。

一是從五四運(yùn)動(dòng)前夕至 1920 年春，在李大釗周圍的一批要求進(jìn)步的學(xué)生，從思想上傾向社會(huì)主義，發(fā)展到組織起來研究馬克思主義，成立了北京大學(xué)馬克思學(xué)說研究會(huì)。參加者十分踴躍，不久會(huì)員發(fā)展到一百余人。在李大釗親自指導(dǎo)下，他們以研究馬克思主義著述為目的，組織會(huì)員分組深入研究馬克思主義，搜集翻譯馬克思主義經(jīng)典著作，對(duì)馬克思主義的廣泛傳播產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用。部分會(huì)員還組織講演團(tuán)到北京四城講演所和街頭去講演，到工人比較集中的長辛店、趙辛店等地宣傳馬克思主義，使工農(nóng)群眾加深了對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)。

二是從 1920 年初至 9 月，李大釗先后與陳獨(dú)秀、鄧中夏醞釀?dòng)懻撨^建黨問題。共產(chǎn)國際派魏金斯基等人到北京后，對(duì)北京建立黨組織的準(zhǔn)備工作起了積極推動(dòng)作用。在共產(chǎn)國際代表的熱情幫助下，北京的共產(chǎn)主義者更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)俄國革命的決心。李大釗完全同意共產(chǎn)國際代表的意見，認(rèn)為中國不僅必須建立共產(chǎn)黨，而且已經(jīng)具備了建立共產(chǎn)黨組織的條件。

三是 1920 年 10 月，以李大釗為核心的馬克思學(xué)說研究會(huì)的骨干，一起成立了北京黨的早期組織。之前，李大釗收到陳獨(dú)秀來信，知曉了上海已經(jīng)成立了黨的組織。信中，陳獨(dú)秀還商請(qǐng)李大釗在北京發(fā)起建立黨組織，并負(fù)責(zé)北方的建黨工作。在李大釗的領(lǐng)導(dǎo)下，北京早期黨組織于 10月宣告成立，組織成員有李大釗、張申府、張國燾、羅章龍、劉仁靜、鄧中夏等人。

文章充分肯定了李大釗領(lǐng)導(dǎo)的北京早期黨組織在廣泛宣傳馬克思主義和組織工人群眾運(yùn)動(dòng)方面的積極作用。文章指出，北京早期黨組織成立后，以李大釗為主要代表的早期黨員，十分重視將馬克思列寧主義同工人運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，通過創(chuàng)辦刊物《勞動(dòng)音》和開辦長辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，向工人宣傳馬克思主義，為組織工會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)工人開展斗爭準(zhǔn)備了條件，推動(dòng)了工人運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)

展。此外，早期成員還參加了社會(huì)政治活動(dòng)和青年學(xué)生運(yùn)動(dòng)，李大釗直接領(lǐng)導(dǎo)了北京社會(huì)主義青年團(tuán)的成立。在與反馬克思主義思潮作斗爭方面，李大釗在幾次論戰(zhàn)中撰寫文章，對(duì)梁啟超、張東蓀等人的各種反動(dòng)論調(diào)進(jìn)行了有力的揭露和駁斥，肯定了中國必須堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，這對(duì)正在興起的工人運(yùn)動(dòng)是極大的支持和鼓舞。

此外，文章還特別糾正了把馬克思學(xué)說研究會(huì)和北京早期黨組織相提并論的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。文章指出，在北京早期黨組織成立以后，馬克思學(xué)說研究會(huì)仍然存在。前者具有政黨性質(zhì)，是研究會(huì)的核心力量，當(dāng)時(shí)它是秘密的，因此經(jīng)常以馬克思學(xué)說研究會(huì)的名義開展活動(dòng)。后者成為公開的群眾性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，人數(shù)較多。研究會(huì)會(huì)員不一定就是共產(chǎn)主義小組的成員，所以兩者不能等同。

第二，關(guān)于全國其他地方早期黨組織的建黨活動(dòng)。上海和北京早期黨組織相繼成立后，陳獨(dú)秀等人主動(dòng)函約或直接派人去全國各地，請(qǐng)各地共產(chǎn)主義者成立黨支部，得到了各地共產(chǎn)主義者的積極響應(yīng)，為中國共產(chǎn)黨完成創(chuàng)建工作奠定了重要的組織基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)武漢、廣州、濟(jì)南、長沙和留法學(xué)生早期創(chuàng)黨實(shí)踐的歷史考察，指出各地開展的建黨活動(dòng)在思想和組織上為建立全國性的統(tǒng)一的中國共產(chǎn)黨作了必要準(zhǔn)備。文章充分挖掘了早期建黨史實(shí)，從三方面出發(fā)進(jìn)行了論證和分析。

一是指出各地共產(chǎn)黨早期組織都將學(xué)習(xí)和宣傳馬克思主義當(dāng)作主要任務(wù)。武漢臨時(shí)支部每周學(xué)習(xí)一次，內(nèi)容是學(xué)馬克思主義經(jīng)典著作、新青年社出版的叢書和有關(guān)俄國革命的小冊(cè)子。廣州黨的組織創(chuàng)辦“宣傳員養(yǎng)成所”，這是一所培養(yǎng)傳播馬克思主義知識(shí)的宣傳員的學(xué)校，第一期學(xué)員有100 多人，該所辦了將近二年，收到了相當(dāng)成效。留法學(xué)生中的馬克思主義者，通過勤奮學(xué)習(xí)法語，努力鉆研并宣傳馬克思主義。蔡和森經(jīng)過“猛看猛譯”，從法文翻譯了《共產(chǎn)黨宣言》。周恩來在旅歐期間寫了 50 篇文章，宣傳世界范圍內(nèi)階級(jí)斗爭形勢，揭露帝國主義重新分割殖民地。各地黨的早期組織還十分重視對(duì)工人群眾的宣傳工作，向工人群眾進(jìn)行通俗的馬克思主義宣傳。

二是認(rèn)為各地黨的早期組織建立后，深入工人群眾，進(jìn)行調(diào)查研究，這是早期馬克思主義者在工人中進(jìn)行宣傳和組織工作的第一步。武漢早期黨組織的工人黨員鄭凱卿根據(jù)陳獨(dú)秀制定的武漢工人狀況調(diào)查要求開展調(diào)查，形成了《武昌五局工人狀況》一文，發(fā)表在《新青年》第八卷第一號(hào)上。包惠僧的《我對(duì)于武漢勞動(dòng)界的調(diào)查和感想》發(fā)表在 1921 年 4 月 8 日上海《民國日?qǐng)?bào)》副刊《覺悟》上。在湖南，毛澤東和其他早期馬克思主義者經(jīng)常到當(dāng)?shù)氐募徏啅S、造紙廠、火車頭修理廠等工人中去了解情況，交朋友，做艱苦細(xì)致的工作。留法學(xué)生中的早期馬克思主義者，也到工廠勞動(dòng)，調(diào)查勞動(dòng)運(yùn)動(dòng)的狀況。

三是指出為了團(tuán)結(jié)和教育廣大進(jìn)步青年參加革命斗爭和學(xué)習(xí)馬克思主義，各地黨的早期組織還先后開展了建立和發(fā)展青年團(tuán)的工作。自上海社會(huì)主義青年團(tuán)建立后，長沙、武漢、廣州、濟(jì)南等地的團(tuán)組織也都相繼成立。長沙社會(huì)主義青年團(tuán)是全國建團(tuán)較早的地方之一，在青年學(xué)生和工人中發(fā)展了相當(dāng)數(shù)量的團(tuán)員。毛澤東對(duì)于發(fā)展團(tuán)員的工作是非常嚴(yán)肅認(rèn)真的，強(qiáng)調(diào)慎重吸收，注意團(tuán)員質(zhì)量。廣州社會(huì)主義青年團(tuán)最初于 1920 年 8 月成立，譚平山是領(lǐng)導(dǎo)人之一。但是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有明確信仰，也沒有擬定具體的計(jì)劃，所以該青年團(tuán)在 1921 年 3 月至 4 月間自行宣布解散。1921 年秋冬，團(tuán)臨時(shí)中央局在上海提出改組，明確規(guī)定社會(huì)主義青年團(tuán)為信奉社會(huì)主義的團(tuán)體，譚平山受臨時(shí)中央局的委托，重新在廣州建團(tuán)。武漢團(tuán)組織的成員是以董必武創(chuàng)辦的武漢中學(xué)為重點(diǎn)，也有湖北第一師范學(xué)校、湖北女子師范學(xué)校、武昌高等師范學(xué)校的學(xué)生共十多人。武漢團(tuán)組織每周開會(huì)一次，并通過他們向周圍群眾宣傳革命理論。

四、關(guān)于早期共產(chǎn)主義者建黨思想的研究

早期共產(chǎn)主義者積極探討建黨思想，為在中國建設(shè)一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)新型政黨提供理論依據(jù)。但是，早期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建史研究更關(guān)注中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)黨實(shí)踐，而從理論層面對(duì)早期共產(chǎn)主義者建黨思想的研究相對(duì)匱乏。研究團(tuán)隊(duì)成員莊有為則于 1985 年發(fā)表了《早期共產(chǎn)主義者關(guān)于建黨思想的探討》，專文就早期共產(chǎn)主義者關(guān)于黨的性質(zhì)、黨的指導(dǎo)思想、黨的奮斗目標(biāo)和黨的組織原則等問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行研究。

文章指出，早期共產(chǎn)主義者對(duì)建黨思想的討論，同批判各種錯(cuò)誤思潮有著密切聯(lián)系。他認(rèn)為，五四運(yùn)動(dòng)后，馬克思主義廣泛傳播，改良主義、無政府主義、空想社會(huì)主義等資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)的錯(cuò)誤思潮也有所滋長。早期共產(chǎn)主義者在《新青年》《共產(chǎn)黨》月刊等刊物上發(fā)表了許多文章予以批判，并在一些社團(tuán)內(nèi)部活動(dòng)中展開了熱烈討論，形成了早期共產(chǎn)主義者建黨思想的基本面貌。早期共產(chǎn)主義者關(guān)于建黨思想的討論，在思想、理論上堅(jiān)持了馬克思列寧主義的建黨學(xué)說，在實(shí)踐上推動(dòng)了各地建立工人階級(jí)政黨，預(yù)示著一個(gè)完全新式、以共產(chǎn)主義為目的、以馬克思主義為行動(dòng)指南、統(tǒng)一的中國共產(chǎn)黨即將誕生。

第一，關(guān)于黨的性質(zhì)問題。文章指出，蔡和森在給毛澤東的通信中最早論述了黨的性質(zhì)，提出要建立“主義明確、方法得當(dāng)、和俄一致”的工人階級(jí)政黨，并認(rèn)為共產(chǎn)黨是革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、宣傳者、先鋒隊(duì)和作戰(zhàn)部。只有建立起這樣一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)的組織，才能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得徹底勝利。文章還列舉李大釗關(guān)于建立工人階級(jí)政黨的明確論述，進(jìn)一步闡釋了早期共產(chǎn)黨員對(duì)黨的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。李大釗在 1921 年 3 月發(fā)表的《團(tuán)體的訓(xùn)練與革新的事業(yè)》一文中強(qiáng)調(diào)了在中國建立工人階級(jí)的“強(qiáng)固精密的團(tuán)體”的必要性和迫切性，這個(gè)團(tuán)體不是政客組織的政黨，也不是中產(chǎn)階級(jí)的民主黨，乃是平民的勞動(dòng)家的政黨，即社會(huì)主義的團(tuán)體。

第二，關(guān)于黨的指導(dǎo)思想。文章指出，李大釗、陳獨(dú)秀等人在與胡適派改良主義的論戰(zhàn)中，已接觸到要不要以馬克思列寧主義作為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想的問題，并且經(jīng)過對(duì)胡適派的改良主義的批判，初步解決了必須以馬克思列寧主義指導(dǎo)中國共產(chǎn)黨開展革命的問題。例如，李大釗的《再論問題與主義》一文針對(duì)胡適借口反對(duì)空談主義實(shí)際上是反對(duì)馬克思主義在中國傳播的謬論，公開表明擁護(hù)布爾什維主義（即馬克思列寧主義），堅(jiān)定捍衛(wèi)了馬克思主義的革命旗幟。文章還引用毛澤東與友人的通信以及陳獨(dú)秀在《主義與努力》中的相關(guān)表述，論證了早期共產(chǎn)主義者對(duì)馬克思主義這一科學(xué)社會(huì)主義理論作為黨的指導(dǎo)思想的認(rèn)可和擁護(hù)。

第三，關(guān)于黨的奮斗目標(biāo)。文章認(rèn)為 1920 年 11 月制定的《中國共產(chǎn)黨宣言》和出版的《共產(chǎn)黨》月刊比較明確地提出了黨的奮斗目標(biāo)。《中國共產(chǎn)黨宣言》所說的黨的奮斗目標(biāo)，就是要建立一個(gè)沒有階級(jí)剝削、沒有階級(jí)壓迫、最終消滅階級(jí)的共產(chǎn)主義社會(huì)?！豆伯a(chǎn)黨》月刊也明確指出中國共產(chǎn)黨肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)和政治上的兩大使命。文章還指出，早期共產(chǎn)主義者已普遍認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，就必須堅(jiān)持馬克思主義的無產(chǎn)階級(jí)革命和無產(chǎn)階級(jí)專政的思想，這是“惟一無二的方法”。

第四，關(guān)于黨的組織原則。文章指出，《共產(chǎn)黨》月刊從創(chuàng)刊起就開始介紹一些國家的建黨情況，在該刊第 3 號(hào)上發(fā)表的《加入第三次國際大會(huì)的條件》的譯文，還專門介紹了 1920 年 7月召開的共產(chǎn)國際第二次大會(huì)規(guī)定的加入共產(chǎn)國際的 22 個(gè)條件。據(jù)此，早期共產(chǎn)主義者也對(duì)加強(qiáng)黨的組織建設(shè)的指導(dǎo)原則進(jìn)行了論述，普遍認(rèn)為黨內(nèi)要有嚴(yán)格的組織紀(jì)律，要有民主和集中，要

注意開展發(fā)展黨員和爭取群眾的工作。文章認(rèn)為這些論述構(gòu)成了民主集中制原則的重要內(nèi)容，為黨的組織建設(shè)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，具有重要意義。

文章認(rèn)為，在黨的一大前，早期共產(chǎn)主義者關(guān)于建黨思想的討論，在思想、理論上對(duì)于堅(jiān)持列寧的建黨學(xué)說，在實(shí)踐上對(duì)于推動(dòng)各地共產(chǎn)主義小組建立統(tǒng)一的工人階級(jí)政黨，都有著重要的意義。這一討論表明了中國共產(chǎn)黨從成立的第一天起，就是一個(gè)完全新式、以共產(chǎn)主義為目的、以馬克思列寧主義為行動(dòng)指南、統(tǒng)一的工人階級(jí)政黨。