第一篇：新課程教育評價心得體會

《新課程教育評價》心得體會

通過學習，我認識到評價是一個體驗過程，而并非只是終結(jié)性評價結(jié)論；逐步揚棄了傳統(tǒng)單一的評價觀，樹立了發(fā)展性學生評價的基本理念。

評價就其功能方面來看，可分為：發(fā)展性評價，水平性評價，選拔性評價。我們平常的各類考試主要是指水平性評價和選拔性評價，而對于發(fā)展性評價，卻往往被人們所忽視。這樣的誤區(qū)存在，就必然導致教師教得苦，學生學得苦。這樣的教育絕非成功的教育。

我們怎樣去理解發(fā)展性評價，首先應清楚評價的目的是什么，是為了了解學生的發(fā)展狀況。我們現(xiàn)行的課程評價對“全人”的關(guān)注夠不夠？我們關(guān)注太多的是學生的成績?nèi)绾危剂硕嗌俜?，排第幾名，但對于學生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我們卻關(guān)注得太少。經(jīng)常可以在報紙或雜志上看到這樣的報道，一個成績優(yōu)秀的學生，除了學習，不會與人交流，不會獨立生活，不會與人合作，承受不了一點點挫折等等，我們需要的是這樣的結(jié)果嗎？教育是一個培養(yǎng)人的過程，但人首先應該是一個社會人，如果不能很好的成為一個社會人，教育還是成功的嗎？

應該承認每一個人是有個體差異的，俗話說：“十個指頭還不一樣長”。但每個手指都有它特有的功能，合在一起成為一雙靈巧的手?？稍谖覀儸F(xiàn)實的教育中，通常忽視了這個問題，我們希望每個學生都發(fā)展成同一個模式下的人，生拉硬扯想把每個學生扯得一般高，這不能不說是教育的悲哀。這個世界需要各種各樣的東西，也需要各種各樣的人。我們的教育應該是幫助學生認識到自己的長處在哪里，同時擁有一份自信，因為這項長處和自信完全能夠幫助學生在未來的生活中找到最適合自己的位置，并做到最好。

新課改提倡的發(fā)展性學生評價的基本理念是：發(fā)展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程；發(fā)展性評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發(fā)展；發(fā)展性評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。從發(fā)展性評價的理念可以看出，評價的根本目的在于促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務的，而絕不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。教師對學生的每一句肯定的話，每個鼓勵的微笑和對學生充分理解的眼神，都是一種評價，表明了教師對學生的態(tài)度，都會對學生產(chǎn)生影響。今天評價學生的基點已不再是獲得多少知識，也不再是某種技能的熟練程度，而是學生身心的和諧發(fā)展，尤其是學生潛能的開發(fā)和個性的張揚。我們不僅應關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，包括學生在道德品質(zhì)、愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。同時更要“尊重個性差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信?！?/p>

很早以前就聽過這樣一句話：“每個人身上都有一個閃光點，只是在于你有沒有去發(fā)現(xiàn)它?！睂τ谖覀兊膶W生，我們的工作就是同他們一起去尋找這個閃光點，發(fā)現(xiàn)它，并使之發(fā)出耀眼的光芒?！靶行谐鰻钤巳四艹刹拧笔乾F(xiàn)代教育的終極目標。

第二篇：新課程教育評價心得體會

新課程教育新評價心得體會 南岔高中政治 張海燕

通過暑期網(wǎng)上培訓學習，我認識到評價是一個體驗過程，而并非只是終結(jié)性評價結(jié)論；逐步揚棄了傳統(tǒng)單一的評價觀，樹立了發(fā)展性學生評價的基本理念。評價就其功能方面來看，可分為：發(fā)展性評價，水平性評價，選拔性評價。我們平常的各類考試主要是指水平性評價和選拔性評價，而對于發(fā)展性評價，卻往往被人們所忽視。這樣的誤區(qū)存在，就必然導致教師教得苦，學生學得苦。這樣的教育絕非成功的教育。

怎樣去理解發(fā)展性評價，首先應清楚評價的目的是什么，是為了了解學生的發(fā)展狀況。我們現(xiàn)行的課程評價對“全人”的關(guān)注夠不夠？我們關(guān)注太多的是學生的成績?nèi)绾?，考了多少分，排第幾名，但對于學生是否健康（心理和生理的），是否感到幸福，我們卻關(guān)注得太少。經(jīng)?？梢栽趫蠹埢螂s志上看到這樣的報道，一個成績優(yōu)秀的學生，除了學習，不會與人交流，不會獨立生活，不會與人合作，承受不了一點點挫折等等，我們需要的是這樣的結(jié)果嗎？教育是一個培養(yǎng)人的過程，但人首先應該是一個社會人，如果不能很好的成為一個社會人，教育還是成功的嗎？應該承認每一個人是有個體差異的，俗話說：“十個指頭還不一樣長”。但每個手指都有它特有的功能，合在一起成為一雙靈巧的手。可在我們現(xiàn)實的教育中，通常忽視了這個問題，我們希望每個學生都發(fā)展成同一個模式下的人，生拉硬扯想把每個學生扯得一般高，這不能不說是教育的悲哀。這個世界需要各種各樣的東西，也需要各種各樣的人。我們的教育應該是幫助學生認識到自己的長處在哪里，同時擁有一份自信，因為這項長處和自信完全能夠幫助學生在未來的生活中找到最適合自己的位置，并做到最好。新課改提倡的發(fā)展性學生評價的基本理念是：發(fā)展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程；發(fā)展性評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發(fā)展；發(fā)展性評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。從發(fā)展性評價的理念可以看出，評價的根本目的在于促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務的，而絕不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。教師對學生的每一句肯定的話，每個鼓勵的微笑和對學生充分理解的眼神，都是一種評價，表明了教師對學生的態(tài)度，都會對學生產(chǎn)生影響。今天評價學生的基點已不再是獲得多少知識，也不再是某種技能的熟練程度，而是學生身心的和諧發(fā)展，尤其是學生潛能的開發(fā)和個性的張揚。

我們不僅應關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，包括學生在道德品質(zhì)、愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。同時更要“尊重個性差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信?！庇绕溽槍ξ覀兏咧袑W生基礎(chǔ)薄弱，個性化明顯，學習上成功體驗較少的學生更實用，更有指導意義。

第三篇：淺談新課程標準下的教育評價

淺談新課程標準下的教育評價寫作提綱

一、我國傳統(tǒng)的課程評價存在的問題

（一）過分強調(diào)甄別與選拔功能

（二）片面強調(diào)相對性評價標準，過多強調(diào)共性和一般趨勢。

（三）過分注重可以量化的內(nèi)容

（四）缺乏有效的評價工具和方法。

（五）忽視了評價主體多元、多向的價值

（六）被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評價的理論依據(jù)和價值取向(一)教育評價關(guān)注學生發(fā)展(二)教育評價強調(diào)教師成長(三)重視以學論教

(四)從學生的未來發(fā)展來看

三、新課程下教育評價的方法選擇(一)量化評價法(二)質(zhì)性評價法

(三)近年來引進的評價方法

四、新課程評價改革的方向

(一）新課程評價發(fā)揮評價的本體性功能

（二）尊重被評價者的主體性

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解(四)新課程評價的根本目的是促進學生的健康發(fā)展(五)新課程評價倡導評價標準的多元化

(六)新課程評價要關(guān)注學生作為人的全面成長(七)新課程評價積極倡導動態(tài)的、過程的評價

(八)新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結(jié)合的評價

五、新課程評價觀轉(zhuǎn)變的啟示

（一）在評價功能上，應由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

（二）在評價的內(nèi)客上．應強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價

（四）在評價的對象上，關(guān)注對過程的評價

（五）在評價的主體上，應強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化

淺談新課程標準下的教育評價

內(nèi)容摘要： 時代在發(fā)展，知識在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時代，我們應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。課程評價既是學校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。現(xiàn)代教育的著眼點已不僅僅在于分數(shù)所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學評價觀是對傳統(tǒng)教育評價的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 教育評價 課程評價

淺談新課程標準下的教育評價

涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)初級中學校 王聯(lián)敬

內(nèi)容摘要： 時代在發(fā)展，知識在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時代，我們應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。課程評價既是學校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代教育的著眼點已不僅僅在于分數(shù)所代表的知識和能力目標的達成，還得考慮學生未來的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學評價觀是對傳統(tǒng)教育評價的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程

教育評價

課程評價

新課程強調(diào)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維發(fā)展,但傳統(tǒng)的選拔考試以定量閉卷筆試評價為主,很難直接加入后兩維的內(nèi)容。因此,后兩維在定量評價中很難實現(xiàn),必須要求以定性評價為補充。事實上,關(guān)注學生的學習、思維、情感、價值觀等的評價研究從未間斷。早在20世紀60年代,日本就提出了關(guān)注學生的學習思維過程的評價方法,如改進測驗、記錄學生表現(xiàn)的“學情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測驗學力評定方法的有益補充;現(xiàn)今流行于世的“檔案袋評價”更是結(jié)合了“紙筆測驗評價”、“基于表現(xiàn)評價”和“基于觀察對話評價”的優(yōu)點,將所收集到的資料匯成檔案,通過相關(guān)資料有組織的呈現(xiàn),可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。我國基礎(chǔ)教育界由于長期受到唯結(jié)果和分數(shù)至上的選拔性評價的影響,定性評價的研究及運用能力都相對薄弱。新課程的實施非常重視學生的學習和發(fā)展過程,注重評價的導向功能及“反饋調(diào)節(jié)”作用,教育評價的對象擴及到學生、教師和課程等方面,評價內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢,與之相應地在評價方法上也應該呈現(xiàn)靈活多樣的特點。因此新課程在評價方面應有效整合定性評價與定量評價,改變過去單一的定量評價方法,在定量評價發(fā)展的基礎(chǔ)上重視定性評價。把學生的檔案袋評價、反思日記、成果展示等定性評價引入到定量評價上來,使二者有效地結(jié)合,發(fā)揮各自的作用,更加全面真實地反映評價客體的發(fā)展情況。

一、我國傳統(tǒng)的課程評價存在的問題

課程評價既是學校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應試教育的長期影響，我國現(xiàn)行中小學課程評價出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題 已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴重障礙。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價功能方面：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評價結(jié)果的反饋和認同，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題和被評價者在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評價的改進、激勵、發(fā)展等功能。

（二）評價標準方面：一是片面強調(diào)相對性評價標準即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進步為參照標準進行評價。二是過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發(fā)展和個體間的差異。

（三）評價內(nèi)容方面：過分注重可以量化的內(nèi)容，如學業(yè)成績；而對難以量化的內(nèi)容，如學生和教師在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習慣等綜合素質(zhì)的評價

則相對忽視。

（四）評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學生的最主要、甚至是惟一的評價方法。

（五）評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（六）評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。

現(xiàn)行課程評價體系的弊端，確實需要教師們和教育管理者們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。

二、新課程標準下教育評價的理論依據(jù)和價值取向(一)關(guān)注學生發(fā)展

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”發(fā)展性評價觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有力挑戰(zhàn)，又是對素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)，適應了素質(zhì)教育對學生評價的，內(nèi)在要求。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。

（二）強調(diào)教師成長

促進教師成長。教育評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，滿足教師的個人發(fā)展需求?，F(xiàn)實的教育教學中，其實很多教師都存在著：在課堂教學中憑感覺上課，憑感覺對學生的學習效果進行評價。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個原因可能就是缺乏有效評價的反饋和激勵。我們應當認識到課堂評價對學生發(fā)展和自身提高的重要價值，從而逐步反思自己、改進自己的教學，從“灌輸者”向“組織者”的轉(zhuǎn)變。

（三）重視以學論教

課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價教學質(zhì)量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

（四）從學生的未來發(fā)展來看

教育評價可以促進學生的全面發(fā)展既培養(yǎng)學生獨立的個性，又促使學生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個共同精神。但是，反觀我國傳統(tǒng)教育，由于片面實施終結(jié)性評價，以學生學習終端的考試分數(shù)作為評估學習成果的唯一標準，致使人們把結(jié)果當成目標，學習目標就是考卷和分數(shù)。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應”，教和學雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統(tǒng)的教育評價為現(xiàn)代的教育評價，把教育看成是一個動態(tài)的發(fā)展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學的評估教學水平，發(fā)揮其對教育的調(diào)控作用，提高教育質(zhì)量，而且有助于學生科學思

維方式的形成，提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，甚至利于提升民族素質(zhì)，促進社會進步。

三、新課程標準下教育評價的方法選擇

學生發(fā)展性評價制定了多元化的評價標準,倡導評價過程的多元化相應地必須靈活使用形式多樣的評價方法。將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，尤其要注重質(zhì)性評價方法，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學生的成長具有深遠的意義。

(一)量化評價法

1、測驗法

測驗法是教育中就用最廣泛的評價方法，它是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。測驗的設計，施測環(huán)境與過程，評分的原則與方法以及分數(shù)轉(zhuǎn)換與解釋都必須科學、嚴密、標準化，以保證測驗結(jié)果的客觀性和可靠性。但是任何一個測驗都無法窮盡所有的行為測量項目，它所包含的只能是全部可能項目的一個樣本。

測驗法作為一種量化的評價方法，主要在于其評價信息的處理可以運用一定的數(shù)學統(tǒng)計工具，評價結(jié)果以一組數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進行，而其測試項目往往都可以賦予一定的分數(shù)，并存在標準答案。測驗法自身的這種特點決定了其功能的有限性，主要適用于基礎(chǔ)知識與基本技能的評價。也就是說它只能用于可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)的學生學習表現(xiàn)的評價，而那些無法簡單地以數(shù)字加以衡量的學習目標，比如學生的學習興趣，學習特點，以及情感體驗等，則難以用測驗法加以評價。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評價者通過與被評者面對面地口頭交談的方式獲得評價信息的方法。首先，評價中的訪談有著明確的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評價信息，從而更有針對性地對學生提供指導和幫助。

3、活動法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業(yè)

7、學生成長手冊等

（三）近年來引進的評價方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價法（portfolio assessment）”就是根據(jù)課程與教學目標的要求，將能夠反映學生成長與發(fā)展的各種作業(yè)收集起來，以“全面地、動態(tài)地反映學生學習與發(fā)展狀況。

2、表現(xiàn)性評價

通過讓學生完成實際任務來展現(xiàn)學生的學習成就，從而對學生進行評價的過程。這里的“實際任務”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動。這種基于實際任務的評價，是通過向?qū)W生提供一個具有一定任務性的具體問題情境或活動，在學生完成任務的過程中搜集他們的表現(xiàn)，取得評價性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評價，這種經(jīng)常性的自我反省對取得新的進步是十分必要的。學生在教師的指導下明確自已的學習目標，并參照學習目標對自己的學習進行經(jīng)常性的總結(jié)與反省，既看到自己的進步與優(yōu)長，又看到自已的不足尚須改進之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進步。

4、學習日記

學習日記屬于一種過程性的自我評價，鼓勵學生在自己的學習過程中，記錄自己的學習方法和學習過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評價改革的方向

鑒于我國學校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經(jīng)嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施，嚴重妨礙了學生與教師自然健康地發(fā)展，因此21世紀初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發(fā)展的評價體系，“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展 中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進行改革。

(一）新課程評價強調(diào)要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開，要充分發(fā)揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當新課程從設計階段進入實施階段，課程評價成為 學校教師最為關(guān)心的一個問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學考試的改革辦法不出來，我們學校怎么能有有效的評價方法呢？”“有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用?！边@些問題的中心意思是，教師需要能應對升學考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學選拔評價混為一談,以升學選拔評價為指針進行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常 評價的變革，反對以升學選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學生提供了解自己學習歷程與狀態(tài)的信息、促進學生自

我意識的發(fā) 展和為教師的教學提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學生進行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現(xiàn)的，而附加性功能是在升學考試、各類 競賽中體現(xiàn)的，因此要在日常學校教育教學中恢復評價所應有的本體性功能，而不應將評價的選拔性功能帶進日常評價中。

（二）新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標準的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價結(jié)果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者 能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到評價者的要求。同時，還應該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調(diào)動起被評價者的積極性、主動性。

（三）新課程評價應該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都 是不斷成長、不斷發(fā)展的生命，評價不應作為控制被評價者精神和行為的手段，而應是探察被評價者在發(fā)展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達到教育目標而努力。

（四）新課程評價的根本目的是促進學生的健康發(fā)展，評價應該有利于學生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學 生。心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學生有著多么強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學生中隨機選取了20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有潛力的。8個月后，通過測驗發(fā)現(xiàn)這些學生都有了出乎意料的進步。原來，是因為教師對這20%的學生寄予了更高的期望，對這些學生表現(xiàn)出更和藹的態(tài)度，更經(jīng)常地微笑、點頭、注視這些學生，與這些學生談話更多、提問更多，并提供較多的學習材料，提供更多的學習線索，更經(jīng) 常地稱贊這些學生。可以說，正是教師對學生的態(tài)度和評價造成了學生當前的狀態(tài)。

（五）新課程評價倡導評價標準的多元化。新課程評價認為評價標準是為被評價者設定的前進目標和發(fā)展方向，對于不同的學生，這個目標和方向應該是不同的，因而評價標準也應該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標準為被評價者的個性發(fā)展提供空間，不同的評價標準意味著允許不同的被評價者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速 度。

（六）新課程評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成就，而且要關(guān)注學生作為人的全面成長。當前學校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學目的出發(fā)，評價窄化為學科考試，學科考試內(nèi)容緊緊圍繞升學考試目標，而作為學生發(fā)展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標是培養(yǎng)身心健全的人，學校教育不能造就一 批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進人的全面發(fā)展的目的出發(fā)規(guī)劃評 價內(nèi)容。新課程評價將更加關(guān)注學生的心靈，關(guān)注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學科評價中也 要關(guān)注學生的學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素。

（七）新課程評價要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態(tài)的、過程的評價，關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗，關(guān)注被評價者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。

（八）新課程評價倡導采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學相結(jié)合的評價。情境化的評價是在教學過程中與教學同時進行的，評價本身就提供了有益和有趣的學習經(jīng)驗。真實評價與情境化 評價類似，只是“情境化評價”的提法更強調(diào)評價發(fā)生的時間和地點，而“真實評價”的提法更著意評價所使用的任務的性質(zhì)，強調(diào)評價任務與現(xiàn)實生活的真實問題 相接近。此次新課程評價中倡導運用的真實評價方法有表現(xiàn)評價、檔案袋評價等。

五、新課程評價觀轉(zhuǎn)變的啟示

加德納的多元智能理論為確認學生的不同智力和才能提供了一個理論基礎(chǔ)，推動了教學評價的發(fā)展，為重新衡量學生的學業(yè)成功提供了新的視野，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評價觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評價功能上，應由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學生發(fā)展成就感和自信心。

（二）在評價的內(nèi)客上．應強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無法反映出學生各方面發(fā)展的 真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（三）在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容正在趨于多元化，以把反復的教育現(xiàn)象簡單化、表面化為特征的量化范式下的標準化測驗，由于其自身的缺陷而無法實現(xiàn)對某些智力發(fā)展情況的 評價的客觀性的承諾，教育的復雜性、學生發(fā)展的豐富性和生動活潑的個性往往渦滅于幾個僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容，所以，應當改 變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發(fā)展情況。

（四）在評價的對象上，應由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每 一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進”結(jié)果”的提高。

（五）在評價的主體上，應強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源 更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。

綜上所述，教師越來越自覺地認識到，學校不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識，應使學生在掌握必備的基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師的教學表現(xiàn)得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

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第四篇：學習《初中化學新課程課堂教學評價》心得體會

學習《初中化學新課程課堂教學評價》

心得體會

興寧市石馬中學 張子漢

學習了胡玉姣老師的《初中化學新課程課堂教學評價》，使我進一步認識到新課程更多地關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的形成。我個人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學生，要從過去、現(xiàn)在、將來的有機聯(lián)系中看待成績，不唯“分數(shù)”論成敗。

一、突出學生的主體地位，順應學生個性心理體驗。發(fā)揮學生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，學生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，真正做到教無定法，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習。

二、多元并進，促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。增進學生對科學問題及其探究過程的認識和理解，而不只是對概念、化學名稱的死記硬背；提高科學探究的能力和動手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養(yǎng)熱愛科學的情感、關(guān)心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。

第五篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹?，忽略了多元化的評價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調(diào)學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，構(gòu)建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關(guān)鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關(guān)注期末，更要關(guān)注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項具體評價指標項目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、創(chuàng)新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；

（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學校和其他教育機構(gòu)應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為。