第一篇：自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)的特征

（1）主動(dòng)性

主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，學(xué)生的主體性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體 現(xiàn)出來的內(nèi)在思想和外在行為上的獨(dú)立與自主。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我計(jì)劃，自我選擇，自我監(jiān)控。

（2）有效性

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。衡量學(xué)生是否自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。

（3）全程性

全程參與學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)的特征之一?！白灾鳌必灤┯趯W(xué)習(xí)活動(dòng) 始終，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰，從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，從學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，學(xué)生均在參與。

2初中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中實(shí)施主體性教學(xué)策略分析 2.1 精選教學(xué)內(nèi)容

由于化學(xué)學(xué)科具有自身特殊的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析教材中的具體內(nèi)容，挖掘出適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。一些比較抽象的概念，如元素、分子、原子、單質(zhì)、化合物等就不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要選擇那些宏觀的與學(xué)生的 日常生活聯(lián)系比較緊密的且通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容。例如:自然資源水 的質(zhì)量、淡水資源的短缺、水污染等方面的內(nèi)容；廢棄金屬對(duì)環(huán)境的 污染及金屬回收的重要性;了解食鹽、純堿、不蘇打、碳酸鈣等鹽在 日常生活中的用途；調(diào)查或收集有關(guān)酸雨在生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的 資料:列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類生活的重要 性?？傊?，所選的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本能夠掌握和了解的通俗內(nèi)容，且資料來 源比較豐富。

2.2 傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容并寫自讀筆記；教師將學(xué)生的自讀筆記收集上來，把學(xué)生在自讀過程中提出的問題歸納整理成討論提綱；上課時(shí)，學(xué)生帶著自學(xué)中遇到的問題來到課堂，通過分組討論、課上交流，在教師的引導(dǎo)下解決問題。改變傳統(tǒng)的無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都采用以教師教授為主的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將傳統(tǒng)的教師講授變?yōu)閷W(xué)生的小組討論、交流。為避免兩極分化、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，課上分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，討論分組采用異質(zhì)同組-把不同學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平的學(xué)生編入一組，討論時(shí)互相幫助，促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷進(jìn)取。

2.3激活學(xué)生的內(nèi)部需要

在教學(xué)過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是 一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教學(xué)智慧的人，教師首 先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

第二篇：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本、沒有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然以四

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對(duì)山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是：美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu)：總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí)：講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力！

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高！

山市教學(xué)反思 更新時(shí)間：2011-10-13 03:11:23 論壇轉(zhuǎn)帖 教學(xué)反思：

1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

通過不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等?！对铝辽系淖阚E》教學(xué)感想

本文是一篇自讀課文，語言生動(dòng)形象，真實(shí)記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯登月的全過程，人類登月的夢(mèng)想從此變成了現(xiàn)實(shí)。按照教參的要求，本篇課文的教學(xué)目的主要是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣，體會(huì)生動(dòng)語言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將一件事情敘述的生動(dòng)完整。我認(rèn)真分析了一下課文，文章寫的確實(shí)不錯(cuò)，將美國登月的過程用生動(dòng)形象的語言呈現(xiàn)給了廣大讀者，其文學(xué)功底深厚，文章引人入勝，也能夠讓學(xué)生深深記住那句名言“這一小步，對(duì)一個(gè)人來說，是小小的一步，對(duì)整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍”。

我認(rèn)為，完成以上教學(xué)任務(wù)還是不夠的，因?yàn)楸菊n可以成為一篇絕好的愛國教育的題材，我們可以通過本篇文章的傳授，讓學(xué)生在了解美國登月計(jì)劃的同時(shí)，關(guān)注我們中國的航天發(fā)展情況，初步感知我們中國國情，認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)，為中國的航天事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。每一個(gè)孩子心中都有一個(gè)夢(mèng)想，初一正是播種夢(mèng)想的最佳時(shí)刻。

在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我稍微做了一點(diǎn)調(diào)整，在完成教參上規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，我向?qū)W生們大體講述了我國航天技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。在完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，我問他們：“同學(xué)們，美國人在月亮上踩下了第一個(gè)腳印，你認(rèn)為是真的么？”，同學(xué)們議論紛紛，有的說怎么不是真的呢？有學(xué)生提出網(wǎng)上盛傳的美國登月計(jì)劃是造假，同學(xué)們又議論紛紛，我沒有去評(píng)論他們觀點(diǎn)的正誤。稍做停頓之后我問道：“你們今生有機(jī)會(huì)去月亮上看看美國人登月是否是真實(shí)的”。同學(xué)們立刻停止了他們的議論，都帶著疑問瞪著小眼珠子看著我。

我接著說到“不久以前，我們的國家將中國人送上了太空，相信不久的將來就有能力將我們中國人送上月亮，這個(gè)不是夢(mèng)想，是肯定能夠?qū)崿F(xiàn)的，而你們則有可能成為第一個(gè)登上月球的中國人，親自驗(yàn)證一下美國人登上月亮是否是真的?！?.....荷葉母親教學(xué)反思 更新時(shí)間：2011-09-27 08:01:02 論壇轉(zhuǎn)帖

《荷葉母親》教學(xué)反思

荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。

以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對(duì)詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。

在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解，抒發(fā)對(duì)母親的愛。新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。

......

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

問題1

什么是自主學(xué)習(xí)？

有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式.無論持何種觀點(diǎn)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng).在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格.自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.自主學(xué)習(xí)是新課改的核心，是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要.(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式.新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶．動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程．”這些新理念的提出否定了，原來課程實(shí)施過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的好方法．

問題2

教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

張廷艷老師指出，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓他們自己去歸納總結(jié)；給學(xué)生一個(gè)自由，讓他們自己去創(chuàng)造．（西南大學(xué)國培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)理論研修）

教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”．教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)． 在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 要善于在課堂教學(xué)營(yíng)造寬松的課堂氣氛 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

問題3 自主學(xué)習(xí)的特征有哪些？

1．學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái)，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).2．發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是由主觀建構(gòu)的.自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.3．學(xué)習(xí)的開放性.自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開放.4．學(xué)習(xí)的合作性.自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別.學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴.在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短.5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題.案例分析

某學(xué)校兩堂《函數(shù)》課為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析探討． 課例分析

兩堂課是由兩個(gè)不同的教師上的，上的內(nèi)容都為新人教版八年級(jí)上，第十四章中的14.1.2《函數(shù)》，屬于同課異構(gòu)類上課．兩位教師都講了書上的例題，但教師甲差不多用了半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解，而教師乙只用了不到10分中時(shí)間.例：一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛里程x（單位：km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km．

（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子；（2）指出自變量x的取值范圍；

（3）汽車行駛200 km時(shí)，油箱中還有 多少油？

案例一：教師甲拿起教材，把題目通讀了一遍．

教師甲：下面我們來一起分析一下，在這個(gè)題中自變量是哪個(gè)？

全班學(xué)生：x．

教師甲：因變量是哪個(gè)？ 全班學(xué)生：y．

教師甲：現(xiàn)有汽油？ 大部分學(xué)生：50 L．

教師甲：平均耗油量呢？ 大部分學(xué)生：0.1 L/km．

教師甲：油箱中的油量y即剩余油量，它應(yīng)該等于什么呢？

學(xué)生1：剩余油量=現(xiàn)有汽油50 L-耗油量（教師板書）．

教師甲：甲同學(xué)，你起來說一下函數(shù)關(guān)系的式子．

甲學(xué)生：y=50－0.1x．

教師甲：下面我們一起來看一下變量x的取值范圍，哪位同學(xué)起來說一下？

學(xué)生2：x≥0．

教師甲：是嗎？我們?cè)诖_定函數(shù)的自變量時(shí)，除了考慮式子本身有意義外，還什么要注意的嗎？在這個(gè)題中油有限制嗎？

少部分學(xué)生：哦，要考慮實(shí)際意義，x≤500．

教師甲：500是怎么求出來的？ 學(xué)生3：用50除以0.1．

教師甲：我們來總結(jié)一下自變量取值范圍的確定． 教師在黑板上板書，小結(jié)：自變量取值范圍的確定，除了式子本身有意義外，還要使它具有實(shí)際意義．

教師甲：?? 學(xué)生：??

此位教師的板書如下． 解：（1）y=50－0．1x．

（2）由題意知x≤50，?x?50,??0.1x?50，0.1x≤50，由0.1x≤50得x≤500，所以0≤x≤500．（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－ 0.1×200=30．

案例二：教師乙先讓學(xué)生思考3分鐘，再讓學(xué)生4人一小組對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論，時(shí)間也是3分鐘，把解答過程做到課堂作業(yè)本上，提示本題的關(guān)鍵要注意自變量的取值范圍．討論期間教師巡查小組討論情況，對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)．

教師乙：有哪個(gè)同學(xué)說一說函數(shù)關(guān)系的式子是什么？（學(xué)生積極舉手）

學(xué)生1：y=50－0.1x． 教師乙：他答的正確嗎？ 生們：正確．

教師乙：學(xué)生1回答得真好，那么0.1x是什么呢，你們有什么補(bǔ)充嗎？

學(xué)生2：耗油量．

學(xué)生3：本題中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=現(xiàn)有汽油-耗油量

教師乙：同學(xué)們都回答得非常好，誰愿意說說第2小題的答案？

學(xué)生4：x≥0． 學(xué)生5：不對(duì)，難道你的油沒有限制嗎？耗油量應(yīng)該小于現(xiàn)有油量，即0.1x≤50，解得x≤500．

教師乙：這里自變量到底應(yīng)該怎么取值？

學(xué)生6：自變量取值范圍一是使函數(shù)式子本身有意義，二是使實(shí)際問題有意義，自變量的取值范圍是0≤x≤500．

教師乙：?? 學(xué)生：??

教師根據(jù)學(xué)生回答板書如下．

解：（1）函數(shù)關(guān)系式為：y=50－0.1x．（2）由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500，所以自變量的取值范圍是：0≤x≤500．

（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30，因此，當(dāng)汽車行駛200 km時(shí)，油箱中還有油30 L．

案例一分析：教師甲在組織教學(xué)時(shí)，雖然表面看起在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，但是他沒有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)．同時(shí)，教師甲沒有讓學(xué)生進(jìn)行交流，也沒有對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)認(rèn)可，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．他這樣“一步一步引導(dǎo)”、面面俱到講解，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教師在講解例題時(shí)，語言要精簡(jiǎn)，力求做到具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到．問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

案例二分析：教師乙在組織教學(xué)時(shí)，貫徹了以學(xué)生為主體這一主線，以小組合作的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分交流，并對(duì)積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，營(yíng)造了一種和諧的課堂氛圍．通過寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．

（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)———基于兩堂初中《函數(shù)》課為例的分析和反思

黃洪滔

重慶黔江區(qū)濯水中學(xué)）

案例反思：

1．教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境．教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)中教師要熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的話語拉近師生間的距離，使學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡和畏懼的心理，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)．

2．教師應(yīng)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用．

3．教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)．在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體．因此，教師要設(shè)計(jì)一些富有開放性和探究性的問題，教師留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、肯鉆研、勇于探索的良好習(xí)慣．

4．教師應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙．學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置．

5．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與．美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者．”因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來．

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)．教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

案例分析

有理數(shù)加法法則探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版:教材從足球比賽中的凈勝球入手,使學(xué)生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正負(fù)抵消”的思想,討論整數(shù)加法的幾種情形.浙江版:教材從一建筑工地倉庫水泥進(jìn)出貨數(shù)量變化,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型.人教版:教材首先列舉凈勝球事實(shí),引出現(xiàn)實(shí)生活存在正負(fù)數(shù)相加的情形,而后借助物體左右移動(dòng)幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法.華東師大版也大同小異地創(chuàng)設(shè)問題情境,希望學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,得出有理數(shù)加法法則.上面四個(gè)情境說明,同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn).問題情境除應(yīng)盡量來源于自然、社會(huì)與科學(xué)的現(xiàn)象和問題外,也需要包含一定的數(shù)學(xué)價(jià)值.（應(yīng)靜波

寧波市東恩中學(xué)）在具體教學(xué)中采用了直接提出問題的方法.問題1 在一場(chǎng)足球比賽中,一般分為上下兩個(gè)半場(chǎng),根據(jù)比賽結(jié)果的不同,你認(rèn)為某個(gè)隊(duì)上下半場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)哪幾種情形?并要求學(xué)生用文字描述各種情形.把這個(gè)問題作為小組合作學(xué)習(xí)的問題,具有一定的挑戰(zhàn)性.經(jīng)過小組討論、交流,希望得出如下結(jié)論:(1)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏3球;(2)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果贏1球;(3)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸1球;(4)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸1球,結(jié)果不輸不贏;(5)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸2球;(6)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果不輸不贏;(7)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸3球;(8)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏1球;??

在這一環(huán)節(jié)中,教師要組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生理解輸、贏球的個(gè)數(shù)多少并不是問題的關(guān)鍵.問題2 如果我們記輸球?yàn)樨?fù),贏球?yàn)檎?不輸不贏為零.你能把上述情形翻譯成數(shù)學(xué)式子嗎? 學(xué)生通過小組討論、交流,能夠得到如下8個(gè)式子:(1)(+1)+(+2)=+3;(2)(+1)+0=+1;(3)(+1)+(-2)=-1;(4)(+1)+(-1)=0;(5)0+(-2)=-2;(6)0+0=0;(7)(-1)+(-2)=-3;(8)(-1)+(+2)=+1.在得到上述數(shù)學(xué)模型的過程中,教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)式子的得到過程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)成分,并對(duì)這些成分作符號(hào)化處理,把一個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題.問題3 你能根據(jù)上述8個(gè)式子發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的規(guī)律嗎? 根據(jù)以上8個(gè)式子,通過小組討論、交流等方式,學(xué)生自己總結(jié),抽象概括出有理數(shù)的加法法則.問題4有理數(shù)加法與小學(xué)里學(xué)過的加法有何區(qū)別與聯(lián)系? 學(xué)生通過思考、討論與交流,總結(jié)得出有理數(shù)加法需分兩步進(jìn)行,即先定符號(hào)再轉(zhuǎn)化為小學(xué)學(xué)過的加減法.課堂小結(jié),提升思維深度 本節(jié)值得小結(jié)的內(nèi)容有很多,除了引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)的具體知識(shí)外,還應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法(如分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想等)的總結(jié),以及數(shù)學(xué)問題的提出方法,解決問題的方法和利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的思想,甚至學(xué)生自己在探究活動(dòng)過程中獲得的啟示、情感體驗(yàn)等.幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的典范

杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生

課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式被稱為“三三六教學(xué)模式”。教室里沒有教師的講臺(tái)與講桌，三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學(xué)的課堂。

從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與

教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個(gè)學(xué)生走神，看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變，不僅讓學(xué)生喜歡課堂，也讓他們喜歡學(xué)校的生活，甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革，從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問題，根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題。山東省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后，將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話：讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來說，就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。

教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上

杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看教師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問題，還想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開口講解。

教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學(xué)得最好，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在于開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)：差的老師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。經(jīng)過十年的教學(xué)改革，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演，課堂由獨(dú)演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時(shí)也變成了學(xué)生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標(biāo)桿課。10年來，學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上改進(jìn)課，正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)?？疵抗?jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，看學(xué)生在參與課堂的過程中有無自己的獨(dú)到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點(diǎn)；看學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，從2002年以后，杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的“秧田式”變成了“對(duì)桌式”，學(xué)生對(duì)桌而坐，結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年，杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè)，利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。

民主的另一個(gè)體現(xiàn)是“開放”。只有開放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說明；第二，讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四，把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施，一是以評(píng)價(jià)促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會(huì)，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上，講事實(shí)、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優(yōu)缺點(diǎn)的，不準(zhǔn)講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂，在黑板上寫3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三，購置液晶電視、錄像機(jī)，每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤，定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師，結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結(jié)合反思會(huì)上提出的問題，學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問題進(jìn)行反思，并討論解決方案。二是課堂過關(guān)。通過班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。

洋思中學(xué)：“先學(xué)后教”的實(shí)戰(zhàn)

凡是到過洋思中學(xué)的人都知道，“沒有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)“沒有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等?？梢哉f，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍瑢W(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。

到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。

其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中。

對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

東廬中學(xué)： 更可貴的是講學(xué)稿背后 時(shí)下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。

講學(xué)稿從何而來

講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過程

作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。

東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。

為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動(dòng)，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來。

在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開齊課程、開足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來規(guī)范辦學(xué)行為。

2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。

還原真實(shí)的講學(xué)稿

講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體

經(jīng)過摸索，東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則，對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，八是主備和審核教師要署名。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

備課的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課，指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課，指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得。

講學(xué)稿的編寫過程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫上“學(xué)后記”。

第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教師使用講學(xué)稿的要求為： 第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

第二，教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識(shí)，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上。“四必”——有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展 東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系

講學(xué)稿的研制過程使備課由“重寫輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫”。在這個(gè)過程中，集體備課落到了實(shí)處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，教師在這個(gè)過程中得到了較快提高。除集體備課外，東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動(dòng)，使教師逐步“敢說”、“會(huì)說”。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問題，圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。

因此，我們可以說東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而減少了教師的無效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化。

第四篇：淺談自主學(xué)習(xí)

淺談自主學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”的施行，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，給教育注入了生機(jī)和活力，也深深地影響著課堂教學(xué)。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學(xué)，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都得不到體現(xiàn)。而只要以學(xué)生為主體，就能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為語文教師要抓好下面幾點(diǎn)。

一、樹立“以學(xué)生為主體”的觀念

《學(xué)會(huì)生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅接受教育，同時(shí)還自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。語文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，真正樹立以“以學(xué)生為主體”的觀念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，而是具有獨(dú)立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，重視這個(gè)過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但在以往的教學(xué)中，我卻常常為“完不成教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)進(jìn)度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學(xué)任務(wù)”，我常常是牽著學(xué)生的鼻子“走”，盡快地將教案中設(shè)計(jì)的步驟“走”完。至于學(xué)生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實(shí)，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。一篇文章，學(xué)生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復(fù)質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學(xué)生，也仍難以完全確定。因而，我認(rèn)為，教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不能為了追求單位時(shí)間完成了多少“任務(wù)”而牽著學(xué)生走。如果學(xué)生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？

二、突出學(xué)生主體地位

以往在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我常常注重“備課的細(xì)致”，所謂“細(xì)致”，即將每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，細(xì)到每個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題，教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說等等，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間也要精密設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，恰恰把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)及學(xué)習(xí)過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，只能設(shè)計(jì)教學(xué)的大致程序，而不可能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化成條條框框。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時(shí)間；教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)要有整體性，更應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)突出下面兩點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有整體性。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；文章本身也是一個(gè)整體，只有設(shè)計(jì)從整體著眼，學(xué)生才能整體把握、深入理解。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)生在動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能代替學(xué)生的學(xué)。

三、變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見解。

四、給予充足的空間和時(shí)間

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時(shí)間。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研究的。教學(xué)中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學(xué)生的思路跟著老師的思路走，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因此要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。因此問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。

綜上所述，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神的特征

學(xué)習(xí)——優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的特征

成功的企業(yè)必須具備一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，那么優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)具有什么特征？讓我們?nèi)艘黄饋韺W(xué)習(xí)，希望我們也成為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中的一員，為自己的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，從中更能體現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值所在。

優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)特征：

1、目標(biāo)明確：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)清楚自己要達(dá)到的目標(biāo)，所有成員都致力于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

2、技能與經(jīng)驗(yàn)廣泛：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)能夠利用多種多樣的技能完成工作，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)具有多種角色的人員，如思想活躍的人、積極進(jìn)取的人、吃苦耐勞的人，角色的互補(bǔ)與協(xié)作有助于團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自身能力、完成工作任務(wù)。每個(gè)成員發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)自己的價(jià)值所在，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造更大的貢獻(xiàn)。

3、相互信任與支持：在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中，相互信任的氛圍很濃厚，正因?yàn)槿绱?，團(tuán)隊(duì)成員才會(huì)全身心地參與并相互支持工作，從而一起實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

4、交流公開：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)具備公開交流機(jī)制，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能獲得需要的工作信息，彼此間的想法和意見能夠得到充分交流，一起解決工作上的困難。

5、合理利用沖突：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)也會(huì)出現(xiàn)沖突，但能夠以積極的態(tài)度對(duì)待和合理利用沖突中正確的一面。

6、程序透明：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中的成員對(duì)工作方式和方法都非常清楚，團(tuán)隊(duì)工作中的信息和程序也都是可以公開的。

7、定期檢查：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)會(huì)定期進(jìn)行自我檢查以對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行校正，從失誤中吸取教訓(xùn)。

希望通過學(xué)習(xí)，讓我們的團(tuán)隊(duì)走向更優(yōu)秀，一起努力實(shí)現(xiàn)我們的共同目標(biāo)！