第一篇：角色扮演在精神科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

角色扮演在精神科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目的 探討角色扮演應(yīng)用于精神科護(hù)理臨床帶教的方法和效果。方法 選擇2014年1月～2015年6月在我院精神科實(shí)習(xí)的護(hù)生100人，將100名學(xué)生隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，觀察組53例，對(duì)照組47例，觀察組采用角色扮演的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，出科時(shí)進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)驗(yàn)，并發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 理論和操作測(cè)驗(yàn)成績(jī)觀察組優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），觀察組對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)可度比對(duì)照組高。結(jié)論 角色扮演能激發(fā)護(hù)生對(duì)精神科護(hù)理工作的興趣，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)護(hù)生交流溝通能力，培養(yǎng)護(hù)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：角色扮演；精神科；護(hù)理；臨床教學(xué)

角色扮演法（role palying teaching，RPT）是指讓人暫時(shí)處于他人的社會(huì)位置，并按所處位置要求的方式和態(tài)度做事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而更有效的旅行自己角色職責(zé)[1]。它是由美國(guó)心理學(xué)家莫雷諾提出來(lái)的，角色扮演因其有許多優(yōu)點(diǎn)[2]而被教育、管理、醫(yī)療等領(lǐng)域廣泛采用[3]。精神病護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，應(yīng)用護(hù)理學(xué)和精神病學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能幫助精神患者康復(fù)和預(yù)防疾病。因精神疾病的特殊性給精神病護(hù)理學(xué)的臨床教學(xué)帶來(lái)一定的難度，但精神疾病有著豐富而特異的精神癥狀，又使精神疾病在臨床教學(xué)有章可循。已有學(xué)者將角色扮演引入精神科護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)，取得了較好的教學(xué)實(shí)際效果?，F(xiàn)筆者將角色扮演引入精神科臨床教學(xué)進(jìn)行探討，探索精神科臨床護(hù)理教學(xué)的新方法。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2014年1月～2015年6月在我院精神科實(shí)習(xí)的護(hù)生100人，其中男生7人，女生93人；本科生23人，大專生66人，中專生11人；年齡在17～23（19.3±1.1）歲。入科實(shí)習(xí)前均已接受精神病護(hù)理學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

1.2方法

1.2.1分組 將100名學(xué)生隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，觀察組53例，對(duì)照組47例，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，兩組學(xué)生在年齡、性別、學(xué)歷、精神病護(hù)理學(xué)期末成績(jī)等方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。兩組學(xué)生以6～10人的小組進(jìn)入精神科，入科前進(jìn)行抽簽決定該組進(jìn)入對(duì)照組還是觀察組，若本組學(xué)生進(jìn)入對(duì)照組，則下一組護(hù)生自動(dòng)進(jìn)入觀察組。

1.2.2對(duì)照組 對(duì)照組采用常規(guī)臨床教學(xué)方法，按常規(guī)的臨床教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，實(shí)行“一對(duì)一”臨床帶教，理論和操作教學(xué)均以傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行。出科時(shí)進(jìn)行常規(guī)理論和操作考試，并進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.2.3觀察組 觀察組入科后也實(shí)行“一對(duì)一”的臨床帶教，日常倒班隨帶教老師進(jìn)行，理論和操作的教學(xué)則按如下方法步驟進(jìn)行：①前期準(zhǔn)備。由科室總帶教老師根據(jù)學(xué)校的要求制定相應(yīng)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；護(hù)生入科后給予1w的時(shí)間熟悉病房工作環(huán)境，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，并交代教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，告知學(xué)生本輪實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，使護(hù)生有目的有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察和模仿，為角色扮演做準(zhǔn)備。②制作腳本。本科室實(shí)習(xí)第2w則安排護(hù)生制作角色扮演腳本，進(jìn)行情節(jié)設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生選擇病例腳本，并提出必須扮演的精神疾病臨床癥狀、精神科常見危機(jī)處理、精神科常規(guī)護(hù)理、精神科沖動(dòng)暴力事件防范等內(nèi)容，并對(duì)要求有必要的護(hù)理操作技能的展示，如保護(hù)性約束、靜脈輸液、口服給藥等內(nèi)容。由護(hù)生組成小組進(jìn)行角色的設(shè)定、分工和具體情節(jié)的設(shè)置，并進(jìn)行演練。每個(gè)人可以扮演兩個(gè)或兩個(gè)以上的角色，也可以相互交換扮演的角色。③劇情演出。第3w則由學(xué)生分別對(duì)制作的腳本進(jìn)行演示，并對(duì)扮演角色及情節(jié)內(nèi)容作出必要的說(shuō)明，主要說(shuō)明涉及的專業(yè)知識(shí)和技能。這個(gè)階段只是表演，老師及旁觀者不能評(píng)價(jià)或打斷演出，只可以做記錄，及時(shí)給與肯定的反饋（如微笑、點(diǎn)頭等），以示鼓勵(lì)。④總結(jié)交流。每一輪表演結(jié)束后表演者和旁觀者均進(jìn)行反思和總結(jié)，最后一場(chǎng)演出結(jié)束后組織一次總結(jié)交流會(huì)，表演者和旁觀者均參與交流，表演者對(duì)自己和其他表演者進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，相互交流體會(huì)心得。旁觀者也以旁觀者的角度對(duì)表演表達(dá)自己的看法和見解。老師對(duì)涉及的專業(yè)知識(shí)和技能的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出肯定的評(píng)價(jià)和誠(chéng)懇的建議，并布置護(hù)生完成一篇心得體會(huì)，最后與對(duì)照組采用相同的出科考試試卷和操作技能考試題目進(jìn)行出科考試，并進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 x2分析，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

見表1。

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)同度調(diào)查，調(diào)查表列出了12個(gè)問題，并進(jìn)行贊同、部分不贊同、不贊同的三級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行單選，對(duì)兩組“贊同”項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行列表對(duì)比，見表2。

由表2 看出，雖然兩種教學(xué)方式均有較高的認(rèn)同度，但角色扮演的教學(xué)方法的認(rèn)同度比傳統(tǒng)教學(xué)法要高，可能學(xué)生會(huì)更喜歡角色扮演的教學(xué)方法。由表1可以得知，角色扮演的教學(xué)法也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3討論

本研究結(jié)果顯示，RPT教學(xué)法可以使觀察組的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，也有更高的認(rèn)可度。因其可以使學(xué)生更加直觀形象的理解精神科疾病，體現(xiàn)了精神科護(hù)理的工作環(huán)境，也能鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)[4]。角色扮演使護(hù)生對(duì)精神科護(hù)理工作有興趣，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)護(hù)生交流溝通能力[5]，更是素質(zhì)教育實(shí)踐的一個(gè)方式[6]，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而非應(yīng)試能力?？傊?，我們可以肯定的說(shuō)，精神科臨床護(hù)理帶教中使用的角色扮演法的效果是肯定的，值得借鑒推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown JF.Applications of simulation technology in psychiatric mental health nursing education[J].Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing，2008（15）：638-644.[2]吳文源.心身醫(yī)學(xué)基本技能[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2009.[3]駱艷麗，吳文源，陸崢等.精神科教學(xué)培訓(xùn)中“角色扮演”及“巴林特小組”的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2010，23（3）：92-111.[4]PBL結(jié)合角色扮演法在《精神科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20（10）：1205-1207.[5]林梅.角色扮演法在精神病護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)[J].中外健康文摘，7（35）：317-318.[6]鄧雙全，關(guān)雪茹.角色扮演在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（8）：446.編輯/葉致遠(yuǎn)

第二篇：PBL教學(xué)法在外科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在外科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

432000 摘要：目的：為了深入研究在外科護(hù)理臨床教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取2015年7月到2016年4月在我校教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院外科接受護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生90人，將其隨機(jī)分成兩組，觀察組與對(duì)照組，每組共有學(xué)生45人，為觀察組中的護(hù)生提供PBL教學(xué)法，為對(duì)照組中的護(hù)生提供傳統(tǒng)教學(xué)法。通過滿意調(diào)查問卷與理論考試相結(jié)合的方式評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組中學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度為95.6%，對(duì)照組中學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度為82.2%，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。觀察組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為93.3%，對(duì)照組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為77.8%，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。結(jié)論：在臨床外科護(hù)理教學(xué)中，PBL教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推廣使用范圍。

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理臨床教學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用效果

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式[1]，它首次提出是在1969年，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows研發(fā)并實(shí)行。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是幫助臨床教學(xué)建立多元化的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，又被稱之為問題式學(xué)習(xí)，它通過向?qū)W生展示患者病例，引導(dǎo)學(xué)生思考，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果，如今已在我國(guó)臨床教學(xué)中普遍應(yīng)用。文章對(duì)2015年7月到2016年4月在我校教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生提供PBL教學(xué)模式，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，報(bào)道如下。

資料與方法

1.1 基本資料

選取2015年7月到2016年4月在我校教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院外科接受護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生90人，將其隨機(jī)分成兩組，觀察組與對(duì)照組，每組共有學(xué)生45人。觀察組中，男性5人，女性40人；年齡最小19歲，最大22歲，平均（21.2±0.3）精品論文 參考文獻(xiàn) 歲。對(duì)照組中，男性3人，女性42人，年齡最小19歲，最大23歲，平均（21.5±0.2）歲。對(duì)比兩組護(hù)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等基本資料，P>0.05，缺少統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性，可以對(duì)比。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對(duì)照組

為對(duì)照組中的學(xué)生提供傳統(tǒng)外科護(hù)理教學(xué)方式。教師按照護(hù)理大綱要求[2]，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授理論知識(shí)，通過讓學(xué)生依靠“死記硬背”方式了解病因、病理與發(fā)病機(jī)制，熟悉常用輔助檢查方法與治療手段，掌握對(duì)患者的護(hù)理評(píng)估、主要護(hù)理診斷和護(hù)理措施等。理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師統(tǒng)一講解課后習(xí)題。最后，再對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行講解。

1.2.2 觀察組

為觀察組中的學(xué)生提供PBL教學(xué)法。首先，教師在課程開始前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)[3]。教師通過章節(jié)的方式編寫患者的病例資料，按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。然后，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題查找有關(guān)資料，通過去圖書館、查找數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源。接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。本次研究中實(shí)驗(yàn)組共有45名學(xué)生，教師將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成9組，每組5人，并從中選出一名學(xué)生為小組長(zhǎng)。小組成員各自分工，查找資料，課前討論，由組長(zhǎng)記錄討論結(jié)果，并以書面的形式上交給老師。在課堂上，教師對(duì)患者的病例資料進(jìn)行分析，提出問題，并由小組選出代表回答問題，如有不足，再由其他組員補(bǔ)充。如果各組成員在討論問題過程中發(fā)生分歧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互討論，最后，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

1.3 教學(xué)評(píng)估

①理論考試。學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照教考分離原則，按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，抽取歷年護(hù)士資格考試真題進(jìn)行命題。主要以病例分析為主，輔以少量理論知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)為100分，優(yōu)：≥85分，良：75-85，及格：60-74，不及格：＜60。優(yōu)良率=（優(yōu)+良）/總數(shù)×100%。

精品論文 參考文獻(xiàn)

②滿意度調(diào)查。對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表進(jìn)行滿意度調(diào)查，測(cè)評(píng)等級(jí)分為：完全滿意、大部分滿意、部分滿意、不滿意。學(xué)生的滿意度=（完全滿意+大部分滿意）/總數(shù)×100%。問卷調(diào)查采用不記名方式。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0為兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用均值±標(biāo)準(zhǔn)差代表其計(jì)量數(shù)據(jù)，用t值檢驗(yàn)兩組護(hù)生的數(shù)據(jù)資料，用X2對(duì)兩組護(hù)生的計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，將P<0.05作為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果

2.1 對(duì)比兩組學(xué)生的考試優(yōu)良率

詳情見表1，從表1中可以看出，觀察組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為93.3%，對(duì)照組中學(xué)生的考試優(yōu)良率為77.8%，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。討論

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)[4][5]，知識(shí)的核心是創(chuàng)新，教育不能僅僅依靠一紙文憑，而應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大限度，讓人的性格得到自由發(fā)揮。PBL教學(xué)法主要是倡導(dǎo)護(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為主。PBL教學(xué)是將學(xué)習(xí)和問題掛鉤，讓學(xué)生深入探討問題，它設(shè)計(jì)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)性的、有意義的問題情景中去，通過學(xué)生的合作和自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的臨床護(hù)理知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神與能力，突顯了“學(xué)生是主體，課堂是靈魂，教師是關(guān)鍵”的教育理念。

綜上所述，在臨床外科護(hù)理教學(xué)中，PBL教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推廣使用范圍。參考文獻(xiàn)：

[1] 秦立國(guó).基于CBS+PBL教學(xué)法在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)精品論文 參考文獻(xiàn) 新，2014，18（04）：320-322.[2] 潘琳琳.PBL教學(xué)法在創(chuàng)傷外科護(hù)理帶教中的臨床應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2014，14（01）：229-231.[3] 張璐，李萌.TBL融合PBL教學(xué)法在外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，21（15）：109-111.[4] 邱福翠.PBL教學(xué)法在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，16（03）：143-145.[5] 鄧智慧.PBL教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，12（08）：184-186.精品論文 參考文獻(xiàn)

第三篇：淺議角色扮演在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺議角色扮演在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

湖北省襄樊市十五中 胡 濤

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種方法角色扮演過去大多出現(xiàn)在社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中,在自然科學(xué)課程的教學(xué)中出現(xiàn)較少。但隨著新課程的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)和素養(yǎng)的結(jié)合,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣

闊的應(yīng)用舞臺(tái)。

一、角色扮演法在教學(xué)中的獨(dú)特作用

1、能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

初中生青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2、為師生的雙方的全面發(fā)展提供平臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的同學(xué)會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握的更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

3、有利于提高課堂教學(xué)的效率

教育家觀察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，隨著教學(xué)方法的不同，有著以下明顯分別：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效果是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效果是50%；（3）藉著聽、看和實(shí)際操作，學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到80%。流傳久遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)原則，也說(shuō)明了（1）What I hear I forget；我聽了，就會(huì)忘記；（2）What I see I remember；我看了，我記得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實(shí)是有其可取之處。[1]

4、促成學(xué)生正確情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成

學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過程，有利于其對(duì)社會(huì)及自然事物的關(guān)心。在扮演過 程中，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)注社會(huì)，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

二、角色扮演法在教學(xué)中的適用范圍

“角色扮演”作為教學(xué)活動(dòng)中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動(dòng)描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個(gè)方面：

1、用于帶有很強(qiáng)的說(shuō)理性或?qū)W生覺得枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)

例如，在講授《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞人體所需主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源的這一目標(biāo)，采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一學(xué)生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個(gè)學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處，由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運(yùn)用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過來(lái)，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

2、用于帶有爭(zhēng)議性，學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的知識(shí)

例如，在講授《病毒與人類的關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者的身份談?wù)劜《緦?duì)人類的利弊。這類知識(shí)主要集中在科技與社會(huì)方面，如“細(xì)菌與真菌在自然界中的作用”等，運(yùn)用這種角色扮演法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度辯證的看待問題，以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命世界。

3、用于章節(jié)性的總結(jié)復(fù)習(xí)，促成學(xué)生尋找其相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)完人體的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學(xué)生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學(xué)生分別說(shuō)出自已的功能并探尋四者之間的聯(lián)系。通過這種角色扮演，有利于學(xué)生掌握上述器官的作用，理解了循環(huán)系統(tǒng)在人體生命活動(dòng)中所處的“中樞”地位，更有利于其學(xué)會(huì)運(yùn)用整體的觀點(diǎn)去看待生命活動(dòng)。

三、角色扮演法在教學(xué)中的組織策略

角色扮演活動(dòng)從表面上看教師好像很輕松，整個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生在操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教師起的作用不大。其實(shí)這是一種誤解，在角色扮演活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，只不過其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學(xué)方法在教學(xué)中能收到較好的效果，生物教師在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 一要找好主題。角色扮演活動(dòng)并不是對(duì)解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說(shuō)只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。所選課題題要盡量讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。

二要選定學(xué)生。參與角色扮演的學(xué)生性格、人數(shù)、是否具有表演才能對(duì)活動(dòng)的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學(xué)生、挑選多少學(xué)生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認(rèn)真加以考慮。可提前幾天布置題目，讓學(xué)生們事先做好充分的準(zhǔn)備，便于提高活動(dòng)的質(zhì)量。

三要有限卷入。成功的角色扮演學(xué)習(xí)方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，學(xué)生通過相互交談來(lái)學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時(shí)可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分有趣的，對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)提高也是十分有價(jià)值的。

四是做好評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生角色扮演活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)。有效的教師的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿信心。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與，因此，在課堂中營(yíng)造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

第四篇：人性化服務(wù)在精神科護(hù)理的應(yīng)用價(jià)值

人性化服務(wù)在精神科護(hù)理的應(yīng)用價(jià)值

【摘要】目的研究人性化服務(wù)在精神科護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值。方法選取2017年11月~2018年10月本院接受治療的精神科患者108例，并按照護(hù)理干預(yù)差異分為對(duì)照組（n=50）和觀察組（n=58），對(duì)照組實(shí)施常規(guī)護(hù)理，觀察組開實(shí)施人性化服務(wù)。比較2組護(hù)理差錯(cuò)率、護(hù)理糾紛發(fā)生率及護(hù)理依從性情況。結(jié)果22名護(hù)理人員中，護(hù)理差錯(cuò)率為4.55%；護(hù)患糾紛發(fā)生率為4.55%。觀察組在飲食、服藥、健康宣教及健康心理方面依從性明顯高于對(duì)照組（p＜0.05）。結(jié)論在精神科護(hù)理工作中實(shí)施人性化護(hù)理服務(wù)，有利于降低護(hù)理差錯(cuò)率，減少醫(yī)療糾紛，同時(shí)有助于提高患者臨床依從性，確?；颊呱硇慕】?。

【關(guān)鍵詞】精神科；人性化服務(wù)；差錯(cuò)率；依從性；價(jià)值

精神科護(hù)理工作難度高，主要是因?yàn)樽o(hù)理對(duì)象均是精神或行為存在異常的患者，護(hù)患間溝通較為困難，患者依從性普遍較低，且在護(hù)理過程中存在護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)[1]。本次研究分析人性化服務(wù)在精神科護(hù)理工作中的作用，旨在為精神科患者提供安全、有效的干預(yù)措施。

1資料和方法

1.1一般資料。將2017年11月~2018年10月本院接受治療的精神科患者108例作為觀察對(duì)象，并按照護(hù)理干預(yù)方法不同分為對(duì)照組（n=50）和觀察組（n=58）。其中對(duì)照組年齡18~65歲，平均（45.32±3.21）歲；觀察組年齡18~66歲，平均（45.65±3.24）歲。2組患者一般資料比較分析無(wú)顯著差異（p＞0.05）。本次研究入組護(hù)理人員共22名，均為女性；年齡22~38歲；平均（25.63±2.18）歲；護(hù)齡1~13年，平均（6.23±1.01）年。1.2方法。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)護(hù)理，叮囑患者按時(shí)用藥，協(xié)助患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，必要時(shí)予以心理疏導(dǎo)。觀察組則實(shí)施人性化服務(wù)，詳細(xì)內(nèi)容如下：（1）入院教育：醫(yī)護(hù)人員要主動(dòng)向患者及其家屬做好相關(guān)疾病知識(shí)宣教工作，幫助患者盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，消除其緊張感，并將管理制度詳細(xì)為患者家屬解釋。（2）服藥護(hù)理：精神疾病患者需要定期服藥，為確保患者按時(shí)服藥，可邀請(qǐng)患者家屬協(xié)助，提醒患者服藥，耐心為患者及其家屬解釋服藥的重要性，確保藥物治療效果。（3）飲食護(hù)理：根據(jù)患者飲食愛好及其營(yíng)養(yǎng)狀況，為其制定合理的飲食方案，由護(hù)理人員及家屬監(jiān)督患者完成，耐心講解飲...（剩余全文70.97%）

加載中，請(qǐng)稍后

第五篇：品管圈活動(dòng)在精神科住院患者護(hù)理中的應(yīng)用體會(huì)

品管圈活動(dòng)在精神科住院患者護(hù)理中的應(yīng)用體會(huì)

[摘要]目的：為了提高我院精神科基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，減少精神病患者的出走率、醫(yī)院感染率和不良事件發(fā)生率，特建立品管圈（QCC），探究其在精神科患者護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法：選取30名護(hù)理人員，組成一個(gè)品管圈小組并從護(hù)理管理知識(shí)上入手，加強(qiáng)該品管小組對(duì)精神病患者護(hù)理管理，同時(shí)要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)衛(wèi)生護(hù)理知識(shí)。通過觀察這30人組成的品管圈對(duì)患者的護(hù)理后精神病患者的出走率、精神科不良事件發(fā)生率和患者感染率，探討出品管圈活動(dòng)對(duì)精神住院患者基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的應(yīng)用效果。結(jié)果：在成立品管圈小組后，醫(yī)院精神科住院患者的出走率、感染率及不良事件發(fā)生率明顯低于實(shí)施品管圈管理之前。結(jié)論：品管圈活動(dòng)的開展有效的降低了精神科住院患者的出走率、護(hù)理過程中不良事件發(fā)生率和醫(yī)院感染率，優(yōu)化并提高了醫(yī)院護(hù)理工作質(zhì)量，值得大力推廣。

[關(guān)鍵詞]品管圈；精神科護(hù)理工作；不良事件；出走率；感染率

品管圈就是由相同、相近或互補(bǔ)之工作場(chǎng)所的人們自動(dòng)自發(fā)組成數(shù)人一圈的小圈團(tuán)體（又稱品管圈小組，一般6人左右），全體合作、集思廣益，按照一定的活動(dòng)程序來(lái)解決工作現(xiàn)場(chǎng)、管理、文化等方面所發(fā)生的問題及課題。它是一種比較活潑的品管形式。目的在于提高產(chǎn)品質(zhì)量和提高工作效率。而隨著診療水平的改善與提高，對(duì)精神病患者的護(hù)理工作要求也越來(lái)越高，目前醫(yī)院精神科面臨的精神病患者出走率問題，醫(yī)院精神病患者感染率問題以及頻繁發(fā)生精神病患者襲擊護(hù)理人員的不良事件問題。面對(duì)這些都需要護(hù)理工作者采取有效的辦法解決。本文就是將品管圈活動(dòng)運(yùn)用于精神病患者管理過程中，探討其有效性。

資料與方法

1.1 一般資料

實(shí)驗(yàn)之初對(duì)我院2015年2月-7月期間精神科基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)估，從精神科患者出走率、不良事件發(fā)生率、感染率方面對(duì)這個(gè)時(shí)間段的護(hù)理質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行分析。然后組織品管圈管理活動(dòng)，在2015年11月-7月期間品管圈小組對(duì)患者進(jìn)行全面護(hù)理，最后對(duì)活動(dòng)前后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比并分析其效果。

1.2 建立品管圈

選取12名志愿者護(hù)士，每人分管4張精神科患者開放床位，共48張。年齡在23～38歲之間。其中專業(yè)護(hù)師4名，普通護(hù)師2名，護(hù)士6名。

1.3 定期開展討論，制定改善措施

開展品管圈活動(dòng)期間定期安排小組開展討論會(huì)，每次開會(huì)時(shí)長(zhǎng)在兩個(gè)小時(shí)以上。討論出醫(yī)院精神科護(hù)理工作現(xiàn)存的問題。對(duì)品管圈小組的不足之處加以改正。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

所有統(tǒng)計(jì)分析均使用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果P<0.05，則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1-3。

討論

通過以上分析研究可以發(fā)現(xiàn)將品管圈活動(dòng)應(yīng)用于醫(yī)院精神科患者的護(hù)理工作中可以全面改善護(hù)理工作中現(xiàn)存的問題。品管圈活動(dòng)開展后精神科護(hù)理人員對(duì)患者的病情知曉率、精神科常規(guī)操作合格率均在一定程度上有所提高。而醫(yī)院精神科不良事件發(fā)生率也明顯有所下降。醫(yī)院應(yīng)該從全局出發(fā)，不忽視醫(yī)院任何細(xì)節(jié)之處的管理。根據(jù)以上開展品管圈活動(dòng)前后的相關(guān)因素的比較，表格顯示結(jié)果我們可以看出品管圈活動(dòng)可以很有效的提高醫(yī)院護(hù)理工作質(zhì)量，值得大力推廣。