第一篇：課堂妙評(píng)價(jià),學(xué)生好學(xué)習(xí)

課堂妙評(píng)價(jià)，學(xué)生好學(xué)習(xí)

幾年前，曾經(jīng)在一本書(shū)上看過(guò)這樣一個(gè)事例。講述的是在日本社會(huì)廣為討論的一件事情，就是如何評(píng)價(jià)兒童。事情的起因是，一位父母寫(xiě)信給《朝日新聞》報(bào)社，要求計(jì)論教師對(duì)兒童考試題的判分。這是一道小學(xué)歷史考試題，試題的大致是：“某地的木塔是由誰(shuí)建造的？”標(biāo)準(zhǔn)答案是由某朝代的某帝王建造的?？墒怯性S多孩子卻答道：“木塔是由木匠建造的?！弊匀唬@與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，被判為錯(cuò)誤。

這項(xiàng)討論引起了日本全社會(huì)的關(guān)注，討論非常熱烈，但是，討論的重心不是什么樣的答案是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是我們?nèi)绾谓逃驮u(píng)價(jià)兒童。

掩卷沉思，其實(shí)在我們的生活中，這樣的事例也是層出不窮，學(xué)生們無(wú)論多么有創(chuàng)意的答案，只要不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就是錯(cuò)誤的。那我們又不禁要問(wèn)一問(wèn)：我們教育和評(píng)價(jià)到底是以兒童為重，還是以標(biāo)準(zhǔn)答案為重？我們的教育如何來(lái)保護(hù)兒童的創(chuàng)造性，如何能培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才？

現(xiàn)在，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，有的父母愿意貢獻(xiàn)點(diǎn)創(chuàng)造性和建設(shè)性的答案，但是，往往會(huì)被孩子們一票否決，甚至對(duì)父母的另類答案都不好奇，哪怕一秒鐘，其根本原因是標(biāo)準(zhǔn)答案至高無(wú)上。無(wú)論是歸納段意，還是解釋詞語(yǔ)，都不容有另一種答案，活脫脫把科

學(xué)的學(xué)習(xí)變成了宗教教義的學(xué)習(xí)，成為“唯上”、“唯師”、“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”的書(shū)呆子！

其實(shí)，我們完全可以換一種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)，首先就是要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)觀。改革后的新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，新理念下的課堂教學(xué)詞評(píng)價(jià)方式，也應(yīng)一改傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)——以師為上、以尊為上、以收為上，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體至課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既要有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也要有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在這樣的課堂中，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，努力營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一、課堂評(píng)價(jià)有哲理，學(xué)生習(xí)得求學(xué)與做人。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果富有哲理，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。這就猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

學(xué)生嘗試失敗了，教師就可以有說(shuō)“失敗是成功之母”；學(xué)生在某一方面的知識(shí)不扎實(shí)而出錯(cuò)，教師就可以說(shuō)“哪里跌倒了哪里爬起來(lái)”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，教師就用“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”去開(kāi)導(dǎo)他；有的學(xué)生回答問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn)，教師就可以用“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”去贊揚(yáng)他；有的同學(xué)能寫(xiě)一手比老師更漂亮的鋼

筆字，教師就可能用“弟子不必不如師”來(lái)激勵(lì)他；有的同學(xué)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，一說(shuō)就說(shuō)得很好，教師則可以真誠(chéng)地說(shuō)“不鳴則已，一鳴驚人”……久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學(xué)做人的道理。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都起到了積極的作用，同時(shí)心很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的理念。

二、課堂評(píng)價(jià)有趣味，學(xué)生愉快獲知識(shí)

運(yùn)用風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)查節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面。富有幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

如一位教師在教學(xué)生修改病句時(shí)，對(duì)學(xué)生往往于把有毛病的詞句硬是剜去或砍去的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)語(yǔ)就非常風(fēng)趣。他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻吹下他的一條胳膊或一條大腿，你們認(rèn)為這是一個(gè)好醫(yī)生嗎？”這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量顯著提高。其收效比一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念要快得多，而且省時(shí)省力。

三、課堂評(píng)價(jià)有導(dǎo)向，學(xué)生習(xí)得好習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語(yǔ)言上表現(xiàn)出

來(lái)，使自己的語(yǔ)言具有導(dǎo)向性，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)，由于你的引導(dǎo)，漸漸的把答案說(shuō)的很完整，那么他自己就會(huì)有一些成就感。這時(shí)我表?yè)P(yáng)他說(shuō)“這不是回答的很好嗎！有進(jìn)步” 長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)就有一定的積極性了。再如一個(gè)平時(shí)不太敢用普通話交流的學(xué)生，勇敢地站起來(lái)朗誦了一段文章，教師可以從幾方面加以引導(dǎo)評(píng)價(jià)：“你的普通話進(jìn)步很快！”“我們有美麗的方言，可用于日常生活，而普通話則是獲取知識(shí)的通行證?！边@樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在不知不覺(jué)中明白了普通話的重要性，以后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)更加努力的學(xué)說(shuō)普通話。

總之，教育是一門(mén)育人藝術(shù)，教育對(duì)象的多樣性和情感性，要求我們教師在日期常的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分展現(xiàn)智慧，于平常中凸顯不平常。教育之路漫漫，評(píng)價(jià)之路漫漫，我們且行且改變。

第二篇：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試卷

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試卷

一、認(rèn)真程度

A、上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與練習(xí)和討論B、上課能認(rèn)真聽(tīng)講，能參與練習(xí)和討論

C、上課無(wú)心聽(tīng)講，很少參與練習(xí)和討論

二、積極程度

A、積極舉手發(fā)言，積極參與討論和交流B、能舉手發(fā)言，有參與討論和交流

C、很少舉手，極少參與討論和交流

三、自信程度

A、大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法

B、提出自己不同看法，并做出嘗試

C、不敢抽出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法

四、與人合作

A、善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)B、能與人合作，能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

C、缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

五、思維的條理性

A、能有條理表達(dá)自己的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃

B、能表達(dá)自己的意見(jiàn)，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些

C、不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

六、思維的創(chuàng)造性

A、具有思維創(chuàng)造性，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考

B、能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性

C、思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題

第三篇：課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與說(shuō)明 江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫萍

一、設(shè)置理念

我國(guó)教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為探究，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力。如今《語(yǔ)文新課標(biāo)》也十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力將使其受益終身。

二、達(dá)成目標(biāo)

對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、探索，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。二|、制定課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（時(shí)間以一節(jié)課為單位）評(píng)

價(jià)

內(nèi)

容

評(píng)

價(jià)

等

級(jí)

評(píng)價(jià)目的優(yōu)（5）

良（4）

中（3）

我能認(rèn)真聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。

能否認(rèn)真專注

遇到我會(huì)回答的問(wèn)題都主動(dòng)舉手了。

能否主動(dòng)參與

發(fā)言時(shí)聲音響亮

能否自由表達(dá)

我能積極參與小組討論活動(dòng)，能與他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同的看法。

能否獨(dú)立思考

我會(huì)指出同學(xué)錯(cuò)誤的解答

是否敢于否定

我能常得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊賞。

是否欣賞自我 我能流利、有感情地朗讀課文

能否自由表達(dá)

我已養(yǎng)成良好的寫(xiě)批注的閱讀習(xí)慣

能否獨(dú)立思考

我能展開(kāi)豐富的想像理解課文內(nèi)容。

是否富于想像

我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè)。

是否興趣濃厚

最欣賞哪個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)呢？為什么？

我還有與這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題問(wèn)老師

得分

第四篇：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

課題：《_________》 授課教師：_____班級(jí)：_____ 學(xué)生姓名：_____

項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)

權(quán)重得分

1、課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整。

2、精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。精神

3、發(fā)言響亮、清晰。狀態(tài)

4、富有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情。251、主動(dòng)參與的時(shí)間長(zhǎng)（＞70%），投身在自主探究、合作學(xué)習(xí)之中。

2、通過(guò)認(rèn)真觀察，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有條理的表達(dá)

思考過(guò)程。參與

3、善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考，在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言、及時(shí)25 程度 補(bǔ)充自己的想法。

5并且能夠確實(shí)解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

1、普遍具備良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和道德品質(zhì)。

參與

2、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

效果

3、普遍具有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同的見(jiàn)解。

4、不同程度的學(xué)生均得到發(fā)展，從整體上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

合作聽(tīng)到老師開(kāi)始的口令后再動(dòng)手、動(dòng)口，小組交流時(shí)要小聲、有交流 序、完成后用坐姿告訴老師。2525

自主能自主學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)難題。積極創(chuàng)新探索。創(chuàng)新

（附加分）

第五篇：課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)介紹

課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

一、設(shè)置理念

我國(guó)教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為探究，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力。如今《新課標(biāo)》也十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！辈?qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心。總之，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力將使其受益終身。

二、達(dá)成目標(biāo)

對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、探索，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二|、制定課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

三、把這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要是出于以下的考慮：

1、是否認(rèn)真專注

學(xué)生是否集中和維持這種使他傾全力于學(xué)習(xí)心向貫穿于整堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、、是否積極參與。

因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。

3、是否獨(dú)立思考

教師，首先應(yīng)該是一個(gè)聆聽(tīng)者，而不是一個(gè)發(fā)問(wèn)者；應(yīng)該是一個(gè)解惑者，而不是一個(gè)質(zhì)疑者。當(dāng)一個(gè)教師有意識(shí)地進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)換時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)感受到，學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中所閃現(xiàn)出的思維亮點(diǎn)，常常能碰撞出知識(shí)的火花，從而將原本中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)，引向精彩與深入。

4、是否主動(dòng)探索

尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。

5、能否自由表達(dá)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的思考方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要充分鼓勵(lì)；學(xué)生的異疑，要尊重理解。只有這樣，學(xué)生通過(guò)用自己的心靈去感悟，才會(huì)產(chǎn)生真情實(shí)感，才會(huì)有表達(dá)的欲望和表達(dá)的內(nèi)容，才能用自己的語(yǔ)言去積極地表達(dá)。

6、是否善于合作

在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無(wú)助感或過(guò)分的保守會(huì)加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強(qiáng)化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征

7、是否敢于否定

學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長(zhǎng)期默契的配合，尤其需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

8、是否興趣濃厚

良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。學(xué)生閱讀時(shí)喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時(shí)轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。