第一篇：聽張斌博士《新課程標準下教師備課》心得體會（大全）

聽張斌博士《新課程標準下教師備課》心得體會

李飛飛

3月14日，我觀看了省教科所的張斌教授的講座《突破課堂——新課程標準下的教師備課工作改革》。在三個多小時的講座里，我在他的講座中收獲很多，對現(xiàn)在的備課有了一些新認識。

（一）用優(yōu)秀企業(yè)文化改造教育。先進的文化引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，教育同樣如此，“標準”的思想就是其中之一，要求教師追求卓越，拒絕平庸，用教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育的更高追求：要保證自己在課堂零錯誤，追求課堂的完美。

（二）站在課堂的角度思考教學(xué)問題。教學(xué)不是單純的教學(xué)生、教教材，而是從學(xué)生的“發(fā)展水平”或者是學(xué)習(xí)的結(jié)果來實施課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)的實現(xiàn)來審視教學(xué)，這也需要教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）讓課程和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生。學(xué)校的教育的主人是學(xué)生，無論是課程還是教學(xué)必須要適應(yīng)學(xué)生。教師要從理念上和行動上樹立“服務(wù)”意識，創(chuàng)造讓學(xué)生自由呼吸的教育。從學(xué)校層面上要全面落實課程方案，上好國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程；從教師層面上要提高專業(yè)化水平，具有駕奴三級課程的能力。

（四）三維目標下的教學(xué)質(zhì)量觀。國家課程標準確定三維目標： ⑴、知識和技能——學(xué)會——有知識。

⑵、過程和方法——會學(xué)——有智慧。

⑶、在情感、態(tài)度和價值觀——樂學(xué)——有美育。

并且這三者之間不是獨立進行的，而是一個有機整體，通過專業(yè)化的教學(xué)來實現(xiàn)，就需要教師確實是一位教育的行家里手：實現(xiàn)從“教書”走上“育人”。

（五）關(guān)注結(jié)果或績效。國家課程標準，不是不要結(jié)果而是更重視結(jié)果。一個“按部就班”、“任勞任怨”的老師是不是一個好老師，國家課程標準的回答：不是，要做一個好教師必須有卓越的成績。

（六）以評價促進教和學(xué)。評價設(shè)計要領(lǐng)先于教學(xué)設(shè)計，開展有證據(jù)的教學(xué)，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，考試成績只是評價的一小部分。評價注重的是學(xué)生素質(zhì)的提升，把有效教學(xué)落到實處。為孩子創(chuàng)造孩子感到快樂幸福的學(xué)習(xí)課堂是最終目的。

（七）把教學(xué)目標作為教學(xué)的起點和歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)基于教材、教參或者經(jīng)驗，而有效教學(xué)基于課程標準，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，以教學(xué)目標來引領(lǐng)教學(xué)的整個過程。

（八）對教學(xué)提出了新的要求。張斌博士明確要求教師“把課程標準融入到課堂教學(xué)中去”，按照“課程標準——課程綱要——課時教案——課堂教學(xué)——學(xué)習(xí)結(jié)果”的邏輯順序落實教學(xué)。

因此，課程標準視野下的教學(xué)，要求教師“專業(yè)化”發(fā)展的基本要求：具有專業(yè)水準的教學(xué)；眼里有“客戶”（學(xué)生）的教學(xué)；教學(xué)與評價一體化，開展有證據(jù)的教學(xué)；追求卓越有績效的教學(xué)；旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)。總之，為實現(xiàn)國家課程標準的真正落實，教師的專業(yè)化發(fā)展還有很長的路要走。

第二篇：聽張斌博士報告有感

聽張斌博士報告有感

臘月十三，全校師生齊聚一堂，認真聆聽省教科所和市教研室三位專家的報告。聽后，受益匪淺，收獲頗多。特別是張斌博士《新課程標準下的教師備課工作改革》，對我們一線教師的備課有很好的指導(dǎo)作用。

一、對課程標準的新認識

課程標準自己也讀過，不過都是在考試的壓力下被迫讀的，對課程標準的認識也是稀里糊涂，搞不清到底課程標準的制定是什么目的，只是淺顯的認為課程標準就是告訴大家教的內(nèi)容，給大家制定的一個教學(xué)標準。聽了張斌老師的報告，我才發(fā)現(xiàn)，課程標準的設(shè)置并不是讓教學(xué)標準化、模式，恰恰相反，而是非標準、非量化，目的是讓教師根據(jù)課程標準的要求去研究教學(xué)，培養(yǎng)教師對教育教學(xué)的研究力，讓教師像專家一樣去研究教學(xué)，站在課程的角度去思考和審視教學(xué)問題，思考我該讓學(xué)生學(xué)會哪些知識，該掌握哪些能力；去研究課程的性質(zhì)、研究課程的基本理念、研究課程的標準設(shè)計思路。圍繞課程標準來服務(wù)學(xué)生。

二、對三維目標的新認識

每節(jié)課我都要在教案上寫三維目標，但是都是抄來的，根本就不明白這三個目標如何與教材的具體內(nèi)容結(jié)合起來?？偸谴嬖诤艽蟮睦Щ螅貏e是怎么準確的制定三維目標，怎么恰當?shù)挠眯袨閯釉~表達三維目標，怎么在教學(xué)過程中落實三維目標，還有很多地方不清楚，一直迷惘。知識和技能是告訴學(xué)生學(xué)會什么，它是三維目標中基礎(chǔ)性目標。過程和方法強調(diào)的是告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度和價值觀則是如何喜歡學(xué)習(xí)，喜歡發(fā)現(xiàn)，有美德。

張斌老師告訴我們把知識教到學(xué)生的心里去，作為一名年輕教師，要以此為目標，認真思考如何設(shè)計三維目標，讓學(xué)生學(xué)到知識學(xué)到智慧。

三、教學(xué)目標的新認識

一直以來，我的備課主要是在研究教學(xué)過程，每每總是參考好多份教案，絞盡腦汁地設(shè)計有趣的問題，卻沒有收到好的效果，感覺自己一直都在做無用功。張教授的觀點真是一語驚醒夢中人，我才發(fā)現(xiàn)自己這一段時間里竟然如此迷茫?；叵胍幌拢约阂彩窃谝郧暗慕虒W(xué)中也是有過這樣的實踐，只是想得沒有這樣透徹。試想把一堂課的教學(xué)目標細化，通過什么樣的活動、什么樣的方式讓學(xué)生學(xué)到哪些知識，加上動詞，目標更加具體也更形象。只有教學(xué)目標弄懂弄透，才會在后面的學(xué)習(xí)中節(jié)省不少時間和精力，而且也會收到良好的效果?！敖虒W(xué)目標是課堂的起點和終點”讓我一下子找到了努力的方向，在以后的備課中，我要把教學(xué)目標放在首位。當然，教學(xué)目標不是參考教案和教參，而要認真學(xué)習(xí)課程標準，課程標準才是制定教學(xué)目標的依據(jù)。

四、對評價的認識

評價不是對學(xué)生的一句表揚或批評。而是依據(jù)課程標準和目標選擇恰當?shù)姆绞綄W(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。張老師說“實施教學(xué)即評價”這句話更我留下了很深刻印象。注重評價。我想最重要的評價是知識評價。曾經(jīng)聽徐長青教授在報告中說，要讓學(xué)生明白什么是責(zé)任，學(xué)生的責(zé)任就是學(xué)習(xí)。知識評價是讓學(xué)生檢測責(zé)任的一種方法，老師講得再多也只是自得其樂，最關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會自我評價。而評價的設(shè)計正是基于如此，在以后的教學(xué)中我一定會注重教學(xué)評價的設(shè)計。

聽了張教授的講座，解決了我教學(xué)中的困惑，為以后的教學(xué)指明了方向，在以后的教學(xué)中我要大膽嘗試基礎(chǔ)教育課程改革中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使我的課堂能明確高效，在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

第三篇：新課程下教師應(yīng)該如何備課

新課程下教師應(yīng)該如何備課？

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過程，它強調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識與經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注個體的差異，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課呢？

首先要走出備課的幾大誤區(qū)。誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細節(jié)和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。

誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學(xué)過程分解為教師活動和學(xué)生活動等。實際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。誤區(qū)三：集體備課成了“教案之和” 網(wǎng)上的一則報道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？ 誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學(xué)的失敗。

那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？ 科學(xué)處理教材。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。精心設(shè)計教學(xué)過程。

這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。重視學(xué)習(xí)。

不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（1）博覽群書。從各種書籍、報刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書筆記。（2）常聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)他人的長處，認真聽取評議，主動征求領(lǐng)導(dǎo)意見和同行的意見，及時改正錯誤，傾聽學(xué)生及家長的呼聲，聽取學(xué)生對教學(xué)的評議，以便“對癥下藥”，改進教學(xué)，開闊思路，不斷創(chuàng)新。

（3）勤寫。邊實踐邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會。有選擇地交流，了解社會的變化與要求，使教學(xué)與社會息息相通。

第四篇：聽徐斌教師心得體會

在這半學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)中，給我印象最深的是徐斌老師執(zhí)教的一堂課，（徐斌老師是江蘇省特級教師，1969年出生，他堪稱小學(xué)數(shù)學(xué)界的精兵強將，曾先后應(yīng)邀到北京、廣東、上海等20多個省市作公開教學(xué)200多次）這次他給我們帶來的是六年級的數(shù)學(xué)課：《解決問題的策略——替換》。短短的四十分鐘很快就過去了，但徐老師那精湛的教學(xué)水平、扎實深厚的教學(xué)功底、以及靈活機智的課堂駕馭能力，給在場所有老師留下了長久的、深深的回味與思考。下面我就徐老師的課談幾點個人體會：

1、教學(xué)層次晰、層層深入

新課一開始，就由學(xué)生熟悉的天平、曹沖稱象這個眾所周知的故事入手導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知什么是替換，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，逐步通過畫圖、摘錄、整理等教學(xué)方法滲透教學(xué)策略——替換，讓學(xué)生通過替換的策略來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，最后由學(xué)生總結(jié)出替換的思想方法。

2、教師的引導(dǎo)順暢自然、循序漸進、由淺入深、每當學(xué)生的思維受障時，徐老師總是不急不火，循循善誘，最后達到撥云見日的效果。學(xué)生往往能根據(jù)教師的引導(dǎo)抓住問題的關(guān)鍵，例如：在教師問倍數(shù)關(guān)系與相差關(guān)系的不同之處時，學(xué)生自己總結(jié)出了：倍數(shù)關(guān)系的題總量不變、物體的數(shù)量變了；相差關(guān)系物體的數(shù)量不變，總量變了。

3、教師的語言簡潔精練、幽默風(fēng)趣。從課堂上的每一句過渡語，每一次提問，每一階段的小結(jié)都能看出：教師的每句話、每個字都經(jīng)過錘煉。課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂中，滿眼是繽紛的色彩，熱鬧的場面，滿耳是激烈的爭辯，廉價的表揚，而徐老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，卻讓我有了一種返璞歸真的感覺，寧靜而清新、扎實而不失生動、有趣而不失有效，從他的課上，我更清楚的明白了什么是底蘊!一個優(yōu)秀教師的底蘊！

第五篇：新課程標準下信息技術(shù)教師怎樣備課(熊繼承)

新課程標準下信息技術(shù)教師怎樣備課

熊繼承

備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點。

一、按新課程標準備好教材

研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標，通過鉆研教學(xué)新課程標準，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下：我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點和難點，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學(xué)中需要的素材和資源。

二、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強每個學(xué)生的合作意識。

三、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學(xué)生機、投影機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計算機中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過程中運行正常。

四、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析，研究教材的特點，研究學(xué)生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運用，一般來講，教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

五、備好教學(xué)組織形式

信息技術(shù)課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合?！皩W(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設(shè)計教案時，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我們認為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須認真回答下列問題：

1、為什么這節(jié)課要進行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?

2、如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?

3、如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

六、備好教學(xué)評價

信息技術(shù)評價必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評價。信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。通過評價，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機練習(xí)要求。

七、寫心得體會 實際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術(shù)教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

2011年2月18日