第一篇：2016年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得

2016年濟(jì)寧市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課

學(xué)習(xí)

心

得

王莉

2016年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得

2016年10月20日我?；瘜W(xué)老師前往鄒城一中聽(tīng)取了高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，我們聽(tīng)取的是同一課時(shí)《水的電離和溶液的酸堿性》的內(nèi)容，幾位老師采用不同的教學(xué)方法，將單純的理論課講出了生機(jī)和活力，下面從以下幾點(diǎn)談一下我的感受：

一、教學(xué)思路清晰，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，知識(shí)點(diǎn)銜接好。

對(duì)于本節(jié)課的引入，汶上一中的李麗老師采用“水的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象：

1、電流表的指針擺動(dòng)；

2、燈泡不亮，得到水是一種極弱電解質(zhì)，發(fā)生微弱電離。而育才中學(xué)的孫老師則采用了問(wèn)題引入法；電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電？純水能不能導(dǎo)電？等一系列問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)“水的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”來(lái)推出水是極弱電解質(zhì)。幾位老師的引課切入點(diǎn)好，同時(shí)引起了學(xué)生很大的興趣。

二．體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念

每堂課注重知識(shí)的銜接，便于學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新概念的掌握。在此引發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)分類(lèi)的思考。學(xué)生主宰課堂，成為課堂中真正的主人。老師能大膽地放手讓學(xué)生去思考、去合作交流、去總結(jié)，對(duì)于存在的問(wèn)題讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，去解決，而不是老師逐一講解，老師起到的是總結(jié)評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生。在課堂中，積極體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，上臺(tái)書(shū)寫(xiě)有關(guān)水的電離平衡與離子積常數(shù)Kw的定量計(jì)算，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、選取習(xí)題準(zhǔn)確到位，舉一反

三、觸類(lèi)旁通。

陳廣偉老師在處理25℃下0.01mol/L 的 HCl時(shí)，不僅引領(lǐng)學(xué)生分析溶液中的c(H+)、c(OH-)，還引領(lǐng)學(xué)生分析溶液中的H+、OH-分別來(lái)源于什么？c水(H+)、c水(OH-)分別為多少？并得出0.01+1×10-12≈0.01,輕松突破了難點(diǎn)，同時(shí)用25℃下0.01mol/L 的NaOH作變式訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)相同溫度下同濃度的HCl和NaOH對(duì)H2O電離的抑制程度相同，同時(shí)引出拓展變式2,25℃時(shí)，某溶液中由水電離出的c(H+)=1×10-12mol/l,判斷該溶液是酸溶液還是堿溶液？將重難點(diǎn)達(dá)到了突破。

通過(guò)觀課，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求，我認(rèn)識(shí)到，要想獲得良好的教學(xué)效果，自己還需要多方面的鍛煉與提升。不斷的像老教師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第二篇：安徽高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課：電解質(zhì)

安徽高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課-電解質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1．知道根據(jù)在水溶液里或熔融狀態(tài)下能否導(dǎo)電可將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，能例舉一些典型的非電解質(zhì)。

2．知道酸堿鹽是電解質(zhì)，酸堿鹽在溶液中能發(fā)生電離，能書(shū)寫(xiě)強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式，能了解強(qiáng)弱電解質(zhì)及區(qū)分。

（二）過(guò)程與方法：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、推理、探究的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)“身邊的化學(xué)——電解質(zhì)與細(xì)胞活動(dòng)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生命活動(dòng)的聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 電解質(zhì)及電離的概念。

三、教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)探究、討論、設(shè)疑、講授、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、課型： 新授課

五、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本節(jié)概念多且抽象難懂，重點(diǎn)是電解質(zhì)、非電解質(zhì)及電離等概念，為了順利有效地完成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)突出了以下幾點(diǎn)：

①多對(duì)比：如電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)弱電解質(zhì)，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

②多討論：通過(guò)討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

③多訓(xùn)練：教學(xué)中及時(shí)安排針對(duì)性練習(xí)，以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

六、教學(xué)過(guò)程：

[導(dǎo)課]以班級(jí)同學(xué)為例，引入分類(lèi)角度不同導(dǎo)致分類(lèi)結(jié)果不同。

[過(guò)渡]：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了化合物可以分為酸、堿、鹽、氧化物等。今天，我們換個(gè)角度想想，化合物是不是還有其它分法呢？請(qǐng)大家把目光投向大屏幕，看看下面的實(shí)驗(yàn)，對(duì)大家有沒(méi)有什么啟示？

[播放實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)] [過(guò)渡]大家不光眼睛不能閑著，嘴巴和手也要跟上??！[互動(dòng)]學(xué)生邊看邊回答，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在學(xué)案上。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

[過(guò)渡]下面我們接著看第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，看了以后告訴我，你們都看到了什么？又說(shuō)明了什么？

[學(xué)生回答]看到燈泡亮了，說(shuō)明加熱硝酸鉀至熔融能導(dǎo)電。

[過(guò)渡]現(xiàn)在大家是不是還有幾個(gè)空沒(méi)填啊，那到底這些物質(zhì)能否導(dǎo)電呢？我們現(xiàn)在可以把書(shū)翻到40頁(yè)，仔細(xì)閱讀，看看有沒(méi)有答案。

[過(guò)渡]通過(guò)閱讀，你們又獲得了哪些信息？誰(shuí)先回答？ [學(xué)生回答] [引導(dǎo)]那現(xiàn)在老師建議你們可以縱向看看你們剛才的記錄，發(fā)現(xiàn)氯化鈉，硝酸鉀和氫氧化鈉都怎么樣？它們不僅在熔融態(tài)可以導(dǎo)電，而且在水溶液中也可以導(dǎo)電。那蔗糖，酒精呢？它們既在熔融態(tài)不導(dǎo)電，也在水溶液中不導(dǎo)電。像磷酸，氯化氫在水溶液中也可以導(dǎo)電。

因此，我們可以根據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下能否導(dǎo)電，將化合物分為兩類(lèi)，一類(lèi)是電解質(zhì)，另一類(lèi)是非電解質(zhì)。

[板書(shū)]：

[提問(wèn)]：請(qǐng)大家快速閱讀課本，準(zhǔn)確找出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。[板書(shū)]：電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?。非電解質(zhì)：在水溶液里和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物。[講解]：從概念里我們可以看出：

（1）電解質(zhì)和非電解質(zhì)都為化合物，這是判斷前提。單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)。

（2）電解質(zhì)的導(dǎo)電是要條件的，條件是溶于水或熔融狀態(tài)，這兩個(gè)取一即可。即電解質(zhì)必須在水溶液里或熔融狀態(tài)下才能導(dǎo)電。由此可見(jiàn)，電解質(zhì)溶液和熔融態(tài)電解質(zhì)肯定導(dǎo)電，而電解質(zhì)本身不一定導(dǎo)電。

[過(guò)渡]同學(xué)們，記清楚了嗎？下面，我們就一起檢測(cè)一下。這是一道搶答題，大家可以直接站起來(lái)回答，積極點(diǎn)，不要擔(dān)心回答錯(cuò)，對(duì)于回答又快又準(zhǔn)確的同學(xué)老師將給予小獎(jiǎng)勵(lì)哦！

大家準(zhǔn)備好了嗎？這是一道判斷題，如果是錯(cuò)誤的，要把錯(cuò)誤的原因解釋清。[學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)撥]：知識(shí)反饋：根據(jù)定義，判斷下列說(shuō)法是否正確？ ①鐵能導(dǎo)電，所以鐵是電解質(zhì)；液溴不能導(dǎo)電，它是非電解質(zhì)。②MgCl2溶液能導(dǎo)電，MgCl2溶液是電解質(zhì)。③CaCO3難溶于水，是非電解質(zhì)。

④固態(tài)NaCl不導(dǎo)電，但NaCl是電解質(zhì)（電解質(zhì)的判斷與其存在的狀態(tài)無(wú)關(guān)）[過(guò)渡]剛剛我們一直都在看實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們想不想也動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)？

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

下面我們就請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，看看氯化鈉固體和氯化鈉溶液能否導(dǎo)電？

大家注意他們的實(shí)驗(yàn)操作是否正確？

[學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)] 氯化鈉固體不導(dǎo)電，氯化鈉溶液導(dǎo)電。

[問(wèn)題探究]實(shí)驗(yàn)做完了，同學(xué)們想一想為什么氯化鈉固體不導(dǎo)電，而氯化鈉溶液卻能導(dǎo)電呢？（提示：老師提醒大家可以聯(lián)想金屬導(dǎo)電的原因進(jìn)行預(yù)測(cè)）

可以討論1分鐘，然后組織下語(yǔ)言，準(zhǔn)備回答。[學(xué)生分組討論] [教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納] 金屬能導(dǎo)電→金屬內(nèi)部有自由移動(dòng)的帶負(fù)電的電子→溶液能導(dǎo)電→溶液中也有自由移動(dòng)的帶電微粒→猜測(cè)：溶液中有自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子

[提問(wèn)]：那是不是像大家預(yù)測(cè)得這樣呢？讓我們一起進(jìn)入微觀世界，了解氯化鈉溶解的過(guò)程到底發(fā)生了什么變化。（播放氯化鈉溶解的微觀過(guò)程）

［講解］開(kāi)始氯化鈉固體按照一定規(guī)律緊密排列，很快水分子包圍固體溶質(zhì)并分布在固體表面。由于水分子的作用，使氯化鈉離解出鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子繼而在水分子的作用下發(fā)生水合，生成了能夠自由移動(dòng)的水合鈉離子和水合氯離子。

[總結(jié)]：氯化鈉固體不能導(dǎo)電的原因和氯化鈉溶液導(dǎo)電的原因。

[過(guò)渡]：回憶下第2個(gè)實(shí)驗(yàn)，硝酸鉀受熱至熔融也能導(dǎo)電，同理可推得什么？ [回答]：硝酸鉀晶體中的K和Cl在受熱至熔融時(shí)也能離解成為自由移動(dòng)的陰陽(yáng)離子，因此，硝酸鉀在熔融態(tài)時(shí)能導(dǎo)電。

[過(guò)渡]：像氯化鈉這樣溶解于水或像硝酸鉀那樣受熱熔融時(shí)，離解成能夠自由移動(dòng)的離子的過(guò)程稱為電離。

[板書(shū)]：

二、電離 1．定義

[過(guò)渡]：電解質(zhì)在水中發(fā)生電離的這個(gè)過(guò)程，我們可以用電離方程式來(lái)表示。[板書(shū)]：

2、電離方程式：用化學(xué)式和離子符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)電離的式子。[過(guò)渡]：下面我們舉例具體看看如何書(shū)寫(xiě)電離方程式。（舉例：HNO3 Ba(OH)2 CuSO4的電離方程式）[講解]：書(shū)寫(xiě)電離方程式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)式子左邊書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，表示電解質(zhì)還未電離時(shí)的狀態(tài)；右邊書(shū)寫(xiě)離子符號(hào)，表示電解質(zhì)電離產(chǎn)生的離子。

(2)同學(xué)們注意，在這里老師要強(qiáng)調(diào)的是，像NO3-這樣的原子團(tuán)不能拆。（強(qiáng)調(diào)：還有SO42-、NH4+、OH-、CO32-都是一個(gè)整體，在電離方程式中不能拆開(kāi)寫(xiě)，就像我們的班集體一樣不能分開(kāi)。）

[過(guò)渡]：大家學(xué)會(huì)了沒(méi)有？下面我們做個(gè)練習(xí)。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

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[課堂練習(xí)]

1、下列電離方程式中，正確的是（）A.KClO3=K++Cl-+O3-B.Na2SO4=Na2++SO42-C.Ba(OH)2=Ba2+＋(OH)2-D.Al2(SO4)3=2Al3++3SO42-

[學(xué)生活動(dòng)]：非常好，接下來(lái)大家動(dòng)手練一下，完成課本遷移運(yùn)用中電離方程式的書(shū)寫(xiě)。

[教師活動(dòng)]：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)板演，引導(dǎo)學(xué)生觀察正確的電離方程式。［引導(dǎo)］從電離的角度，我們可以對(duì)酸的本質(zhì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部都是氫離子的化合物我們就稱之為酸。

[板書(shū)]：酸：陽(yáng)離子全部是H+ [過(guò)渡]：在這里，老師要強(qiáng)調(diào)的是“全部”。

那堿還有鹽又應(yīng)怎么來(lái)定義呢？請(qǐng)同學(xué)們討論得出堿和鹽的定義。[板書(shū)]：堿：陰離子全部是OH-

鹽：金屬陽(yáng)離子（或NH4）和酸根陰離子

[過(guò)渡]：以上我們學(xué)習(xí)的電離方程式，式子中間使用的都是“=”，因?yàn)樗鼈兌际菑?qiáng)電解質(zhì)。電解質(zhì)除了強(qiáng)電解質(zhì)還有弱電解質(zhì)，我們可以用同濃度，同體積的鹽酸醋酸或氫氧化鈉氨水去驗(yàn)證。

[播放視頻，自學(xué)內(nèi)容] 下面我們就跟隨視頻播放，一起自學(xué)強(qiáng)弱電解質(zhì)。

[回顧與總結(jié)]這節(jié)課同學(xué)們積極參與，解決了不少的問(wèn)題，我們都學(xué)會(huì)了什么?

（先讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，教師強(qiáng)調(diào)。）

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原因以及從電離的角度理解酸、堿、鹽的本質(zhì)，并會(huì)用電離方程式表示電離的過(guò)程。

[過(guò)渡]：為了更好地鞏固今天所學(xué)的知識(shí)，下面我們做個(gè)綜合性練習(xí)。[課堂練習(xí)]

2、有下列物質(zhì) ①金屬銅 ②固態(tài)NaCl ③液態(tài)HCl ④KOH水溶液⑤熔融狀態(tài)的KNO3 ⑥酒精水溶液 ⑦二氧化碳?xì)怏w

電解質(zhì)： 非電解質(zhì)：

能導(dǎo)電： 屬于電解質(zhì)，但在上述狀態(tài)下不能導(dǎo)電的是： [講解]：從這道題我們可以看出：

電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。有些化合物的水溶液能導(dǎo)電，但溶液中離子不是它本身電離出來(lái)的，而是與水反應(yīng)后生成的，因此不是電解質(zhì)。例如CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離，所以CO2不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)（如氨氣、二氧化硫、三氧化硫），而H2CO3 NH3·H2O H2SO3 H2SO4是電解質(zhì)。

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用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

切記：電解質(zhì)導(dǎo)電必須是化合物本身電離，不能是發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成的物質(zhì)導(dǎo)電。

[過(guò)渡]：最后，為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們今天的出色表現(xiàn)，我們看一段視頻。觀看視頻“啞泉致啞”，為下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。

三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕。巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)。啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又是什么靈丹妙藥？（提示：?jiǎn)∪泻休^多的硫酸銅，而萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水呈堿性）

[布置作業(yè)]上網(wǎng)查閱“電解質(zhì)與生命”等資料，寫(xiě)一篇小論文。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

第三篇：高中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

有效教學(xué)—高中化學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

學(xué)習(xí)心得

祝建鋼

新一輪課改正是從適應(yīng)時(shí)代的需要出發(fā)，對(duì)化學(xué)教材大幅地進(jìn)行改編，要求教師必須以一個(gè)全新的觀念去審視新教材，在新課標(biāo)、新教材的使用過(guò)程中，遇到一些問(wèn)題，也有過(guò)思考，通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和理解，現(xiàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)：

高中化學(xué)課程改革一個(gè)非常顯著的變化就是課程結(jié)構(gòu)的變化。因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)的變化而帶來(lái)了課程內(nèi)容、教學(xué)要求以及考試評(píng)價(jià)等諸多方面的變化。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。

新課程必修共有兩個(gè)模塊，選修有六個(gè)模塊。必修的內(nèi)容比較少，學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)較輕，對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)完必修課以后對(duì)化學(xué)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在這基礎(chǔ)上學(xué)生就可以進(jìn)行選擇。選修有六個(gè)模塊，內(nèi)容非常豐富，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)，很有好處。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。

二.學(xué)生學(xué)習(xí)方式將多樣化

問(wèn)題討論：在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑 信息加工：從多種媒體和場(chǎng)所獲取知識(shí)并整合 方案設(shè)計(jì)：針對(duì)不同任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中共同配合，互相交流 學(xué)習(xí)方式的多樣化：由排排坐改為團(tuán)團(tuán)坐 實(shí)驗(yàn)探究：體驗(yàn)探究過(guò)程，揭示化學(xué)變化的規(guī)律 調(diào)查咨詢：理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系 反思評(píng)價(jià)：反思、調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果 三.新課程應(yīng)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，取得有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到成功感和滿足感。

⑴發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動(dòng)性、潛能,為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo).教師不是教教科書(shū),而是用教科書(shū)教:在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解.傳授者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì).組織.指導(dǎo).調(diào)整者.教師的教學(xué)工作:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.發(fā)展方向和可能性,予以指導(dǎo).幫助:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,提供學(xué)習(xí)工具;組織學(xué)習(xí)活動(dòng).參與學(xué)習(xí)過(guò)程;傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言.發(fā)問(wèn);觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),給予幫助和指導(dǎo).師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力.創(chuàng)造力的教學(xué)生活(2)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平.通過(guò)新課程的學(xué)習(xí),我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實(shí)踐.探索,提高自己的課堂教學(xué)水平.結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(3)爭(zhēng)做學(xué)生滿意的化學(xué)老師:挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存 A.樹(shù)立新的課程意識(shí)，樹(shù)立新的教育理念。B.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式。C.運(yùn)用全新評(píng)價(jià)理念，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。D.轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。

E.不斷通過(guò)多種形式完成師生角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也大膽地讓學(xué)生參加到對(duì)新教材的評(píng)價(jià)中來(lái)，參加到對(duì)老師教法、改革的評(píng)價(jià)中來(lái)，盡管他們的評(píng)價(jià)有時(shí)還顯得很幼稚，但在學(xué)生參與的過(guò)程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華

第四篇：高中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

高中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

——?jiǎng)x軍

新一輪課改是從適應(yīng)時(shí)代的需要出發(fā)，對(duì)化學(xué)教材大幅地進(jìn)行改編，要求教師必須以一個(gè)全新的觀念去審視新教材，通過(guò)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和理解，現(xiàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)：

高中化學(xué)課程改革一個(gè)非常顯著的變化就是課程結(jié)構(gòu)的變化。因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)的變化而帶來(lái)了課程內(nèi)容、教學(xué)要求以及考試評(píng)價(jià)等諸多方面的變化。所有的學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，而不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué)。所有的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面都要有最基本的發(fā)展，但是在進(jìn)入高中之后，不同的學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛質(zhì)在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面獲得不同的發(fā)展。新課程的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域和模塊，層次性和選擇性。從觀念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線上，像：新型無(wú)機(jī)非金屬材料，合成氨前景展望等。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀。新課程必修共有兩個(gè)模塊，選修有六個(gè)模塊。必修的內(nèi)容比較少，學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)較輕，對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)完必修課以后對(duì)化學(xué)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在這基礎(chǔ)上學(xué)生就可以進(jìn)行選擇。選修有六個(gè)模塊，內(nèi)容非常豐富，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)，很有好處。

二、對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。

正確樹(shù)立高中化學(xué)新理念 建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo) 主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作中不斷自我充實(shí)自我完善 新課程改革后教師不再是教書(shū)的匠人,而應(yīng)肩負(fù)起了解人，培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰,學(xué)生也不再教師的工作成績(jī)與效果的表征，新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人，引導(dǎo)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo),幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能,為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。教師不是教教科書(shū),而是用教書(shū)育人:在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解、傳授者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。教師的教學(xué)工作:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性,予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)過(guò)程；傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、發(fā)問(wèn)；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),給予幫助和指導(dǎo)，師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、創(chuàng)造力的教學(xué)生活通過(guò)新課程的學(xué)習(xí),我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實(shí)踐、探索,提高自己的課堂教學(xué)水平，結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平提高,同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息的獲取，加工和傳播水平。

總之，新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大化學(xué)教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化化學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為化學(xué)教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，化學(xué)教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大化學(xué)外延。

第五篇：《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

和過(guò)去《教學(xué)大綱》相比，許多老師發(fā)現(xiàn)：《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》引入了過(guò)去大學(xué)的內(nèi)容，比如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中的晶格能、手性分子、金屬晶體的堆積方式等，《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中的焓變和熵等內(nèi)容。新教材也增加了大量的有關(guān)大學(xué)的內(nèi)容，比如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，許多老師的第一反映是：新教材難了。進(jìn)而提出質(zhì)疑：許多內(nèi)容自己讀大學(xué)時(shí)都很難搞清楚，放在高中教材中，中學(xué)生能明白嗎？教學(xué)實(shí)踐中，我們由該怎樣教學(xué)呢？粗粗看來(lái)，老師們提出這樣的疑問(wèn)視乎可以理解。但如果我們認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，上述問(wèn)題就能迎刃而解了。

對(duì)于任何教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐時(shí)，總應(yīng)該從以下四個(gè)層面去把握：一是“教什么”的問(wèn)題，二是“為什么教”的問(wèn)題；三是“教到什么程度”的問(wèn)題；最后是“怎么教、怎么學(xué)”的問(wèn)題。下面就結(jié)合有關(guān)內(nèi)容就上述四個(gè)方面來(lái)探討關(guān)于大學(xué)內(nèi)容下放的問(wèn)題。

一是“教什么”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較明確，要教的內(nèi)容就是課標(biāo)中提出的、在教材中得以具體化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。要解決這一問(wèn)題，只要通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就能把握住。比如，上面老師發(fā)現(xiàn)的、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出的相關(guān)內(nèi)容，都是教學(xué)中要教的內(nèi)容。

二是“為什么教”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決旨在明確教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。要明確某個(gè)內(nèi)容“為什么教”，就必須站在課程體系的角度和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看待。比如，“熵”為什么要在選修教材中出現(xiàn)？這是因?yàn)椋涸诋?dāng)今社會(huì)，熵的概念的確很有用。除了化學(xué)領(lǐng)域之外，在其他很多領(lǐng)域都用到熵這一概念，包括生命科學(xué)，甚至社會(huì)科學(xué)的一些領(lǐng)域也用到熵變的觀點(diǎn)。讓學(xué)生了解一點(diǎn)熵變的基本思想是有益處的，課標(biāo)將熵變引入高中化學(xué)是具有積極意義的。此外，還應(yīng)該明確：《化學(xué)反應(yīng)原理》是供具有理科傾向甚至化學(xué)專(zhuān)題發(fā)展傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)的，讓具有這些傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)、了解一些“熵”的內(nèi)容，是有利于學(xué)生將來(lái)大學(xué)繼續(xù)深造的。

三是“教到什么程度”的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題在于控制教學(xué)的深度和廣度。解決這一問(wèn)題是建立在明確“為什么教”的基礎(chǔ)之上。以《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內(nèi)容為例，安排這些內(nèi)容，其目的是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“活動(dòng)與探究建議”中提出：“查閱資料或觀看影像：質(zhì)譜儀、元素分析儀在有機(jī)化合物組成分析中的運(yùn)用”以及“觀察：同分異構(gòu)體的紅外光譜和核磁共振圖譜?！币虼耍淘搩?nèi)容的在于讓學(xué)生明確：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的測(cè)定提供了許多先進(jìn)手段，從中感受到技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科學(xué)研究的巨大促進(jìn)作用，并為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容做個(gè)鋪墊。從這一內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值來(lái)看，教學(xué)的關(guān)鍵顯然不是要求學(xué)生掌握紫外光譜、紅外光譜和核磁共振譜圖的原理，也不要求學(xué)生會(huì)分析每條譜線所代表的意義。教學(xué)時(shí)僅要求學(xué)生通過(guò)閱讀核磁共振圖譜來(lái)區(qū)分簡(jiǎn)單的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)即可。對(duì)于這樣的要求，對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是可以掌握的。因此，只要明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理控制教學(xué)難度，學(xué)生是可以掌握的。

四是“怎么教、怎么學(xué)”的問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)與探究建議”其實(shí)在一定程度上指明了方向：通過(guò)“查閱資料或觀看影像”和“觀察”等方式來(lái)開(kāi)展教與學(xué)。而且新教材中設(shè)置的欄目也為教學(xué)方式提供了方向。只要認(rèn)真領(lǐng)悟，就能有效地開(kāi)展教學(xué)。