第一篇：領略名師風采 體會教學真諦

踏著名師肩膀，在管理征途遠航 參加“中國移動中小學校長遠程培訓”學習體會

鳳慶縣習謙中心校教師 趙洪州

我有幸參加了“中國移動中小學校長遠程培訓”學習，認真學習聆聽了12位專家、名師的專題講座，通過學習培訓，思想得到了解放，理念得到了更新，開拓了教育視野，感受到了名師的風采，體會到了教學的真諦，領悟到了人生的哲理；使自己受益匪淺，自身素質(zhì)又一次得到了充電。培訓雖然時間只是一個多月，但對我自身發(fā)展，管理水平和能力的提升，對學校的發(fā)展有著深遠的影響，可以說，培訓是一個新起點，通過培訓我可以 踏著名師肩膀，在管理征途遠航。

一、觀念得到更新

當前，面對新課程的實施，要想真正提高課堂教學效率，沒有觀念更新是難以實現(xiàn)的。只有理念的轉(zhuǎn)變才能有行動的轉(zhuǎn)變，首先，應該將“教師教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學”為主。在備課、上課的各個環(huán)節(jié)都要以學生的學習發(fā)展為核心。應因人而異、因材施教，讓學生的身心得到全方面的發(fā)展。其次，為了讓學生適應當今社會的飛速發(fā)展，教師應該充分利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生的學習貼近生動與實際，明白學習知識的必要性，真正體會知識的巨大力量。為培養(yǎng)出未來社會的棟梁，教師必須有全新的教育理念和不斷接受新事物的思想意識。

二、領悟課堂教學的有效性

本次培訓聆聽了12位專家的專題講座,可謂：“深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省”。學了之后確實受益匪淺。特別是《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節(jié)課》專題報告，報告的主要內(nèi)容有：一是有效課堂的概念——科學地理解；二是有效課堂的前提——專業(yè)的教師；三是有效課堂的條件——精心的備課；四是有效課堂的實施——有效地講課；五是有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態(tài)度真誠動人。他的報告主題內(nèi)容清晰，理論聯(lián)系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。特別是與學員具體有效課堂教學行為途徑與方法的思考交流等專題，永遠是教育最關注的內(nèi)容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求的所在。這個專題我非常感興趣，反復學習了幾遍。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學的有效性？要做到幾個有效：有效“備課”、有效“指導”、有效“激勵”、有效的“作業(yè)設計”等。

1、有效“備課” 首先，要精選教學內(nèi)容：吃透教材，感悟文本；合理舍棄，突出重點；創(chuàng)造性使用教材。其次，要找準學生真實的學習起點，進行難度適宜的教學，學生的學習會更高效。最后，要研究實施過程。新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的。要學會根據(jù)“學情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的教學設計；加強預設性設計，為教學中的互動生成做好充分準備。備課時注意體現(xiàn)“三個痕跡”：書上有備課的痕跡； 教案上有修改的痕跡； 教完后有反思的痕跡。

2、有效“指導” 包括有效“講授”；有效“提問與傾聽”；有效“練習與反饋”；有效“預設與生成”。

3、有效“激勵” 指教師在教學中的熱情和教師的期望、可信任感。新課程改革倡導“做教學”，在“做”的過程中掌握基本知識與技能，體驗感悟教學的思想方法，并學會運用教學解決實際問題，進而感受到教學的神奇魅力與應用價值，即是“三維教學目標”的有機整合、整體落實，這樣的教學才是“有效的教學”。

4、有效的“作業(yè)設計”。長期以來，我們教師一般都承擔兩個班的教學，而且班級人數(shù)眾多，工作量大，大多數(shù)時間和精力用于基本的教學任務，用于研究的時間少，再加上新課程標準的實施，大多數(shù)教師都處在摸索階段，經(jīng)驗不足。因此，依靠現(xiàn)成的試卷和各種各樣的輔導材料基本上是不加取舍的搬來就用，對學生的實際情況和學生的承受能力考慮較少，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致學生累、家長累、老師累，可教學效果卻不明顯，學生的學習成績也不是最理想的。墨江通過去年教育綜合改革，提倡學?！拜p負擔、高質(zhì)量”的有效教學設計。這就要求我們教師認真的備課、上課，仔細研究教材、研究學生學習心理，在此基礎上精心設計作業(yè)，讓學生在相對少的時間內(nèi)得到更有效的訓練。我校提出了有效作業(yè)設計“三度”：即精度、坡度、自由度。（1）精度。對作業(yè)“質(zhì)與量”統(tǒng)一要求，給予學生練習的必要性，在落實基礎知識和基本技能方面，練要練在點子上，要到位但不要越位。教師精選習題，使設計的作業(yè)更具有目的性、針對性，首要是對教材的重點與難點的把握，因為教學材料既是教師教學的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。（2）坡度。針對某一知識點設計合適坡度、遞進式的練習。教師首先要關注教學材料，必要時進行加工，如：對高難度教材作鋪墊性加工，對抽象性教材作形象性加工等，才能使其成為符合教學對象實際狀況的，才能在教學中被學生順利掌握、消化吸收并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習能量的學習材料。同時，教師在作業(yè)設計必須以學生的學習規(guī)律為依據(jù)，從已知到未知，從形象到抽象等，都是小學生的認知規(guī)律。教學中的無效或低效勞動，都是教師有意無意違背了學生的認知規(guī)律所造成的。（3）自由度。對作業(yè)“共同要求”與“因人而異”統(tǒng)一要求。我們要承認學生的學習是有差異達到，既體現(xiàn)在思維的靈活度上，也體現(xiàn)在知識的掌握上。因此，教師既要照顧“吃不飽”的學生，又要顧及“吃不了”的學生，對練習進行彈性處理，在練習要求、完成速度和練習數(shù)量等方面不要一刀切，齊步走，而要給學生留有選擇的余地和發(fā)展的空間，更能體現(xiàn)學生完成作業(yè)的主體性與選擇性。

三、收獲

1、通過學習，了解了中小學教育發(fā)展趨勢及今后所面臨的教育問題；

2、通過學習，明確了校長及中層干部在學校教育教學中的必要性和發(fā)展性；

3、使自己感受到現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。我們要不斷學習提高認識，開闊視野，適應時代發(fā)展的教育而努力；

4、通過培訓，讓我懂得了遠教資源的應用不僅服務于教學，而且服務于自身，有利于自身進步，學校發(fā)展。

四、今后思考

1、如何帶領學校全體教職員工，共同發(fā)展學校，辦出人民滿意的學校。

2、通過培訓學習，我有了思考：想解決我校實際問題，關鍵是師資培訓。我將加強教師培訓制度建設，以管理促應用。帶領教師們用好現(xiàn)代遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，努力提高教育教學質(zhì)量。一是學校加強領導，把教師培訓工作納入學校常規(guī)管理工作中，建立健全培訓管理制度，讓專人管理、專人負責；

二是加大教師培訓力度，在全校范圍內(nèi)認真開展校本培訓，不等不靠，不觀望，引導教師們加強合作與交流，實現(xiàn)同伴互助，培養(yǎng)良好的校園教研氛圍； 三是爭取多渠道籌措資金，逐步完善遠程教育設備及校園信息網(wǎng)絡建設，把遠程教育教學資源應用于實際教學中。激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受教育、學習知識，從而提高課堂教學效率；

四是處理好不敢用、舍不得用、不會用的問題，激勵教師用好設備，接收優(yōu)質(zhì)資源、制作課件，建立資源庫，供教師使用服務教學。總之，作為一名教育工作者，要教好學生，必須研究學生、走進學生的心靈。做到：尊重孩子獨特的個性；接納孩子優(yōu)劣的全部；寬容孩子成長的缺陷。愛是教育的別名，學會愛學生的藝術。給學生創(chuàng)設自由發(fā)展平臺，培養(yǎng)學生健全的人格，突顯其個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)身心健康的合格人才作好鋪墊，是我們每一位教師的責任，這也是培訓學習給我的啟示。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多：學生學習應該是有意義的、有動力的、有效的學習，應該是會學、會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發(fā)展的學習；教師的成長離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。不然就會走偏，難以實現(xiàn)教育的真正目的。我認真聆聽著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系。此次的培訓學習中，我還感受到與班級同仁交流、評論，在交流、評論中我們共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點說得很直接、樸素、真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。我的意志品質(zhì)得到了一次很好的歷練，使我在人生的學習中獲得了一筆精神財富！不僅如此，通過培訓學習，讓我轉(zhuǎn)變了觀念，增長了知識，對以后工作有了更新的思考，不斷追求、探索自己學校教育教學發(fā)展走出一條新路子而努力。

近日，我有幸參加教育部中國移動中小學校長培訓，坐在辦公桌前接受遠程教育教育校長培訓，感到十分榮幸，這樣不僅節(jié)省了時間，還節(jié)約不少經(jīng)費。原教育部長周濟、教育專家魏書生、北京師范大學教育學院錢志亮教授等講座我觀看后，受益頗豐。使我進一步明確了辦學方向，理清了思路，思想認識也有了很大提高，進一步堅定了今后改革的決心。下面就我的近期培訓和認識談幾點心得體會與大家共勉。

１、不斷加強自身學習，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程理念。

作為一名校長，認真學習新課程有關理論的學習，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想。要認真學習新的課程標準和新教材新教法。要認真學習實施新課程背景下學校管理制度創(chuàng)新的有關文件和文章，積極吸取外地的先進經(jīng)驗。要充分發(fā)揮導向作用，正確引導廣大教師樹立正確的課程觀、學生觀、教育觀、評價觀，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2、打造高效課堂，一是有效課堂的概念——科學地理解；二是有效課堂的前提——專業(yè)的教師；三是有效課堂的條件——精心的備課；四是有效課堂的實施——有效地講課；五是有效課堂的評價——全面地評課等。

3、積極探索新課程實施的方式和途徑。

要認真組織學習新課程理念和標準，深刻領會其精神實質(zhì)，努力更新教學觀念。認真研究新課程與原有課程的聯(lián)系與區(qū)別，提高對新課程、新教材的駕馭能力，把握好新課程與原有課程的繼承和發(fā)展的關系，把握好傳統(tǒng)經(jīng)驗與有效做法的承接和貫穿關系。

積極推進素質(zhì)教育，改進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，加強新課程背景下的教學管理制度的研究，構(gòu)建與新課程實施相適應的學生選課指導制度和學分制教學管理制度。逐步建立起以校為本、與時俱進、具有鮮明特色的校本課程，從而進一步提升學校的辦學質(zhì)量和辦學水平。積極組織實施新課程背景下學生綜合素質(zhì)評價研究的省課題研究項目。建立符合新課程要求的發(fā)展性評價制度和教育教學水平檢測體系。改革校內(nèi)評價方法，推進學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合性評價方式，充分發(fā)揮對新課程實驗的引導和促進作用，促進學生的健康發(fā)展和教師業(yè)務水平的不斷提高。

4、積極實踐，勇于創(chuàng)新

在國家、省新課程實驗方案的基礎上，根據(jù)焦作地區(qū)和本校的實際情況，要大膽地嘗試，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累新的經(jīng)驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力，真正成為新課程改革的引路人、帶頭人。創(chuàng)造性地實施新課程，積極推進課程創(chuàng)新和發(fā)展。要引導廣大教師樹立創(chuàng)新意識，與時俱進、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

作為一校之長，對自己高標準、嚴要求，本著終身學習的理念，不斷探索、總結(jié)和反思，努力提高自身素質(zhì)，干別人不想干的事，吃別人不想吃的苦，守住心靈的一片凈土，樂在其中，挖掘?qū)W生的潛能，當好未來人才的奠基石，讓我的工作無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。在課程管理、課程評價、學生綜合素質(zhì)展示、校本課程等方面大膽探索、勇于改革，要求師生互學，取長補短，共同進步，建立平等和諧的人際關系。在原有學校傳統(tǒng)特色的基礎上，創(chuàng)出符合時代要求的新的特色學校。

學校內(nèi)涵發(fā)展與校長領導力 鄭金洲 上海浦東干部學院科研部主任、博導、教授

主為什么要將內(nèi)涵發(fā)展作為學校發(fā)展的主要方式?鄭金洲教授認為原因有四點：

一、基礎教育發(fā)展的外部條件極大改善，需要將發(fā)展的注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部;

二、深入實施素質(zhì)教育、大力推進新課程改革，需要將注意的焦點轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部;

三、學校規(guī)模發(fā)展已基本告一段落，需要將質(zhì)量發(fā)展作為當今學校改革的重要取向;

四、改進學校管理方式，提高學校管理水平，需要將內(nèi)涵發(fā)展放在突出位置。

什么是學校的內(nèi)涵發(fā)展?鄭金洲教授提出四個“相對于”，即“相對于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、相對于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展”。具體而言，“追求質(zhì)量發(fā)展”強調(diào)提升學校的辦學質(zhì)量，也就是提升學校的“軟實力”，把注意力集中在辦學水平的不斷提高上，使得規(guī)模與質(zhì)量、效益達到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;“精細型發(fā)展”是秉承“天下大事，必作于細”的原則，將學校中教學、德育、師生互動等作為學校改革與發(fā)展的關注重點，在事關學校發(fā)展的每項工作上都力求精雕細琢;“特色發(fā)展”要求學校管理者和教師樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平;“創(chuàng)新發(fā)展”要求學校正確地處理繼承與創(chuàng)新的關系，創(chuàng)新與務實的關系，積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一種新的發(fā)展境地。鄭金洲教授強調(diào)重視學校內(nèi)涵發(fā)展，在很大程度上是科學發(fā)展觀在學校領域的具體體現(xiàn)和反映方式，只有軟硬兼?zhèn)?、外力與內(nèi)源并重、傳統(tǒng)與變革并舉、做大與做強并行，學校才能真正納入可持續(xù)發(fā)展的軌道!

學校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素中，學校發(fā)展愿景是內(nèi)涵發(fā)展的方向和核心價值，課堂、課程、教師、學生是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，良性運行機制是學校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障，學校教育科研是學校內(nèi)涵發(fā)展的動力，和諧的學校文化是學校內(nèi)涵發(fā)展的人際生態(tài)環(huán)境。

領導力是領導者在領導實踐中所表現(xiàn)出的各種能力的總和，它主要來源于領導者個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，是支配力與影響力的統(tǒng)一，職務權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，知識、態(tài)度與能力的統(tǒng)一，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。因此校長領導力的開發(fā)就包括校長決策能力的開發(fā)、溝通能力的開發(fā)、團隊建設能力的開發(fā)和執(zhí)行能力的開發(fā)。在講座中鄭金洲教授非常詳細地闡述了這四種能力開發(fā)的具體內(nèi)容。

鄭金洲教授講課的風格，可以用“大道相通”這個詞來評價。在本講座中，鄭金洲多次以非教育的視角和例子來解析學校內(nèi)涵發(fā)展和校長領導力開發(fā)問題，來自歷史、政治、經(jīng)濟、科技、企業(yè)等方面的實例能隨手拈來力證他的觀點和看法，很有新意。

構(gòu)造學習型組織 促進教師主動發(fā)展

主講人： 李烈 北京市第二實驗小學校長兼黨委書記

主講人簡介

李烈，北京第二實驗小學校長兼黨委書記，中學高級教師，小學數(shù)學特級教師，北京市第十三屆人民代表大會代表，中國教育學會副會長，中國小學教育專業(yè)委員會副理事長，教育部教育干部培訓專家委員會委員，教育部教師教育培訓專家委員會委員，國家教育行政學院兼職教授，北京師范大學教育管理學院兼職教授。

榮獲全國勞動模范、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎中“杰出獎”等榮譽稱號。

在1997年，擔任北京第二實驗小學校長，提出了“雙主體育人”的辦學思路，即“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體?！彼膫€實施途徑：“以愛育愛”、“以學論教”、“以參與求體驗”、“以創(chuàng)新求發(fā)展”，以達到“成為最好的自我”的理念。她帶領全體師生打造“教師文化”、“學生文化”、“家長文化”、“管理文化”、“制度文化”、“黨員文化”、“校園文化”“、課程文化”、“課堂文化”等九個學校文化；構(gòu)建了一個超越制度的管理模式，為教師成長搭建了“美麗、智慧、快樂”的良好環(huán)境氛圍，這樣先進的辦學理念為中國教育改革開辟了一條新路。

2005年，出版教育部“中國當代教育家叢書”《給生命涂上愛的底色》，教育部“中國特級教師文庫”《我教小學數(shù)學》等三本個人專著，并有“雙主體育人思路探索與實踐”等多篇論文發(fā)表與獲獎。課程簡介

學校的質(zhì)量很大程度上取決于這所學校的教師質(zhì)量，沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高，沒有教師的主動發(fā)展就很難有學生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造就很難有學生的創(chuàng)造精神。作為一所學校的校長，他/她的精力應該主要放在教師隊伍的成長上。李烈校長闡述自己的思想定位是“不要‘管’教師，而是要為教師成長服務，要幫助每一位教師找到工作的快樂”。

總結(jié)自己的辦學思想，李烈校長提出“雙主體育人”，即“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主題”，兩個主體通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動，共同發(fā)展。促進教師的主動發(fā)展，最終的目的就是促進學生的發(fā)展。

2000年李烈校長開始提出建設學習型組織，并在實驗二小推廣實施。學習型組織最核心理念，她認為是強調(diào)“學習加激勵”，培養(yǎng)教師“獨立解決問題的能力”，幫助教師實現(xiàn)個人價值，在工作中活出生命的意義，只有這樣才能提升學校的核心競爭能力。

學習型組織建設有七點內(nèi)容：

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織建設的基本前提；

二、將校長的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件 ；

三、指導團隊學習，構(gòu)建學習網(wǎng)絡，是學習型組織建設的關鍵環(huán)節(jié)；

四、構(gòu)建發(fā)展性學習機制，鼓勵自我超越，是學習型組織建設的核心目標；

五、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求；

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障；

七、形成獨具特色的學校文化，是學習型組織建設的必然結(jié)果。

李烈校長的“雙主體育人”、“促進教師主動發(fā)展”等辦學思想與當代著名教育家李希貴“學生第二”教育思想遙相呼應，都是強調(diào)把教師放在重要的位置，依靠教師，發(fā)動教師，發(fā)展教師，成就教師。在成就教師的同時也就成就了學生，成就了學校，成就了校長，這就是促進教師主動發(fā)展的意義所在。

整個報告，李烈校長把自己十年成功的校長管理經(jīng)驗以女性特有的細膩和愛傳遞給大家，非常值得聆聽。錄制時間

2009年04月07日 課程時長 178分鐘 提綱 視頻一

個人成長經(jīng)歷介紹(0'5'')學校管理思想定位(09'34'')辦學思想“雙主體育人”(21'40'')

學習型組織的構(gòu)建(28'50'')

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織建設的基本前提(40'09'')1．與管理者之間：鼓勵平等對話，強調(diào)積極參與(41'28'')視頻二

2．與同事之間：強調(diào)團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發(fā)展(0'44'')

二、將校長的辦學理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件(07'01'')1．通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識(08'25'')2．以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學等工作實踐中(11'55'')3．在實踐的基礎上，對學校辦學理念提出修改意見，并轉(zhuǎn)化成為行動計劃, 在創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長發(fā)展(13'25'')

三、指導團隊學習，構(gòu)建學習網(wǎng)絡，是學習型組織建設的關鍵環(huán)節(jié)(36'40'')1．結(jié)合實際問題，指導團隊學習(40'10'')2．構(gòu)建學習網(wǎng)絡，發(fā)揮“核心”作用(43'05'')視頻三

四、構(gòu)建發(fā)展性學習機制，鼓勵自我超越，是學習型組織建設的核心目標(0'33'')

1．校本理念(01'18'')2．校本科研(02'07'')3．校本管理(03'14'')4．校本教材(12'54'')5．校本活動(24'09'')

五、關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學習型組織建設的根本追求(26'54'')1．快樂生命學說(31'09'')2．適合學說(34'35'')視頻四

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障(06'44 '')1．管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I導者(07'26'')

2．單一的管理者角色為多重角色(13'01'')3.校長的個人修煉(21'21'')

七、形成獨具特色的學校文化，是學習型組織建設的必然結(jié)果(38'30)

同類課程與參考資料

學習型組織建設與校本研究

[田榮俊]校本研修——教師專業(yè)發(fā)展的“福利投入” 2010-10-25 [諸平] ? ?

視頻課件 參考資料

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第二篇：領略名師風采

領略名師風采 品味經(jīng)典課堂

在這秋高氣爽的10月，我與同事來到了六朝古都南京，心情自是無比的激動與渴盼。因為第21屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學語文教學觀摩研討會就在這里舉行。

會場里座無虛席，臺上，大師們展示著自己深厚的語文基本功和各具風格的教學技巧，臺下，我豎起耳朵、目光逡巡，手不停筆，生怕錯過了一句話，一個課堂細節(jié)。

兩天的學習讓我如沐春風，精神舒暢，目徹心明。感慨之余，趕快記下我的聽課心得，以便吸取寶貴經(jīng)驗，有助自我提升。

這些年，教改如日中天，先進的教學理念翻轉(zhuǎn)課堂。專家們的課也在不斷創(chuàng)新。例如褚向陽老師執(zhí)教的《微課程.梅花三弄》，以我國古典詩詞為載體，以毛澤東的《卜算子詠梅》做引，引領學生通過反復誦讀體會作者的思想感情。然后從本詞的小序“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”入手，自然而然地引出陸游的《卜算子.詠梅》。在學生的反復情感誦讀中分別抓住一“笑”、一“愁”，結(jié)合當時各自寫作背景，來體會這兩首詞不同的思想感情，讓學生在讀中感悟“借物言志”的表達手法。然后，諸老師為我們展示了微課程《梅花三弄》，分別為：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三個模塊，帶領學生一起深情地、忘我地吟誦這些流傳千古美詞佳句，讓學生在輕松，愉悅的環(huán)境中了解我國古典詩詞文化；讓看似會晦澀難懂的古詩詞變得靈動親切。在潛移默化中將古典詩詞文化嵌入了孩子們的心中。儲老師的課如行云流水，教學的魅力妙不可言。儲老師還為我們做了講座，鼓勵我們要有課程意識，要敢于嘗試從課文走向課程。

還有張祖慶老師帶來的習作教學《微電影.微辯論.創(chuàng)意寫作》更是讓我耳目一新。習作教學，占據(jù)著語文教學的半壁江山，但是卻是很少有人愿意去上一節(jié)觀摩課的。張老師卻另辟蹊徑，沒有選材于課本，沒有選材于小說，沒有選材于游戲，而是選材于“電影”，課伊始，他讓學生們觀看一部電影里一段畫面，是關于兩個父親怎樣對待爭執(zhí)，看后讓學生就兩個父親的表現(xiàn)進行正反方辯論，然后寫出觀點及原因。他打破了傳統(tǒng)教學的方法，極大激發(fā)了學生的學習興趣。

臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮的研究課《陪伴—溫暖與需要》，給我?guī)砹艘粋€新的教學策略——群文閱讀。二年級學生在一課時中學習了八篇短小精悍的童話，賴老師并沒有拘泥于字詞的學習，故事情節(jié)的理解，人物動作、語言的描寫，她只是俯下身子，和孩子們一起感受故事中濃濃的親情，溫暖，樸實無華卻扣人心弦。從她的報告里，我明白了群文閱讀教學是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，我們要摒棄按部就班的學習、面面俱到的學習、思想感情至上的學習，我們要真語文，真閱讀。一組文章，就抓住那一個切入點學習。

國學經(jīng)典吟誦也是如今閱讀教學的熱點。吟誦專家鄧錦蕓給我們帶來一堂全新的國學經(jīng)典吟誦課，她把文言文，古詩當做歌來誦讀，吟唱，一節(jié)課不僅把所教的文言文《馬說》傳授給了學生，讓學生會讀、會意，甚至會背，而且還帶著學生了解了韓愈的生平和文章，感謝這位“草根”又富有博學的鄧老師。

孫雙金、趙志祥、管建剛等老師的課毋庸置疑是經(jīng)典課堂了，他們在自己的教學風格上又有突破，對于我來說同樣是受益匪淺，望塵莫及的。孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》，不僅讓學生了解了春聯(lián)的特點，還通過講故事對對聯(lián)，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學生的思維能力，并愛上了春聯(lián)這一種語言形式。孫老師輕松幽默的課堂，真實展現(xiàn)了孩子的智慧力無窮，當然正是因為孫老師的文化底蘊豐厚，才能游刃有余地駕馭課堂。

管老師的《黃山奇松》是節(jié)指向?qū)懽鞯拈喿x教學，他使學生在學課文的同時感知作者的寫作方法及語言文字運用的精準與巧妙，從而給以寫作典范。我覺得在今后的閱讀教學中，我們可以有意識引領學生從課文中習得寫作方法。

趙志祥執(zhí)教的是《趙州橋》一課，初觀摩，覺得跟我們平時教學無異，一般的流程。但是我們越聽越上癮，他的課是由淺入深，平淡中見高潮。他的第一大高招是聽寫。小小的聽寫居然讓學生喜愛上聽寫，當然他的聽寫可不是一般的聽寫，而是老師講述這個詞語的意思，學生要根據(jù)意思寫出這個詞語。老師描述詞語的意思并不簡單地解釋這個詞語的本義，而是結(jié)合課文的內(nèi)容來解釋。這樣做的好處是，老師在解釋這些詞語的時候就相當于把課文的內(nèi)容講解了一遍。這個講解學生還真得認真聽，因為他們要聽清楚了然后寫出這個詞語?！霸O置懸念”是趙老師教授課文的第二大高招。比如讓學生猜猜老師最喜歡課文中的哪句話，于是，趙老師就水到渠成地跟學生講了“中心句”和“過渡句”的知識。通過欣賞各種美麗而雄偉的現(xiàn)代大橋，對比古老樸素的趙州橋，及時出示一些名家對趙州橋的贊美之言辭。趙老師帶著學生盡情地誦讀這些詩文，甚至背誦。趙老師順勢把話題一轉(zhuǎn)：“為什么，你們都不喜歡的趙州橋，作家贊它，詩人誦它，為什么呢？”學生很快地找到了答案：因為趙州橋歷史悠久，因為趙州橋堅固美觀，因為趙州橋凝聚了勞動人民的智慧與才干?? 最后，趙老師帶給我們課后分享，他說：“我就這樣，簡簡單單教語文。對課文的處理我更主張要有課程觀而不是課文觀，語文教學是用教材教語文。語文就該姓‘小’，比如要堅持積累字詞，??”

南京之行給我留下的收獲不是筆墨就能表達得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的腦海中還在回蕩著會場上播放的歌曲“我要飛得更高??”我希冀自己盡可能克服一切惰性，堅忍在我的崗位，勤于學習，勇于創(chuàng)新，開出自己的一片“小語”樂園。

第三篇：領略專家風采 感悟教育真諦

領略專家風采

感悟教育真諦

——華東師大學習之旅

府東街小學 李晉玲

帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新課改的諸多迷茫，11月上旬我們一行數(shù)人走進了華東師大，走進了中國教育的最高殿堂。在短短的十天時間里，我們領略到了數(shù)位專家大師的精湛理論和人格魅力，實踐考察了3所基礎教育改革先進學校，我們收獲著、快樂著、成長著。感謝這次的教師研修培訓為我們創(chuàng)造了條件，搭建了一個與大師近距離交流的平臺。無論是李政濤教授、李偉勝教授，還是郅庭瑾等教授，他們淵博的學識，科學的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。他們以理論與實踐相結(jié)合的方式，闡述了各自的研究成果。授課內(nèi)容從教學內(nèi)容到教學方法，從傳統(tǒng)教學到新時期的教育改革、從教師成長到新型評價、從學校管理的診斷到學校改進的策略，從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育理念得到更新、相關知識結(jié)構(gòu)得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。

一、本次學習的幾點感悟

感悟之一：讓課堂充滿生長的氣息。

華東師大李政濤教授詳細闡述了開展有效教學，培養(yǎng)充滿生長氣息的課堂。他指出：有效教學必須抓住五個實：扎實、充實、豐實、平實、真實。教師在教時要遵循：學生已經(jīng)會的或懂的不教；學生自己能學會的，能讀懂的不教；教師教了學生也學不會聽不懂的不教；要教就教那些教師不教學生就不會的東西；學生認為需要的是重點要教，學生沒發(fā)現(xiàn)但老師認為非常重要的一定要教。在聽課時要帶著自己的“釘子”和“鉤子”。評價一節(jié)課的好與壞，不是看課堂活躍不活躍，熱鬧不熱鬧。要看學生變了沒有、發(fā)展了沒有，學生走出課堂和走進課堂相比有沒有差異？李教授這些精辟的見解，使我明白了只有認真解讀課標、教材、學生，才能讓課堂充滿生長的氣息。

感悟之二：重建課堂文化，為思維而教。

華師大郅庭瑾教授列舉了中國教育與外國教育的文化差異，就中小學校開展思維教學進行了深入的分析，闡述了為思維而教的課堂文化、思維教學的學科視界、思維教學的課程資源開發(fā)及追求道德文化、培養(yǎng)學生思維人格等。它給了我莫大的啟示：教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。作為教育群體中的一員，我感到“為思維而教”是現(xiàn)今教育迫切要做的事情，并且也是教育改革中至關重要的一環(huán)。

感悟之三：改變教學觀念，整合課前課后。

李偉勝教授談到了以1節(jié)課為單位，整合課前課后的學習活動。主要通過加強預習指導，改進課堂學習，完善課后作業(yè)。他精彩的講座，讓我茅塞頓開，我們以往的課堂教學往往忽視了，對學生的課前預習進行有效指導，導致了課堂教學效率不高。所以我們在今后的教學中，要重視課前課后的整合。

感悟之四：課堂教學要重視教學轉(zhuǎn)化。

吳亞萍教授通過數(shù)學課例對當前課堂教學的現(xiàn)狀進行了具體診斷，分析得出在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)割裂了知識整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了知識發(fā)生發(fā)展的來龍去脈、不開放現(xiàn)象、“替代思維”等，都在影響著課堂教學的效率。提高課堂效率要重視教學轉(zhuǎn)化即：重視知識的整體關聯(lián)，重視教學的互動生成，重視學生的過程經(jīng)歷。

感悟之五：理清課堂教學的“前因后果”。周彬教授從戲說公開課與家常課入手，詳細闡述了課堂教學的“前因后果。他的整堂報告充滿了歡聲笑語。講座處處閃耀著思辯的火花，語言幽默、事例生動，不僅引發(fā)了教師的共鳴，更激發(fā)出教師對日常教育有意識的反思，重新審視課堂中教師的角色與任務，構(gòu)建有質(zhì)量的高效課堂。對課堂改革的“前因”部分，周教授從課堂教學是教師的“臉面”這一獨特的視角，引發(fā)出教師需具備的素質(zhì)素養(yǎng)：口才、邏輯、知識面和對待學生寬容的態(tài)度。學在課堂改革的“后果”部分，周教授結(jié)合具體事例充分論證提出了：學習成績=興趣*方法*智商。依次從與學生家長相關的智商、與學生相關的學習方法和與學科教師相關的興趣,分析三者對學習成績的影響。整個講座視角獨特，還穿插著不少周氏“典故”，用心諦聽，妙趣橫生。

二、本次學習的幾點思考

1、我們需要什么？我們處在一個競爭激烈、快速發(fā)展的時代，如果你總是停留在初始階段不去學習，教書三十年，教齡只三年，其余二十七年都是重復三年的故事，那么你必將被社會所淘汰。李政濤教授說：“華東師大的教授個個都是精英，學識淵博，但是他們從不敢懈怠，必須不斷學習?！弊鳛橐幻A教育的教師，同樣需要堅持終生學習。

2、我們從事的是教育嗎？作為一名教師，我們是否明白我從事的是什么職業(yè)呢？培訓還是教育？答案當然是后者?？稍谖覀儺斍暗慕逃?，往往存在著急功近利，學生只有技能，智慧的啟迪和人格的塑造卻被忽視掉。

3、我們是合格的教師嗎？作為一名教師，將全部時間用來工作只是敬業(yè)的表現(xiàn)，但沒有給自己的學習與反思留出時間，只能是讓自己一直在探索之中，而不會成為一名合格的教師。要想成為一名合格的教師，就要做研究型教師不做教書匠，研究學生、研究教材、研究課堂。

4、我們的課堂有效嗎？新課改之風在基礎教育中蔚然興起，但反思我們的課堂是否真的有效？我們看到學生良好的行為習慣依然沒有養(yǎng)成？學生依然不能輕松愉悅的學習等，我們的課堂改革之路依然任重而道遠。

三、自我發(fā)展工作規(guī)劃

短暫的研修學習結(jié)束了，但每位大師的精湛理論和精辟的見解，依然耳熟能詳，將激勵我在今后的工作中自我加壓、勇于探索、敢為人先，全身心地投入到教育改革浪潮中。特制定今后三年發(fā)展規(guī)劃：

1、繼續(xù)高舉新課程改革大旗，探索愉悅高效的課堂教學。課改之旅已經(jīng)起航，但經(jīng)過此次上海之行的精神洗禮，反思我們的課堂教學，依然是改之皮毛。今后的工作中，我將把大師們的精髓移植課堂，抓好分管數(shù)學、科學、音體美等學科的課改工作，與廣大教師一起實踐研究，打造愉悅高效的課堂。

2、抓好青年教師的指導和培訓工作。青年教師是我校教師隊伍中的生力軍。經(jīng)過幾年的歷練，他們已經(jīng)逐步成長起來，但還需要繼續(xù)磨練提升，我將繼續(xù)發(fā)揮傳幫帶的作用，與他們一起備課、研討，診斷課堂教學，使他們盡快成長為我校課改的主力軍。，力爭通過三年的努力，使更多的青年教師成長為孝義名師、教學能手等。

3、爭做一名學者型、研究型教師。參加工作以來，我就堅持學習，研究教學，努力提高自身素質(zhì)。通過此次近距離的與大師接觸，給我震撼之大，影響之深遠，與大師相比自己遠遠做的不夠。我將以廣大大師為榜樣，養(yǎng)成終生學習的習慣，刻苦鉆研各種教學理論，主動承擔新課改的研究，每學年至少撰寫二篇教育教學研究論文，并力爭發(fā)表或獲獎，努力做一名學者型、研究型教師。

十天的培訓是短暫的，而我的記憶與思考卻是永恒的。這次培訓，將使我終生受益,假如我們參加培訓的老師是舵手，那么給我們上課的老師便是引航人，是培訓讓我們補足了元氣，增添了靈氣，煥發(fā)了生氣，使我真正感到了“教育做什么?——是授受知識,開啟智慧，點化、潤澤。我真誠地感謝華東師大給與我們創(chuàng)設的共同交流學習的平臺。在今后的日子里我會抱著一顆感恩的心繼續(xù)學習，抱著感恩的心以更飽滿的激情把自己獲取的新理念，落實到教育教學實踐研究中去，為不斷推教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。

第四篇：走進“千課萬人”領略名師風采

走 進“千 課 萬 人”領 略 名 師 風 采 ——“千課萬人”全國小學數(shù)學生態(tài)課堂教學研討觀摩活動有感

江西省南康市第一小學陳春英

2010年11月5～8日，在賴校長的帶領下，我校一行8人來到美麗的西子湖畔，參加了在浙江大學華家池校區(qū)逸夫體育館舉行的“千課萬人”全國小學數(shù)學生態(tài)課堂教學研討觀摩活動。秉承“千課萬人”對教育教學價值理念的前沿追求，進一步深化“千課萬人”活動的“生本課堂”主題，本次觀摩研討活動提出了“構(gòu)筑生態(tài)，關愛生命”的研討主題。本次活動陣容強大，名師云集，我們耳熟能詳?shù)木陀袇钦龖?、華應龍、斯苗兒、劉堅、黃愛華、張?zhí)煨ⅰ斡裼?、柏繼明、徐斌、朱樂平等。40多位專家、名師，演繹了30多堂精彩的示范課，做了10多場豐富的專題報告，并設立了6個互動評點環(huán)節(jié)，讓所有參會的一線教師真正享受到了一次有營養(yǎng)的教育盛宴！真正是“千課薈萃，萬人共享”。

本次活動安排十分緊湊，從11月5日～8日4天時間，每天上午、下午各有5節(jié)課或?qū)ｎ}報告，晚上有4場報告或互動點評，中間還會穿插一些聽課老師的現(xiàn)場短信點評。我們?yōu)榱四苡幸粋€好的聽課座位，早上6：30就起床，7點準時出發(fā)，在路邊攤買包子和豆?jié){，帶到會場吃。從8點上課，一直到12點下課，一坐就是4個小時，下午、晚上也一樣，中間休息時間也可能只是課與之間的5分鐘。可以說，一天下來，全身腰酸背疼。中午沒有休息時間，匆匆吃完中飯就要準備1：30準時聽課。每晚10點左右才能回到賓館。盡管如此，我們的內(nèi)心還是很滿足，真的累，卻快樂著。

短短4天的學習，讓我們與大師有了近距離的接觸。走近名師，讓我的心靈震憾著，感動著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風趣、或睿智、或沉穩(wěn)，給了我不同的啟示和引導，讓我從中受益良多。每一位名師，都是一面旗幟！

首先出場的是著名特級教師北京市基礎教育研究中心的吳正憲老師。她做了《有效教學設計的思考》專題報告，引用了她教育團隊的教師的教學實踐，深入淺出地論述了有效教學設計的重要性，建議老師們“直面學生現(xiàn)實，用心讀懂學生”、“精心設計教學過程，關注教學動態(tài)生成”。吳老師語言親切、列舉生動、觀點鮮明等獨特的魅力，贏得了全場熱烈的掌聲。

30多節(jié)觀摩課，如果一一回想，也許已經(jīng)記不清老師的模樣了，但是，那些精心的設計，那些經(jīng)典的話語，卻在心中留下了深刻的印象。

天津市紅橋區(qū)教師進修學校的著名特級教師徐長青老師執(zhí)教《退中數(shù)學》時，引導學生猜想：把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕出2009片嗎？2010片呢？2011片呢？學生當然很茫然，徐老師適時引出數(shù)學家華羅庚的話：知難而“退”。繼而引導學生在遇到難題時：退退退，進進進，回頭看，找規(guī)律。也就是說遇到困難時大踏步地退，退到不失事物的本質(zhì)時，再進進進，小步子的進，回頭看，找規(guī)律。這樣富有哲理的數(shù)學思想方法，值得我們仔細品味。這其中傳達的不僅是一種數(shù)學的思想方法，還是一種可貴的數(shù)學學習品質(zhì)，更是教給學生一種積極的人生態(tài)度。同學們利用這個解題法寶，順利解決了“100000004邊形的內(nèi)角和”這個令很多成人也咋舌的難題。在我們的實際教學中，是不是也應該以這種“潤物無聲”的滲透啟迪孩子的智慧呢？

隨著年過半百、頭發(fā)花白的北京教育學院著名特級教師劉德武教授上場，全場立刻安靜下來。他教學的是人教版六年級下冊的《斐波那契數(shù)列》，是一個有趣的兔子問題：假設一對剛出生的小兔一個月后就能長成大兔，再過一個月便能生下一對小兔，并且以后每個月都生一對小兔，一年內(nèi)沒有死亡，那么由一對剛出生的兔子開始，12個月后會有多少對兔子呢？面對這樣的題目，劉老師采用了“個體探究，群體交流”的基本教學方式，滲透老子“天下難事做于易，天下大事做于細”的辨證思想，引導學生在分析、思考、探索的過程中解決問題。劉老師語言親切、娓娓道來，結(jié)合生活中斐波那契數(shù)列現(xiàn)象，大屏幕出示了海螺殼上的螺旋線，各種花朵的花瓣數(shù)量，一些樹枝的枝椏數(shù)量，松果的排列規(guī)律等等，使大家感受到大自然的美妙與神奇。劉老師的課，更像是一部電影，經(jīng)典，讓人回味無窮。

也許在我們的教學中，也有“玩中學”的教學設計，可是，如果一整節(jié)課都圍繞這個游戲進行快樂教學，讓學生積極、主動參與，學得不亦樂乎，是不是需要高超的課堂駕馭能力呢？聽了深圳福田區(qū)教育研究中心著名特級教師黃愛華老師執(zhí)教的三年級《比較數(shù)的大小》一課，我感到由衷的佩服。黃老師在設計多位數(shù)大小比較時，將學習的內(nèi)容設計成“抽數(shù)字組成四位數(shù)”的游戲活動，在開放的游戲活動中，黃老師精心設計游戲規(guī)則，同樣的游戲形式，卻有著不同的層次與目的：第一次游戲重在讓學生體會，比較兩個四位數(shù)的大小，千位上的數(shù)大的四位數(shù)大；第二次游戲修改了規(guī)則，即幫助學生鞏固了比較兩個數(shù)大小的方法，還引發(fā)了學生的選擇與思考：將抽取的數(shù)字放在哪個數(shù)位上呢？讓學生具有初步的策略意識。在黃老師的課堂里，教師與學生平等、民主、和諧，課堂上不時傳出非常自然的笑聲、掌聲、歡呼聲。這正是黃老師所追求的“課堂有三聲”。同樣的教學內(nèi)容，不一樣的精彩演繹，讓我們記住了這個響亮的名字——黃愛華。

在現(xiàn)場聽課的老師們一定不會忘記那個被善意的尊稱為“姥姥”級的來自北京的著名特級教師柏繼明。已經(jīng)不是第一次聽她的課了，卻總被她飽含的激情和童心、和藹親切的笑容和樸實生動的語言而感動。柏老師這次執(zhí)教的是一年級的《統(tǒng)計》，她精心設計了貼近學生生活實際的問題情境：在菠菜、西紅杮、茄子、花菜這四種菜中，你最喜歡吃什么菜？怎么讓在座的老師知道喜歡吃哪種菜的人最多或最少？你有什么辦法？同學們很快想出用站隊的方法統(tǒng)計。讓學生充分經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，明確統(tǒng)計的步驟：分類、數(shù)數(shù)、填表。此外，柏老師不露痕跡的課堂調(diào)控（如：站隊時“快、靜、齊”的提醒，從坐姿能知道“缺不缺微量元素”等的暗示），保證了課堂教學在輕松活潑中不失紀律和秩序，很好地實現(xiàn)了教學民主與學生自律的和諧統(tǒng)一，更讓我們領略了一位長期從事低年級教學的老教師豐富的教學經(jīng)驗和高超的教學藝術。

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如此種種，不勝枚舉。名師身上值得我們學習的地方很多，我所表達的，也只是我個人膚淺的感受吧！

本次活動的主題是“構(gòu)筑生態(tài)，關愛生命”，會場里也懸掛著“遠離‘灌輸’、回歸原生態(tài)”、“親近‘生本’，關注大課堂”的條幅。什么才是“生態(tài)課堂”？名師、大家們這樣說：

生態(tài)課堂是師生的差異發(fā)展的課堂；是和諧的課堂；是快樂的課堂；是生成的課堂；是互動的課堂。（中科院心理研究所博士生導師張梅玲）

來自廈門的李鵬認為：生態(tài)課堂要關注學生學習成長的自然規(guī)律；要關注知識的建構(gòu)過程；要關注師生的和諧交流；要關注課堂的生命源泉。

生態(tài)課堂應該表現(xiàn)為“教師主體性的充分發(fā)揮”，“學生主動性的充分顯現(xiàn)”，“師生間的互動和諧共振”三位一體的圓融統(tǒng)一。（江蘇省著名特級教師許衛(wèi)兵）

全國小學數(shù)學課堂教學大賽一等獎獲得者來自北京的劉勁苓說：所謂生態(tài)課堂，就是積極開展互動教學，改變“填鴨”模式，由“要我學”為“我要學”，能夠充分調(diào)動學生學習積極主動性的課堂。

來自湖北的著名特級教師王海清這樣說：生態(tài)課堂是珍愛生命，充滿情趣，真情互動的智慧課堂；是“知”“情”交融、“知”“ 智”相通，全面發(fā)展的有效課堂；是求真務實，民主平等，尊重欣賞的和諧課堂。

??

而名師們帶給我們的展示課，正與這些觀點不謀而合。我們一次又一次地看到：同學們在寬松、平等、和諧的氛圍中思考、探究、合作、交流??老師尊重學生，信任學生，寬容學生，孩子們被欣賞、被關愛、被認同，在真實、樸實、實效的課堂教學中，促進了學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

短短四天的學習，收獲頗多，很有“聽君幾節(jié)課，勝讀十年書”之感?；貋碇?，細細反思：我們應該向名師學什么？怎么做？如何把自己的感受落實到具體的教學工作中呢？“臺上一分鐘，臺下十年功！”名師們成功光環(huán)的背后，一定是付出了常人無法想像的艱辛。

我想首要學習的應該是大師們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求的精神，大師們積極樂觀的人生態(tài)度。既然選擇了教師這個職業(yè)，既然站在了這個三尺講臺，就有責任讓每一個孩子學得更好！

其次，要像這些名師一樣：學習、學習，再學習。多讀書，讀好書，拓寬自己的視野，豐富自己的知識，提升自己的文化素養(yǎng)。

用最初的心（一顆熱愛孩子的心），做永遠的事（一個平凡的教師工作）。

——劉凌芳

數(shù)學教師的三項基本功：善于舉例、善于提問、善于優(yōu)化。

——鄭毓信

面對有差異的學生，實施有差異的教育，達到有差異的發(fā)展。

——張梅玲

育人比方法重要，方法比知識重要。

——吳正憲

我們工作很忙，沒有時間思考。可能是因為，我們沒有時間思考，所以工作很忙。

——華應龍

一節(jié)好的數(shù)學課，一定是兼顧了生動與深刻。

——斯苗兒

走自己的路，寫自己的書，做最好的自己。

——張梅玲

課已盡，意猶存！我深切地感受到“生態(tài)課堂”是名師的境界，也是我們的追求。我將以名師為榜樣，帶著一份執(zhí)著、一份信念、一種精神，在教育之路演繹自己的精彩！

第五篇：領略名師教學風采 感受小數(shù)課堂魅力

合肥聽課匯報

領略名師教學風采 感受小數(shù)課堂魅力

2015年4月11日、12日，小學數(shù)學名師高效教學“同課異構(gòu)”觀摩研討會在美麗的翡翠湖畔合肥工業(yè)大學 隆重召開。來自全國各地的數(shù)學愛好者齊聚一堂，一睹數(shù)學大師們的風采。

4月11日上午，以名師強震球老師的《釘子板上的多邊形》拉開了活動帷幕，強老師的飽滿激情不僅打動了學生，更是引起了在場的所有聽課老師的共鳴，他的課堂注重滲透數(shù)學方法和數(shù)學思想更是給人留下了深刻的印象。接下來，數(shù)學大師華應龍給各位聽課老師奉獻了一場文化大餐：課堂教學《找次品》設計精巧，前后呼應；他的知識講座《從一分為二到一分為三》更是精彩紛呈，“一分為三”的思想激起了很多老師的探索欲望。11日下午，數(shù)學名師賁友林老師和合肥經(jīng)開區(qū)小學數(shù)學名師 鄧威老師同課異構(gòu)《年、月、日》。賁老師的課真實、自然，看似平淡卻精彩不斷；鄧老師的課把生活中的素材引入課堂，拉近了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

4月12日，活動達到了高潮，名師的經(jīng)典優(yōu)課再現(xiàn)：夏永立老師的《萬以內(nèi)數(shù)的認識練習課》、黃愛華老師的《較復雜的平均數(shù)問題》；從黃愛華師的課上，我們可以強烈地感受到 “探索是教學的生命線?！?讓學生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解決過程中研究探索數(shù)學問題，體驗分享探索成果。這樣的教學，從學生的發(fā)展來說，是潛能的開發(fā)、個性和主體性的彰顯。12日下午是更有別樣的同課異構(gòu)：經(jīng)開區(qū)小數(shù)名師工作室成員方程老師與“數(shù)學王子”張齊華老師共上《圓的認識》。張齊華 老師精湛的教學藝術、深厚的教學功底、灑脫自如的教學風格不僅征服了學生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。

名師講座更是激動人心，引起廣大聽課教師與專家的零距離研討，在他們精彩的講座中運用大量的、鮮活生動的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學過程中必須注意的許多問題，闡述了課堂中的有效教學策略。其幽默的話語，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，會場內(nèi)不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學是一門藝術。

觀摩會 雖然結(jié)束了，但名師們的睿智課堂和深厚的文化底蘊在我們聽課老師的心中激起了千層浪：我們的數(shù)學課堂到底應該是什么樣，數(shù)學教育的“未來”會向什么方向發(fā)展，都是我們每位數(shù)學老師值得思考的問題。