第一篇：讀《小學(xué)英語有效課堂》心得體會---怎樣有效地導(dǎo)入

讀《小學(xué)英語有效課堂教學(xué)技能應(yīng)用案列》心得體會

---怎樣有效地導(dǎo)入小學(xué)英語課堂

劉耀紅

俗話說“Well began,half done”,課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，良好的導(dǎo)入能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效果。那么如何抓住一個(gè)切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，有效開展導(dǎo)入教學(xué)呢？有許多方面需要我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加以關(guān)注。

一、加強(qiáng)導(dǎo)入任務(wù)的趣味性——激發(fā)學(xué)生的興趣。

一個(gè)精彩的導(dǎo)入能自然地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望，精彩的導(dǎo)入在引起學(xué)生注意力后，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入時(shí)游戲與對話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的獨(dú)特導(dǎo)入功能，怎樣運(yùn)用游戲進(jìn)行導(dǎo)入呢？四年級上冊unit2 有很多學(xué)習(xí)用品類單詞，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞并同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲：what`s in my bag?教師向?qū)W生出示一個(gè)書包，告訴學(xué)生里面裝滿了學(xué)習(xí)用品，請學(xué)生們猜一猜它們分別是什么，當(dāng)我問及what`s in my bag?Can you guess?時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，都想知道包里是什么東西，學(xué)生不斷喊出已經(jīng)學(xué)會的學(xué)習(xí)用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個(gè)單詞的實(shí)物，此時(shí)，全部學(xué)生都集中了注意力，就在這時(shí)，我出示了答案，并且教授了這個(gè)單詞。

這個(gè)方法使老師毫不費(fèi)力地引導(dǎo)學(xué)生去念生疏的單詞。等學(xué)生熟悉單詞之后，教師可再把一定數(shù)量的單詞圖片放在手中，從中抽掉一張，讓學(xué)生憑自己的記憶猜出是哪一張不見了，或者，請學(xué)生直接看著老師的口型，猜出老師要說的是哪個(gè)單詞，然后教學(xué)由淺入深，讓學(xué)生掌握主動，請他們自己看動作猜單詞。

不難看出，增強(qiáng)導(dǎo)入任務(wù)的趣味性，采用合適的游戲（猜一猜）來吸引學(xué)生的注意，以教學(xué)英語單詞，比跟讀、反復(fù)讀的效果要好得多，它摒棄了傳統(tǒng)教育中老師講、學(xué)生聽的模式，能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。

二、導(dǎo)入任務(wù)的多樣性——從實(shí)際出發(fā)，靈活多變。

教學(xué)導(dǎo)入的多樣化可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，平時(shí)教學(xué)中，教師更多的是采用游戲?qū)?，歌曲?dǎo)入，實(shí)物導(dǎo)入等。多媒體是現(xiàn)在教師倍受青睞的助手，但有時(shí)也有不盡人意的。三年級教學(xué)句型how many ?can you see?I can see?根據(jù)一般的教學(xué)設(shè)想老師們經(jīng)常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現(xiàn)在課件中的畫面上，因?yàn)槎嗝襟w可以提供給學(xué)生們更多的信息量，實(shí)物準(zhǔn)備的數(shù)量是有限的，這也是老師們喜歡運(yùn)用多媒體的一個(gè)原因，但是這樣的教學(xué)導(dǎo)入對學(xué)生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。我改變一下方法，準(zhǔn)備了一大沓折紙，并拿起其中一張，折了幾下后，畫了幾筆，一朵美麗的花兒就展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，問學(xué)生what is it?Ss:It`s a flower.我又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學(xué)們熟悉的一個(gè)個(gè)可愛的小動物小鳥，小雞等，一樣一樣物品出現(xiàn)在大家的跟前，同學(xué)們被那三兩筆服了，大家都感興趣地看著我，不知不覺中同學(xué)們復(fù)習(xí)了許多已經(jīng)學(xué)過的單詞，這時(shí)，我拿起一把剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：look!I`m cutting.It`s a flower.(幾下子剪出一堆花，這時(shí)我趁學(xué)生熱情時(shí)問：guess!How many flowers can you see?I can see?學(xué)生們爭先恐后地說：“Five、Six?等，在教師的幫助下各抒己見。教師再一次展開花朵，大家一起數(shù)一數(shù)，原來是6朵，說中的學(xué)生豎起兩根手指，做了一個(gè)“V”手勢。

沒有美麗的畫面，沒有動情的音樂，也沒有動態(tài)的人物或卡通形象，卻讓學(xué)生喜形于色，讓學(xué)生記憶猶新，這是一位老師高超的教學(xué)藝術(shù)的濃縮。執(zhí)教教師突破了現(xiàn)代教學(xué)的常規(guī)慣例，從一個(gè)新的視角開始自己的教學(xué)，運(yùn)用自己的特長——剪紙，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察，積極思維的能力，在邊制作邊交流的過程中與學(xué)生產(chǎn)生互動，將英語學(xué)習(xí)變得更輕松。

有一位教育家曾說過：提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大地注意力去學(xué)習(xí)。而注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來。英語課上的有效導(dǎo)入，對吸引學(xué)生的注意，營造一個(gè)適合教學(xué)開展、適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂教學(xué)氛圍有著極其重要的作用。2015.3.22

第二篇：如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

嚴(yán)惠

成功的教學(xué)就是使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致，要

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項(xiàng)練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓(xùn)練這類題目的優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計(jì)成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進(jìn)行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用

通過多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個(gè)方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題，進(jìn)行演說。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時(shí)無法將自己想要表達(dá)的語句轉(zhuǎn)換成英語流暢說出，因此，這個(gè)活動適合于作為特定話題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動。

二．在導(dǎo)入過程中教師需注意：

1．兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開難易適中

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，力求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

3．盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入

英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說時(shí)間不長, 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識有機(jī)地結(jié)合起來, 使學(xué)生認(rèn)識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯(cuò)誤, 學(xué)到地道的英語, 進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點(diǎn)，它雖然只占用了整個(gè)課堂的八分之一時(shí)間，但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例

案例分析

案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》

1、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動）案例分享：《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》

1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版教版四年級下冊

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：故事情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？ 生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會理解的更清楚。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個(gè)？

生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?/p>

師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對知識作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)。”那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問來促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認(rèn)識他嗎？這是一休，一個(gè)聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會，那就是大法官拿來一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢？ 生：他有可能摸到寫有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團(tuán)。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團(tuán)。（師板書：不可能）

師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢）書包

15元

直尺

0.2元 鋼筆

4元

鉛筆

0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？ 生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。

生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。

生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。

師：投影儀左邊的兩個(gè)錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會用付錢的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R中學(xué)生們已學(xué)過整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識對比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個(gè)梨和三只盤子。）請問同學(xué)們試試如何把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里？（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個(gè)梨）

師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤子里。（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說剩下一個(gè)梨無法平均分）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？（通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認(rèn)識》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動進(jìn)行實(shí)踐操作。師：請同學(xué)們在自己的學(xué)具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？ 生：10個(gè)。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長？1米等于多少分米？ 生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。

師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？

生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)?，F(xiàn)在請同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒有反應(yīng)）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊(duì)3個(gè)人拍球，乙隊(duì)4個(gè)人拍球，這樣比賽不公平。

師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。師：（拿一個(gè)長方形框架）大家認(rèn)識這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個(gè)長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？（生答略）師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。

生：捏住這個(gè)長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個(gè)小時(shí)。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。

師：太棒了，可見學(xué)會正確使用計(jì)量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長會，開會時(shí)，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。

師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？ 生：我是第2組第3個(gè)。

師：既說了第幾組，又說了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第1組第1個(gè)，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個(gè)？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰。（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來確定好朋友的位置）

在課堂上，教師的口語技巧主要分為導(dǎo)入語、講授語、過渡語以及提問語等運(yùn)用。

比如講新課時(shí)，第一道例題講完后，老師說：“老師再出一道題，看看誰會用剛才學(xué)的方法算出來?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)爭強(qiáng)好勝，會爭先恐后地舉起手來。接著，老師又說：“剛才大家學(xué)得都不錯(cuò)，我再出一道題，看誰先發(fā)現(xiàn)，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會繼續(xù)進(jìn)行。鞏固練習(xí)時(shí)，老師說：“新知識學(xué)會了嗎？試著做幾道題怎么樣？”接著做靈活一些的題目時(shí)，老師又說：“剛才這幾道題，大家掌握的都不錯(cuò)，我再出幾道難一點(diǎn)兒的，看誰能闖過難關(guān)?！?這一段段過渡語，并沒有華麗的詞藻，但通過語言的刺激，在激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，起到了鼓動和啟發(fā)的作用，使學(xué)生始終躍躍欲試，一直保持著旺盛的求知欲。

將數(shù)學(xué)課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關(guān)聯(lián)式、貫穿式等。

一、順流式：指一個(gè)問題自然為下一個(gè)問題做了預(yù)備和鋪墊。使知識點(diǎn)在問題中自然過渡到另一個(gè)知識點(diǎn)。實(shí)例一：《空間與圖形》

師：彈球、乒乓球?yàn)槭裁匆旁谝黄穑?生：因?yàn)樗鼈儠L。

師：我們給它們起一個(gè)共同的名字叫“球”。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個(gè)家族的成員？ 生：排球、足球、網(wǎng)球……

師：看看還有哪一類東西會滾？ 生：茶葉筒、電池……

師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩(wěn)穩(wěn)的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。

在這一部分的教學(xué)中，我抓住了球和圓柱都會滾這一共有的特點(diǎn)，通過一句“看看還有哪一類東西會滾？”使學(xué)生從認(rèn)識球過渡到認(rèn)識圓柱，繼而學(xué)生又在“都會滾”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)球和圓柱滾的方式不同，使學(xué)生記住了這兩種圖形的名稱，又能加以區(qū)分。

二、懸念式：通過一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)出下一個(gè)知識點(diǎn)。實(shí)例二：《學(xué)看鐘表》

師：你們每天早上幾點(diǎn)起床呀？ 生：7點(diǎn)、6點(diǎn)半、6點(diǎn)

師：你們想知道這些時(shí)間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認(rèn)識幾時(shí)和幾時(shí)半）

師：老師知道你們起床的時(shí)間了，你們能知道老師幾時(shí)起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時(shí)？（在表盤上表示出快到6時(shí)，進(jìn)入快到幾時(shí)的學(xué)習(xí)）

作為學(xué)生，他們都希望對自己的老師有所了解，我針對這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識了幾時(shí)和幾時(shí)半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時(shí)間，學(xué)生非常想了解這一時(shí)間，學(xué)習(xí)的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時(shí)怎樣表示效果要好得多。

實(shí)例三：《厘米的認(rèn)識》

師：選1枝你最喜歡的小鉛筆，估計(jì)一下它的長度，再試著量一量。[學(xué)生活動] 師：說說你是怎么量的？

生：在量鉛筆的長度時(shí)，鉛筆的一端要與0刻度對齊再量，另一端對著幾就是幾厘米。師：有的同學(xué)的尺子0刻度不清楚了，怎么辦呢？你能幫他想個(gè)辦法嗎？……

由于抓住學(xué)生想知道的問題進(jìn)行過渡，能使學(xué)生的注意力不知不覺地又集中到了新問題的學(xué)習(xí)上，這樣的過渡語言，常常會起到一種綱舉目張的作用，承上啟下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美紐斯說：“教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解在眼里的一切事物……假若一個(gè)教師想用知識在照耀一個(gè)置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意?！?/p>

只要我們認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容在教學(xué)中可以抓住容易引起學(xué)生注意的問題設(shè)計(jì)過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達(dá)到教育和教學(xué)的目的。

三、關(guān)聯(lián)式：學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)后，用一句與之相關(guān)的話直接引出下一個(gè)知識點(diǎn)。實(shí)例四：《空間與圖形》

師： 你們還把魔方和小藥盒放在一起，它們也有一個(gè)共同的名字叫“正方體”。正方體有一個(gè)好朋友叫“長方體”。

由于正方體和長方體有著相似之處，我在教學(xué)完正方體后，以一句“正方體有一個(gè)好朋友叫長方體”，拉進(jìn)了學(xué)生與圖形的距離，使他們覺得圖形也變活了，這與學(xué)生讀童話故事有異曲同工之妙。

實(shí)例五：《統(tǒng)計(jì)的初步知識》（教學(xué)完例題一之后）

師：剛才我們對小兔子們的拔蘿卜比賽進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，你們知道小兔子為什么拔蘿卜嗎？ 生：因?yàn)橥米訍鄢蕴}卜。

師：老師知道你們非常愛吃水果，所以帶來了一些水果，我們來看看都有什么？……（開始教學(xué)例二）

以往在一課中出現(xiàn)兩道例題，我們往往在教學(xué)例題一后，對學(xué)生說：“我們再來看一道題 ”。而在這一課中，我把兔子愛吃的蘿卜和學(xué)生愛吃的水果建立起聯(lián)系，一句精心設(shè)計(jì)的過渡語，把書上的兩道例題自然的銜接，在統(tǒng)計(jì)過蘿卜數(shù)之后，學(xué)生很自然地開始統(tǒng)計(jì)水果數(shù)，他們不會感到只是在老師的帶領(lǐng)下生硬的完成了兩道題，而是在不知不覺中就把統(tǒng)計(jì)表的兩種格式掌握了。

四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個(gè)新授部分、整個(gè)練習(xí)部分甚至貫穿全課始終。實(shí)例六：《空間與圖形》（練習(xí)部分）

師：一個(gè)小朋友叫鬧鬧，（出示圖），他把我們剛認(rèn)識的4位圖形朋友都帶來了，還發(fā)給組長一些圖片，請你們選出自己喜歡的圖片，根據(jù)圖片上物體的形狀，把它貼到相應(yīng)的圖形下面，好嗎？

（學(xué)生活動）

師：鬧鬧夸你們真棒，還邀請你們到他家里作客，打開書61頁，這里就是鬧鬧家，你能在他家里找到剛認(rèn)識的4位朋友嗎？

（學(xué)生活動）

師：鬧鬧想請你們幫個(gè)忙，他給老師一些圖片，我們幫他數(shù)數(shù)每種圖形各有幾個(gè)？…… 師：鬧鬧想看看你們是不是真的很聰明，他還給你們出了這樣一道題，…… 本課的練習(xí)都是通過小鬧鬧這個(gè)學(xué)生喜歡的小朋友來貫穿的，每一個(gè)過渡語就引出一個(gè)新的練習(xí)，而且練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，學(xué)生在小鬧鬧的帶領(lǐng)下，很輕松的完成了練習(xí)任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)興致都很高。這樣層層遞進(jìn)引渡，把學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫，體驗(yàn)成功的喜悅之情。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師講究講課的語言藝術(shù)，必然給教學(xué)帶來很大吸引力，使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是教學(xué)語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學(xué)效果。

課堂過渡語的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，要教會學(xué)生知識就要用學(xué)生可以接受的、喜歡的語言。在一堂課中，例題的教學(xué)和練習(xí)是重要的，但自然、連貫、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的過渡語，往往會給整堂課帶來意想不到的效果。因此，在備課時(shí)，教師不僅要備教學(xué)過程，也要考慮一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，用學(xué)生喜歡的語言，把各環(huán)節(jié)串起來。這樣不僅使授課的系統(tǒng)性強(qiáng)，而且用過渡語連接，可以激勵(lì)學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，在快樂的教學(xué)氛圍中主動探索新知識。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

歲月如梭，一個(gè)學(xué)期匆匆而過?！渡絽^(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入》的課題研究也正在順利地進(jìn)行著。在實(shí)驗(yàn)課題的這段期間里，使我深深地體會到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入的重要性。特別是針對山區(qū)的學(xué)生，有效的導(dǎo)入就更加重要了。就好像著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動 地去接受新知識。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見解。

一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》

1、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動）

設(shè)計(jì)思路：這是一堂計(jì)算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學(xué)生扮演顧客的情景——發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法”這一流程。這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生理解算理是沒有問題的。可學(xué)生對為什么要學(xué)這一類的加法，學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實(shí)際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計(jì)算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、故事情境導(dǎo)入法 故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

案例分享：《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》

1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版教版四年級下冊

2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

故事情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。設(shè)計(jì)思路：這一節(jié)課采用故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動畫的形式，把小數(shù)點(diǎn)變化的位置表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，這樣就更加生動地表現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”，學(xué)生的思維從抽象思維過渡到直觀性思維，這樣有趣地引入課題，符合山區(qū)學(xué)生的思維發(fā)展，這樣用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要符合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，還要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。

黃翠琳

二〇一二年十二月二十八日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見解。

一、啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入

1、以舊帶新導(dǎo)入法

“數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科?！本秃孟褚粭l很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學(xué)新知識時(shí)，要先復(fù)習(xí)舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進(jìn)知識的遷移。

案例分享：我們在四年級教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，就可采用以舊帶新導(dǎo)入法。由于在三年級，就已教學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，很顯然，億以內(nèi)數(shù)的讀法，就是建立在萬內(nèi)數(shù)的讀法基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時(shí)教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法。

點(diǎn)評：從學(xué)生原有知識出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課，能收到好的教學(xué)效果。

2、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

案例分享：在教學(xué)一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》這堂課時(shí)，可以通過“逛商店”來緊密聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）師：這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個(gè)標(biāo)價(jià)24元的玩具，淘氣自己挑了一個(gè)在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進(jìn)行合作互動）

點(diǎn)評：這是一堂計(jì)算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學(xué)生擺小棒——發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法”這一流程。這樣的設(shè)計(jì)對于學(xué)生理解算理是沒有問題的?？蓪W(xué)生對為什么要學(xué)這一類的加法，學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實(shí)際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計(jì)算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、貼近新知導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識的傳授中經(jīng)常用到。案例分享：我們在講《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師直接板書課題：小數(shù)四則混合運(yùn)算。師：看到這個(gè)課題，你會想到什么？ 生：整數(shù)四則混合運(yùn)算。

師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和計(jì)算方法與什么共同之處？

點(diǎn)評：由課題直接導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，簡單而有效。

2、設(shè)疑導(dǎo)入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

案例分享：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“248”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”。老師問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“不能”。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時(shí)被2、5整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、生活情境導(dǎo)入法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化’情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，紹興有哪些特產(chǎn)？”這個(gè)問題密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，每個(gè)學(xué)生非常了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學(xué)生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產(chǎn)。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學(xué)生根據(jù)商標(biāo)紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因?yàn)樯厦娴木凭戎挥?6.5%。黃老師馬上導(dǎo)入，“同學(xué)們想知道這個(gè)16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認(rèn)識百分?jǐn)?shù)?！?/p>

點(diǎn)評：這樣的導(dǎo)入密切地聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，給百分?jǐn)?shù)以豐富的背景，能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，深刻理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)是結(jié)合在一起的。

2、故事情境導(dǎo)入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

案例分享：在教關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為25.76討回公道，機(jī)會終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。

點(diǎn)評：采用故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、直觀感知導(dǎo)入法

直觀感知導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)物、教具或投影等演示，創(chuàng)造出有意義的語言情境，達(dá)到引起學(xué)生各種感官共同參與的目的，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)行有效地觀察和思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識。實(shí)物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形》這堂課時(shí)，就可以運(yùn)用直觀感知來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型）

師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察桌子上的實(shí)物、模型來發(fā)現(xiàn)魔術(shù)中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點(diǎn)評：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型進(jìn)行積極地觀察、研究，以達(dá)到認(rèn)識長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實(shí)物或模型的介入，憑空進(jìn)行想象教學(xué)，對于初入學(xué)的孩子來講是存在著很大的難度的。數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間與圖形”這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要像以上案例一樣，經(jīng)常要借助于實(shí)物與模型，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。