第一篇：暑期高職高?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”培訓(xùn)總結(jié)報告

暑期高職高?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”培訓(xùn)總結(jié)報告

一、學(xué)習(xí)情況

為了滿足學(xué)院示范性建設(shè)的需要，本人于在暑期參加了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的高職高?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”培訓(xùn)。培訓(xùn)從8月12號到17號共六天，在培訓(xùn)期間國內(nèi)職教界專家石偉平教授、趙志群博士分別作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)理論精彩講座，也介紹了其他學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和一些教訓(xùn)；寧職院教師葉鵬等也結(jié)合本校實(shí)際介紹了課程開發(fā)的情況，教務(wù)處長何明友老師給我們介紹了人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)施。學(xué)習(xí)期間本人嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，認(rèn)真筆記，課后積極參與課程開發(fā)的討論，經(jīng)過嚴(yán)格考核，最終獲得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考核結(jié)業(yè)證書。

此次培訓(xùn)基地是教育部和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（004km.cn）于2002年共同投資建設(shè)的全國高職高專師資培訓(xùn)基地，由寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)家承辦。截至2009年5月，本基地已舉辦各類高職高專師資培訓(xùn)班64個，培訓(xùn)教師3000余人，積累了較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。作為國家首批立項(xiàng)建設(shè)的示范性高等職業(yè)院校，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成為中國高職高專教育網(wǎng)及全國高職高專校長聯(lián)席會議秘書處的承辦單位。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)單位主要安排了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1.新課程開發(fā)，葉鵬老師主講

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉鵬老師介紹了新課程開發(fā)的準(zhǔn)備工作、開發(fā)流程、實(shí)驗(yàn)效果和應(yīng)用情況，葉老師結(jié)合寧職院課程開發(fā)情況從社會和教育的關(guān)系，以及課程改革中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)闡述了職業(yè)教育的核心問題，課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程和教學(xué)改革成功的標(biāo)志和途徑，同時，葉老師還提供了課程整體設(shè)計(jì)參考模板、課程單元設(shè)計(jì)的參考模板、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價的參考模板等課程開發(fā)的成果。

葉鵬老師有個形象的比喻，重構(gòu)課程體系的風(fēng)險如同穿越沙漠，要完成它，需要“方向、方法、團(tuán)隊(duì)”，正確的方向、切實(shí)可行的方法、齊心合力有資質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過不斷努力實(shí)踐，重構(gòu)課程體系并不遙遠(yuǎn)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作是比較成功，有示范性的。之所以如此，關(guān)鍵是如何能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，讓企業(yè)不僅僅是靠社會責(zé)任而是靠自身的盈利來主動找到學(xué)校與學(xué)校合作。這個切合點(diǎn)每個專業(yè)情況不同，如何找到適合我們專業(yè)的校企合作之路是個值得深思的問題。

2.當(dāng)前高職高專課改的若干問題的思考，石偉平教授主講

本講座由華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長，博士生導(dǎo)師，石偉平教授主講，石教授是國內(nèi)職教界“項(xiàng)目課程”教學(xué)法的前輩，從事課程開發(fā)成果斐然，他給大家介紹了課程開發(fā)的10步驟：職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）→職教課程目標(biāo)開發(fā)（明確培養(yǎng)目標(biāo)）→職教課程門類開發(fā)（確定主要課程）→職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計(jì)劃）→職教課程內(nèi)容開發(fā)（“課標(biāo)”開發(fā)）→職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）→職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式）→課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)（設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境）→課程評價方法選擇（確定評價方法）→ 課堂層面職教課程改造（教師根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)施課程前與實(shí)施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案）。屬于校本課程開發(fā)范疇。

此外石教授還介紹了目前高職專業(yè)課程改革中存在的主要問題，主要是專業(yè)建設(shè)的策略問題，專業(yè)應(yīng)如何建設(shè)？如何建“專賣店”?，石教授結(jié)合實(shí)例分析目前專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)遇到的問題，并從理論角度和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給出了應(yīng)對的策略，石教授的講座理論角度高，針對時弊，一針見血，應(yīng)對策略和解決方法到位，提供了培訓(xùn)教師在課程開發(fā)中遇到的問題的解決思路，講座深受歡迎。

3.人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，何明友老師主講

本講座由寧職院何明友老師主講，何老師結(jié)合直接從事本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐談到了以下問題：高等職業(yè)教育所處的生存背景和高等職業(yè)教育目前要解決的兩個核心問題 首先是培養(yǎng)什么樣的人，作為高等教育的兩大類型，一個是傳統(tǒng)意義的本科，另一個是新興意義的高等職業(yè)教育。對第一類學(xué)校，如果說要評價一個學(xué)校好與不好，肯定是考慮它的學(xué)科問題，就是這個學(xué)科出來的人是否能到他該去的崗位工作，人家是否歡迎。對高職來說，從最開始打牌子的時候你要有幾個拳頭專業(yè)，這個專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生和這個專業(yè)承擔(dān)的社會服務(wù)能力一定是得到一定范圍的認(rèn)可，這是最起碼的，如果沒有這條，別說你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，一個學(xué)校第一件事首先先辦好幾個你的品牌專業(yè)或者是特色專業(yè)，先把第一步邁出去再談后面其他的事。你一定要辦出幾個真正體現(xiàn)高職特色和要求的專業(yè)。此外是怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是培養(yǎng)人的方法問題。通過課程的方式，不管是什么課，怎樣組織課程的實(shí)施，它就是一個課，它可能內(nèi)涵、辦法、形式都有變化，但它畢竟還是課，我們統(tǒng)稱為課，這是最核心的辦法。何老師也談到：在前一段時間我們確實(shí)非常關(guān)注專業(yè)課程，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，因?yàn)檫^去實(shí)在太弱，不是一般的弱，在前一個階段我們必須要去強(qiáng)化它，我覺得這是一螺旋上升的階段。到現(xiàn)在來說，對于我們這種示范校，示范校中的佼佼者來說，就要關(guān)注它的基礎(chǔ)課程，它的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，還有以實(shí)訓(xùn)為中心的，包括以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為核心的專業(yè)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這兩個系統(tǒng)之間如何打通，不同專業(yè)肯定有不同的重心，各專業(yè)情況是不同的，得自己去分析。兩個課程之間系統(tǒng)化的問題，我們覺得是非常重要，很值得每個專業(yè)去研究，這應(yīng)該是在專業(yè)層面進(jìn)行。

何老師最后提出了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體步驟，這就是：確定一個目標(biāo)，明確兩個觀點(diǎn)，實(shí)施三個步驟，搭接四個平臺。這個步驟在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)實(shí)施，并卓有成效。

4.工學(xué)結(jié)合的課程與課程開發(fā)，趙志群博士主講

趙志群博士，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長，副教授。兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事，國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會職業(yè)分類專家委員會委員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)過程研究會主任，國際職業(yè)教育創(chuàng)新與專業(yè)化研究網(wǎng)絡(luò)(United TVET Network on Innovation and Professional Development, UNIP)東亞區(qū)負(fù)責(zé)人。趙博士早年曾留學(xué)德國，后回國，在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所工作，先后負(fù)責(zé)教師資源研究室、國際合作與比較教育研究室以及教學(xué)研究室的工作。2002年起，兼任德國技術(shù)合作公司職教專家，參與設(shè)計(jì)、評估和實(shí)施大型國際職業(yè)教育合作項(xiàng)目。

趙博士是較早把德國職教理論引入國內(nèi)的資深專家之一，曾主持和參與多所職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論精深，這天他給我們帶來的是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的理論和實(shí)踐。趙博士從什么是工學(xué)結(jié)合一體化課程的概念和實(shí)際情況進(jìn)行了探討和分析，對課程開發(fā)的概念，專業(yè)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，典型工作任務(wù)分析，以及職業(yè)成長規(guī)律闡述了工學(xué)結(jié)合一體化課程涉及的相關(guān)概念，提出了課程開發(fā)的的指導(dǎo)思想，這就是：設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式，工作給出系統(tǒng)化的教學(xué)原則，涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容要求。同時，趙博士也歸納出了課程開發(fā)的基本流程：行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務(wù)分析→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)幾個步驟。隨后趙博士結(jié)合廣州市交通運(yùn)輸學(xué)?！捌嚢l(fā)電機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修工作頁”課程的開發(fā)、實(shí)施和實(shí)際效果作了生動的理論聯(lián)系實(shí)際的講授。

5.模擬實(shí)踐專家訪談會，趙志群博士主持

要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)，課程涉及的典型工作任務(wù)是關(guān)鍵，尋找和描述典型工作任務(wù)的重要工作是召開實(shí)踐專家訪談會，通過訪談會，分析實(shí)踐專家職業(yè)成長過程，從而歸納該課程典型工作任務(wù)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。今天，趙博士就親自主持了以職業(yè)學(xué)校教師成長經(jīng)歷為主題，進(jìn)而歸納職業(yè)教師成長過程典型工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展階段的實(shí)踐專家模擬訪談會，現(xiàn)場抽取5位教師進(jìn)行訪談，通過每個教師職業(yè)重要的成長階段歸納出了職業(yè)教師成長的典型工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展階段，整個訪談會氣氛熱烈，引起了培訓(xùn)教師極大興趣，通過趙博士兩天從理論到實(shí)踐的課程開發(fā)講座，受益匪淺，對課程開發(fā)，特別是工學(xué)結(jié) 合一體化課程開發(fā)的理論和實(shí)際操作的認(rèn)識有了很大的提高。

6.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程案例交流，孫慧平，沈文天老師主講

今天 孫慧平老師和沈文天老師分別通過“數(shù)維競賽訓(xùn)練組織與實(shí)施的一點(diǎn)體會”和“倉儲(配送)服務(wù)提供與組織課程開發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)踐分析”課程開發(fā)交流了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對我們進(jìn)行課程開發(fā)很有啟迪。特別是數(shù)維競賽給我啟發(fā)很大，現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展越來越快，思考我們專業(yè)應(yīng)該向這個方向慢慢轉(zhuǎn)向，數(shù)控操作方面培養(yǎng)的學(xué)校太多，重點(diǎn)向維護(hù)方向發(fā)展。利用假期培訓(xùn)老師，增加點(diǎn)這方面的設(shè)備，逐漸開設(shè)這些方面的課程，這樣我們的專業(yè)發(fā)展才有前途。

三、所學(xué)內(nèi)容對示范性建設(shè)的支撐作用

目前我院正在進(jìn)行示范性專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，由于我們培訓(xùn)的內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，而目前學(xué)院三個專業(yè)主要核心課程均是實(shí)踐性很強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合的一體化課程，參加培訓(xùn)的老師大部分承擔(dān)了相關(guān)課程開發(fā)，因此，該次培訓(xùn)非常及時和有效，必將大大提高培訓(xùn)教師對課程開發(fā)認(rèn)識，熟悉課程開發(fā)的步驟，對學(xué)院示范性專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)必將起到較大的推動作用。

四、培訓(xùn)感受

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院給我印象最深的是它成功的校企結(jié)合和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校的西校區(qū)就是個科技園區(qū)，吸引了30多家知名的企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，它們在正常生產(chǎn)運(yùn)營的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了大量在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)真正的雙贏。學(xué)校東區(qū)的主干道路“創(chuàng)業(yè)街”，各式各樣的店鋪都是由學(xué)生來經(jīng)營的，包括物流、旅行社、超市等。我們用餐的酒店服務(wù)生就是酒店管理專業(yè)的在校學(xué)生，帶我們?nèi)⒂^寧波市的導(dǎo)游也是旅游專業(yè)的在校學(xué)生。培訓(xùn)過程中的不少環(huán)節(jié)都看到在校學(xué)生的身影，學(xué)校十分注重學(xué)生各方面能力的鍛煉，努力給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺。這一點(diǎn)，非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

六天的培訓(xùn)，不知不覺中讓我的很多觀念發(fā)生了變化，有一個觀念越來越清晰：課程改革不是靠哪幾個人或哪幾批人努力就能做好的事情，它關(guān)系到整個學(xué)校（甚至包含與學(xué)校專業(yè)課程有關(guān)的企業(yè)等社會力量）從上到下、從教師到后勤、方方面面的人員，需要所有人共同努力，從硬件（教學(xué)設(shè)備、一體化教室、實(shí)訓(xùn)基地等）到軟件（師資水平、校園文化等）營造出一個良好的育人環(huán)境。而其中起關(guān)鍵作用的是一線教師，課程改革對教師提出了更高的要求，如何盡快使我們的師資隊(duì)伍勝任課程改革以及最后的實(shí)施環(huán)節(jié)是值得考慮并提上日程的。

此外，有兩個觀點(diǎn)對我今后的教學(xué)很有幫助。一個是學(xué)生觀，“學(xué)生是優(yōu)秀的，但也是需要教育的”，“學(xué)生是學(xué)院的名片，學(xué)生的示范才是真正的示范”。在老師的眼里，不應(yīng)該有差學(xué)生，有的只是需要教育的好學(xué)生，要相信學(xué)生，也相信自己。還有一個是質(zhì)量觀，“學(xué)生質(zhì)量評價不僅僅是看學(xué)校和教授哦，更要看企業(yè)，看用人單位”，“符合高職教育的一堂好課、一門好課的評價標(biāo)準(zhǔn)：從講得好到學(xué)得好，效果是第一位的”。我們的學(xué)生走出學(xué)校之后究竟能不能讓用人單位滿意，這個信息是非常重要的，所以最好能有個專門的組織來做畢業(yè)生去向反饋情況調(diào)查這項(xiàng)工作，做好做細(xì)，并讓教師及時掌握。作為教師，面對的雖然主要還是學(xué)生，但是心里面要裝著整個社會，學(xué)生的未來。對學(xué)生的評價和考核，要以未來為導(dǎo)向，如何實(shí)施改革，需要慢慢摸索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我首先要把對學(xué)生的考核設(shè)計(jì)好，想要學(xué)生掌握什么東西，就考核什么內(nèi)容。

還有一點(diǎn)，任何改革都是困難重重，甚至是舉步維艱的，但是我們要相信，只要方向正確，靠著大家的努力，在不久的將來，高職高專一定會辦得有聲有色，真正體現(xiàn)它的存在價值。

最后對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提點(diǎn)建議。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教育部高職高專寧波師資培訓(xùn)基地）的師資水平非常好，理論先進(jìn)、讓人信服，實(shí)踐的案例特別是現(xiàn)身說法很有借鑒價值，遺憾的是沒能參觀一下寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建設(shè)好和正在建設(shè)的課程的教室，沒能親自感受一下課程改革之后的專業(yè)發(fā)生了怎樣的變化，各門新課程是如何實(shí)施教學(xué)的。如果以后再有類似的培訓(xùn)，希望能增加觀摩的內(nèi)容。

培訓(xùn)學(xué)員 動力工程系

狄藤藤

2009年8月27日

第二篇：課程學(xué)習(xí)總結(jié)報告

課程學(xué)習(xí)總結(jié)報告

張奕城

（管理學(xué)院 港航一班 11030037）

一個學(xué)期的物流地理課程已經(jīng)結(jié)束了。在劉念老師的指導(dǎo)下，我們完成了物流地理這門課程的學(xué)習(xí)。由原來的不清楚到現(xiàn)在的了解框架，認(rèn)識了許許多多的新知識。新的學(xué)習(xí)方法.新的一些思考方式，獲得了許多的經(jīng)驗(yàn)。重在學(xué)習(xí)過程的完整性，注重自我知識體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，注重學(xué)生個體能力的提升。這些能力不僅包括本課程技術(shù)知識應(yīng)用的能力，還包括學(xué)習(xí)能力（收集資料、整理資料），表達(dá)能力（書面表達(dá)、語言表達(dá)），溝通能力（團(tuán)隊(duì)融合、工作技巧）等。

雖然與高中時的地理學(xué)有不同，比想象中的復(fù)雜，是高中時期的基礎(chǔ)地理課程的深化。物流地理作為港航學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識.是港航學(xué)子在將來的路上的基石.它包括了對整個物流行業(yè)的概述.國內(nèi)綜合運(yùn)輸.鐵水路航管當(dāng)今五種最主要運(yùn)輸方式的講解.以及對國外物流行業(yè)的點(diǎn)評.在學(xué)習(xí)過程中.可以不斷學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識.不斷獲取.不斷補(bǔ)充以前所不知道或不了解的行業(yè)動態(tài)。

總結(jié)報告如下：(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

老師用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這方面，讓人感覺很有意思，而且課上講過的信息、要查詢了解的信息都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以找到，實(shí)在是很方便，課上沒有來得及做的筆記也可以事后查看PPT。令人高興的是，各位同學(xué)都會積極地把最新的船舶信息放在論壇里，對做課題研究和拓展知識面提供了不少幫助。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)，使我們學(xué)習(xí)的更廣泛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個非常與時俱進(jìn)的一個方法，不得不說這個網(wǎng)站做的非常好，許多同學(xué)和老師一同在網(wǎng)上搜索有價值的資料，分享研究，在結(jié)合學(xué)習(xí)的課件，課后的習(xí)題更加鞏固了這門課程的學(xué)習(xí)。

物流地理課程中，老師不單單僅教授書本上的知識.而且不斷為學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)今最新最快的行業(yè)動態(tài).且不斷鼓舞學(xué)生收集最近的資料.學(xué)會自主分析.讀取到咨詢中最有用的信息.物流地理課程涵括范圍大.然而老師卻深入淺出的讓學(xué)生用最簡單的方法去理解.接受最有用的咨詢.使學(xué)生在該專業(yè)課程上專業(yè)的認(rèn)識不斷加深.眼光不斷開闊.現(xiàn)在以具備一定的專業(yè)認(rèn)識。

(二)參觀

還有就是課外的學(xué)習(xí)參觀也就是鹽田港之旅，鹽田港集團(tuán)在近十年的發(fā)展過程中，自開港以來，鹽田港集裝箱吞吐量持續(xù)增長，已發(fā)展成為全國集裝箱吞吐量最大的單一港區(qū)，也是目前中國大陸遠(yuǎn)洋集裝箱班輪密度最高的單個集裝箱碼頭。由此使我了解到深圳港的魅力，深圳港作為國家確定的華南地區(qū)集裝箱樞紐港，廣泛服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)、省內(nèi)外其他地區(qū)，為這些地方的對外開放和發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)做出了重要貢獻(xiàn)。深圳港不僅為深圳，而且為廣東省、華南地區(qū)、香港特別行政區(qū)以及國際集裝箱中轉(zhuǎn)運(yùn)輸發(fā)揮了重要作用。深圳港的發(fā)展為深圳市、廣東省乃至全國對外貿(mào)易的發(fā)展起到極其重要的推動和促進(jìn)作用，已經(jīng)成為深圳市改革開放成果的重要標(biāo)志。

(三)畫地圖

畫地圖是個很令人興奮也令人焦急的過程，因?yàn)槠鋵?shí)畫起來要花不少時間，有些地方地圖上有時候是不會標(biāo)出的，也或者是時間問題，資料更新了，于是有些地方就找不到了，那個時候卻是很著急，但是當(dāng)畫完一幅屬于自己的地理交通地圖時會令人非常高興。希望考試結(jié)束后可以發(fā)還回來，日后我想也會有用處。這門課程的最大特點(diǎn)是要畫各式各樣的地圖。這門課程開始的時候我們買了幾本中國地圖和廣東地圖、世界地圖，這一個學(xué)期我們的課程作業(yè)就是在地圖上標(biāo)注各個地點(diǎn)比如八縱八橫，四張中國地圖上滿滿的都是我們畫過的痕跡，各式各樣的標(biāo)記幾乎覆蓋了原本的地圖，而且畫地圖讓我更加熟悉了每個省份的地理位置。

在物流地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中.老師不斷鼓勵支持學(xué)生自主學(xué)習(xí).分組分工合作.極大的鍛煉了我們在人際交往關(guān)系中的相互了解.提高.在團(tuán)隊(duì)中.每個人的分工合作有利于最大限度的提升整個團(tuán)隊(duì)的能力.突出每個人的優(yōu)點(diǎn).降低工作的難度.且使每位同學(xué)都有機(jī)會上臺演講.這實(shí)為以前義務(wù)教育所永遠(yuǎn)不難做的與普及的學(xué)習(xí)方法.讓我們這些學(xué)子在潛移默化當(dāng)眾不斷提升自己的能力.這實(shí)為難得。

第三篇：工學(xué)結(jié)合背景下高職高專課程開發(fā)

工學(xué)結(jié)合背景下高職高專課程開發(fā)

一、高職課程開發(fā)的設(shè)計(jì)要求

高職課程開發(fā)并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識。真正的職業(yè)教育課程開發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，按照什么線索對項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發(fā)，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)。

1、高職課程開發(fā)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則

實(shí)踐性原則，就是說項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī)強(qiáng)度才大。相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程開發(fā)門類的劃分。

思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。

2、高職課程開發(fā)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，理解工作過程為基本原則 在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個項(xiàng)目所需要的所有知識，而是可以在項(xiàng)目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項(xiàng)目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學(xué)會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發(fā)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯項(xiàng)目順序排列方面，課程開發(fā)改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項(xiàng)目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項(xiàng)目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)

雜程度來進(jìn)行項(xiàng)目序化。

其二是并列式，即這些項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。

其三是流線式，即這些項(xiàng)目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。

二、課程開發(fā)改革的配套建設(shè)問題

高職院校課程開發(fā)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。

1、課程教材建設(shè)問題

特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程開發(fā)改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項(xiàng)目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

2、教學(xué)基地建設(shè)問題

課程開發(fā)改革的要求是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計(jì)室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。就高職院校中實(shí)訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計(jì)思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實(shí)訓(xùn)中心(室)設(shè)計(jì)的偏差。因此，按照課程開發(fā)改革的相關(guān)要求，在實(shí)訓(xùn)中心(室)的設(shè)計(jì)和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和

教學(xué)功能。

具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程開發(fā)改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

3、相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問題

建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程開發(fā)改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行課程開發(fā)的前提。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。組建“雙師”隊(duì)伍是實(shí)行課程開發(fā)的基礎(chǔ)。課程開發(fā)開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程開發(fā)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的根本保證。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程開發(fā)方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號及經(jīng)濟(jì)獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程開發(fā)的改革。例如，增加高職院校課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程開發(fā)的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程開發(fā)改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

趙志群博士的培訓(xùn)活動結(jié)合高職教育發(fā)展趨勢，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)剖析，觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發(fā)視野，引導(dǎo)教師深入思考課程開發(fā)模式，開拓了教育教學(xué)理念。使我院參 會教師進(jìn)一步堅(jiān)定了教學(xué)改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)起到積極推動作用。

第四篇：培訓(xùn)課程開發(fā)管理制度

培訓(xùn)課程開發(fā)管理制度

1．目的：為了讓教育培訓(xùn)更直接有效地為公司的生產(chǎn)管理服務(wù)，特制定本培訓(xùn)課程開發(fā)管理制度。

2．范圍：適用于全公司。

3．權(quán)責(zé)：

3．1人事經(jīng)理：負(fù)責(zé)制度的審核；

3．2培訓(xùn)專員：負(fù)責(zé)本制度的制定和修改，并監(jiān)督實(shí)施；

3．3各部門：負(fù)責(zé)本制度的實(shí)施。

4．0定義：

4．1培訓(xùn)課程：組織為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對成員進(jìn)行教育或訓(xùn)練的教學(xué)講義；

4．2培訓(xùn)課程開發(fā)：對教學(xué)講義進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和改善的過程。

5．0內(nèi)容：

培訓(xùn)課程開發(fā)管理制度就是對教育培訓(xùn)講義的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善流程進(jìn)行規(guī)范化的一種管理制度，這種管理制度分為以下七個內(nèi)容：

5．1培訓(xùn)需求分析：

5．1．1面談法：分別與主管（經(jīng)理）、組長、員工面談，了解培訓(xùn)需求；

5．1．2問卷法：在員工中發(fā)放員工培訓(xùn)需求調(diào)查表，了解培訓(xùn)需求；

5．1．3小組會議法：幾個主管（經(jīng)理）在一起開會商議，確定培訓(xùn)需求；

5．1．4觀察法：公司當(dāng)前普遍存在的問題，形成培訓(xùn)需求；

5．1．5各部門可根據(jù)部門實(shí)際需求，直接填寫《部門培訓(xùn)需求申請表》，形成最直接的培訓(xùn)需求。

為了即時了解公司的培訓(xùn)需求，可能同時采用以上各種方法，也可能具有針對性采用其中的某種方法，當(dāng)然，這些需要必須結(jié)合培訓(xùn)規(guī)劃實(shí)施。

5．2確定課種目標(biāo)：

5．2．1確定接受培訓(xùn)的主體；

5．2．2確定培訓(xùn)的實(shí)施手段；

5．2．3確定培訓(xùn)達(dá)到的效果（標(biāo)準(zhǔn)），即通過這次培訓(xùn)，受訓(xùn)者應(yīng)該具備什么樣的知識、技能。

5．3培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)：

5．3．1設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系（新進(jìn)員工培訓(xùn)體系，按職能劃分的培訓(xùn)體系，按職級劃分的培訓(xùn)體系）；

5．3．2編制課程大綱；

5．3．3選擇課程培訓(xùn)方法：①講授法；②研討法；③視聽法；④角色扮演法；⑤案例分析法；⑥戶外訓(xùn)練法；⑦游戲模仿法；

5．3．4設(shè)計(jì)課程內(nèi)容（課程單元設(shè)計(jì)），設(shè)計(jì)步驟為：①確定培訓(xùn)目標(biāo)和對象；②確定材料內(nèi)容；③確定材料的編排風(fēng)格和樣式；④制作樣板材料；⑤評估培訓(xùn)材料的有效性；⑥改進(jìn)培訓(xùn)材料；

5．3．5編制講師手冊和學(xué)員手冊；

5．3．6設(shè)計(jì)考核方法。

5．4階段性評價與修訂：

5．4．1通過試講評價，領(lǐng)導(dǎo)評價，自我評價得出結(jié)論；

5．4．2根據(jù)評價結(jié)論對課程進(jìn)行修訂；

5．4．3經(jīng)人事經(jīng)理審核通過后可實(shí)施；

5．5培訓(xùn)課程實(shí)施：

5．5．1培訓(xùn)場地和設(shè)備地準(zhǔn)備；

5．5．2實(shí)施培訓(xùn)；

5．5．3培訓(xùn)完畢整理簽到表、考核表等相關(guān)資料；

5．6培訓(xùn)課程的評估和改善：

5．6．1運(yùn)用柯氏四級評估模式對課程進(jìn)行評估；

5．6．1．1反應(yīng)評估：檢查學(xué)員對培訓(xùn)項(xiàng)目滿意程度的評估，可以通過培訓(xùn)結(jié)束時的調(diào)查問卷來檢驗(yàn)；

5．6．1．2學(xué)習(xí)評估：衡量賞所掌握的知識和技能?？赏ㄟ^心得報告或考試來檢驗(yàn)；

5．6．1．3行為評估：衡量學(xué)員所掌握的知識和技能是否運(yùn)用到工作中，可以通過績效考核來檢驗(yàn)；

5．6．1．4結(jié)果評估：衡量培訓(xùn)是否對企業(yè)的經(jīng)營成果產(chǎn)生影響，可以通過企業(yè)報表來檢驗(yàn)。

5．7．2編寫培訓(xùn)評估報告；

5．7．3根據(jù)評估報告對培訓(xùn)課程進(jìn)行改善。

6．0相關(guān)內(nèi)容：

6．1技術(shù)性強(qiáng)的課程適用上機(jī)操作培訓(xùn)；

6．2 PLC、DRP等課程適用上機(jī)操作培訓(xùn)；

6．3機(jī)械維修類必須制作圖片、視頻課程；

6．4 組建培訓(xùn)教程數(shù)據(jù)庫。

7．0相關(guān)文件：

7．1《公司培訓(xùn)管理制度》；

7．2《公司培訓(xùn)師管理制度》；

8．0相關(guān)表單：

8．1《部門培訓(xùn)需求調(diào)查表》或《部門培訓(xùn)需要申請表》；

8．2《培訓(xùn)需求分析表》；

8．3《簽到表》、《培訓(xùn)考核成績表》；

8．4《培訓(xùn)效果調(diào)查表》

第五篇：三、培訓(xùn)課程開發(fā)

第三章培訓(xùn)課程開發(fā)

第一模塊培訓(xùn)課程基本常識

能力點(diǎn)、提高對課程重要性的認(rèn)識能力

1、主動參與培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃具體內(nèi)容的細(xì)化工作

2、積極參與培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的實(shí)施活動

3、用對比的方法看課程開發(fā)的重要性

課程的含義

職業(yè)培訓(xùn)課程的含義

職業(yè)培訓(xùn)課程的構(gòu)成要素

職業(yè)培訓(xùn)課程與學(xué)科性課程的區(qū)別

培訓(xùn)課程與培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)系

知識點(diǎn)

一、課程的含義

廣義的課程是指為實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)目的而選擇的教育培訓(xùn)內(nèi)容的總和。

狹義的課程是指針對某一門學(xué)科或某一培訓(xùn)活動而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

知識點(diǎn)

二、職業(yè)培訓(xùn)課程的含義

廣義的培訓(xùn)課程是指為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的、目標(biāo)所選擇的培訓(xùn)內(nèi)容的總和。

狹義的培訓(xùn)課程是指某一職業(yè)科目或某項(xiàng)培訓(xùn)活動的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)培訓(xùn)課程具有以下一些明顯的特征：

1、課程目標(biāo)對社會勞動力需求的直接性

2、課程設(shè)計(jì)中的技能訓(xùn)練有一定比例界定

3、理論知識服從于技能要求，具有不系統(tǒng)性

4、注重經(jīng)濟(jì)性和時效性

5、崗位工作要求對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)影響較大

知識點(diǎn)

三、職業(yè)培訓(xùn)課程的構(gòu)成要素

1、由對學(xué)員和環(huán)境的假定所組成的課程框架

2、宗旨和目標(biāo)

3、內(nèi)容及其選擇范圍和順序

4、執(zhí)行的模式

5、課程評價

知識點(diǎn)

四、職業(yè)培訓(xùn)課程與學(xué)科性課程的區(qū)別

1、課程的目標(biāo)不同

2、注重時效性的程度不同

3、課程內(nèi)容、編排形式不同

4、課程的實(shí)行模式不同

5、課程的評價不同

知識點(diǎn)

五、培訓(xùn)課程與培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)系

1、培訓(xùn)項(xiàng)目和課程開發(fā)是全局和局部的關(guān)系

培訓(xùn)項(xiàng)目決定課程開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目支配課程開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目引領(lǐng)課程開發(fā)

2、課程開發(fā)反作用于培訓(xùn)項(xiàng)目

課程開發(fā)可以豐富培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容課程開發(fā)可以增強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的亮點(diǎn)課程開發(fā)可以匡正培訓(xùn)項(xiàng)目的偏頗

第二模塊培訓(xùn)課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作

搜集培訓(xùn)課程開發(fā)相關(guān)信息的步驟

搜集培訓(xùn)課程開發(fā)相關(guān)信息的主要措施和渠道

常用的培訓(xùn)課程開發(fā)信息的處理方法

能力點(diǎn)

一、搜集培訓(xùn)課程開發(fā)相關(guān)信息的步驟

1、明確課程開發(fā)依據(jù)

2、制定工作計(jì)劃

3、搜集相關(guān)信息（培訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作的核心環(huán)節(jié)）

4、及時對工作過程進(jìn)行分析和總結(jié)

能力點(diǎn)

二、搜集培訓(xùn)課程開發(fā)相關(guān)信息的主要措施與渠道

1、及時分析研究企業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意圖、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，爭取參加企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層研究和決策生產(chǎn)、安全、經(jīng)營、科研等工作的重要會議。

2、深入企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、科研第一線，及時了解搜集各方面迫切需要解決的問題，征求各方面的意見，了解課程開發(fā)需求。

3、搜集、了解國內(nèi)外同類型先進(jìn)企業(yè)課程開發(fā)的信息和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

4、建立培訓(xùn)課程開發(fā)信息網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集課程需求信息和建議。

能力點(diǎn)

三、常用的培訓(xùn)課程開發(fā)信息的處理方法

1、常用的信息搜集的方法：觀察法、詢問法、問卷法、量表法、檢索法、交換法等。

2、常用的信息分類的方法：按對象分類、按主題分類、按來源分類、按信息內(nèi)容分類、按通用分類表分類等。

3、常用的信息整理的方法：鑒別法、選擇法、核實(shí)法、分析法、編寫法。

培訓(xùn)課程開發(fā)的含義

培訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作的含義

培訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作的要求

知識點(diǎn)

一、培訓(xùn)課程開發(fā)的含義

培訓(xùn)課程開發(fā)是指依據(jù)一定的培訓(xùn)目標(biāo)要求，按照一定的原則、程序和方法，確定與培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式，最終形成培訓(xùn)課程文件的活動過程。知識點(diǎn)

二、培訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作的含義

培訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作，是指一切課程開發(fā)的前期準(zhǔn)備，以及中期、后期服務(wù)性工作的總和。

知識點(diǎn)

三、培訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作的要求

1、與培訓(xùn)目標(biāo)相一致

2、與課程目標(biāo)相一致

3、保持課程開發(fā)基礎(chǔ)性工作的系統(tǒng)性 課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作包括：

課程開發(fā)工作的計(jì)劃制定人員構(gòu)成信息搜集、分析和加工信息的應(yīng)用評估提出課程開發(fā)建議等