第一篇：論文：讀中感悟的重要性

—————以讀促悟出真知—————

欽州市第三十六小學(xué) 王小玲

【內(nèi)容摘要】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。

【關(guān)鍵詞】

以讀促悟 讀中悟情 讀中悟境 讀中悟意 讀中悟法

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x中理解，在閱讀中感受，最終成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，同時(shí)也可以使學(xué)生接觸到除教科書(shū)以外大量的科學(xué)文化知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。新《課標(biāo)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！蓖ㄟ^(guò)讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。

一、導(dǎo)讀，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊

教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解“在讀中 1 受到情感的熏陶”。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，幫助學(xué)生理解了句子意思，理解文章的思想感情。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文》）因此，學(xué)習(xí)一篇文章，首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟作者的情感。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、讀通，掃除預(yù)設(shè)重難點(diǎn)

在備課時(shí)，老師首先要通讀課文，且不止一遍、兩遍，在這一過(guò)程中，分析哪些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，哪些句子學(xué)生容易讀通，而哪些內(nèi)容學(xué)生會(huì)比較陌生，哪些句子學(xué)生不容易讀通。學(xué)生可能感到陌生的內(nèi)容和不容易讀通的句子便是讀通課文的難點(diǎn)。把這些內(nèi)容和句子畫(huà)出來(lái)，作為教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有效方法予以突破。如《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜。讀一遍課文大約需要4分多鐘。如何讓學(xué)生盡快讀通呢？首先，要求學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考文章的大概內(nèi)容。理出文章圍繞凡卡“準(zhǔn)備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”進(jìn)行敘述的思路。其次，讓學(xué)生交流，文中哪些內(nèi)容不容易讀，學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)，人物的名字太拗口，不好讀。老師再次讓學(xué)生默讀課文，要求畫(huà)出文章中不容易讀好的人名，快速讀好。由于教師對(duì)課文 2 中的難點(diǎn)比較清楚，在教學(xué)中安排有突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，掃清了障礙，所以，學(xué)生比較順利讀通了這篇長(zhǎng)課文。

三、熟讀，真正讀懂課文內(nèi)容

閱讀的一個(gè)重要的作用是為寫(xiě)作積累素材。由于小學(xué)生的讀書(shū)能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，真正讀懂課文內(nèi)容，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時(shí)的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達(dá)到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯(cuò)，可以保證在以后能準(zhǔn)確運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫(xiě)作詞匯的積累，以備在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛(ài)美的情趣。

四、讀透，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其調(diào)查欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，獨(dú)立調(diào)查，用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧?！芬晃?，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想什么是主要的，很快學(xué)生手舉起來(lái)了，提出了疑問(wèn)，再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，把不理解的句子單獨(dú)抽出來(lái)，說(shuō)說(shuō)想法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手舉起來(lái)時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生第三次細(xì)讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文解 3 決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生小組討論非常激烈，氣氛相當(dāng)活躍，參與積極性很高。

五、品讀，讓學(xué)生在賞析中回味

小學(xué)語(yǔ)文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語(yǔ)言的精粹，還能提高學(xué)生的文學(xué)功底，更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化，如《每逢佳節(jié)倍思親》一文，“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句，意思是每逢美好的節(jié)日就會(huì)更加思念親人，先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，再引?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂(lè)，第一自然段講的是王維看到重陽(yáng)節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，播放悲傷的音樂(lè)。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容，配以平緩的音樂(lè)；最后一個(gè)自然段，是王維寫(xiě)詩(shī)表達(dá)思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂(lè)，這樣使學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行感受。音樂(lè)感染著學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過(guò)讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。

第二篇：讀中感悟,讀中熏陶

讀中感悟，讀中熏陶

崇文街小學(xué) 郭雪晶

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

一、語(yǔ)感從引導(dǎo)起步

善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見(jiàn)／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天?！?這四句短短的韻文，寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣。在教學(xué)中，我首先用多媒體展示一幅畫(huà)面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛(ài)的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫(huà)面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫(huà)面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1．幫助學(xué)生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“～～”表示），指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。2．根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；3．確定朗讀的重音（用“?”表示）。這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂(lè)美，極具感染力。

二、語(yǔ)感從模仿開(kāi)始

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助他們的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)，充分發(fā)揮教師的示范作用。示范朗讀可以是老師示范，也可以聽(tīng)錄音。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法。因此示范朗讀不是單純地古板地聽(tīng)完朗讀就行，而是要進(jìn)行朗讀的評(píng)析，在評(píng)析中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)感，體會(huì)感情，然后，再仿讀。如：《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，朗讀燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥牟煌Z(yǔ)氣，我先示范，讀小燕子的話時(shí)，語(yǔ)速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。朗讀燕子?jì)寢尩脑挄r(shí)態(tài)度親切，讀時(shí)，語(yǔ)速較慢，要讀出激勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。我讓學(xué)生自由讀、指名讀、評(píng)價(jià)讀，體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托牡膯l(fā)、鼓勵(lì)小燕子去觀察。這樣老師的范讀不僅僅是讓學(xué)生在模仿，而且讓學(xué)生在老師范讀中掌握了朗讀的方法。

三、語(yǔ)感從理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)。一年級(jí)應(yīng)就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分，開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(shuí)(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間的關(guān)系只有三個(gè)基本句式，即“誰(shuí)(什么)是誰(shuí)(什么)”、“誰(shuí)(什么)怎么樣”、“誰(shuí)(什么)做什么”，按這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思,在這基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語(yǔ)的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊(cè)《四季》中的“谷穗彎彎,他鞠著躬說(shuō)??”,抓住“彎彎”“鞠著躬”這兩個(gè)詞來(lái)理解谷穗的外形,從而明白秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。用同樣的方法就可以讓學(xué)生理解“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)??”，也讓學(xué)生從理解句子開(kāi)始，再體會(huì)修飾語(yǔ)的意思，從而體會(huì)句子所表達(dá)的豐富意思。

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。

第三篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會(huì)讀本課的生字及組成的詞語(yǔ)；并能知道有哪些字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。

3.從第四節(jié)中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于觀察周圍事物的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，要有一定的順序和重點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

師：你們還記得我們前面所學(xué)的《所見(jiàn)》這首詩(shī)嗎？

生：記得。

師：我們來(lái)共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰(shuí)知道詩(shī)中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩(shī)中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習(xí)性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來(lái)鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)蟬的文章。

師板書(shū)課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書(shū)），設(shè)計(jì)意圖：殼是個(gè)多音字，教師在板書(shū)時(shí)，就把這個(gè)問(wèn)題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學(xué)生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學(xué)生注意殼的寫(xiě)法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計(jì)》中的一計(jì)。

師：說(shuō)的很好。

師及時(shí)出示《三十六計(jì)》中的第二十一計(jì)《金蟬脫殼》知識(shí)介紹。（學(xué)生自讀）

設(shè)計(jì)意圖：金蟬脫殼是《三十六計(jì)》中的第二十一計(jì)，這里面包含一個(gè)有趣的歷史故事，讓學(xué)生既增加了課外知識(shí)，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現(xiàn)在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)生字)

師看絕大部分學(xué)生已讀完，提問(wèn)：剛才我們?cè)谧x的過(guò)程中，你能讀準(zhǔn)這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學(xué)生個(gè)人讀，集體讀。

師：現(xiàn)在我們把書(shū)打開(kāi)到38頁(yè)，描紅生字。在你描紅時(shí)，請(qǐng)注意觀察哪一字最容易寫(xiě)錯(cuò)？

生描紅后，說(shuō)出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字和寫(xiě)字都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。這里安排學(xué)生讀生字詞，描紅生字，就是為學(xué)習(xí)課文掃清障礙。描紅當(dāng)中就有我想要提醒學(xué)生的“搜”?？磥?lái)學(xué)生確實(shí)是挺聰明的。對(duì)于這種學(xué)生我大力表?yè)P(yáng)了一番。）

師：今天這節(jié)課，我們共同來(lái)揭開(kāi)金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂(lè)朗誦）

設(shè)計(jì)意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網(wǎng)上下載的。課前經(jīng)過(guò)調(diào)查，蟬原本是農(nóng)村孩子熟悉的昆蟲(chóng)。但由于我們本地經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多孩子的家居住在集鎮(zhèn)或小區(qū)，再加上獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習(xí)性了，所以有此安排。是為了讓學(xué)生們更直觀的了解金蟬脫殼的過(guò)程。為了烘托氣氛，我把不恰當(dāng)?shù)囊纛l刪去了，自己配上合適的音樂(lè)并朗誦。

師：你覺(jué)得金蟬脫殼的過(guò)程怎么樣？你能用文中的詞語(yǔ)概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動(dòng)人。

師板書(shū)：神奇有趣；奇特動(dòng)人。

師：書(shū)中哪一節(jié)是重點(diǎn)描寫(xiě)脫殼的過(guò)程的？

生：第四節(jié)。

師：自讀課文，找出脫殼的過(guò)程可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過(guò)程中，你認(rèn)為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設(shè)計(jì)意圖：本課中的第四、五節(jié)是重點(diǎn)，我直接切入，讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進(jìn)的教學(xué)方法。

師：齊讀，想一想通過(guò)哪些描寫(xiě)看出來(lái)是最有趣的？

生：動(dòng)作的描寫(xiě)。

師：請(qǐng)找出有關(guān)的動(dòng)詞。

生陸續(xù)找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續(xù)把學(xué)生說(shuō)的動(dòng)詞加上著重號(hào)）

師：現(xiàn)在我們想象一下這些動(dòng)作，再讀這段文字，你會(huì)體會(huì)到什么？

生5：我從這些動(dòng)作中，體會(huì)到蟬像人一樣的聰明。（板書(shū)：聰明）

師：說(shuō)的真好！你是怎么體會(huì)的？

生5：蟬兒能把這些復(fù)雜的動(dòng)作做的像運(yùn)動(dòng)員一樣熟練，自然協(xié)調(diào)，真是了不起！

師：蟬確實(shí)很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來(lái)）

師：他讀的好不好？

生齊聲說(shuō)：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺(jué)得蟬兒很痛苦。(板書(shū)：痛苦）

師：為什么，你覺(jué)得蟬兒很痛苦？

生6：因?yàn)樗苄?，?dāng)然力氣也很小。做這么些復(fù)雜的動(dòng)作，很費(fèi)力。所以它痛苦。

師：你說(shuō)的也對(duì)。你能說(shuō)出從哪些動(dòng)作中體會(huì)到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過(guò)了好一陣子，才依依不舍的離開(kāi)了蟬殼中的“靜靜地趴在,過(guò)了好一陣子"這些詞中體會(huì)的。

師：你來(lái)讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語(yǔ)調(diào)讀出了很費(fèi)勁的語(yǔ)氣）

師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個(gè)聽(tīng)課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預(yù)設(shè)中所沒(méi)有想到的。聽(tīng)課老師的掌聲也是意料之外的。學(xué)生說(shuō)的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說(shuō)出個(gè)原因?？磥?lái)我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產(chǎn)生；或許出人意料的精彩在這兒閃現(xiàn)。

師：你們還有什么體會(huì)呢？

生7：我從“依依不舍”這個(gè)詞中讀出了蟬兒有點(diǎn)舍不得自己的殼。因?yàn)橄s殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書(shū)：戀家）

師：蟬兒很愛(ài)惜自己的身體，也愛(ài)自己的家。我們應(yīng)該不應(yīng)該向它學(xué)習(xí)呢？ 生齊說(shuō)：應(yīng)該!

師：我們?cè)冽R讀，把大家的體會(huì)都讀出來(lái)。

反思2：通過(guò)師生的共同討論，大家已充分領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來(lái)引導(dǎo)學(xué)生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們?cè)囍骋槐衬兀?/p>

生自讀，試著背誦。

（教師過(guò)了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時(shí)間過(guò)短，只有區(qū)區(qū)的兩三分鐘。如果留個(gè)四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節(jié)中，還有哪些地方的描寫(xiě)使你感到神奇有趣呢？找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么？

生8：我覺(jué)得蟬脫殼時(shí)，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會(huì)兒變成了深綠色。感覺(jué)蟬兒像個(gè)魔術(shù)師。（板書(shū)：魔術(shù)師）

師：說(shuō)的真好，比喻的也恰當(dāng)。蟬兒真像個(gè)魔術(shù)師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學(xué)生在鼓掌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開(kāi)課。無(wú)外乎，一是：能露一手；二是：能當(dāng)那么多老師的面得到表?yè)P(yáng)?？磥?lái)我們平時(shí)的上課，是應(yīng)該多稱贊他們，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺(jué)得這句中“接著，頭鉆出來(lái)，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮?！薄般@”字用的好，作者把蟬兒描寫(xiě)的像小朋友一樣，既調(diào)皮又可愛(ài)。（板書(shū)：調(diào)皮可愛(ài)）

師：你能把蟬兒的調(diào)皮可愛(ài)的神情讀出來(lái)嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，作者描寫(xiě)的好不好？

生齊說(shuō)：好!

師：作者為什么能寫(xiě)的這么好？

生10：因?yàn)樗ㄋ┥朴谟^察。

生11：因?yàn)樗ㄋ└矣谔剿鳌?/p>

師：說(shuō)的太好了！為什么我們平時(shí)的作文寫(xiě)的枯燥無(wú)味？就是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙儆^察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個(gè)教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實(shí)施教育，否則便是空洞的說(shuō)教，沒(méi)有任何的說(shuō)服力。）

師：前面大家說(shuō)的都很棒，讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個(gè)精美圖片）

設(shè)計(jì)意圖：出示金蟬脫殼的幾個(gè)精美瞬間圖片，意在加深學(xué)生的印象。領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節(jié)課我們就探索到這里，有關(guān)其他的神奇有趣，我們下節(jié)課再討論。

三、作業(yè)布置

1.課內(nèi)作業(yè)：完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的有關(guān)第四節(jié)的習(xí)題。

2.課外作業(yè)：對(duì)你喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。（可以幾天后完成）

設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)作業(yè)是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了鞏固重點(diǎn)。課外作業(yè)是讓同學(xué)們小練筆，激發(fā)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描寫(xiě)。

附板書(shū)：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動(dòng)人:魔術(shù)師 調(diào)皮可愛(ài)

教學(xué)反思：這節(jié)課是我在本?！肚飳?shí)杯》賽課時(shí)用的教案。我這樣設(shè)計(jì)的目的是：打破常規(guī)，直接切入課文的重點(diǎn)部分。讓學(xué)生熟讀重點(diǎn)部分，在讀中感悟，悟中升華。設(shè)計(jì)的意圖基本達(dá)到了，學(xué)生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍?？磥?lái)我們平時(shí)的不敢放手讓學(xué)生去說(shuō)，確實(shí)需要改進(jìn)。

這節(jié)課，我覺(jué)得還有幾個(gè)地方做得不夠到位。

一：學(xué)生讀的時(shí)間不夠充裕，這就影響了大部分同學(xué)的感悟。從他們發(fā)言的人數(shù)中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關(guān)注絕大多數(shù)，本節(jié)課做得不夠好。

二：學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)次數(shù)較少。評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的一種形式。如果只是注意了教師的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生之間的互評(píng)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生也只在乎教師的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)極為不利。

三：時(shí)間不夠用，表現(xiàn)在課的結(jié)尾匆匆忙忙，課堂上沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們做練習(xí)，充分地消化吸收新學(xué)的知識(shí)。這樣肯定會(huì)造成一些學(xué)生不認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)。對(duì)于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不利。

改進(jìn)方法：利用預(yù)習(xí)案，把前面的導(dǎo)入部分解決好，留足時(shí)間讓學(xué)生充分地去讀，去感悟，去互相評(píng)價(jià)，去完成作業(yè)。真正意義上，把課堂的寶貴時(shí)間還給學(xué)生。

第四篇：讀中感悟,積累運(yùn)用

讀中感悟，積累運(yùn)用 ──《匆匆》說(shuō)課

謝屋小學(xué) 易順昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年級(jí)下冊(cè)第2課，是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

二、設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪移、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。3．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。4．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。2．積累語(yǔ)言。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2．惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。3．多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入，初步感受。

出示問(wèn)題：憑直覺(jué)，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。

估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天？這些日子里你留下了什么？通過(guò)計(jì)算，你有什么感受？

（設(shè)計(jì)意圖：用這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書(shū)要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語(yǔ)，難讀的地方要反復(fù)讀。學(xué)生自由朗讀指名接讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。

這篇文章告訴我們什么？（讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容，從整體上了解。）

教師指導(dǎo)問(wèn)號(hào)的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來(lái)讀一讀。教師范讀，學(xué)生練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章中的問(wèn)句比較多，教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問(wèn)句，其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個(gè)性感悟，交流感受。

出示讀書(shū)要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫(xiě)，想像文中描寫(xiě)的畫(huà)面。

學(xué)生默讀課文。讀完以后，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。

你想像到了什么？說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問(wèn)題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)哪些句、段的印象最深呢？對(duì)文中的哪些地方還讀不明白？畫(huà)出有關(guān)的句子或者自然段。學(xué)生默讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生逐步感受到讀書(shū)方法。）

五、小組交流，解決問(wèn)題，揣摩朗讀。出示要求：

1．不懂的地方通過(guò)相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。3．組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。小組內(nèi)互相交流。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話，目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法，并且是個(gè)性化朗讀。）

六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。1．你們小組畫(huà)了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。學(xué)生匯報(bào)。

2．鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：用身邊的人和事，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累，對(duì)時(shí)間匆匆可以感觸更深。）3．怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們?cè)僮x一讀。

自由讀，指名讀，老師指導(dǎo)朗讀

（設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。）4．體會(huì)作者的內(nèi)心感受。從這些句子中，我們想像到了什么？作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢？ 出示作者簡(jiǎn)介，加深學(xué)生的感受。

自由朗讀作者簡(jiǎn)介。交流讀了作者簡(jiǎn)介以后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)介，了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。）第二課時(shí)

一、讀書(shū)體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1．作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。2．匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。

你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生找到：

①“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用）

②“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；??”（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的評(píng)價(jià)和名家的評(píng)價(jià)互相對(duì)照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來(lái)，不能漫無(wú)目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）

隨機(jī)出示朱自清本人對(duì)寫(xiě)文章的感受：

──“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！?/p>

──談描寫(xiě)“于每事每物，必要?jiǎng)冮_(kāi)來(lái)看，拆穿來(lái)看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫(xiě)，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感。”

（設(shè)計(jì)意圖：出示作者本人對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)文章用比較全面深刻的認(rèn)識(shí)。）3．個(gè)性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫(huà)出的句子。

交流：把劃的句子讀出來(lái)，說(shuō)出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。（設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自己對(duì)文章語(yǔ)言的個(gè)性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的抑揚(yáng)頓挫來(lái)自情感的濃厚，而不是簡(jiǎn)單的停頓重音。）

4．背誦自己喜歡的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)讀熟，這里讓學(xué)生在充分感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。）

二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？這是很多人都在思考的問(wèn)題。

下面請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞、故事拿出來(lái)，讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對(duì)時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩(shī)詞、名句、格言??拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發(fā)感受，積累運(yùn)用。

通過(guò)大家的交流、討論，對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫(xiě)出自己現(xiàn)在最想說(shuō)的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。學(xué)生練習(xí)。全班交流。（設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，用情感支配語(yǔ)言，從而更深刻的體會(huì)到寫(xiě)文章的本質(zhì)。）

四、分層作業(yè)，課外延伸。

1．教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2．推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教版六年制小學(xué)《語(yǔ)文》第七冊(cè)）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。3．同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）

第五篇：讀中感悟、巧設(shè)疑問(wèn)

讀中感悟、巧設(shè)疑問(wèn)

——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

作者：遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué)李樹(shù)銳

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文新課程的實(shí)施使老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。初中語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變觀念，語(yǔ)文教師一定要把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的指導(dǎo)者?！毙抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀也有明確要求：“通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在不斷地探索中，我們的語(yǔ)文課堂正在悄然發(fā)生著變化，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念逐漸形成。

在這十來(lái)年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我也深深的認(rèn)識(shí)到：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想達(dá)到對(duì)課文的真正理解和感悟，作為組織者和引導(dǎo)者的老師，就必須重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的閱讀中去感受。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，同樣離不開(kāi)老師精心的設(shè)計(jì)和靈活的指導(dǎo)。

一、讀中感悟，利用多種形式的讀，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。

語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。

著名學(xué)者錢(qián)理群教授曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”

在初中語(yǔ)文教材中，要很多文質(zhì)兼美的篇章。比如古代的詩(shī)歌、當(dāng)代的散文用詞都很準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)言凝練、含蓄。在教學(xué)這些課文的時(shí)候，我都采用范讀、齊讀、輪讀、感情朗讀等多種方式，讓學(xué)生去感受文本的美。

朱自清的散文《春》語(yǔ)言洗練，文筆秀麗。在文中作者運(yùn)用比喻、排比、擬人等多種修辭為讀者描繪了五幅美麗的圖畫(huà)。我們的共同的感受是“這樣的春天令人神往，這樣的春天充滿生機(jī)，這樣的春天如詩(shī)如畫(huà)?！痹诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，我首先滿懷深情，伴著音樂(lè)范讀課文，在這舒緩、美妙的音樂(lè)聲中，學(xué)生漸漸被這“神奇的春天”感染了。接著我順勢(shì)拋出問(wèn)題：這篇散文為我們描繪了一個(gè)什

么樣的春天？給我們展現(xiàn)了幾幅美麗的畫(huà)面？然后要求學(xué)生對(duì)課文自由朗讀、選讀、輪讀、齊讀、默讀。無(wú)需我多講，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟到了課文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情境美，感受到了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美，體會(huì)到了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的贊美。

葉圣陶先生早在四十年代就說(shuō)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法??現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究方面比以前注意得多了；可是學(xué)生的吟誦的功夫太少，多數(shù)學(xué)生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開(kāi)了一面??”語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，而這一切關(guān)鍵的關(guān)鍵，就是讀書(shū)。只有讓學(xué)生大聲地朗讀、學(xué)生才能實(shí)實(shí)在在地與課文中的人物，同作者共命運(yùn)、同呼吸。如《沁園春 雪》這首詞氣勢(shì)恢宏，意境壯美。在風(fēng)雪彌漫的北國(guó)，一位偉人，登高望遠(yuǎn)，詩(shī)興勃發(fā)。好一派壯觀的景象啊！根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生齊讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生處理好朗讀的節(jié)奏、音調(diào)的抑揚(yáng)、力度的輕重，真正做到了聲情并茂。在慷慨激昂的朗讀中感受到了詩(shī)人的偉大抱負(fù)和豪情壯志。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，質(zhì)疑討論，讓自己成為語(yǔ)文課堂的引路人。

課堂提問(wèn)，是各種類型的課和各種教學(xué)方法都廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。好的課堂提問(wèn)對(duì)啟迪學(xué)生心智和思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，對(duì)檢查學(xué)習(xí)效果，具有很好的作用；同時(shí)，對(duì)活躍課堂氣氛，溝通師生感情，也能起到積極地作用。

因此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，非常注意對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在學(xué)生充分閱讀、感知課文內(nèi)容以后，設(shè)計(jì)幾個(gè)巧妙的問(wèn)題，會(huì)使語(yǔ)文課堂思路清晰，也是學(xué)生的活動(dòng)有了明確的任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀分析能力的目的。

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，我通常遵循以下兩條原則：

1、設(shè)計(jì)的提問(wèn)要富有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要求學(xué)生答出“什么”，還要要求學(xué)生答出“為什么”。可以針對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并力求讓學(xué)生自己試著去解答這些問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)的提問(wèn)要注意整體性。設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)時(shí)，要有全局觀點(diǎn)，使所有提問(wèn)形成一個(gè)有機(jī)的整體，服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的。要圍繞中心問(wèn)題使各種提問(wèn)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣?？蓢@一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈。這個(gè)問(wèn)題鏈能體現(xiàn)教師的教

學(xué)思路，能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

課堂提問(wèn)的主要目的，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出見(jiàn)解。

比如我在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，在介紹完寫(xiě)作背景、通讀課文之后，我這樣提問(wèn)：課文題目是“藤野先生”，那么這篇課文著重寫(xiě)了跟藤野先有關(guān)的哪幾件事呢？學(xué)生在默讀課文之后，很快回答了問(wèn)題（四件事：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心我的實(shí)習(xí)；了解中國(guó)女人裹腳。）此時(shí)，有的同學(xué)卻提出了質(zhì)疑：

1、課文1到5段，好像跟藤野先生的關(guān)系不大，這幾段講了什么內(nèi)容？對(duì)表現(xiàn)藤野先生的性格特點(diǎn)有什么作用？

2、文中為什么出現(xiàn)了與文題不符合的“看電影事件”和“棄醫(yī)從文”的內(nèi)容？還有??這時(shí)我放手讓學(xué)生討論，然后根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)點(diǎn)撥：這篇散文是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，不僅為我們展現(xiàn)了藤野先生為人師的敬業(yè)、無(wú)私、沒(méi)有民族偏見(jiàn)。也交代了作者的人生經(jīng)歷和作者“棄醫(yī)從文”的心路歷程??課堂氣氛頓時(shí)活躍，十幾頁(yè)的文章在短短的一節(jié)課上就讓學(xué)生對(duì)整篇課文有了充分把握，為后面體會(huì)藤野先生的高貴人格，理解作者在文中滲透的愛(ài)國(guó)情感，做了很好的鋪墊。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)道：“情以物興，物以情觀?！睂?duì)于學(xué)生的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是人為地、有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，通過(guò)設(shè)置懸念，層層設(shè)問(wèn)，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由易到難，一步步深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知、體驗(yàn)最終實(shí)現(xiàn)解決。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既能使語(yǔ)文課堂充滿智性之美，又能增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

前面提到的這兩點(diǎn)只是我在教學(xué)中的感悟。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。在語(yǔ)文課堂上，除了講究教學(xué)方法之外，對(duì)我們語(yǔ)文老師自身也有更高的要求。在課程不斷改革的今天，如何做到讓學(xué)生有良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有好效果，教師應(yīng)該做到：

首先，要用精心的備課來(lái)吸引學(xué)生。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究學(xué)生的實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正做到以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追

求的課堂教學(xué)，必須注重課堂的效率。另外，鉆研教材也是備課的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，查找資料，豐富教材內(nèi)容，制定可行的教學(xué)方案。只要這樣才能備出有效高效的課。

其次，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

最后，用良好的自身素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生。“學(xué)高為師，德正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這應(yīng)該是我們努力的方向，教師的人格是教師個(gè)人的道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等的總和，在魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等諸多名家的身上，我們就看到了這種人格的魅力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的探索道路是漫長(zhǎng)而充滿坎坷的，作為一線的教師，我相信：只要我們?nèi)ヅ?shí)踐，刻苦創(chuàng)新。我們的語(yǔ)文課堂會(huì)變得豐富多彩，我們學(xué)生的思維會(huì)綻放出絢爛的花朵。在收獲成功的同時(shí)，也會(huì)享受到成功的喜悅。