第一篇：論文：閱讀教學(xué)中的感悟

小學(xué)語文 教學(xué)論文

談?wù)勯喿x教學(xué)中的感悟

天長市張鋪小學(xué) 江春 二0一0年十月十六

談?wù)勯喿x教學(xué)中的感悟

張鋪小學(xué)：江 春 閱讀教學(xué)中的“積累、運(yùn)用、感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)的教學(xué)流程，特別是“感悟”。所謂“感悟”，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。要達(dá)到這個(gè)境界，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”去體驗(yàn)語言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)，在我的眼里，感是悟的前提，二者不能割裂，相輔相成，是有機(jī)的統(tǒng)一。

一、在朗讀中感悟

朗讀是理解課文，進(jìn)入課文深處的重要途徑，因此，朗讀對小學(xué)生來說是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)的語感，則又是提高朗讀水平的關(guān)鍵所在。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)普遍存在拿腔拿調(diào)或沒有感情的現(xiàn)象。課堂上因?yàn)橛欣蠋煹氖痉叮瑢W(xué)生還能讀出感情來，可課后一旦沒有了老師的指導(dǎo)，很多學(xué)生仍會逐字逐句的讀，甚至常出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，頓時(shí)沒了感情，這些問題歸根到底都是缺少語感所造成的。我認(rèn)為要使學(xué)生在朗讀中有所感悟，應(yīng)當(dāng)先從“整體感悟，抓住核心”，再輻射到重點(diǎn)語句，進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀，形成語感”。

1、整體感悟，抓住核心。

怎樣正確快速的把握課文內(nèi)容呢？一般可先導(dǎo)入課題，繼而激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文，通過談讀后感受，來引導(dǎo)學(xué)生整體把握，并抓住課文的核心內(nèi)容情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，也是作品的生命力，教師

要有捕捉文中“情感焦點(diǎn)”的本領(lǐng)，挖掘語言的情感因素，深刻領(lǐng)會情感的產(chǎn)生的始因以及情感蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。如《天游峰的掃路人》：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！蓖ㄟ^對這句話的理解，感悟出作者對老人的敬佩之情。弄清了文章蘊(yùn)涵的情感，也就感悟了作者為何不寫天游峰，而寫一位普普通通的掃路人。

2、指導(dǎo)朗讀，形成語感

要讀好課文，重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)不容忽視，所以在教學(xué)中，首先讓學(xué)生學(xué)會找重點(diǎn)詞句，再讓他們感受讀，你認(rèn)為該怎么讀好這些詞語或句子，有自己的方法，再全班交流，讓學(xué)生在讀的過程中，說說你為什么要這么讀，為什么這些詞語要強(qiáng)調(diào)等等，這樣學(xué)生先是對課文有了理解，他們將自己的獨(dú)特體驗(yàn)融入朗讀中去，指導(dǎo)起來就更有效果了。感由情生，情由辭發(fā)，在朗讀上不必要講究符號的技巧，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀就行。

指導(dǎo)朗讀要以真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦。全國著名特級教師于永正老師說：“朗讀的作用很大，理解課文的唯一手段就是朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的手段。語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學(xué)出來的。朗讀是學(xué)生內(nèi)化語言最直接的通道，是教師培養(yǎng)學(xué)生語感最重要的方法?！?/p>

于老師在教學(xué)蘇教版四年級上冊《第一次抱母親》一課時(shí)，他率先垂范有感情地朗讀全文，朗讀時(shí)聲音哽咽，讓聽者潸然淚下，學(xué)生與聽課者均被其深情并茂、情真意切的朗讀深深打動(dòng)。全場爆發(fā)出持久的掌聲。請看全國著名特級教師于永正的教學(xué)片斷：

師：謝謝同學(xué)們，有同學(xué)問我：“于老師，你怎么會讀得這么好？有什么秘訣嗎？”我說：“有！”我首先在備課時(shí)把課文反復(fù)讀好多遍，朗讀的時(shí)候，要留給聽者思考的時(shí)間，留給人想象的空間。過去有人把讀書叫“煮書”，人們?yōu)槭裁窗炎x書叫“煮書”？把書讀熟了，才能讀出味道來，讀書要用心讀，一邊朗讀，一邊思考，一邊想象，眼前似乎出現(xiàn)一幅幅畫面。我剛才朗讀的時(shí)候，想到了我的父母親，只可惜他們都去世了，而我卻從來沒有抱過我的母親，這樣的機(jī)會我永遠(yuǎn)錯(cuò)失了，因此我朗讀時(shí)會動(dòng)真情，那病人仿佛就是我的母親，我就站在病人的床前，請你們用心讀，朗讀不一定聲音高，該高的時(shí)候高，該低的時(shí)候低，無論高低快慢，朗讀都要有變化，有了變化就成了藝術(shù)。請每位同學(xué)用心讀、自己讀。

全班學(xué)生人人動(dòng)情地朗讀全文。

師：這次同學(xué)們朗讀全文的感受真的不一樣。你們讀得非常正確、流暢，讀出了自己的感受，把課文讀好了，讓人陶醉，讓人感動(dòng)。（臺下聽課老師掌聲雷動(dòng)。）

于老師的朗讀指導(dǎo)水到渠成，師生用真情朗讀，用心靈溝通，讓文字煥發(fā)出活力，充滿著真摯的情感。

當(dāng)然小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，所以我們要采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新課標(biāo)提出的“要

讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

二、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟

怎樣幫助學(xué)生體會文章深層的含義，在過去的教學(xué)中，教師往往以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的體會代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。其實(shí)，語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞句品析課文，是課堂教學(xué)中有效教學(xué)方法之一，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞句，做到邊讀、邊想、邊畫，把自己體會到的批注在旁邊，這樣就可以揣摩出作者的寫作意圖。在閱讀教學(xué)中，如果不斷對學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會從不同的角度思考、體會，對文本內(nèi)容的理解也就更深入、透徹，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

例如在《沉香救母》這篇課文中，通過圍繞課文主人公沉香了解救母親的志愿和決心這個(gè)中心，組織學(xué)生找出課文中有關(guān)的材料，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得一個(gè)人生道理，體現(xiàn)了文道結(jié)合，避免了空洞的說教。在《沉香救母》中抓住“孝心”引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的詞句“救母心切”、“奔去”、“翻過了”、“ 跨過了”、“饑了采幾只”、“渴了捧幾口”、“一個(gè)個(gè)血泡”、“一道道血痕”、“一點(diǎn)兒也不在乎”等詞語體會沉香為了救母親不畏艱險(xiǎn)，一往無前的精神，從而加深對課文的理解與感悟。從學(xué)生的朗讀中也能感受到學(xué)生對課文真正地理解了。

又如《桂花雨》一文中，以作者的“搖花樂”為重點(diǎn)，找出“樂” 的句子，其中一位學(xué)生找出“搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：‘媽，怎么還不搖桂花呀？'"并從中體會到作者盼望搖桂花的迫切心情，學(xué)生讀的方式有所不同，有同學(xué)把“媽”這字讀得很長，認(rèn)為作者在撒嬌，有的同學(xué)把這字讀得短，認(rèn)為作者太焦急了，還有的同學(xué)把這字讀得高而長，認(rèn)為作者是在埋怨媽媽。

由此可見，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,才能在朗讀中傳情達(dá)意。

三、在想象中感悟升華

對課文的感悟，每個(gè)人都會有自己的理解，所以對語言文字的評價(jià)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。在學(xué)生感悟了課文之后，教師可抓住有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行寫話、表演等方面的訓(xùn)練。

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

例如在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在《愛的羅曼史》這首裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。

小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

平時(shí)的教學(xué)中，教師也能做到努力挖掘文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生去想象，但忽視了情感的升華，忽視了挖掘?qū)W生的想象空間，更忽視了由說過渡到寫的片斷訓(xùn)練，因此我們在教學(xué)應(yīng)注意。

在教學(xué)《金子》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生用心去體會彼得培育花苗的不容易，課間出示了彼得種花付出努力的四個(gè)畫面：

1、暴風(fēng)雨來臨時(shí)；

2、夕陽西下時(shí)；

3、天剛蒙蒙亮?xí)r；

4、烈日當(dāng)空時(shí)。出示這些畫面是先逐圖一一放大出現(xiàn)，教師同時(shí)簡潔地描述彼得勞動(dòng)的情景，接著把四幅圖放在一個(gè)平面一齊出示。學(xué)生欣賞完美麗的畫面，教師趁勢布置了想象練筆的要求：“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個(gè)片斷?！痹趯W(xué)生寫作的過程中，教師巡視，還不忘提示：“想到多少就寫多少，哪怕只有一句，老師認(rèn)為都是有價(jià)值的。”

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師抓住文本提供的想象空間，精心設(shè)計(jì)了四幅畫面，填補(bǔ)了語言文字的話外音、弦外意。通過學(xué)生自主選擇畫面。發(fā)揮想象，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字的深處，和文本進(jìn)行對話，和作者、文本中的人物的情感產(chǎn)生了共鳴。另外，有效的語文教學(xué)就應(yīng)落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練。針對學(xué)生對寫作有畏難情緒的現(xiàn)狀，教師及時(shí)

地給予人文關(guān)懷——“能寫多少就寫多少”，這可謂是一顆定心丸，這種不經(jīng)意的人文關(guān)懷是學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆的不竭動(dòng)力，也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓感悟的內(nèi)容形象地跳躍在筆尖。

總之，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而感悟能力不是短期就能提高的，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，做到以生為本，在教學(xué)中從多方面、多角度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在每天的閱讀訓(xùn)練中，進(jìn)行大膽合理的想象，就能極大地提高他們的理解能力。

第二篇：教學(xué)反思論文-讓學(xué)生在反思中感悟

讓學(xué)生在反思中感悟

院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭

萍

【案例描述】“長方體和立方體的表面積練習(xí)課”教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了長方體和立方體表面積后，我出示了這樣一道練習(xí)題，“做一個(gè)不帶蓋的立方體鐵盒，棱長15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生寫成：15×15×6=1350(平方厘米)。顯然，他們是受了有蓋的立方體表面積公式的影響。而受這樣的影響，很大程度上緣于學(xué)生解題時(shí)不良的思維習(xí)慣與模仿、記憶式學(xué)習(xí)方式。如何解決這個(gè)問題呢，我是這樣做的：

先把錯(cuò)誤的解題過程寫在黑板上,讓學(xué)生認(rèn)真地讀題，想想看這樣做對嗎?如果錯(cuò)了，你認(rèn)為錯(cuò)誤的原因是什么?起初，有的學(xué)生不以為然，他們還沒有意識到解法是錯(cuò)誤的。這當(dāng)中有幾個(gè)學(xué)生不斷地嚷著“錯(cuò)了！錯(cuò)了!”就使得他們的眉頭先皺在一起，再漸漸舒展開來。有一位學(xué)生很快地站起來說：“老師，我們把無蓋的立方體當(dāng)成有蓋的立方體來算了?！憋@然，這位學(xué)生屬于“上當(dāng)者”。另一位學(xué)生連忙站起來說：“我是受了立方體的表面積公式的影響，沒有看清要求就套用公式計(jì)算?！?其他學(xué)生聽了頻頻點(diǎn)頭。我趕緊抓住機(jī)會，讓學(xué)生區(qū)別有蓋的立方體與無蓋的立方體之間的不同，以便讓學(xué)生更好的認(rèn)識立方體的表面積。有的學(xué)生認(rèn)為：“他們都是求立方體表面積，不同的是這道題是不帶蓋的立方體。”有的學(xué)生認(rèn)為：“這道題立方體少了一個(gè)面，我們還要減去立方體一個(gè)面的面積，算式是15×15×6－15×15=11250（平方厘米）?！边€有的學(xué)生想出了更簡單的方法：15×15×5=11250（平方厘米）。知道了無蓋的立方體只有五個(gè)面。我接著請學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的解法進(jìn)行反思，這兩種方法哪一種好？有的學(xué)生認(rèn)為方法一好容易記，跟立方體表面積公式統(tǒng)一起來，得出無蓋的立方體表面積=棱長×棱長×6－棱長×棱長。還有的學(xué)生認(rèn)為方法二好，算時(shí)步驟少，簡便，得出無蓋的立方體表面積=棱長×棱長×5。這位學(xué)生一語中的，其它學(xué)生聽了紛紛點(diǎn)頭表示贊同?？磥?，學(xué)生更加理解了表面積的概念。我并沒有因此滿足，接著讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示？ 學(xué)生1說：“以后做題時(shí)，一定要認(rèn)真讀題，把題目意思看清楚?！睂W(xué)生2說：“不能因?yàn)檎n上教了什么，做作業(yè)時(shí)就不動(dòng)腦筋地照課上學(xué)的去做?！??? 學(xué)生們一個(gè)個(gè)若有所悟。這么深?yuàn)W的道理在幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就體驗(yàn)到了，這令我欣喜無比。在教學(xué)中我們經(jīng)常苦口婆心的要求學(xué)生認(rèn)真讀題，可收效甚微，而經(jīng)學(xué)生自己感悟得到的體會，必定會留下深刻的印象。

【反思】

在上述案例中，學(xué)生解題發(fā)生錯(cuò)誤后，教師沒有包辦分析錯(cuò)題，而是在留足充裕討論時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤形成的原因及由此得到的啟示，取得了很好的 教學(xué)效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：在義務(wù)教育階段，要使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思意識。學(xué)生對知識的理解要靠自己的領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟又要靠不斷反思才能達(dá)到。哲學(xué)家笛卡爾說過“我思故我在”。反思是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；反思是一種自我評價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對象。讓學(xué)生學(xué)會反思，對自己的判斷與活動(dòng)甚至是語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證實(shí)，能使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)與方法。因此，在教學(xué)過程中，我們要多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。如何引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中感悟，我是這樣做的：

1、在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中類比、遷移、體驗(yàn)反思的優(yōu)勢

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法，從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如在學(xué)習(xí)了“三角形面積公式推導(dǎo)”后，引發(fā)學(xué)生回憶：“剛才是通過怎樣的途徑推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算的？”“這對你以后的學(xué)習(xí)有什么幫助？”這一設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生明白以后遇到新圖形時(shí)，可以把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形解決。讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。

2、在自學(xué)探究活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中矯正偏差，品嘗反思帶來的喜悅

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。如在上述案例中，學(xué)生剛學(xué)了立方體表面積公式，對我出示的這道題目學(xué)生不假思索地就運(yùn)用公式，由于是普遍式的錯(cuò)誤，我剛開始并沒有否定這種方法是錯(cuò)的，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，通過反思，排除了這一錯(cuò)誤的結(jié)論，并得出了正確的結(jié)論。學(xué)生在反思中矯正了偏差，使探索活動(dòng)得以順利進(jìn)行。體驗(yàn)了因不斷反思而帶來的成功的喜悅，使他們不由自主地喜歡上了反思。

3、在交流總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中“提煉”方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，感受反思帶來的好處

在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后交流總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲結(jié)論的合理性，讓學(xué)生在反思中“提煉”方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考、充分發(fā)現(xiàn)自己思維過程的環(huán)境，孩子們在這種細(xì)膩的交流和共享中得以不斷打開自己的思維，反思自己的思維、調(diào)整自己的思維。事實(shí)上，學(xué)生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學(xué)到了什么，自己又是如何學(xué)習(xí)的。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，我設(shè)置了個(gè)人（小組）反思“四步 曲”，第一步是“這樣做合理嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生反思所獲結(jié)論的合理性；第二步是“還有更簡捷的方法嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生反思、探求多種解決問題的方法，選擇最佳方法；第三步是“解題過程有沒有漏洞？”，讓學(xué)生回顧與分析探索的過程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第四步是 “這道題的解題方法還可以解決哪些問題？”，以探索新命題。這樣的反思不僅能鞏固知識，減少解題的錯(cuò)誤，更重要的是發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。

4、在應(yīng)用練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤造成的原因，在反思中糾正不良的解題習(xí)慣，享受反思帶來的成果

學(xué)生在解決問題過程中的很多錯(cuò)誤，并非是方法不當(dāng)，或是知識沒掌握，而是因?yàn)槟承┎涣剂?xí)慣造成的。如計(jì)算時(shí)把數(shù)字或符號抄錯(cuò)，計(jì)算小數(shù)乘除加減時(shí)忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)等。這些錯(cuò)誤，即使教師一而再、再而三的反復(fù)叮囑，往往還是照錯(cuò)不誤，這很大程度上是緣于學(xué)生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現(xiàn)狀，我們可以在作業(yè)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思：答題時(shí)，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法？”等；訂正時(shí)，多想想“我這道題錯(cuò)在哪里？”“為什么會做錯(cuò)？”“以前是不是也犯過同樣的錯(cuò)誤？以后怎樣避免再犯同樣的錯(cuò)？”??建立錯(cuò)題登記本，抄出錯(cuò)題原型，寫上經(jīng)反思得出的錯(cuò)題原因及訂正方法，每過一段時(shí)間對錯(cuò)題進(jìn)行再反思。通過作業(yè)過程的反思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生嘗到反思的“甜頭”。使孩子們更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了他們的自我評價(jià)能力，因此激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反思是一種內(nèi)省行為，它必須由學(xué)生親身的體驗(yàn)方能進(jìn)行。因此，讓學(xué)生學(xué)會反思，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要舉措。

第三篇：論文：讀中感悟的重要性

—————以讀促悟出真知—————

欽州市第三十六小學(xué) 王小玲

【內(nèi)容摘要】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。

【關(guān)鍵詞】

以讀促悟 讀中悟情 讀中悟境 讀中悟意 讀中悟法

語文教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，讓他們在閱讀中理解，在閱讀中感受，最終成為學(xué)習(xí)的主體。語文閱讀教學(xué)是非常重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣，同時(shí)也可以使學(xué)生接觸到除教科書以外大量的科學(xué)文化知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。新《課標(biāo)》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！蓖ㄟ^讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。

一、導(dǎo)讀，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊

教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解“在讀中 1 受到情感的熏陶”。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，幫助學(xué)生理解了句子意思，理解文章的思想感情。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”（《葉圣陶語文教育論文》）因此，學(xué)習(xí)一篇文章，首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟作者的情感。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、讀通，掃除預(yù)設(shè)重難點(diǎn)

在備課時(shí)，老師首先要通讀課文，且不止一遍、兩遍，在這一過程中，分析哪些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，哪些句子學(xué)生容易讀通，而哪些內(nèi)容學(xué)生會比較陌生，哪些句子學(xué)生不容易讀通。學(xué)生可能感到陌生的內(nèi)容和不容易讀通的句子便是讀通課文的難點(diǎn)。把這些內(nèi)容和句子畫出來，作為教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有效方法予以突破。如《凡卡》一課篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜。讀一遍課文大約需要4分多鐘。如何讓學(xué)生盡快讀通呢？首先，要求學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考文章的大概內(nèi)容。理出文章圍繞凡卡“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”進(jìn)行敘述的思路。其次，讓學(xué)生交流，文中哪些內(nèi)容不容易讀，學(xué)生馬上會說，人物的名字太拗口，不好讀。老師再次讓學(xué)生默讀課文，要求畫出文章中不容易讀好的人名，快速讀好。由于教師對課文 2 中的難點(diǎn)比較清楚，在教學(xué)中安排有突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，掃清了障礙，所以，學(xué)生比較順利讀通了這篇長課文。

三、熟讀，真正讀懂課文內(nèi)容

閱讀的一個(gè)重要的作用是為寫作積累素材。由于小學(xué)生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，真正讀懂課文內(nèi)容，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時(shí)的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達(dá)到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯(cuò)，可以保證在以后能準(zhǔn)確運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運(yùn)用。在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達(dá)到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。

四、讀透，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，總會有各種各樣的問題，我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其調(diào)查欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提問，獨(dú)立調(diào)查，用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識，提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧?！芬晃?，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想什么是主要的，很快學(xué)生手舉起來了，提出了疑問，再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，把不理解的句子單獨(dú)抽出來，說說想法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手舉起來時(shí)，老師請學(xué)生第三次細(xì)讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過聯(lián)系上下文解 3 決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生小組討論非常激烈，氣氛相當(dāng)活躍，參與積極性很高。

五、品讀，讓學(xué)生在賞析中回味

小學(xué)語文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語言的精粹，還能提高學(xué)生的文學(xué)功底，更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化，如《每逢佳節(jié)倍思親》一文，“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩人王維的詩句，意思是每逢美好的節(jié)日就會更加思念親人，先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，再引?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂，第一自然段講的是王維看到重陽節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，播放悲傷的音樂。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容，配以平緩的音樂；最后一個(gè)自然段，是王維寫詩表達(dá)思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂，這樣使學(xué)生更好的對文章進(jìn)行感受。音樂感染著學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解與感悟。

第四篇：小記者課教學(xué)感悟論文

2012年，在語文教研組的籌辦下，我校開設(shè)了小記者興趣班，筆者承擔(dān)了七、八年級兩個(gè)興趣班的教學(xué)任務(wù)，該興趣班重在培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力與寫作技巧，從寫作方法入手，了解新聞的采訪、寫作、編輯、辦報(bào)及攝影的基本知識，為學(xué)生多方面發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺。

之所以負(fù)責(zé)小記者班的教學(xué)，并主動(dòng)提出承擔(dān)這個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，一是自己對于新聞寫作有一定的興趣，想積極參加本組交給的各項(xiàng)任務(wù)，鍛煉自身，二是想為推進(jìn)校園文化建設(shè)，為學(xué)校的德育教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。兩年的興趣課教學(xué)讓我感觸頗多，正是有了如此豐富的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，才讓更多的孩子有了認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會。

一、組建小組，讓班級開滿興趣之花

學(xué)期伊始，筆者就著手組建七、八年級小記者隊(duì)伍。小記者班的學(xué)員全部來自于各班自己上報(bào)的興趣課名單，由此可見，絕大部分報(bào)名參加小記者班的同學(xué)是有興趣學(xué)習(xí)的，人員構(gòu)成包括初一和初二年級學(xué)生，組建之初就告知學(xué)生他們將會是學(xué)校新聞戰(zhàn)線上的新骨干，他們將成為采編校園新聞，尤其是班級新聞的主力，這讓每一個(gè)小記者興趣班的學(xué)生找準(zhǔn)了自己的位置，并增強(qiáng)了其責(zé)任感與使命感。

二、活動(dòng)預(yù)備，讓學(xué)生走進(jìn)興趣之門

首先，興趣課活動(dòng)開始前，筆者認(rèn)真研讀了蘇州大學(xué)出版社出版的新聞教材《當(dāng)代新聞采訪寫作》，并制訂了一份教學(xué)計(jì)劃，希望學(xué)生能學(xué)到豐富的知識并實(shí)踐運(yùn)用。但在第一次活動(dòng)了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容涉及太多，過于空洞，很難讓學(xué)生體會到其中的重點(diǎn)。接著，本人又重新制訂了一份更符合學(xué)生實(shí)際、更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，把講與練相結(jié)合，使之更加符合小記者教學(xué)的特點(diǎn)，計(jì)劃制訂之后，便開始認(rèn)真地備課和授課。當(dāng)然，課程之初，()理論知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免會產(chǎn)生厭煩，所以在每次活動(dòng)中，我都力求激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高，逐漸了解新聞報(bào)道的概念、新聞采訪的程序、新聞寫作的方法等。

三、多種形式，讓新聞融入興趣生活

采用多種多樣的形式教學(xué)，深入學(xué)生中間，瞄準(zhǔn)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受新聞，處處議論新聞。小記者班的創(chuàng)建是要為德育服務(wù)的，它應(yīng)該成為全校學(xué)生先進(jìn)思想的代表，成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)有力的助推器。因此我的工作重點(diǎn)除了教會學(xué)生一般的采訪、調(diào)查、新聞寫作的方法，更重要的就是帶領(lǐng)小記者們走入同學(xué)、老師和校領(lǐng)導(dǎo)之中，了解學(xué)生中的熱點(diǎn)問題，調(diào)查和分析同學(xué)們、老師們的看法，并通過調(diào)查分析為同學(xué)們提供參考建議，促成良好輿論導(dǎo)向的形成。比如，本人將小記者分為若干個(gè)記者小組，通過采訪任課教師、班主任、同學(xué)，讓他們更加親近校園、親近師長、親近同學(xué)。我們小記者班通過學(xué)生來教育學(xué)生，盡量做到“潤物細(xì)無聲”般不露痕跡的效果，我想這樣的德育教育的方式應(yīng)該是值得我們追求的。

四、存在的問題及對策

1.訓(xùn)練形式單一。小記者寫作能力的訓(xùn)練：（1）力度不夠；（2）形式單一；（3）缺乏深入的指導(dǎo)。由于每周只有一節(jié)課，主要是布置一次采編的作業(yè)，然后在下一次上課的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)更正，間隔時(shí)間長，指導(dǎo)效果差，觀看相關(guān)視頻資料的機(jī)會也很少，沒有體現(xiàn)出教學(xué)遞進(jìn)性。

2.地點(diǎn)受到限制。小記者班應(yīng)該適當(dāng)開展室外的采風(fēng)活動(dòng)或者社會實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，但考慮學(xué)生的安全，開展類似的活動(dòng)較少，對于新聞采訪的效果也有一定的影響。

3.缺乏校外專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。校園興趣課作為一項(xiàng)長期的課程設(shè)置，它應(yīng)該體現(xiàn)一定的專業(yè)性質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)引入校外優(yōu)質(zhì)人才資源，比如，定期或不定期邀請專業(yè)人士來校指導(dǎo)或直接授課，小記者班當(dāng)然也需要這樣的專業(yè)指導(dǎo)。如果授課教師能夠接受一些適當(dāng)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)，對小記者班今后的教育教學(xué)的展開，會起到更好的作用。

新聞采訪工作對我來說不算陌生，大學(xué)期間，筆者也在學(xué)校黨委宣傳部下設(shè)的記者團(tuán)擔(dān)任記者，承擔(dān)過很多采訪任務(wù)，有一定的采訪、寫稿能力，但是，初中生的授課，絕不能沿用大學(xué)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，必須符合中學(xué)學(xué)生的興趣和“口味”,所以，今后，不論誰承擔(dān)小記者興趣課的教學(xué)，都一定要加強(qiáng)新聞理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的水平和修養(yǎng)，爭取在今后的教學(xué)中取得令人滿意的成績。

第五篇：高中語文教學(xué)論文感悟生活

感悟生活，書寫生活——淺談學(xué)生寫作“回歸生活”能力的養(yǎng)成

【摘要】近幾年的高考試題，都保持了作文試題的一個(gè)寫作基本思路，即“分析材料——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——感悟生活——?dú)w納觀點(diǎn)”。試題要求考生具有“聯(lián)系實(shí)際”、“盤點(diǎn)生活”的能力與智慧，能夠在生活中感悟材料、拓展思路，從而寫出有思想、有內(nèi)涵、獨(dú)具特色的文章，呈現(xiàn)寫作者的文字能力和思維深度。而我們的學(xué)生不是不具備盤點(diǎn)生活的能力，而是不知道怎樣將自己熟悉的生活和自己對生活的感悟與盤點(diǎn)書寫在眼前這張作文紙上。讓寫作回歸生活，作文才能真正體現(xiàn)學(xué)生感悟生活、思考生活、盤點(diǎn)生活的能力。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)引導(dǎo) 回歸生活 感悟生活 書寫生活

所謂“只聞古人語，不見今世情”，這是對學(xué)生喜歡在作文中堆砌古典文學(xué)方面的材料，作文內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，不表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活等這類情況的總體評價(jià)。這種現(xiàn)象在考場作文中尤為鮮明而集中。如何讓學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、思考生活，并在自己的文章中展現(xiàn)自己盤點(diǎn)生活的能力，成了教師在作文教學(xué)時(shí)思考重點(diǎn)問題。

其實(shí)，當(dāng)我們的學(xué)生在寫自己心愛的日記的時(shí)候，在編寫自己班級或年級的報(bào)紙、刊物的時(shí)候，在出板報(bào)的時(shí)候，當(dāng)周記內(nèi)容隨意的時(shí)候……學(xué)生的文章、那些文字是可愛的，充滿靈性的，情感真摯且書寫生活的。可是，當(dāng)他們正襟危坐開始寫作文的時(shí)候，那些文字卻往往充斥著古人華美的詩詞歌賦，一遍遍重復(fù)著李白、陶淵明和司馬遷等古人的事例，填塞著一段段似曾相識的抒情文段，不厭其煩的詳細(xì)講述著牛頓、愛迪生和居里夫人的故事……看著這樣的文章讓人感到一種無話可說、或者不是如何說的尷尬。我們不禁要問：“為什么？！”

是的，到底是什么使學(xué)生在寫作文的時(shí)候喪失了那些可愛的文字、那些親切的情懷、那種充沛的情感、那一顆顆敏感的心？文章本應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，對現(xiàn)實(shí)世界的感悟，可是豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，生活中眾多鮮活的人和事，為什么總也走不進(jìn)學(xué)生的視野，一進(jìn)入考場，那些生活似乎便被屏蔽在頭腦之外？從2007年的“細(xì)雨閑花”開始，越來越多的考場作文在論據(jù)的使用上深陷入古人和古文之中，事例的陳舊和事例扎堆已經(jīng)不再是個(gè)別問題，文章體現(xiàn)出的是一種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況，學(xué)生似乎正在失去“盤點(diǎn)生活”的能力。

作為考場作文試題，近幾年高考常用的“材料+評議”的試題形式，無一不在為考生提供著多種思維角度，啟發(fā)考生的多元思維，在鼓勵(lì)考生寫作的獨(dú)創(chuàng)性同時(shí)，又尊重著每個(gè)考生不同的“著力 點(diǎn)”，讓每個(gè)考生都有話可說、有事可寫，每個(gè)人都可以找到符合自己寫作特點(diǎn)的角度進(jìn)行寫作。而近幾年的高考試題，都保持了作文試題的一個(gè)寫作基本思路，即“分析材料——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——感悟生活——?dú)w納觀點(diǎn)”。試題要求考生具有“聯(lián)系實(shí)際”、“盤點(diǎn)生活”的能力與智慧，能夠在生活中感悟材料、拓展思路，從而寫出有思想、有內(nèi)涵、獨(dú)具特色的文章，呈現(xiàn)寫作者的文字能力和思維深度。而我們的學(xué)生不是不具備盤點(diǎn)生活的能力，而是不知道怎樣將自己熟悉的生活和自己對生活的感悟與盤點(diǎn)書寫在眼前這張作文紙上。讓寫作回歸生活，作文才能真正體現(xiàn)學(xué)生感悟生活、思考生活、盤點(diǎn)生活的能力。

如何才能讓學(xué)生達(dá)到這種能力呢？應(yīng)從如下幾個(gè)方面做起：

一、分析情況、分別指導(dǎo)

由于學(xué)生寫作水平和能力各不相同，作文呈現(xiàn)出的情況也各不相同，對此要具體情況具體分析，針對不同情況分別加以指導(dǎo)。

（一）古典情懷

學(xué)生中，特別是文科班的學(xué)生或者一些情感細(xì)膩的女生，他們一般來說會比較容易被擁有浪漫情致的古典詩詞和詩詞背后的感傷情懷所打動(dòng)，特別偏愛那些浪漫感傷的古詩詞并進(jìn)而了解作者的軼事（如李煜的生平、遭際）。他們在閱讀作品和平時(shí)寫作、乃至說話的時(shí)候，比較喜歡引用和交流這些詩詞歌賦，在寫考場作文時(shí)也不例外，而且常常因?yàn)樘矚g某個(gè)作品或作家，將文章寫成了作家傳記或者詩詞賞析，從而形成作文偏題、跑題的情況。

這類學(xué)生由于閱讀量比較大而且情感豐富、感受力強(qiáng)，所以寫作的問題不再文筆上，也不在對題意的理解把握上，而是在于閱讀視角過于單一，由自我個(gè)性來選擇閱讀的類型，讓書來迎合自己，對于生活的感悟比較局限于某一方面，閱讀視野不夠開闊，對生活的感悟不夠豐富。對于這類學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。在課上，可以通過文本及作家講解來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并通過寫讀后感的方式來引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。課下，可以通過給書目、給文章等方式來要求學(xué)生閱讀必讀讀物，從而慢慢改變學(xué)生單一的選書眼光，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。這些學(xué)生由于感悟力比較強(qiáng)，所以一旦接觸新的文本和篇章，很快便會有感懷、有心得，進(jìn)入到新的圖書天地中。隨著閱讀領(lǐng)域的不斷拓展，書寫并抒發(fā)個(gè)人感悟的需求增加，在寫作時(shí)便能夠新舊并馭，從而改變事例泥古的狀況。

（二）積累有限

莊子說，“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力?！辈牧戏e累豐厚的學(xué)生，閱讀量比較大的學(xué)生，他 們的文章中出現(xiàn)事例陳舊和事例扎堆的情況一般來說比較少見。而那些文學(xué)功底比較薄弱，材料積累不夠豐厚，又對書籍沒有特別喜好的學(xué)生，他們在寫作的時(shí)候，事例老舊、論據(jù)與觀點(diǎn)不和等情況比較常見。

在這些學(xué)生筆下，牛頓、居里、愛迪生、愛因斯坦、李白、司馬遷、屈原、陶淵明等是他們常寫且愛寫的對象。在這些事例里，有的是他們從小寫到大的，如居里、牛頓等，這些事例由于使用頻繁早已爛熟于胸，所以好寫也就常寫。而在課本中頻頻出現(xiàn)或者老師在講課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)或特別偏好的那些作家事跡，如李白、陶淵明、蘇軾等，因?yàn)樗麄儽唤榻B頻率高、事件豐富又好記憶，于是也成為了論據(jù)的首選。這種情況往往導(dǎo)致一個(gè)老師所教的學(xué)生，他們文中的論據(jù)類似甚至連人物事跡的選取點(diǎn)和評論語言都相類。但是，由于積累的論據(jù)較少，且對于所寫人物事跡的了解不夠具體和翔實(shí)，僅靠自己聽課的一點(diǎn)記憶與模糊的感知，所以在實(shí)際寫作的過程中，常常會出現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)不合的情況，或者是現(xiàn)人物與事跡張冠李戴。

針對這種情況，幫助學(xué)生積累論據(jù)是關(guān)鍵。途徑有二：

其一，幫助學(xué)生結(jié)合自己的情趣愛好選擇適合自己的書來閱讀，培養(yǎng)興趣進(jìn)而拓展閱讀視野，在閱讀中積累材料，在閱讀中提高寫作水平。

其二，選擇學(xué)生感興趣的人和事，教師指導(dǎo)學(xué)生深入研讀相關(guān)的書籍，把有限的積累做深做透，真正深入作家的內(nèi)心世界，感受人物豐富的情感內(nèi)涵，體悟生平遭逢中的生命感懷，進(jìn)而豐富自我，體驗(yàn)生命，感懷生活，提升眼界和寫作水平。

（三）剪裁不當(dāng)

在行文時(shí)，有的學(xué)生喜歡一個(gè)又一個(gè)的疊加事例，有的學(xué)生會在舉例論證時(shí)采用敘述抒情的方式來大段的書寫事例，有的學(xué)生則喜好大量引用詩詞歌賦或者名人名言等。這類文章整體體現(xiàn)出的是學(xué)生對文章的剪裁不當(dāng)，文中例與理的比例失衡，學(xué)生行文時(shí)忘記了論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，以致文章呈現(xiàn)本末倒置，甚或出現(xiàn)文體不明、文章偏題的情況。

具體分析一下，這類問題的出現(xiàn)與應(yīng)對方式，可以概括為以下幾點(diǎn)：

其一，邏輯分析能力較弱。當(dāng)學(xué)生的分析說理能力較弱時(shí)，他往往會采用避重就輕的方式來解決，也就是，用事例代替說理。學(xué)生似乎認(rèn)為“事實(shí)勝于雄辯”，通篇是“例子+結(jié)論”，每段都是“事例材料+由此可見”。學(xué)生不是不知道應(yīng)該分析、闡述、重邏輯，只不過是不知道該如何分析、分析什么。這類學(xué)生平時(shí)課上一般不愛回答問題或討論問題，一旦被問到也會很容易的以一句“不知道” 敷衍過去，他們在語言表達(dá)和邏輯思維方面能力較弱，且畏于改變。

對于這種情況，教師可以在課上通過“提問——回答”這一簡單又有效的方式，從訓(xùn)練語言表達(dá)能力開始，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就重視對問題的分析探究。一旦看到學(xué)生有畏難或退縮的情況出現(xiàn)，要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過訓(xùn)練表達(dá)來培養(yǎng)思維分析能力和寫作能力。

同時(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行段落寫作。寫一篇文章可能比較困難，但是如果要求學(xué)生寫一段有事例有分析的文字，學(xué)生會因?yàn)槠绦《鴺酚趯懽?。而且，段落寫作?guī)定內(nèi)容不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生在寫作時(shí)更能專心于寫下的內(nèi)容，而不是時(shí)時(shí)操心夠不夠800字。但是，文章其實(shí)正是由這一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成的，累段成篇，學(xué)生在不知不覺中就提高了分析能力。而修改一個(gè)個(gè)小段落要比修改問題滿篇的文章容易的多，所以學(xué)生在教師點(diǎn)評完之后，會很快修改完畢，并再次找老師批改，“回爐”速度快，這就更利于教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高寫作水平。

其二，學(xué)生是對某一方面的內(nèi)容過于感興趣，太過喜歡以致難以割舍，從而導(dǎo)致文章寫作重心轉(zhuǎn)移，論據(jù)反客為主成為文章的主角，導(dǎo)致文章偏離中心而成為人物傳記或詩詞鑒賞。

解決這一問題，需要教師在課上寫作訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)針對性指導(dǎo)。這樣便于教師時(shí)時(shí)掌握學(xué)生寫作動(dòng)態(tài)，提醒并加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生時(shí)時(shí)牢記中心是統(tǒng)帥且要圍繞中心剪材料，并讓這一觀念在動(dòng)筆寫作時(shí)就浮現(xiàn)腦海中，從而實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)制執(zhí)行到自覺體驗(yàn)的過程。

其三，滿篇都是詩詞歌賦，美則美矣，然而卻光顧著美意朦朧的語句卻而且文章扎進(jìn)故紙堆，兩耳不聞現(xiàn)今事，沒有體現(xiàn)出一個(gè)高中生對現(xiàn)實(shí)應(yīng)有的關(guān)注度和敏銳的觀察力。

這一問題主要是由于學(xué)生認(rèn)為古香古色、之乎者也就是好文章，而背誦的詩詞歌賦可以隨時(shí)結(jié)合作家事例添加到作文其中，以增加文章語言的文采，從而彌補(bǔ)自身語言貧乏的不足。因此，學(xué)生行文好用詩詞，堆砌詩詞，亂用詩詞。

這一問題要從兩個(gè)角度分析。一方面，它體現(xiàn)出學(xué)生意識到了語言的重要性，只不過對于“文采”的理解過于片面，以為引用美文，或者大量使用修辭就是好文章。對于這一點(diǎn)，要鼓勵(lì)并支持關(guān)注語言，使我們的行文語用典雅而充滿情致。同時(shí)，也要通過范文展示與點(diǎn)評，讓學(xué)生知曉究竟什么才是真正的語言追求，目標(biāo)對了，也就有法可循了；另一方面，要及時(shí)遏制住學(xué)生盲目追求語言華美的勢頭，要通過分析高考試題和高考范文，明確寫作目的與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解文章應(yīng)展示思想的深度而非羅列辭藻，從而將學(xué)生對語言過度錘煉、過分打磨的能力，及時(shí)轉(zhuǎn)移到對思想高度的重視與展示上。

（四）調(diào)整態(tài)度

有的學(xué)生一遇到老師留的作文，一遇到考場作文，那些充滿性靈的文字便被排除在作文紙之外。而這類學(xué)生，是把作文作業(yè)、考場作文看得太重了，太過嚴(yán)肅了，甚至太過神圣了，以致認(rèn)為自己平時(shí)所想所寫都太不入流了，都登不上“作文紙”這個(gè)大雅之堂。端著架子寫作文，架子太沉，筆太重，頭腦帶著緊箍咒，作文寫得太累，老師看的太累。作文漸漸的與學(xué)生真正的所想、所感、所好有了距離，作文內(nèi)容高于了生活，卻也脫離了生活，那些文字沒有了生活情感的依托，變得淡然寡味了。

這類學(xué)生一般來說比較又思想，同時(shí)文筆不錯(cuò)，只不過一到正式場合便有點(diǎn)心有余而力不足，忘記了自己平時(shí)的感懷，一門心思要寫“大作”。教師要把指導(dǎo)重心放在調(diào)整他們的寫作態(tài)度上，即調(diào)整寫作態(tài)度、放松緊張心理。教師要幫助學(xué)生放松心理，時(shí)時(shí)提示作文就是展示自己的所想所感，要讓他們知道作文是展示自己思想的舞臺，不是條條框框的八股文，讓他們像平時(shí)那樣放松的寫作。

二、靈活教法、主動(dòng)引導(dǎo)

雖然上述情況各不相同，解決的方式方法似各有異，其實(shí)歸根結(jié)底都是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、書寫生活。

除了上述的一些方法外，教師還可以采取多種教法來主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成盤點(diǎn)生活的能力。如課前演講、周記和辯論賽等。

課前演講形式靈活，內(nèi)容多樣，學(xué)生喜歡講且樂于邊講邊析，甚至是邊講邊和下面不同的聲音論辯?？梢姡n前演講是一塊非常有效的寫作訓(xùn)練基地。教師可針對學(xué)生寫作中反映出的脫離生活的問題，規(guī)定演講內(nèi)容。如，演講內(nèi)容由兩部分組成，事與理。事，包括時(shí)事新聞、社會熱點(diǎn)、班級問題、生活中的人和事；理，包括評論自己宣講內(nèi)容，闡述自己對此的看法和見解，展示他人的評論并加以分析，闡述自己褒貶喜惡的原因等。通過這種訓(xùn)練方式，學(xué)生逐步將目光轉(zhuǎn)入自己熟悉的生活，關(guān)注身邊的人和事，并用自己的眼光來觀察生活、思考問題。在積累素材方面，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的興趣愛好和實(shí)事新聞逐步納入到素材積累范疇，擴(kuò)展了積累面，開闊了視野。同時(shí)，學(xué)生在日常的閱讀中能夠開始個(gè)性化的思考，并對他人評論展開分析，體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀特征。

結(jié)合演講內(nèi)容和引發(fā)的不同觀點(diǎn)的爭論，教師還可以用課上討論的方式來引發(fā)學(xué)生分析探究的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的材料進(jìn)行類比分析，培養(yǎng)邏輯推理能力。同時(shí)，采用寫周記的形式，讓學(xué)生選擇一周演講中自己感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行寫作。由于學(xué)生是自主選題，這樣就能夠充分闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思考分析問題的能力。因?yàn)閷W(xué)生是在寫自己想寫的內(nèi)容，充分闡發(fā)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度便自然成文，這也讓學(xué)生于不知不覺間便明確了記錄思想、闡發(fā)問題即是寫作的觀念，從而調(diào)整心態(tài)放松寫作。

此外，這類寫作訓(xùn)練不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，防止學(xué)生因字?jǐn)?shù)問題而湊字的盲目寫作。觀點(diǎn)和分析最重要，有話則長，無話則短，不必苛求字?jǐn)?shù)。還要注意寫作的及時(shí)性，抓住學(xué)生的靈感閃現(xiàn)、精彩語段，有必要的話布置成當(dāng)堂寫作練習(xí)，防止布置成作業(yè)后回家寫作的懈怠，保證學(xué)生課上研討探究的興奮點(diǎn)及時(shí)成為寫作的靈感源泉。

而對于爭議較大的話題，可以布置成辯論題，找單獨(dú)的課時(shí)來展開辯論。分析辯題能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，尋找論據(jù)能夠開闊視野，增加積淀，辯論稿的寫作是寫作能力和表達(dá)能力的展現(xiàn)，而論辯本身就是一個(gè)展示語言的舞臺，一個(gè)思想的交鋒前線，一場頭腦風(fēng)暴的呈現(xiàn)。用辯論賽的形式，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生關(guān)注生活的廣度，加深學(xué)生思考生活的深度，同時(shí)有助于寫作能力、語言表達(dá)能力和邏輯思辨能力的培養(yǎng)。

“演講——寫作——辯論賽”，這一系列的訓(xùn)練目標(biāo)就是要讓學(xué)生知道，真正的生活就在我們身邊，我們所關(guān)注生活、思考生活，不應(yīng)僅僅限于古人的風(fēng)花雪月、悲歡離合，不應(yīng)只關(guān)注華美的詞藻、慣用的事例，現(xiàn)實(shí)生活往往更加貼近人心，更加鮮活而生動(dòng)，生活遠(yuǎn)比我們的視野更為廣闊，比我們的文本更加豐富多彩。以此入文，文章更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，更能體現(xiàn)自己作為社會人對現(xiàn)實(shí)的審視角度與隨之體現(xiàn)出的思考力度。

關(guān)注生活，思考生活，盤點(diǎn)生活，這是寫作能力的訓(xùn)練，更是語言和思維的訓(xùn)練，涉及到觀念的轉(zhuǎn)變。關(guān)注生活從關(guān)注身邊的人和事開始，思考生活要從現(xiàn)象到本質(zhì)，盤點(diǎn)生活要滲入自己的感悟與思索。作文是個(gè)舞臺，老師是教練，學(xué)生才是真正的舞者。“教無定式，學(xué)無定法”，讓我們共同關(guān)注作文教學(xué)，積極探究教法，讓學(xué)生在屬于自己的舞臺上盡情舞動(dòng)絢麗青春吧！

參考資料：

1.《中學(xué)語文教學(xué)參考》（高中版）陜西師范大學(xué)教育出版集團(tuán)·雜志社 2.《課外閱讀》（高中卷）華夏出版社2009.1 3.《2007年全國各省高考優(yōu)秀作文報(bào)告》（《課堂內(nèi)外》高中版 增刊）課堂內(nèi)外雜志社 2007年專輯