第一篇：福建省沙縣第六中學七年級政治下冊 3.1 自己的事自己干教案 新人教版（寫寫幫整理）

自己的事自己干

教學目標：

1、知識目標：懂得自立的含義，了解自立的表現。

2、能力目標：初步形成自己管理自己的學習和生活的能力，為將來走向自立人生打下堅實的基礎。

3、情感態(tài)度價值觀目標：（1）樹立自立的生活態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學生正確的人生觀，明確在法治社會里公民權利與義務的關系。教學重點：自立的含義即“自立就是自己的事情自己干”。教學難點：理解自立的必要性。

教學方法：小組合作式討論、材料分析法、情境活動式學習等 教學過程：

第一課時 自己的事自己干 導入新課：

現場小調查：你在家里做些什么？ 講授新課：

（一）、情境設置 活動：角色表演

某個星期天，萌萌、小曦及其家人去公園玩。由8位學生扮演不同的角色。設問：

1、你贊同誰的做法？為什么？

在學生回答的基礎上，歸納出自立的含義：“自立就是自己的事情自己干。”

2、你認為自立有哪些好處？（本部分內容對教材先后順序進行了調整，最好舉例回答）

自立可以培養(yǎng)吃苦耐勞、珍惜勞動成果、注重家庭親情、尊重他人等品質，并且還能提高動手能力和解決問題的能力。

3、如果萌萌、小曦的想法未改變，設想一個她們10年后再度見面的情景。（分組設想，然后選兩人表演）

4、你身邊有沒有類似小曦的現象？（由此轉入第二部分）

（二）、自立賽場 活動：自立? 我能行 步驟：

1、學生說自己或其他同學自立的表現。

總結出自立包括學習自立、生活自立、處理社會問題自立等方面。

2、評選班級的“自立之星”。

3、小記者采訪：

①采訪“自立之星”：你被當選為“自立之星”，有什么感受？你成功的秘訣是什么？ ②采訪沒被選上的同學：你知道自己沒被選上的原因嗎？自己在哪些方面還存在差距？你今后將做如何打算？

同學們肩負著振興中華民族偉大復興的歷史重任，你們是祖國未來的棟梁，而在90年代進行的一次中日少年夏令營的較量，卻引起了廣大教育家的廣泛重視。材料：中日少年夏令營的較量

1992年8月，77名日本孩子來到了內蒙古，與30名中國孩子一起舉行了一個草原探險夏令營。

1、中國孩子病了回大本營睡大覺，日本孩子病了硬挺著走到底。

就在中國孩子叫苦不迭之時，他們的背包帶子紛紛斷落。他們爭先恐后地將背包扔進馬車里，揉揉勒得酸痛的雙肩，輕松得又說又笑起來。有個女孩背的是軍用迷彩包，帶子結結實實，使她沒有理由把包扔進馬車。這位女孩剛走幾里路就病倒了，蜷縮一團瑟瑟發(fā)抖，一見醫(yī)生淚如滾珠。于是，她被送回大本營，重新躺在席夢思床上，品嘗著內蒙古奶茶的清香。

矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，臉色蒼白，汗珠如豆。中國領隊發(fā)現后，讓他放下包他不放，讓他坐車更是不肯。他說：“我是來鍛煉的，當了逃兵是恥辱，怎么回去向教師和家長交待？我能挺得住，我一定要走到底！”

2、日本孩子有飯吃，中國孩子餓肚子。

當晚7點，隊伍抵達了目的地――大井梁。內蒙古的孩子生起了篝火。日本孩子將黃瓜、香腸、柿子椒混在一起炒，又熬了米粥，這就是晚餐了。日本孩子先禮貌地請大人們吃，緊接著自己也狼吞虎咽起來。倒霉的是中國孩子，他們以為會有人把飯送到自己面前，至少也該保證人人有份吧，可那只是童話。于是，有些餓著肚子的中國孩子向中國領隊哭冤叫屈。設問：

（1）、讀了上述材料后，你有何感想？

（2）、你還了解哪些國家少年的自立狀況？（可參考附錄）我們再來看看兩國家長的不同表現吧。

3、日本家長乘車走了，只把鼓勵留給發(fā)高燒的孫子；中國家長來了，在艱難路段把兒子拉上車。

出發(fā)之前，日本宮崎市議員鄉(xiāng)田實先生驅車趕來，看望了兩國的孩子。這時，他的孫子已經發(fā)高燒一天多，許多人以為他會將孫子接走。誰知，他只鼓勵了孫子幾句，毫不猶豫地乘車離去。這讓人想起昨天發(fā)生的一件事：當發(fā)現道路被洪水沖垮時，某地一位少工委干部馬上把自己的孩子叫上車，風馳電掣地沖出艱難地帶。設問：

你想對材料中的中國父母說些什么？

確實，有許多家長心疼孩子，怕孩子吃苦受累，而沈陽有一位百萬富媽卻做出了這樣的決定。材料：沈陽百萬富媽趙敏的一份催人淚下的遺囑

1、趙敏是沈陽百樂家具廠的老板，擁有資產500多萬元。2002年，趙敏的兒子、18周歲的徐建國沒能考上大學。在他看來，母親是擁有百萬資產的富婆，他的前程不成問題。設問：

猜一猜：趙敏將如何安排徐建國的前程？

2、但是母親對他的安排大大出乎他的預料：“我打下的江山憑啥要白白送給你？你自己到外面闖去，一年后活著回來就行了。在這一年中，你不能回家，更不能向家里要錢?！? 設想：徐建國將會做出怎樣的反映？

學生的答題中，應引導他們從法律角度理解自立的必要性，指出父母對年滿18周歲的子女無撫養(yǎng)的義務。

3、真實反映是：徐建國見母親這么絕情，接過母親遞來的1000元，強忍淚水奔出了家門。那天是2002年9月22日。

設想：徐建國將會如何謀生？猜想他可能遇到哪些事情？

4、歷經千辛萬苦后，到了2003年8月，徐建國已掙了將近20萬元。2003年9月22日，一個叫張哥的人忽然出現了：“一年到了，難道你不想回去看看你媽？”一提起這個話茬，一年來的苦辣酸甜頓時涌上徐建國的心頭，張哥沉默了好一會兒才說：“給，這是你媽寫給你的信。你自己好好看吧。”放下信的時候，淚水已經打濕了衣襟，徐建國哭喊著跑出酒店。設想：趙敏在信中會說些什么？

5、原來，徐建國離開的那天，母親跟在他身后。此后，為了防止發(fā)生意外，她事先以高薪

雇了三個人跟著兒子，張哥就是其中的一個。2003年6月27日，病重的她離開了人世。

用心良苦的特別遺囑

“建國，我的好兒子，當你看到這封信的時候，我已經在另一個世界了。在你離開我的時候，我已經患上了癌癥。我最放心不下的就是你的生存問題，現在知道你能適應最艱苦的生活，而且活得挺堅強的，我終于可以閉上眼睛了。當媽的沒有不疼愛自己孩子的，但是如果把什么都給孩子事先準備好，讓孩子在沒有任何壓力的情況下生活，那只能是害了孩子。一個沒有艱苦卓絕精神和沒有經歷過社會磨煉的人是很危險的，早晚會被淘汰。我的好兒子，你離家后的一舉一動都在我的掌握之中。我曾經動搖過多次，難受的時候不是一般的心疼，而是萬箭穿心。我甚至懷疑自己是不是精神出了毛病。但我慶幸，我最終戰(zhàn)勝了自己。我的好兒子，現在我可以放心地把公司交給你了。我的遺囑和移交手續(xù)都已辦妥了。相信你一定能成為出色的企業(yè)家?！?/p>

設問：（1）、看了這個真實的故事，你感觸最深的是什么？（2）、此刻，你想對自己的爸爸媽媽說的是什么？（3）、在今后的學習和生活實踐中，你會怎么做？ 根據學生的回答，教師總結。得出以下結論：

（三）、人生需自立

人生需自立，我們應該從現在起，在父母和老師的幫助下，自覺儲備自立的知識，鍛煉自立的能力，培養(yǎng)自立的精神，以便自立在未來的社會中。讓我們從現在開始行動吧！

（四）、課外探究《小鬼當家》 當家要求：

1、收拾房間（包括洗衣、疊被、掃地、擦桌等）

2、買菜燒飯（準備一家三口的中飯）

3、接待客人（同學之間互訪、鄰居、親戚等的來訪）注意事項：

1、注意人身安全、財產安全、個人衛(wèi)生與食品衛(wèi)生。

2、記錄父母對你的評價。

3、記錄自己當家后的感受。

4、在課堂中交流。課堂小結：

自立可以培養(yǎng)吃苦耐勞、珍惜勞動成果、注重家庭親情、尊重他人等品質，并且還能提高動手能力和解決問題的能力。我們要自覺培養(yǎng)自立能力。布置作業(yè)：

五小活動 要求：

做小幫手：幫助學校、老師、家長、同學、社區(qū)、居委會做有意義的事。

做小標兵：在學習、紀律、生活、環(huán)境、創(chuàng)新、科技各方面克服缺點、弱點，有明顯進步。做小伙伴：從學習、生活、紀律上作貧困同學或弱勢同學的好朋友。做小衛(wèi)士： 自覺維護學校、班級利益，愛護公物，勇敢地與壞現象作斗爭。做小主人： 在生活學習等各方面，發(fā)揮小主人自立自主的作用。步驟：

（1）按照以上五方面要求，對照自己，舉例說說自己做得比較好的方面。（2）按照以上五方面要求，對照自己，找出自己還做得不夠好的方面。

（3）結合自身實際情況，自由組合行動小組，分組制定行動計劃書，包括行動方向及具體的行動步驟，明確每個組員的職責。

（4）行動結束后，小組評選出“最佳小公民”，并出一期“五小公民在行動”的小報。（5）行動結束后，記錄來自各方面的評價，如可以是來自居委會、父母、老師、同學等多方面的評價

（6）記錄自己的行動過程中及心得體會，將它與行動計劃書、評價一起放入自己的成長手冊。

教學反思：

第二篇：福建省沙縣第六中學七年級政治下冊 8.2 善用法律保護自己教案 新人教版

善用法律保護自己

教學重點：

讓學生樹立起依法維權的法律意識，懂得運用不同的法律維權方式，保護自己的合法權益。教學難點：

讓學生樹立起敢于斗爭的意識。教學過程： 導入新課：

未成年人合法權益被侵犯的案例。講授新課：

1、用第一人稱的途述，將一則家庭暴力、孩子受到虐待的案例，呈現出來：我叫劉麗麗，今年14歲，爸媽離婚后，隨爸爸和奶奶生活，爸爸經常賭博，且經常打孩子，我告訴了奶奶，奶奶叫我不要說，因為家丑不可外揚，上法院打官司不光彩。

思考：你認為應不應該聽奶奶的話？學生辯論

繼續(xù)案例：我沒說，但爸爸更殘忍了，經常無緣無故地打我，舊傷未好又添新疤。教師提醒：這就是家丑不可外揚的結果。從事件中可以看出，碰到這種事情，一定要敢于斗爭，軟弱和沉默只會使侵害人變本加厲。

繼續(xù)案例：他為什么這樣？我該怎么辦？ 學生討論：尋找維權途徑和維權機構

途徑：協(xié)商——投訴——上訴（打官司）機構：法律服務所、律師事務所、公證處、法律援助中心、消協(xié)、居委會、婦聯等

繼續(xù)案例：我去找媽媽，媽媽讓我給婦聯寫信，希望你們能幫幫我。

2、通過對案例的討論、歸納，得出關鍵是要運用法律武器維護自己的合法權益。特別是是否有勇氣。

3、案例：中學中80%的學生訴說身邊存在“校園搶劫、敲詐”現象，18%的學生訴說自己曾遭遇過，但真正告訴老師、家長，尋求保護的卻很少，因為怕遭到報復，所以決定“自認倒霉”。你認為應該怎么辦？

歸納：勇于斗爭，還要善于斗爭。

四情景：初中學生小婭被一個流里流氣的男青年截住，先是要與她交朋友，后來又讓她資助點兒錢。周圍沒人，跑不掉，又敵不過他，怎么辦。

學生思考對策，要用機智擺脫。

結果：利用胡同轉悠，并最后把壞人帶來了派出所。

三、老師可以提供自我保護八要領，供學生參考。

四、設置場景：突發(fā)事件，請學生討論如何解決。【教學中存在的疑問】

1、面對社會中有些人“多一事不如少一事”的態(tài)度和現象，如何讓學生在生活中去實踐敢于斗爭。

2、人生AB劇的設計體現了懸疑性，也給教學過程一個不可預測的發(fā)展，如何應對教學中發(fā)生的意外結果，教師必須要做好應對準備。

“踐行道德 依法維權”的主題探究活動：

主題探究活動可以穿插在教學過程中，讓學生通過調查、訪問、尋找資料，了解有關未成年人成長的環(huán)境，并使之結合在課堂教學中。另外，還可以舉行以“做一個守法小公民”為主題班會活動和到學校附近法院旁聽一次庭審或觀看一部法制教育片。

附錄：

一、典型材料

論自由

究竟什么是自由呢? 自由是不是意味著有權為所欲為，甚至可以損害別人，比方說盜竊和殺人呢? 不：法律禁止這樣做。

是不是有權不做自己不愿意做的事情，比方說可以任意不納稅? 不!法律命令你必須做這些事情!是不是說自己有權在大熱天一絲不掛地走在街上呢？ 不！風俗習慣不允許你這樣做!是不是說自己有權對人忘恩負義呢? 不：社會輿論譴責這種行為。

是不是說自己有權隨意吃喝或者拒絕飲食而不致嚴重后果呢? ；

不！自然規(guī)律不允許你這樣做。

(摘自：《伊加利亞旅行記錄》 自我保護八要領

為了有效地保護自己，青少年應該學習和掌握自我保護的一些方法，其中重要的有8條：

1、記住可依賴的成年人的名單、電話，這樣在遇到侵害時，可以及時尋求他們幫助。

2、學會拒絕不正當要求，堅決不與壞人壞事同流合污。比如讓我們去打群架、賭博、看黃色錄像等等，我們堅決不要去，并勸說朋友也不要去。

3、獨自在家時，不要給陌生人開門；如有人撬門趴窗，應立即大聲呼救或電話報警。必要時可拿起家里的菜刀、錘子作為武器，來震懾歹徒。

4、如在路上遇到陌生人尾隨，應想辦法跑到人多的地方，或者躲避到單位、居民家。

5、迷路走失后，應及時告訴警察，或者打電話給自己最信賴的人來迎接，不要向其他陌生人求助。

6、上學、放學時，應與同學結伴而行，身上不要帶過多的錢，不要攜帶珍貴物品，即使攜帶了，也不要隨意顯露。

7、遭到壞人綁架、劫持、傷害等暴力侵害時，要大聲呼救，并根據情況決定是否反擊。如果壞人過于兇狠，一般不要與其硬拼，這時要鎮(zhèn)靜、機智地與之周旋，以尋找機會脫身并報警。

8、遭遇違法犯罪行為侵害時，及時報警，并記住壞人的身份特征和其他一些突出的特征，以有利于公安機關破案。

二、活動設計方式。

1、“拍案說法”：

活動目的：在現實社會中，侵犯未成年人合法權益的事時有發(fā)生，運用法律手段維護未成年人合法權益的報導也屢見報端。通過這一活動，把社會實踐與課堂教學緊密結合起來，讓學生積極參與教學，動手獲取信息，感受未成年人受國家的特殊保護，通過體驗更加熱愛法律。讓學生得教訓、獲教益，并進一步增強學法、守法、用法的意識，樹立法制觀念。

活動方式：

可以在每節(jié)課之前進行，也可以專門安排一節(jié)課完全讓學生自己來組織?；顒硬襟E：

步驟一：全班同學可以單獨，也可以以自愿組織的形式組成不同的小隊，通過報紙、電視、廣播、網絡等不同方式，去尋找有關未成年人受侵害或未成年人違法犯罪的案例，并制作成各種文字資料或圖片資料。

步驟二：在新課上課前，請同學們以小組為單位，向全班同學講述他們所了解的案例。步驟三：引導全班同學進行簡短思考，并簡單談談自己從這個案例所得到的教育和啟示。

2、模擬法庭

活動目的：通過學生參與、實踐，了解建立健全監(jiān)督和制約機制是法律有效實施和司法公正的保障；體會法庭的嚴肅、法律的尊嚴和公正，增強權利義務觀念，掌握維護權益的有效方法。

活動步驟：

1、課前準備：

（1）提供訴訟典型案例

可以為前面提供的材料中的被虐女童母親節(jié)狀告父母，也可以是同學們自己收集到的案例。

（2）確定模擬扮演分工。

從本班同學中選出若干人，分別扮演審判長、審判員、書記員、原告、原告律師、被告、被告律師等。不擔任扮演角色的同學也作出分工，作為某具體角色的助理，參與學習、調查、研究和準備工作。扮演者準備服裝（或者標志），由班干部作出安排并準備模擬法庭所用的簡單道具。

（３）根據案情和角色需要，分別復習、查找與此案審判的有關法律知識（如適用什么訴訟程序、涉及的有關法律根據、訴訟請求的根據、辯駁對方的證據等）。

2、開庭前布置模擬法庭現場。（1）開庭審理

審判長在核查訴訟參與人到齊之后，宣布正式開庭。遵照審判長的安排，原告宣讀訴狀，并出示有利于自己證據。原告辯護律師申述訴訟請求的法律根據。

被告（或其辯護律師）作答或者提出反訴，并出示自己的證據。（2）法庭辯論。（3）審判長宣判。

審判長宣布審判活動結束。

課堂小結：

扮演者結合自己的角色，說明審理中受到的制約，說明自己參與活動的體會（如審判長的審判手記、原告勝訴的依據、被告敗訴的教訓、辯護律師的作用和辯護依據等）。

全班同學交流自己的心得（如對法律的理解，對訴訟程序的理解，參加旁聽的體會，對訴訟參與人表現的評價等）。

由老師歸納同學意見，對此次活動作出一分為二的具體總結。

3、社會調查

調查題目：社會撐起保護傘——未成年人成長環(huán)境調查

活動目的：通過調查，了解未成年人成長的環(huán)境，了解國家對未成年人的特殊保護，提高自我保護的意識和能力，提高收集信息、參與社會生活的能力。

步驟一

明確分工，明確任務。全班同學分成四個小組，各組有明確的調查項目，各組選出組長負責此次活動。第一組調查當地（或者本市）的影劇院、公園、博物館、紀念館、文化館等出售門票是否對中小學生優(yōu)惠；第二組走訪當地圖書館和青少年活動中心，了解這里為未成年人提供哪些教育活動，了解其設備、場所是否安全等狀況；第三組調查當地圖書和音像市場，了解對未成年人有益或者有害的圖書、音像制品的狀況；第四組調查當地的游戲廳，看其是否有“非節(jié)假日未成年人謝絕入內”的告示，調查中小學生進游戲廳的情況。

步驟二

具體準備。各小組商量具體辦法，征得家長的支持、提供必要的條件，制訂安全措施。步驟三

利用課余時間，分頭調查。記錄、匯總本組調查情況，由組長整理出向全班同學匯報的提綱。

步驟四

各組向全班同學匯報，在此基礎上全班討論以下問題： 如何利用社會上對未成年人成長有利的各種資源； 如何避免不利于未成年人成長的社會不良因素的侵害； 國家制定法律對未成年人實行特殊的社會保護有什么意義。步驟五

綜合全班同學的調查情況，由班委會整理出簡明的調查報告，尤其要對所存在的問題提出整改建議，并將調查報告報送校長，報送當地政府有關部門 布置作業(yè)： 教學反思：

第三篇：七年級政治下冊《自己的事情自己干》教學設計

作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的七年級政治下冊《自己的事情自己干》教學設計，歡迎大家分享。

課標內容成長中的我”中的“主動鍛煉個性心理品質，形成良好的學習、勞動習慣和生活態(tài)度”，“養(yǎng)成自信自立的生活態(tài)度，體會自強不息的意義”?！拔遗c他人的關系”中“理解權利與義務的關系，學會履行自己的義務”

本課內容指向學生自身，屬于對自我的探索與反思，這是青少年成長中最緊要的主題。這樣的主題教師沒有理由不放下架子，把主動權交給學生,以學生為主體，重學生的需求，重學生的體驗，重學生的行動，重學生道德水平的提高。

教學目標知識目標

懂得自立的含義。

了解自立的表現。

能力目標：

初步形成自己管理自己的學習和生活的能力，為將來走向自立人生打下堅實的基礎。

情感態(tài)度價值觀目標：

樹立自立的生活態(tài)度。

在實踐中體驗自立的意義。

培養(yǎng)學生正確的人生觀，明確在法治社會里公民權利與義務的關系。

教學重點自立的含義、表現

教學難點在實踐中培養(yǎng)自立品質

教學方法活動、討論法

教學手段多媒體課件

教學準備學生所用材料人手一份。

教學設計

教學環(huán)節(jié)教學活動設計設計意圖導入畫面欣賞：其中一幅是一棵直立的樹，另一幅是一株爬墻的爬山虎

提問：這兩幅畫中的兩種植物，它們的生長狀態(tài)是截然不同的。你能說說，由此我們聯想到人在生活中的哪兩種不同的生活態(tài)度嗎？通過畫面欣賞，讓同學們初步體會到我們要做象樹一樣直立生長，自強自立，不依賴他人的人，因為人的成長過程是一個不斷提高自立能力的過程。從而引出這節(jié)課的主題——自己的事情自己干。（自立）活動一：看圖分析

學生看課本P34頁的圖畫，并回答：什么是自立？青少年要不要自立？

預測與引領：在引導學生思考問題時，啟發(fā)學生多角度思考，盡量多說。通過青少年身上較常見的事例引發(fā)學生的相關體驗，思考自立的含義以及自立與青少年成長之間的關系?；顒佣?/p>

“我”的自立表現

說一說 1、在我的生活中哪些是自立的表現？

2、自立對自己的成長有什么好處？這塊內容重點是幫助學生理解自立的表現，讓學生認識到自立在其生活中的重要性。小結自立就是自己的事情自己干。人的成長過程就是一個不斷提高自己自立能力的'過程。自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發(fā)展?；顒尤簳乘?1、假設父母因故外出一周，只有你一個人在，你會怎樣安排自己的生活？

2、假設學校取消了班主任制度，沒有班主任的約束，你該如何安排自己的學習？讓學生通過書面實踐，鍛煉自己在生活、學習方面的自立能力活動四：

我們的同齡人讓學生自己選擇想了解的外國青少年的自立情況。

有四個國家可以選擇：美國、日本、瑞士和德國。

問：外國青少年如何培養(yǎng)自立？通過與國外同齡人的對比，使學生認識到我們自身的差距，從而增強緊迫感；理解學會自立的重要性，從而提高自覺培養(yǎng)自立精神的意識?；顒游澹?/p>

我的感悟

自立箴言1、讓學生自己填寫感悟：

自立就是——

自立就是——

學會自立，——

學會自立，——

2、宣讀自立箴言：

（播放背景音樂）通過內心的感悟，體會自立在我們每個人生活中的重要性，同時自立箴言的宣讀，激發(fā)學生的自立信心和勇氣。

這其實也是對這堂課的最后總結。本課小結總之，人生需要自立，而自立的人生需要從少年時代做起。沒有一個人的成功是隨隨便便的，沒有一個人的成功是不經歷風雨的，讓我們一起在歌聲中，點燃一盞自強自立的心燈，照亮我們生命的前程吧！布置拓展作業(yè)：今天我遠行播放歌曲：《真心英雄》，全班合唱。

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第四篇：福建省沙縣第六中學七年級政治下冊 2.1 我能行教案 新人教版

我能行

教學目標：通過教學使學生：

1．肯定自我，體驗自信的感受，懂得自信是人對自身力量的確信，堅信自己一定能做成某件事，實現所追求的目標。2．區(qū)別自信與自負、自卑的區(qū)別，懂得什么叫自信以及自信的表現。

教學重點：自信的含義

教學難點：自卑和自負都是自信的誤區(qū)。教學過程：

導入框題教學：同學們，每個學期我們都要面對大大小小的考試，有人得第一，也有人會得最后一名，名次總是在不斷變化，同學們有沒有聽過一個同學由班上的最后一名變?yōu)榈谝幻恼鎸嵐适履兀磕阆氩幌胫莱晒Φ拿孛苣兀?/p>

《張小東的故事》高三上學期的一次數學模擬考試結束了，張小東考得很差，是班里的最后一名，他很痛心。這次考試失敗了，張小東問自己，難道我真的不行嗎？自己是不是和大學無緣了呢？是不是自己什么都不行了呢？為了激勵自己，他在一張很大的白紙上開始寫下：我能行！

⑴學好語文，我能行！⑵寫好英語作文，我能行?、菐椭瑢W，我能行?、葘Ｐ穆犞v，認真完成作業(yè)，我能行！⑸幫媽媽做家務，我能行！⑹??

張小東發(fā)現自己能行。他告訴自己：我能行，我一定能行！他經過自己的不斷努力，取得了一個又一個進步。他充滿信心地參加了高考。結果他的成績不僅成為他們班里、他們年級高考成績第一名，而且成為全省理科狀元。創(chuàng)造了一個“奇跡”！張小東進入大學后發(fā)現同學的分數都沒有自己高，開始瞧不起別人?？墒?，在大學里，張小東卻遇到一個又一個失敗，競選學生會主席失敗，參加書法比賽失敗，與同學關系出現問題??張小東開始懷疑自己，認為自己其實什么都不行。

請問：張小東在中學的時候成功的秘訣是什么呢？——相信自己，認為“我能行”，不斷努力?！斑M入大學后的他發(fā)現同學的分數都沒有自己高，開始瞧不起別人”。這又是一種什么樣的心理現象？“在遇到一個又一個失敗，競選學生會主席失敗，參加書法比賽失敗，與同學關系出現問題??張小東開始懷疑自己，認為自己其實什么都不行?！?這又是一種什么樣的心理現象？

同學們，在生活、學習中，我們也能象張曉東同學在中學時那樣，自己相信自己，敢于對自己說“我能行”嗎？對于他在大學里所出現那兩種心理現象，我們又應該怎樣看待呢？你能準確理解自信、自負、自卑三者的含義和區(qū)別嗎？這就是我們第一框題“我能行”要學習和討論的內容。

展開教學：

1、組織學生閱讀教材第18頁“羅丹塑像”的故事并思考

同學們，下面讓我們來看一看教材第18頁“羅丹塑像”的故事，請大家思考：在眾口一詞的批評與反對意見面前，羅丹為什么能夠堅持自己的藝術主張? 學生討論回答：因為羅丹相信自己這樣表現巴爾扎克是正確的；因為羅丹相信自己的藝術主張必將會被人們所接受。

教師歸納分析：羅丹堅持自己的藝術主張是對自己的肯定和信任，他堅信自己是對的，那樣做一定能行。同學們，假設你自己在那種情況下，你會怎么辦? 學生討論回答：既然巴黎當局不同意，我作為一個雕塑者又怎么能對抗政府呢?我會選擇放棄；我會堅持自己的主張，但我實在沒有信心能堅持多久；我會一直堅持下去，即使永遠不被世人所認可，但是陣竟是自己的作品，我會一直保留著它。

教師歸納分析：大家都坦誠地說出了自己的處理方法。那么，同學比較一下，羅丹和你在對待別人的評價時有什么不一樣? 學生討論回答：我沒有羅丹那樣自信，堅信自己一定能行；羅丹在對待別人的批評和反對時，毅然堅持自己的看法，毫不動搖，而我自己就沒有他那么堅定了。

教師歸納分析：很顯然，羅丹是十分自信的，相信自己行，這是一種信念，也是一種力量。一句“我能行”，讓我們持有的是相信自己、必定成功的態(tài)度。每一個成功者都相信“我能行”。通過比較，你認為你是一個自信者嗎?

2、組織學生活動：發(fā)現我的“我能行”

同學們：我們每個人的能力，都是一座待開發(fā)的金礦?；厥鬃哌^的成長之路，每個人在自己的成長道路上都說過很多的“我能行”：比如，有的同學說：勤學苦練，我能行，唱歌跳舞，我能行；吹簫談琴，我能行；打球下棋，我能行；做風箏，我能行；等等，回首走過的成長之路，請把你的“我能行”填在下面的空格內。

組織學生閱讀、填寫教材第19頁上面?zhèn)€虛框的內容：代表班級參加比賽，我能行！做早飯，我能行！學數學，我能行！????

同學們，請把你寫的“我能行”和大家一起分享：與其他同學相處好，我能行；孝敬父

母，我能行；做好英語練習，我能行；科學生活，我能行；學習電腦，我能行；鍛煉身體，我能行??

教師歸納分析：聽到大家有這么多的“我能行”，看到大家這么優(yōu)秀，我真的很高興。大家都有這么多的“我能行”，我也有“我能行”。同學們，請大家想一想，在你的經歷中，有沒有讓你感觸最深的“我能行”呢?可以四人一組討論一下，相互說說你感觸最深的“我能行”是什么?一組選出一個代表進行發(fā)言。(學生發(fā)言??)同學們，在我們所經歷的許多次“我能行”中，許多人都有這樣的感受：(朗讀教材19頁－－“我能行”)教師歸納分析，導入“自信”概念講解：聽了大家剛才的發(fā)言，我認為每個人都有自己的“我能行”，把這些“我能行”歸結起來，就是在思想上相信“我能行”，行為上表現為“我能行”，情感上體驗到“我能行”。也許你覺得我能行，你可能就行，“我能行”三個字有著一種神奇的力量，引導我們逐步走向一個個小小的成功，漸漸地成長、成熟起來。當它成為一種信念，隨著時間的推移而悄然沉入我們的心底的時候，我們也就真正的長大了。而這種催人奮進的“我能行”的態(tài)度就是自信。

3、什么是“自信”呢?自信就是自己相信自己，也就是指我們人對自己的力量的確信，深信自己一定能夠做成功某件事，相信自己一定能夠實現自己所追求的目標。

4、組織學生閱讀教材第20頁“自信者的風采”

同學們，你想成為一個自信的人嗎?讓我們先觀察一下自信者的風采吧!自信者在言談、舉止、為人處世方面的特點:自信的人共有的特征：活潑、坦誠、虛心、大度、輕松、言行一致、開放、幽默、勇敢、果斷等。

在你的生活中，你所知道、了解的人中，有沒有很自信的人，大家想一下，他們言談、舉止、為人處事上有什么特點，四人一組交換一下意見，每組選出一人上臺，展示自信者的風采。

超越自負，告別自卑

1、組織學生分析思考下列現象：

材料一：世界著名的發(fā)明大王愛迪生，晚年變得驕傲自大，甚至對手下說：“你們不要向我建議什么，任何高明的建議也超越不了我的思維?！边@樣，他就堵塞了智慧的源泉，喪失了

前進的動力，也就不再有什么重大的發(fā)明問世。請問：材料一中的愛迪生的表現是自信嗎?結果如何?（還可以組織學生閱讀教材第21頁的“動物舉行得比‘大’競賽”，也可以給

學生介紹項羽的慘敗、關羽失荊州、馬謖失街亭或拿破侖的故事，目的都是為了說明自負會使人遠離成功。）

愛迪生晚年的表現不是自信而是自負，這導致他晚年就沒有什么重大發(fā)明問世。材料二：李華是一位性格開朗、活潑的同學。在學校的一次單元測驗中，她的成績落在全班最后。這時，李華變成了另外一個人，認為自己太笨，不可能學好了，整天垂頭喪氣，性格也變得孤僻起來。請問：材料二中李華的表現是自信嗎?結果如何? 材料二中李華的表現不是自信而是自卑。當他成績下降以后，他覺得什么都不如其他同學，結果整天垂頭喪氣，性格也變得孤僻起來。（還可以組織學生閱讀、填寫教材第21頁下面一個虛框的內容）

2、組織學生討論思考：自負、自卑與自信相比有何不同？

1）自負的人往往會過高地估計了自己，誰也看不起，就覺得自己是最好的，別人誰都不如他，只看到自己優(yōu)點，看不到缺點，他們所追求的目標是根本不可能達到的；自卑的人往往會過低地估計了自己，認為自己什么都不如別人，自己干什么都不會成功，別人都瞧不起自己。只看到自己的缺點，看不到優(yōu)點。結果是白白丟失了可能成功的機會。

2）自卑的人走路往往低頭蔫腦、垂頭喪氣，說話低聲下氣；自負的人走路往往趾高氣揚，一臉傲氣。

3）無論是自負的人還是自卑的人，他們對自己的認識都是不切實際的，不正確的。自負和自卑都是自信的誤區(qū)。自負是前進的大敵，是失敗的禍根，自負會使人遠離成功；自卑則會使人消極悲觀、缺乏進取心甚至自暴自棄。自負和自卑都會對我們的生活與學習都會產生不利的影響，使我們遠離成功。

4）只有自信的人才能實事求是地看待自己，既看到自己的優(yōu)點，也能看到自己的缺點。自信使我們可以主動、積極地去應對生活中的各種問題和困難，并使我們保持心情寧靜，從容地享受生活的樂趣，能讓我們平凡有限的人生璀璨地延伸。希望大家都能做一個自信的人。

對自負、自卑、自信的理解，完成下面表格。

對自己的評價高低

依據的事實 對優(yōu)、缺點的看法

自負

過高地估計了自己

虛假 只看到自己優(yōu)點，看不到缺點

自卑

過低地估計了自己

虛假 只看到自己的缺點，看不到優(yōu)點

自信

全面正確客觀評價

真實 既要看到優(yōu)點，又看到缺點

4、（師生朗讀教材22頁－－ 《欣賞自己》)結束教學

課后活動：

1、根據下面的情景，四人一組編一個小品，反映一下自信者、自負者、自卑者的不同表現。下節(jié)課請同學們上臺表演。一次數學測試后，自信的小明、自負的小剛、自卑的小亮都得了100分，三人站在一起聊天??

四個人分工：老師、自信者、自負者、自卑者。反映一下自信者、自負者、自卑者的不同表現。

第五篇：七年級政治下冊 13.1《你了解自己的情緒嗎》教案 魯教版

從“是否”、“能否”走進反思

美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式：“教師的成長=經驗+反思?！弊鳛橐幻挥幸荒杲听g的新老師，經驗是匱乏的，反思就尤為重要，在反思中積累經驗，在反思中感悟收獲，在反思中盡快成長。聆聽了各位專家老師的精彩發(fā)言，深受啟發(fā)，結合自己有限的教學實踐，談一談關于教學反思的淺薄認識，從三個“是否”，三個“能否”走進反思。

三“是否”

1、“三維目標” 是否達成

2、課堂語言是否自然、凝練

3、預設與生成是否順暢

三“能否”

1、能否抓住學生興趣

2、能否及時合理評價

3、能否照顧不同層次的學生

結合自己執(zhí)教的《你了解自己的情緒嗎》教學設計，反思如下：

《你了解自己的情緒嗎》教學設計

環(huán)節(jié)一：自主感悟，引入課題

多媒體播放平日里搜集的學生學習、娛樂的照片。師：同學們,欣賞完這些照片，你的心情怎么樣？ 學生熱情高漲：開心，快樂、放松??

師：好，下面我要檢查看看上節(jié)課同學們學習效果怎么樣？ 這時候教室里頓時安靜了下來，個個開始沉思。教師：同學們，剛才老師說要檢查時，你是什么心情？ 學生：緊張，害怕??

教師：同學們通過剛開的對比體驗，可以感受到我們情緒的變化，那么你想不想更多的了解情緒呢？這節(jié)課老師就和大家一起來了解我們的情緒。（課件展示標題）

（教學反思：設計不同的情境體驗，通過先播放學生日常生活中學習、娛樂的照片，創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，然后說對上節(jié)課所學知識進行檢查，制造一種緊張氣氛，讓學生在不同的情緒對比下，感悟情緒，從而產生認識情緒的興趣，進入新課的學習，能較好的抓住學生的學習興趣，調動學生思維。不足之處：

用心

愛心

專心

在我課堂實際操作上，我的語言引導過于羅嗦，容易浪費時間，在今后教學中，要不斷凝練語言，增強語言的指向性，克服羅嗦的毛病。）

環(huán)節(jié)二：群學探究、展示交流

活動一：比一比 寫一寫

師：現在我們進行一個小競賽，看看哪組同學能用最多的詞來描述自己的情緒？同學們先把筆準備好，每個小組一個同學執(zhí)筆寫，其他同學說，給大家30秒的時間，好，現在開始！1、2、3、??

（學生活動）寫詞語

師：時間到，停止，哪個小組先展示一下你們的成果？

（學生小組展示自己的成果，教師順勢引導：你們真棒，這么短時間找到了這么多，哪個小組覺得你們小組寫的比他們小組更多，起來說一下。）

師：你們小組也很棒，你們能不能把你們列出的詞進行分類呢？(學生根據自己的日常體驗，進行分類)師：我們同學都很棒，同學們剛才概括的就是我們常見的四大類情緒，喜怒哀懼，在這里每類又有很多不同的表現形式，比如喜，我們同學寫的有驚喜，狂喜等等，由此我們可以看出我們的情緒是豐富多樣的，而且是不斷變化的。

(教學反思：設計小組比賽的形式，讓學生手、腦、口同時動起來，調動學生各感官參與學習，提高了學習效率，同時抓住每個小組的展示，及時給予了鼓勵評價，讓學生在輕松愉快中交流討論。在學生列舉的大量描述情緒的詞語并進行的分類中，引導學生認識四大類情緒中，每類可以有多種不同的表現形式，這樣能更加突出了情緒的豐富多樣性。不足之處：忽略了根據學生列舉的不同情緒反應，從積極情和消極角度進行分類。改進：引導學生從消極和積極兩個角度進行分類，讓學生認識情緒有積極情緒和消極情緒，為接下來的學習做好鋪墊。)

活動二：身臨其境

師：如果你遇到下列情境會產生什么樣的情緒反應？

1、我把自己的生日忘了，卻意外收到好朋友的生日祝福

2、我因為睡懶覺而遲到，受到老師的批評

3、同伴誤解我，賭氣不理我了

4、我還有許多作業(yè)要做，突然停電了

用心

愛心

專心

5、雷雨交加的夜晚，向來膽小的我獨自在家

（采取小組討論個體展示的方式，在學生回答的過程中，讓學生舉例自己是否有過類似的情況，加強情感體驗。）

師歸納總結：由此可見，在不同的情景下，我們的情緒是不一樣的，也就是說不同的場景會產生不同的情緒。我們的情緒會隨著場景的變化而發(fā)生變化。

（教學反思：設計不同生活場景，讓學生在感悟不同場景中的情緒體驗，從而認識到不同的場景下會產生不同的情緒，同時根據學生的回答，及時引導學生反思自己生活中類似的場景，回憶當時自己的情緒變化，加深自身感悟。不足之處:此處應該根據學生的不同特點，比如說哪個同學平時愛遲到，回答第2個；哪個同學平時不愛寫作業(yè)，回答第4個，采取這種方式等合理分配，這是我在備課時，沒有預設到的，在今后教學中，要加強這方面的預設，盡量發(fā)揮設計的最大功效。）

活動三：探索與發(fā)現

那么如果是在同一場景中，情緒會不會完全一樣呢？比如說同樣是??下面我們看一下這幾個同學的情緒為什么不同？（過渡）

（多媒體展示圖片）

師：雖然同樣是下雨，但是這個女孩需要，所以高興，而這個男孩不希望，所以不高興??這也就告訴我們人的需要能否得到滿足，是情緒產生變化的一個重要原因。

（教學反思：當時設計時，考慮到讓學生在認識不同情境下情緒不同的前提下，再來思考相同情境下情緒為什么不同，分析原因，認識到人的需要能否得到滿足，是情緒產生變化的一個重要原因。不足之處：通過教學實際操作來看，活動三和活動四應該做一下相應的調換，這樣更符合學生的思維方式，先認識相同情境下情緒的不同，再認識不同情境下情緒的不同，由于自身經驗不足，缺乏課堂的駕馭和臨時調整預設的能力，所以沒有對原先的預設及時加以調整，這是今后教學實踐中應該不斷學習和練習的。）

活動四：我來分析

剛才同學們說了自己印象最深刻的4類情緒，知道了情緒隨著場景不斷變化，那么這些變化會對我們產生怎樣的影響呢？我們一起來看一下王琳的事例，思考她前后情緒有什么不同，對她產生了怎樣的影響？各小組談論交流一下。

用心

愛心

專心

（學生小組討論，個體展示）

師：按照同學們剛才的發(fā)言我們可以看出情緒對人的正常才能的發(fā)揮會產生不同的影響，積極的情緒有利于正常才能的發(fā)揮，消極的情緒不利于正常才能的發(fā)揮。這是情緒對人的才能的影響，那么情緒還會產生怎樣的影響??？我們一起來看看這個俗語說明了什么？（多媒體展示俗語）

笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭

這句俗語說明了什么？（學生思考感悟、教師點撥）

師：從身體的角度來說，積極的情緒，增強免疫力，有益身心健康；消極情緒會使人處于緊張，焦慮之中，不利于身心健康??，你還知道哪些關于情緒影響健康的俗語或諺語呢？

（多媒體展示關于情緒影響健康的一些諺語，俗語）

（教學反思：通過李琳的例子和我們常見的俗語，引導學生分析情緒產生的影響，不足之處：這個環(huán)節(jié)中用李琳的事例雖然也是中學生的事例，但是總是不如學生身邊的故事更能引起學生的共鳴。改進：注重日常學生身邊小事的積累，在備課時能夠做到有的放矢。）

環(huán)節(jié)三：走進生活 拓展運用

（多媒體出示故事材料）期中考試后，學習優(yōu)秀的劉剛從老師手中接過考了80分的試卷，無精打采，神情沮喪；中等成績的鄭濤也拿到了80分的試卷，興高采烈，神情飛揚，“再努力會考的更好”。

1、面對試卷兩位同學表現出怎樣的情緒？

2、都考了80分，為什么劉剛和鄭濤表現的情緒是不同的？

3、他們的情緒會產生怎樣的結果？

（教學反思：這三個問題的設計是對整節(jié)課學習知識的一個運用提升，同時注重了問題設計的層次性，讓不同層次的學生在學習中都能有所收獲。不足之處：缺乏課堂預設和生成，忽視了學生自身的體驗，為了運用而運用，沒有充分發(fā)揮材料的作用。改進：應該結合這個事例，讓學生反思自己在平時學習中是否有同樣的體驗，以及自己當時是如何做的，產生了怎樣的結果。）

環(huán)節(jié)四：播放背景音樂《祝你平安》

師總結：通過這節(jié)課的學習，我們了解了情緒，知道了積極的情緒有利于身體健康，消極的情緒不利于身體健康，所以我們要保持積極的情緒，那么如何保持積極情緒呢，這是下節(jié)課我們要一起探討的問題。

（教學反思：注重了課的整體性，注重了前后知識的銜接，總結本節(jié)知識，自然過渡到下節(jié)課的學習，引起學生學習探究的興趣。）

用心

愛心

專心

總體感悟反思：從本節(jié)課的三維目標來看，在達到知識與技能，過程與方法目標的過程中，時刻滲透著情感目標，努力使學生在認識了解情緒的基礎上，學會分析情緒帶來的不同影響，關注學生的情感體驗，使學生在快樂中學習，保持積極地情緒狀態(tài)，以樂觀的態(tài)度對待生活，但由于實踐過程中，自身一些能力的缺乏，導致了目標實現的欠缺。比如：課堂的預設性太強，不能抓住學生的回答點，及時給予點評引導，缺乏課堂生成；對于學生情緒的不斷變化，缺乏高層次的引導，缺乏情感的升華；課堂語言不夠精煉，缺乏指向性??這些是自己在今后的教學實踐中要不斷學習，不斷克服的。

由于本人經驗有限，很多不足可能還沒有意識到，懇請各位專家老師提出寶貴意見。

用心

愛心

專心 5