第一篇：文言文教學(xué)總結(jié)

文言文教學(xué)

?老師們，上午好！希望大家對我剛才的那節(jié)課多提寶貴意見。下面我談一談自己在文言文教學(xué)，特別是高三復(fù)習(xí)時的一些具體做法。??? 高考考綱要求高中生“有閱讀淺顯文言文的能力”。我是這樣理解的：所謂能力，是建立在足夠的知識儲備基礎(chǔ)上的。把這些知識理解消化后，進(jìn)行梳理整合，條分縷析，分門別類地儲存在記憶庫中，要用時能迅速地跳出來。剛才在上課的時候，我已經(jīng)跟學(xué)生們說了，高一到高三，我們已經(jīng)學(xué)了40篇文言文，表面上高考考的是閱讀課外文段的能力，實(shí)際上所有的考點(diǎn)、知識點(diǎn)均來自課內(nèi)，復(fù)習(xí)時，老師應(yīng)該有這樣的意識：扶著學(xué)生把課內(nèi)的知識進(jìn)行梳理、整合，遷移到課外，形成初步的閱讀能力。??? 我是這樣做的：高三語文早讀，一半時間讀基礎(chǔ)知識以及摘抄、剪貼的課外好文章，一半時間讀文言文，讓學(xué)生對課內(nèi)已學(xué)過的古文有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭?，這樣我在帶著他們編知識網(wǎng)、舉例時，他們才會快速地理解，自信十足。其實(shí)，在高一高二講解這些課內(nèi)的文言文時我就十分注意梳理。比如，“之”常見三種詞性，七種意義，出現(xiàn)一種講一種，出現(xiàn)第二種，我又編入知識網(wǎng)，同時復(fù)習(xí)第一種，像滾雪球一樣，等到第七種出現(xiàn)時，有的已經(jīng)復(fù)習(xí)七遍了。在初步形成“之”這個虛詞的知識框架時，我舉例時特別注意兩點(diǎn)：

1、例子全學(xué)過，復(fù)習(xí)時也是固定的例子。因?yàn)楣潭ǖ睦佑兄趯W(xué)生理解、記憶，而不是這次這個例子，下次又是那個例子。

2、例子要典型。因?yàn)樘撛~每項的第二句來自課內(nèi)，老師們可以憑自己的經(jīng)驗(yàn)舉那些出現(xiàn)頻率較高的例子，以及容易誤解的例子。比如：“不知將軍寬之至此也”，這里的“之”易誤解為“這”，而實(shí)際上應(yīng)解為“我”。??? 在梳理時要注意的第二點(diǎn)是：不要過于繁雜。一個“以”字，古漢語詞典中關(guān)于它的用法有好幾頁，講太多條學(xué)生理解不了，記不住，或者互相混淆，等于沒講。老師要憑自己的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生梳理那些常見、?？嫉膸追N。特別容易混淆的要重點(diǎn)點(diǎn)出來辨析。??? 第三：不斷重復(fù)。這一點(diǎn)老師要有耐心，哪怕這篇短文中不設(shè)題考這個實(shí)詞，這個虛詞，這個句式，一旦碰到，也要以此為藍(lán)本復(fù)習(xí)一遍。先回顧這個詞已經(jīng)講過的常見用法、意義，再讓學(xué)生結(jié)合此時的語境來辨析，老師適當(dāng)引導(dǎo)他們在猜讀時如何利用語境，形成一種有足夠思維機(jī)智參與的活的動態(tài)的課堂。晚上做一篇，第二天課堂上講，學(xué)生發(fā)現(xiàn)你舉的例子全是課內(nèi)，自然能引發(fā)他們早上讀文言文的動力。表面上看一節(jié)課只講一篇古文，似乎很低效，可是我認(rèn)為就得分率而言是很高效的。這樣復(fù)習(xí)15篇左右之后，學(xué)生的知識網(wǎng)基本可以編成，一旦編成，隔三五天再鞏固一下。??? 在實(shí)踐中，我很關(guān)注這樣做的效果。幾年來，包括高三大大小小六七十次考試，每一次文言文這四題，電腦打出的得分率，我?guī)У陌喽加忻黠@的優(yōu)勢，尤其是絕大多數(shù)同學(xué)最害怕且經(jīng)常出錯的第二題虛詞。而且得分比較穩(wěn)定，特別到高三的后階段，不大會出現(xiàn)這篇古文有感覺全對，下一篇沒感覺錯三個的情況。這種穩(wěn)定的發(fā)揮應(yīng)該也正是我們編知識網(wǎng)的意義所在，說明學(xué)生已初步具有閱讀淺顯文言文的能力了。

語文學(xué)科帶頭人、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校萬紅梅老師的“送課”活動。

陽春三月，觀音山下一片郁郁蔥蔥，火紅的杜鵑花燃燒一般點(diǎn)綴在優(yōu)美寧靜的校園中。在這和煦的春風(fēng)中，3月18日，我們迎來了我市高中語文學(xué)科帶頭人、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校萬紅梅老師的“送課”活動。

萬老師精心準(zhǔn)備了一堂精彩的文言文教學(xué)課，在高三課堂上，充分展現(xiàn)了她作為學(xué)科帶頭人的教學(xué)風(fēng)采。文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，尤其是對于高三的學(xué)生而言，如何高效的掌握解答文言文的方法與技巧更是當(dāng)務(wù)之急。萬老師通過環(huán)節(jié)緊湊的課堂設(shè)計，靈活而吸引人的教學(xué)形式，充分利用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，利用已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)不斷地激發(fā)學(xué)生對文言常用實(shí)詞、虛詞等知識點(diǎn)的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，跟隨老師的引導(dǎo)更好地探究學(xué)習(xí)文言文的解題思路。整堂課教學(xué)效果好，學(xué)生收益多，教學(xué)效率高。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，很容易犯的錯就在于就文本而論文本，并且對文言文的教學(xué)很容易集中在文言字詞的串講和文言知識的積累上，而由于課時的局限，往往不會對文言文的內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，使得文言學(xué)習(xí)枯燥而無味。而今天萬老師的課堂卻一掃往日文言枯燥之風(fēng)，盡管只是一篇高三的文言文練習(xí)題，她也能夠通過自身對于文本的閱讀體會來引導(dǎo)學(xué)生塑造出一個鮮活生動的古人形象，從而使得本來枯燥的習(xí)題課課堂充滿了濃厚的人文氣息。文言文的內(nèi)容往往立足于某個特殊的歷史時代，必然有其時代的印跡，在課堂教學(xué)中，萬老師將文本和時代風(fēng)行結(jié)合在一起，或者進(jìn)行跨時代的延伸，讓學(xué)生將文本的內(nèi)容與新的時空結(jié)合，這對于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，增強(qiáng)學(xué)生的平行聯(lián)系能力都是非常有效的。在本節(jié)課中，《宋史》中范雍的“為民請命、直言正直、好謀而少成”的鮮明的人物性格在萬老師充滿激情的課堂教學(xué)中鮮活靈動了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是運(yùn)用文言文的知識點(diǎn)解決了一篇習(xí)題，更重要的是真正的體會到了古人的高風(fēng)亮節(jié)以及古人的可愛之處，這樣勢必能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消減對文言文的壓力感。

文言文閱讀練習(xí)教學(xué)結(jié)束后，萬老師還非常熱情的與我校語文科組的老師進(jìn)行了《閱讀和寫作的教學(xué)研討》。萬老師通過自身教學(xué)積累的各種案例，耐心而細(xì)致的講授了自己多年的語文教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，讓我們八中的語文人受益匪淺。

萬老師認(rèn)為，高一高二的階段不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，在高一的時候，要引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解幾位重要作家，印發(fā)人物專題。將美文中的材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡乃夭?。印發(fā)文辭兼美的文章，側(cè)重于文學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生品賞語言，刷新語言，積累語言。美文閱讀只是局限于文，對于很多嘗到閱讀甜頭的同學(xué)，引出了閱讀興趣的同學(xué)，更要適時地推薦他們進(jìn)行整本書的閱讀。高二開始有意識引導(dǎo)學(xué)生讀評論性的文章和書籍，老師利用周一的美文課來引領(lǐng)，和同學(xué)們共讀、共賞，主要是為了打開他們思考問題的視野，掘進(jìn)思索問題的深度。

細(xì)心的萬老師還列舉了她為自己班上的同學(xué)推薦和共讀的書目：熊培云的《理想國》《這個社會會好嗎》《自由在高處》《重新發(fā)現(xiàn)社會》；王開嶺的《精神明亮的人》；劉瑜的《觀念的水位》《送你一顆子彈》《民主的細(xì)節(jié)》；柏楊的《丑陋的中國人》；周濂的《你永遠(yuǎn)無法叫醒一個裝睡的人》等等。

萬老師還特別的注重對學(xué)生語言的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)槿嗽埔嘣频脑~語，會讓學(xué)生的思維慢慢僵化，在表達(dá)時圖省事沒有追求鮮活語言的意識，久之，當(dāng)然思想一貧如洗，語言越發(fā)貧乏，作文也難以獲得高分。

時間在不知不覺的流逝著，而我們八中語文人還沉浸在萬老師精彩的講座中。這次市教研室舉辦的學(xué)科帶頭人的送課活動，給我校語文科組帶來了語文教學(xué)的春風(fēng)，愿這春風(fēng)吹遍校園的每一個角落，讓語文成為孩子們的心靈家園

第二篇：中學(xué)文言文教學(xué)總結(jié)

2013-9-4 中學(xué)文言文教學(xué)小結(jié) 我教的是初二年級的語文。

文言文是中學(xué)語文教學(xué)中不容忽視的非常重要的一塊。初二開始量上又有了加大。

以前是每單元各有一篇，到了初二，有兩個單元全是文言文，為了減輕學(xué)生后半學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力，也為了給學(xué)生一個消化吸引的過程，我開課伊始，便提前將一個單元的文言文上了。

因?yàn)橛辛艘荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一些方法。初二的文言文教學(xué)，我現(xiàn)在采用的一般是這種流程： 1.學(xué)生課前熟讀課文，如果有可能可以背誦下來。2.結(jié)合課下注釋，嘗試翻譯課文。（一行原文，三行翻譯）3.理清結(jié)構(gòu)，疏通文意。

4.挑揀出關(guān)鍵詞，如通假字，古今異義詞等特別識記。5.完成導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)。6.原文背誦與默寫，要求不錯一字。

7.根據(jù)需要，有些篇目可以有改編練習(xí)、創(chuàng)編練習(xí)或續(xù)編練習(xí)。

這樣的教學(xué)，沒有很多老師的講解，以學(xué)生自學(xué)、練習(xí)為主，但基礎(chǔ)過得比較扎實(shí)。（不扎實(shí)不行啊，文言文考試分值非常高，考的又都是最基礎(chǔ)的字詞，所以這塊必須讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。）

第三篇：文言文總結(jié)~

文言文總結(jié)

文言文的講解順序

1、讀

語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：

1.借助注釋，粗讀課文（預(yù)習(xí)問題）

預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文（正音、正形、斷句）

通過課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

3.深入領(lǐng)會，精讀課文（知識儲存卡）

精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。

4.鑒賞評價，熟讀課文（文言意識）

這一步主要靠課后同學(xué)們主動進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。

讀可分為：

1、分小組閱讀

2、分角色朗讀

3、帶感情的讀

4、默讀

5、自由朗讀

6、同桌互讀

7、帶著問題讀

2、譯

重要的翻譯點(diǎn)

1、文言文中的一些語序與現(xiàn)代漢語不同，常見的一些倒裝句式，例如賓語前置、定語后置、狀語后置等，翻譯時要恢復(fù)成現(xiàn)代漢語的正常旬式；某些數(shù)詞、副詞充當(dāng)句子的謂語或補(bǔ)語，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣加以調(diào)整。如： ①何由濟(jì)乎?(1995年全國高考題)②古之人不余欺也。(《石鐘山記》)③遂率子孫荷擔(dān)者三夫。(《愚公移山》)④范增數(shù)目項王，舉所佩玉塊以示之者三。(《鴻門宴》)⑤今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與劉豫州協(xié)規(guī)同力，破操軍必矣。(《赤壁之戰(zhàn)》)例① 中的“何由”是“由何”的倒裝，即“憑借什么”。例②中的“余”是“欺”的對象，“不余欺”即“不欺余”，譯為“沒有欺騙我”，將賓語調(diào)至句后。例③中的“子孫荷擔(dān)者”是定語后置的結(jié)構(gòu)，“三夫”作為數(shù)量詞，也要調(diào)前，譯為“三個能挑擔(dān)子的子孫”，才符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣說法。例④中的“三”表示“舉所佩玉玦”的次數(shù)，按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣應(yīng)是“三舉所佩玉玦”，即“多次舉起”的意思。例⑤中的“必”是“一定”的意思，修飾“破操軍”，譯為“一定能擊潰曹操的軍隊”，才符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。

2、文言文中習(xí)慣省略而現(xiàn)代漢語不能省略的成分，要先補(bǔ)上省略的成分，然后再作翻譯；語意上不連貫的地方，翻譯時也要作必要的補(bǔ)充。如：

①及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。(2002年全國高考題)②永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章，觸草木，盡死。(《捕蛇者說》)③史朝夕獄門外。(《左忠毅公逸事》)

上述三句在翻譯時都要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，下面用括號把補(bǔ)出的部分表示出來。例①：及(其)死之日，天下知(之者)與不知(之者)，皆為(之)盡哀。例②：永州之野產(chǎn)異蛇，(蛇)黑質(zhì)而白章，(蛇)觸草木，(草木)盡死。例③：“獄門外”之前應(yīng)補(bǔ)上“候于”，譯為“在獄門外等候”。

3、在文言文中，有些句子習(xí)慣分開說，如一般判斷句、互文對偶句等，而在現(xiàn)代漢語中習(xí)慣合說，譯時就要注意恰當(dāng)?shù)睾喜⑦@類句子。如： ①青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。(《勸學(xué)》)②主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。(《琵琶行》)③自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。(《愚公移山》)

例①：青，取之于藍(lán)”是個判斷句，譯時要把主語、謂語合并成一句：“靛青是從藍(lán)草中提煉出來的?！崩谥械摹爸魅讼埋R客在船”是個互文句，譯時要把“主”、“客”二者行為合并起來：“主人和客人一同下了馬，上了船?！崩壑械摹凹街希瑵h之陰”表示的不是兩個地點(diǎn)，而是“無隴斷”情況的起止點(diǎn)，應(yīng)譯為：“從冀州的南部到漢水的南岸。”

4、古代漢語中有些不同詞性的詞，經(jīng)常連用或配合使用，形成一種比較固定的格式，或稱“凝固結(jié)構(gòu)”。要注意這些“習(xí)慣句式”的翻譯。如： ①如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?(《鴻門宴》)②舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎?(《察今》)③日飲食得無衰手!(《觸龍說趙太后》)④師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎?(《崤之戰(zhàn)》)

例①中的“何??為”是文言文中表反問的慣用句式，大致相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“為什么??呢”，“何辭為”翻譯為“為什么(還要)辭別呢”。例②中的“不亦??乎”用來表示語氣委婉的反問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“不是??嗎”，“不亦惑乎”翻譯為“不是(太)糊涂了嗎”。例③中的“得無??乎”是文言文中表示推測語氣的慣用句式，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“該不會??吧”，“日飲食得無衰乎”譯為“每天的飯量該不會減少吧”。例④中的“無乃??乎”也是文言文中表推測語氣的慣用句式，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“恐怕??吧”，“無乃不可乎”譯為“恐怕不行吧”。

總之，文言文翻譯要從總體上把握原文大意，準(zhǔn)確地解釋詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意義。不過，注意上述翻譯的要領(lǐng)，則會使文言文的翻譯準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

掌握的文言知識：

通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式

譯的方法： 1工具書翻譯討論 ○2老師明確，自己找?！穑ㄖR儲存卡）3討論，自主合作探究 ○4逐字逐句.○5小組競爭提問 ○6作業(yè)，三步譯 ○

3、品

（1）記敘文

A、梳理情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）B、分析人物形象

a 描寫人物的方法（人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫）b 所體現(xiàn)的人物性格、特點(diǎn)、品質(zhì) c 語言特色（游說方法）C、思想情感，意義，內(nèi)涵（2）散文

A、景

a 景的特點(diǎn)

b 寫作手法（常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實(shí)相生、實(shí)寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情、借景抒情等。）B、情

a 明顯的情感=====明確景的特點(diǎn)，學(xué)生自己找 b 隱晦=====結(jié)合背景 C、藝術(shù)手法

鑒賞的藝術(shù)手法可以分為以下三種：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法

修辭方式與表達(dá)方式在初中語文中是經(jīng)常提及的兩個名詞術(shù)語：它們之間區(qū)別很大。修辭方式是指修飾文字詞句，運(yùn)用各種方法，使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動有力，情感真摯、強(qiáng)烈而又引人入勝。初中課文常見的修辭方式有比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反問、設(shè)問、對比、借代、反復(fù)、反語等。表達(dá)方式也叫表達(dá)方法，其內(nèi)涵包括記敘、描寫、說明、議論、抒情五個方面。

1表達(dá)方式： ○

詩詞中主要運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情、說明五種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是重點(diǎn)。描寫方式有動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、以小見大等的不同；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種。間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、寓情于事、托物言志等。2修辭手法 ○

比喻 可分為：明喻、暗喻、借喻、博喻（又名復(fù)喻）、倒喻（又名逆喻）、反喻、互喻（又名 回喻）、較喻（又名強(qiáng)喻）、譬喻、飾喻、引喻、隱喻； 借代、擬人、對偶、夸張、排比、反問、設(shè)問、襯托、反復(fù)、反語、互文、疊詞、婉辭，避復(fù)，變用，層遞，襯墊（又名襯跌），警策，示現(xiàn)，雙關(guān)，重言，重疊，指代，轉(zhuǎn)文，復(fù)沓（句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，叫復(fù)沓）。詩歌鑒賞中經(jīng)常用到的一般有比喻、擬人、對偶、對比、襯托、象征等。

3、表現(xiàn)手法 ○

賦、比、興、渲染、烘托、映襯（正襯反襯）、虛實(shí)結(jié)合（以虛襯實(shí)以實(shí)襯虛）、動靜結(jié)合（以動襯靜以靜襯動以聲襯靜以靜襯聲）、正側(cè)、欲抑（欲抑先揚(yáng)&先抑后揚(yáng)）、點(diǎn)面（以點(diǎn)代面點(diǎn)面結(jié)合）、象征、聯(lián)想、想像、引用（用典化用）、白描、留白、一語雙關(guān)等。

賦：鋪陳敘事。

比：借一物而喻它物。

興：起興，先言他物而引起所詠之物。借它物來引出所要描繪的中心事物的描寫方式。

烘托：本是中國畫中的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓上渲染襯托，使物象明顯突出。用于詩歌創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出?？梢允侨撕嫱腥?，如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌，也可以是物烘托物，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷的心情。

聯(lián)想和想象

聯(lián)想和想象：多為浪漫主義詩人所采用。如李白常把現(xiàn)實(shí)與夢境、仙境，自然界與人類社會打成一片，他的《夢游天姥吟留別》以飛越的神思結(jié)構(gòu)全詩，詩人的想象猶如天馬行空，所描繪的夢境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界?！靶r不識月，呼著白玉盤”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郞西”“我歌月徘徊，我舞影凌亂”都是奇思遐想與自然天真相結(jié)合的神來之筆。用典

即在詩歌中援引史實(shí)，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精煉，又可增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。如辛棄疾《永遇樂● 京口北固亭懷古》中成功地運(yùn)用了五個典故：孫權(quán)、劉裕、劉義隆等，詩人借助這些歷史事實(shí)，含蓄自然而又充分地表達(dá)了自己的思想感情。象征

本是一種把一事物比成另一本質(zhì)不同的事物的修辭手法，運(yùn)用在詩歌當(dāng)中，也稱比興。詩詞當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用這一手法以達(dá)到形象生動和化實(shí)為虛的藝術(shù)效果。如唐代朱慶余《近試上張水部》巧借新婦拜見公婆前的忐忑不安而又充滿希望的心理，寫自己應(yīng)試前緊張而又希望得到賞識的心態(tài)。賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！痹绱盒氯~萌發(fā)，詩人在一陣驚喜中忽發(fā)奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細(xì)葉的吧!比喻使描寫化實(shí)為虛，形象更生動了，情感更濃郁了。如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。如李白常借雄奇不平凡的事物，如大鵬、天馬、雄劍及高山大河，來寄托他的理想，象征他的才能；喜歡選取高潔美好的事物如明月、鳳凰、松柏、美人等，來象征報的人品節(jié)操；又常選取遭摧殘、受拘羈的人物事件來比喻他的經(jīng)歷和處境。（3）議論文

A 抓中心論點(diǎn) B 明確結(jié)構(gòu)

a 提出問題---分析問題-----解決問題 b 總分總 分總 總分

C 論證方法

①舉例論證

列舉確鑿（擺事實(shí)）：充分、有代表性的事例來闡明觀點(diǎn)。議論文不同于記敘文，事實(shí)要寫得概括簡明，根據(jù)闡明觀點(diǎn)的需要，往往只要突出事實(shí)的某一方面，不必面面俱到。

②道理論證

也叫引用論證（講道理）：用自己從生活中悟出來的哲理或?qū)煛⑾荣t的正確論述，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)，引用導(dǎo)師、先賢和名人的有關(guān)論述，一定要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不可有錯漏，更不能斷章取義。

③對比論證

（作比較）拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)。拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)，可以增強(qiáng)論證的鮮明性，使讀者清楚作者贊成什么，反對什么。

④比喻論證

（打比方）用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。此外，在駁論中，往往還采用“以子之矛，攻子之盾”的批駁方法和“歸謬法”。在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。

⑤歸納論證

也就叫“事實(shí)論證”。它是用列舉具體事例來論證一般結(jié)論的方法。

⑥演繹論證

也叫“理論論證”，它是根據(jù)一般原理或結(jié)論來論證個別事例的方法，即用普遍性的論據(jù)來證明特殊性的論點(diǎn)。

⑦類比論證

是從已知的事物中推出同類事例子方法，即從一般到特殊的論證方法。

⑧因果論證

它通過分析事理，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系來證明論點(diǎn)。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。

D、論證方法有哪些作用？

舉例論證 運(yùn)用具體事例，真實(shí)可信，增強(qiáng)文章說服力。

道理論證 引用名言，具有權(quán)威性，論證有力。

對比論證 正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。

比喻論證 道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。

引用論證 可以增強(qiáng)文章說服力或文采，使論證更有力或更有吸引力。

因果論證 讓人弄清楚事情的前因后果，來龍去脈；有何因就有何果。E、何種游說方法

F、傳達(dá)出何種主旨、思想

4、移

A 升華----情感、意義 B藝術(shù)手法對比分析比較 C拓展積累

5、背

A 梳理線索

B 背誦關(guān)鍵段落（押韻）C重點(diǎn)字詞，特殊句式（知識儲存卡）D競賽背誦

第四篇：如何教學(xué)文言文

如何上好古文

古文怎么上，當(dāng)上到古文，我們語文老師就顯得慌了神。主要原因就是古文學(xué)生不懂，許多字古音古義讓學(xué)生難以讀懂，還要翻譯，按照教材釋義所用的課時，根本就無法完成教學(xué)進(jìn)度，以致于上完了課，學(xué)生似懂非懂，云里霧里。本人結(jié)合自己的教學(xué)方法，現(xiàn)把教學(xué)文言文的拙想歸納如下：

一、掃除障礙

接觸古文，學(xué)生首先得讀準(zhǔn)字詞，所以老師要帶讀，畫出字詞。一是生字詞，二是通假字，三是異讀字音，四是重點(diǎn)字詞。畫出來后，要讓學(xué)生花時間去背住，像背英語單詞一樣，牢牢記住這些字詞，花費(fèi)時間一個單元至少兩課時，共4課時積累時間。這強(qiáng)有力的古文字詞積累，無疑對后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。在后面的課時學(xué)習(xí)中，還要進(jìn)行聽寫，加深理解。

二、口頭翻譯

字詞解決后，教學(xué)轉(zhuǎn)向于翻譯。翻譯分成兩種形式，書面翻譯和口頭翻譯，這兩種形式都要做到。首先讓學(xué)生參閱課外輔導(dǎo)書，書面作業(yè)完成翻譯，為口頭翻譯奠定基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生用一張紙，把課文翻譯出來，夾貼在書中課文處。反對有些同學(xué)把翻譯抄在課文中，整篇課文迷迷麻麻，如同螞蟻排衙，一塌糊涂。然后就是口頭翻譯，要讓學(xué)生自己借助于作業(yè)，能對照古文翻譯。這個口頭翻譯是個死命令，要想用一切辦法，讓學(xué)生做到，只有做到口頭翻譯，才能在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手的開展一切教學(xué)活動。在翻譯中，要指出重點(diǎn)字詞的解釋，注意同一篇文章中一詞多義的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生辨析字詞解釋、通假字解釋、重點(diǎn)文段翻譯等，旨在加強(qiáng)學(xué)生記憶，加深印象。

三、課堂先測

上古文了，前面的“掃除障礙”和“口頭翻譯”算是預(yù)習(xí)課文。而這個預(yù)習(xí)卻是古文學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的保障。而在上課時，注意先測。先測即對通假字、重點(diǎn)字詞、古今義、重點(diǎn)句的解釋。即重點(diǎn)字詞要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、順應(yīng)記敘文、說明文、議論文的學(xué)習(xí)法講解課文

有了前面三環(huán)節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)保障，這時講解分析的不外乎就是看這篇文言文屬于什么文體，記敘文、說明文、議論文等，是什么文體就按什么文體教學(xué)。作者簡介、文章背景、寫作目的、寫作方法、名句釋疑等方面的知識了。這時一課時基本上就可以解決了。

五、熟讀與背誦

古文教學(xué)，熟讀成誦是最后教學(xué)的死命令。講到背誦，許多學(xué)生提起就怕，尤其是學(xué)困生，那么老師則可以根據(jù)學(xué)生掌握層次，讓學(xué)生熟讀。熟讀得好，其時不用背也是可以的。熟讀與背誦，可以開展小組競比活動，激發(fā)學(xué)生的斗志。也可以由老師范讀，讀得又快又準(zhǔn)，讓學(xué)生佩服得掌聲雷鳴。學(xué)生有個示范，追求閱讀的最佳效果。教學(xué)中，最后把重點(diǎn)段落熟讀與背誦要進(jìn)行考查，讓學(xué)生對課文作最后的記憶。

縱觀文言文教學(xué)，其基礎(chǔ)重點(diǎn)難點(diǎn)全在“翻譯”環(huán)節(jié)上，成敗均于翻譯。如何加強(qiáng)翻譯，還值得我們?nèi)ヌ接懪c嘗試。

2014-10-30

第五篇：文言文教學(xué)

文言文教學(xué)的一點(diǎn)淺見

賓川四中 李娟

摘要：文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 文言文 文學(xué)素養(yǎng)

“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！保ㄥX夢龍《文言文教學(xué)改革芻議》）文言文教學(xué)成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。但是現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)是由古代漢語的語言系統(tǒng)發(fā)展變化而來的，古漢語常用字絕大多數(shù)仍然保留在現(xiàn)代漢語中，而且還保持著相當(dāng)強(qiáng)大的生命力。許多文言作品經(jīng)過歷史篩選，堪稱精品，大多布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，氣韻生動，文采斐然。多讀這樣的作品，確實(shí)會使人受益匪淺，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。

因此，教好文言文是我們都很關(guān)心的問題。在教學(xué)工作中我有一些粗淺的文言文教學(xué)方面的心得體會，愿與大家分享。

策略之一，要轉(zhuǎn)變觀念

文言文教學(xué)基本上是文學(xué)教學(xué)。歷來選入教材的文言文，絕大多數(shù)是文學(xué)作品或者是取其具有文學(xué)性而入選的其他作品?！短一ㄔ从洝贰ⅰ蹲砦掏び洝?、《愚溪詩序》等等是不折不扣的文藝散文?！吨G太宗十思疏》是所謂‘應(yīng)用文’的一種，然而選入語文教材并不是用它教給學(xué)生怎樣寫應(yīng)用文??只是由于魏征的信寫得富有很強(qiáng)的感染力，告訴我們一些做人的道理。還有《五人墓碑記》是一篇碑文，并并不是用它來教大家如何寫碑文，而是因?yàn)樗芗ぐl(fā)我們的愛國之情、正義之感。因此，在文言文教學(xué)時，我們應(yīng)側(cè)重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，進(jìn)行審美教育。

策略之二，要走出誤區(qū)。

誤區(qū)之一，文言文教學(xué)目標(biāo)的單一性，即著眼于字、詞、句的解釋和翻譯。雖然對字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)，但僅此一個目標(biāo)就大錯特錯了。因?yàn)檫€得全面學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。

此外，還要結(jié)合課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生思想生活實(shí)際，進(jìn)行思想品德教育。比如教《游褒禪山記》，“世之奇?zhèn)ス骞种?，常在于險遠(yuǎn)故非有志者不能至也”，教育學(xué)生做事要盡志盡力，勇攀高 2 峰。教《鄒忌諷齊王納諫》，啟發(fā)學(xué)生講究說話的藝術(shù)，要有善諫的嘴，還要有善聽的耳。

誤區(qū)之二，文言文教學(xué)方法的單一性。一般文言文教學(xué)都是教師一講到底，一灌到底，似乎學(xué)生只需記憶就行了。我們對學(xué)生的估計太低了，文言文教學(xué)不是外語教學(xué)，仍是母語教學(xué)，不是零開始，正如錢夢龍所說：“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學(xué)語言的血緣關(guān)系??學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國語那樣毫無根基?！保ā段难晕慕虒W(xué)改革芻議》）事實(shí)上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學(xué)生在閱讀上不會和對現(xiàn)代文的理解有什么很大的差距。

策略之三，要講究方法。

正確的方法，是成功的一半。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促使知識類化。文言文教學(xué)要充分運(yùn)用誦讀法、貫講法、評點(diǎn)法、譯注法、綜合練習(xí)法等多種教學(xué)方法，誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義；例如在背誦《赤壁賦》時，要在字里行間細(xì)心體會本文的詩情畫意和作者的感情，梳理行文思路：一寫夜游之樂，二寫樂極悲來，三寫客人解釋因由，四寫蘇子勸解客人，終寫矛盾解決皆大歡喜。情感波折，層層深入。情因景發(fā)，景以情顯借景說理，寓里于情。甚至有一些很美的詩文可以和樂演唱，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有這方面特長的老師可以大膽嘗試。

比較法要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“吾得兄事之”（《鴻門宴》）句中“兄”要譯成“像兄長一樣”，要比較，使學(xué)生明用法。又如一字多義現(xiàn)象，“慧文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策”、“然后踐華為城，因河為池”（《過．．秦論》）兩句中“因”詞義各不同。此外還可比較思想感情和寫作特點(diǎn)。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。

歸納法即貫講時能上連下掛，歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化。例如教《阿房賦》、《赤壁賦》之后，要?dú)w納說明，“賦”是古代文體名，是介于詩和散文之間的一種體裁。在內(nèi)容上要通過“體物”以“寫志”，在藝術(shù)上注重鋪陳，語言華美，講究聲韻。它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，形成了一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又 凝滯的文體?？傊虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步做好文言知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學(xué)能力。

綜上所述，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊的部分，每一個語文教師都要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，勇于改革，從而教好學(xué)生吸收文言文的精華，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。

李娟，聯(lián)系電話：***

郵編：671600