第一篇：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

為提升教師教學(xué)教研水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標(biāo)任重而道遠。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學(xué)設(shè)計敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，充分體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、取長補短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學(xué)校進一步加強教師隊伍建設(shè)，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果說每個學(xué)生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動歷時二十余天，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音、體、心理健康等七大學(xué)科。參加本次活動的授課教師共計19人,聽課人數(shù)達312人次，其中語文教師聽課6節(jié)，數(shù)學(xué)教師聽課4節(jié)，英語、音樂學(xué)科教師3節(jié)，其他學(xué)科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經(jīng)過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎 4 名，二等獎 6 名。三等獎 9 名。

在本次優(yōu)質(zhì)課評選中，共有35人積極地參與了網(wǎng)絡(luò)研討活動，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評課質(zhì)量最高。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計和框架、設(shè)計教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師，開闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)精彩紛呈

1.課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常投入，積極回答問題。

曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內(nèi)容進行了重新整理、概括、歸納，處理得當(dāng)。給我們感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔；對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處；與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學(xué)思路設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生實際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入聯(lián)系實際，在教學(xué)過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，課堂效果好。

撖翠茹老師所執(zhí)教的《分數(shù)和除法的關(guān)系》，課前準(zhǔn)備充分，收集了大量與教學(xué)有關(guān)的圖片，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標(biāo)有量化，能力、思想情感目標(biāo)有要求，符合學(xué)生年齡特征和認識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的相符。知識內(nèi)容的傳授準(zhǔn)確，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)組織出色，從提問、討論到知識的應(yīng)用，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，教學(xué)效果好。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點很多，在此不一一列舉?？偟膩碚f，參賽教師的教學(xué)基本功都很扎實，教學(xué)方法和手段運用得當(dāng)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書——設(shè)計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言——生動形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學(xué)效果好。

2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。

很多老師認為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高，無論教學(xué)效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲，都認為很有長進，這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動涌現(xiàn)了一批深受老師和同學(xué)們喜歡的好課，這些課的共同特點是充分利用了教具或多媒體教學(xué)，師生之間互動較好，教學(xué)效果明顯，受到師生好評。

3.多媒體輔助教學(xué)，課堂更加生動活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實驗、視頻多種生動活潑的教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂教學(xué)大大增強了形象性和趣味性，在開拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。

4.激勵學(xué)生嘗試，鼓勵學(xué)生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時地得到肯定，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。及時的、科學(xué)的充滿智慧的評價，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

6.專業(yè)水平、教學(xué)能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計最佳教學(xué)方法，這個過程就是教學(xué)能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，對自己教學(xué)提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。因為讓別人聽你的課，當(dāng)局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。

7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺，激勵學(xué)生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。

三、今后教學(xué)改進的意見及工作的思考：

（一）教學(xué)改進的意見：

1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學(xué)改革要求的。

2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的實施，要充分考慮學(xué)生的實際。

教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)處處被教師的教學(xué)計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的過程；應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體的過程；應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實教學(xué)改革的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息。

3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的“思維參與”。

站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上；每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒有獨立的思考。

怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。

如何評價學(xué)生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定選取何種教學(xué)方式。另外，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力。

教學(xué)活動是動態(tài)生成的過程,在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。現(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點、難點服務(wù)，不然無形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)引入或復(fù)習(xí)鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點，靈活處理機動內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時間過長，顯得教學(xué)不緊湊；個別課堂創(chuàng)境無作用，與知識內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。

7.注重對學(xué)困生的激勵和評價。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)對學(xué)生錯誤答案未矯正、對有價值的觀點未攝取和激勵，評價空洞無實效等現(xiàn)象。教學(xué)語言和問題設(shè)計有待優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)過程中問題設(shè)計過多，略顯有問答式教學(xué)的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

課堂上要加強對中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對學(xué)習(xí)參與不主動和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí)，但仍強調(diào)因材施教，分層落實。對學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點關(guān)注，不能讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊。

8.要恰當(dāng)講授，注重課堂輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動看，個別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對講授，問題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復(fù)，其間的提問只是過場或形式?；蛘呤钦?jié)課學(xué)生必須按照教師事先設(shè)計的教學(xué)程序一步步完成，學(xué)生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點時間、留一點空間讓學(xué)生來思考、來動手，引導(dǎo)學(xué)生超越自我，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認為經(jīng)常走下講臺，與學(xué)生平等對話，近距離交流；參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者；或個別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，也能更多了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學(xué)生有更多的提醒。

9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流還需進一步加強管理和引導(dǎo)。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴(yán)謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學(xué)一學(xué)，也學(xué)一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)機會。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學(xué)中予以改進，也是我們教學(xué)的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導(dǎo)和教學(xué)的管理的關(guān)鍵。

（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。

教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會水乳交融，并達到教學(xué)相長之目的。

教師對待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個性。

“賞識”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學(xué)水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標(biāo)桿，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?。本次競賽活動真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學(xué)，只有抓住了課堂教學(xué)這個主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關(guān)注課堂教學(xué)，下大力氣研究課堂教學(xué)的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學(xué)中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

第二篇：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

為提升教師教學(xué)教研水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標(biāo)任重而道遠。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現(xiàn)了“生本教育結(jié)合我?！囊弧⑷?、六’教學(xué)模式”的教學(xué)原則，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學(xué)設(shè)計敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，教研室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，充分體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、取長補短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學(xué)校進一步加強教師隊伍建設(shè)，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果說每個學(xué)生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動進行了三天，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、理科綜合、文科綜合、體藝組等六大學(xué)科。參加本次活動的授課教師共計19人,，其中語文教師6人，數(shù)學(xué)教師5人，英語、音樂學(xué)科教師3節(jié)，聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經(jīng)過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎 6名，二等獎 12名。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計和框架、設(shè)計教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師，開闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)精彩紛呈 1.課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常投入，積極回答問題。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點很多，在此不一一列舉?？偟膩碚f，參賽教師的教學(xué)基本功都很扎實，教學(xué)方法和手段運用得當(dāng)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書——設(shè)計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言——生動形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學(xué)效果好。

2.激勵學(xué)生嘗試，鼓勵學(xué)生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時地得到肯定，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。及時的、科學(xué)的充滿智慧的評價，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.專業(yè)水平、教學(xué)能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計最佳教學(xué)方法，這個過程就是教學(xué)能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，對自己教學(xué)提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。因為讓別人聽你的課，當(dāng)局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。

4.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺，激勵學(xué)生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。

三、今后教學(xué)改進的意見及工作的思考：

（一）教學(xué)改進的意見： 1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學(xué)改革要求的。

2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的實施，要充分考慮學(xué)生的實際。

教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)處處被教師的教學(xué)計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的過程；應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體的過程；應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實教學(xué)改革的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息。3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的“思維參與”。

站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上；每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒有獨立的思考。

怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。

如何評價學(xué)生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定選取何種教學(xué)方式。另外，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力。

教學(xué)活動是動態(tài)生成的過程,在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點、難點服務(wù)，不然無形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)引入或復(fù)習(xí)鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點，靈活處理機動內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時間過長，顯得教學(xué)不緊湊；個別課堂創(chuàng)境無作用，與知識內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。

7.注重對學(xué)困生的激勵和評價。

課堂上要加強對中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對學(xué)習(xí)參與不主動和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí)，但仍強調(diào)因材施教，分層落實。對學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點關(guān)注，不能讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊。

8.要恰當(dāng)講授，注重課堂輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動看，個別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對講授，問題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復(fù)，其間的提問只是過場或形式?；蛘呤钦?jié)課學(xué)生必須按照教師事先設(shè)計的教學(xué)程序一步步完成，學(xué)生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點時間、留一點空間讓學(xué)生來思考、來動手，引導(dǎo)學(xué)生超越自我，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認為經(jīng)常走下講臺，與學(xué)生平等對話，近距離交流；參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者；或個別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，也能更多了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學(xué)生有更多的提醒。

9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流還需進一步加強管理和引導(dǎo)。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴(yán)謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學(xué)一學(xué)，也學(xué)一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)機會。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學(xué)中予以改進，也是我們教學(xué)的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導(dǎo)和教學(xué)的管理的關(guān)鍵。

（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會水乳交融，并達到教學(xué)相長之目的。

教師對待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個性。

“賞識”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學(xué)水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標(biāo)桿，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?。本次競賽活動真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學(xué)，只有抓住了課堂教學(xué)這個主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關(guān)注課堂教學(xué)，下大力氣研究課堂教學(xué)的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學(xué)中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

第三篇：教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

教師優(yōu)質(zhì)課競賽

活動總結(jié)

滍陽鎮(zhèn)南宋小學(xué) 二〇〇八年七月

教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

一、活動概況

2008年3月26日至4月2日，我校在教務(wù)處的精心籌備組織下，成功舉行了一次青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課活動，通過前后5天4位選手獻出了2堂語文課、2堂數(shù)學(xué)課。經(jīng)過評委按評分細則公正評判、客觀量分。各參賽教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，緊張角逐，最終王小麗同志獲得語文組的第一名，陳瑞增同志獲得數(shù)學(xué)組第一名，其余同志獲得鼓勵獎。教務(wù)處經(jīng)過認真分析和整理，寫出了這次賽課活動的書面總結(jié)。

二、收獲與啟迪

本次賽課活動既是對我校青年教師課堂教學(xué)技藝的一次大比武，又是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師、實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)專業(yè)引領(lǐng)的一個大舞臺。評委組一致認為，無論是聽課教師，還是參賽教師，都收獲頗豐、啟迪不小。歸納起來，本次賽課活動主要有以下幾個特點：

一是“準(zhǔn)備充分”：在本次參賽的4位選手，在課前的準(zhǔn)備都是相當(dāng)充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學(xué)設(shè)計，還編寫了說課設(shè)計，在對課標(biāo)、教材的理解方面也吃得相當(dāng)透徹，在自制教具、準(zhǔn)備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運用好”：在本次賽課中，一個突出亮點即是在教學(xué)中都使用了多媒體這個教學(xué)，而且部分教師在運用多媒體教學(xué)中還比較熟練，能夠達到媒體運用與教學(xué)有機統(tǒng)一。

三是“主導(dǎo)有方”：巧妙點撥，相機誘導(dǎo)是本次賽課中教師表現(xiàn)得較成功。本次賽課，大多數(shù)老師均能堅持啟發(fā)式教學(xué)，常以問題為誘因，設(shè)疑重點處、點撥關(guān)鍵處、敲打易錯處，不斷喚起學(xué)生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“師生互動、生生互動”的新課標(biāo)理念，使學(xué)生在和諧靜謐的環(huán)境中，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)各項任務(wù)。

四是“做得扎實”：訓(xùn)練扎實，教風(fēng)樸實。老師們大多能緊扣教材，把對獲取知識能力的培養(yǎng)和思想教育，落實在字、詞、句、概念、計算上，不架空、不拔高。理解→掌握→運用，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，一步一腳印，一步一臺階。其教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實無華、真實自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現(xiàn)是學(xué)生的天地，是知情意行的統(tǒng)一體。較好凸現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”等特點，充分顯示出了我校過硬的師資隊伍。

三、問題與建議

本次賽課，雖然成效顯著、優(yōu)點較多，但不得不說，某些課堂和老師，對角色的定位、對教材的把握、對教法的選擇、對內(nèi)容的取舍等方面都還存在一些問題和不足。歸納起來，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、一是目標(biāo)不明，一堂課要達到怎樣的高度，這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題。目標(biāo)已定，就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求?；顒又?，我們發(fā)現(xiàn)個別老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計，課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能達到。

2、二是畫龍不點睛，在知識傳傳授上，教師費了很大的功夫引到了關(guān)鍵點，但往往就戛然而止，關(guān)鍵之點又沒講了，使中差生糊里糊涂。

3、三是小組合作討論流于形式。老師只安排了學(xué)生討論交流，但對討論的效果未檢查，也未給學(xué)生表達、匯報的機會，整個討論探究只是過了個形式。

4、四是板書混亂。我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學(xué)大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節(jié)主要內(nèi)容。

5、五是對學(xué)生基本功訓(xùn)練不夠。

總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是我們參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓(xùn)，希望老師們憑借此次賽課活動這股強勁東風(fēng)，懷著對提高我校教育質(zhì)量的執(zhí)著、對事業(yè)的追求和無私的奉獻，敬業(yè)愛崗，苦練基本功。

第四篇：2015學(xué)年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

2015學(xué)年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

一周的公開課教學(xué)活動結(jié)束了，這段時間共組織二十堂公開課,大家都能認真上課、聽課、及時記錄，每天都組織老師們利用中午進行評課,說課.付出了很多心血和汗水?；仡欉@一周的聽課過程，有喜悅、有收獲、有失誤、也有不足，但總體來說，這一周的辛苦沒有白費，因為每位老師都能在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題、總結(jié)了經(jīng)驗，以便更好地反思自己，爭取更大的進步。

一、總結(jié)經(jīng)驗，共同分享

1、教師對觀摩活動認真對待，積極準(zhǔn)備，有的老師甚至犧牲了很多休息時間，反復(fù)的整理教案，找同伴說課，認真查閱資料，制作教具。

2、老師們都能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和組織活動，并根據(jù)幼兒的特點將枯燥的教學(xué)活動融入到游戲活動中,比如：音樂課上利用圖片和動作表演幫助幼兒記憶歌詞，運用圖譜將音樂旋律和節(jié)奏型直觀呈現(xiàn)在孩子面前，有助于孩子很好的領(lǐng)會和接受；語言課上，運用圖片或圖文結(jié)合的方法幫助孩子理解、記憶詩歌和故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子更投入地學(xué)習(xí)，扮演角色充分調(diào)動了幼兒的積極性等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學(xué)到本領(lǐng)，達到預(yù)期的教育效果。

3、大部分老師都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步和突破。任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，盡管每節(jié)課上完后，大家都能發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，但每位老師課中都能找出亮點和值得大家學(xué)習(xí)的地方，對課程的設(shè)計和把握準(zhǔn)確到位；穩(wěn)重、語言簡練到位不拖拉、簡單明快；活潑大方，注重師生互動，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力；制作的精美大氣的教學(xué)圖片；親切自然的教態(tài)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，利用ppt教學(xué)等等都給大家留下了深刻的印象。希望大家都能夠多看他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

４，大家都能夠利用中午的休息時間集中參與說、評課,說、評課時能踴躍發(fā)言，充分表達自己的想法。敢于承認自己的不足，并對活動有觀后感和反思。相信在這樣真誠交流、相互學(xué)習(xí)的園風(fēng)帶動下，每個人都能完善自己，不斷進步，成長的更快！

二、通過聽課、交流，我們也認識到大家共性存在的不足之處，今后需要努力的方向

1、教師誦讀能力、唱功有待提高。在給孩子范唱、范誦、和講述故事時一定要做到聲情并茂，給孩子帶來美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、課上少說廢話，進行有效提問和溝通。一定要做到語言精練，引導(dǎo)語到位。多學(xué)習(xí)富有童趣的語言，語調(diào)抑揚頓挫，充分調(diào)動孩子的能動性。

3、在按照自己的思路進行教學(xué)的同時，更要關(guān)注孩子的接受能力和學(xué)習(xí)情況，靈活處理和回應(yīng)突發(fā)事件，及時調(diào)整自己的方法，提高課堂應(yīng)變能力。

總之，此次觀摩活動收獲很大,但最大的收獲就是,讓我們明白了無論是幼兒還是老師,做任何事情都要勇于嘗試,因為只有在實踐的過程中,才能及時發(fā)現(xiàn)問題,才能收獲,無論是成功還是失敗，對于我們的專業(yè)成長都是有很大幫助的。我們要把不足之處作為我們不斷提高的動力，在以后的工作中不斷完善、不斷提高。做到教學(xué)基本功扎實,教學(xué)語言生動活潑,簡潔流暢,富有啟發(fā)性和感染力。多探索、多發(fā)現(xiàn)、多思考、更好地融入活動情境,放開自己,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

朝陽街幼兒園

2015年10月

第五篇：優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

陳家集中學(xué)2017—2018學(xué)年第二學(xué)期

英語優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作安排，我校于5月8日組織開展了英語優(yōu)質(zhì)課評選活動，活動展示了各位英語教師課堂教學(xué)的風(fēng)采，取得了顯著的效果。在為期一天的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，講課教師認真準(zhǔn)備、精心設(shè)計，相關(guān)學(xué)科教師主動聽課，整個評選活動順利進行，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、取得的成績

1.本次活動是以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為切入點，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，提升課改理念。為使本次活動真正收到實效，每節(jié)課結(jié)束后評委和聽課教師立即上交評分表，每節(jié)課下課后即出成績，確?；顒庸_、公正、公平進行。

本次活動有4名教師參賽，其中女教師3名，男教師1名，全校有18人次參與聽評課活動。

2.在課堂教學(xué)中有的教師正視鄉(xiāng)村學(xué)生的差異，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生自己討論，尋找解決問題的方法和途徑；有的讓學(xué)生自讀自悟，讀書感悟，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解；有的將情景引入課堂，運用生動形象的故事，組織有趣的活動，將學(xué)習(xí)賦于聽說活動之中，使之變得生動、有趣；有的將動手、動腦引入課堂，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維；有的很重視運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把生活中的事物或影視中的故事錄像與教學(xué)內(nèi)容有機地融合起來；有的在教學(xué)中增強思想品德教育的意識，挖掘教材中的精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，全面體現(xiàn)育人的目的。3.根據(jù)學(xué)生和教師的實際，創(chuàng)造性地使用教材，打破了傳統(tǒng)的“教教材”的觀念和作法。以教材為基礎(chǔ)收集課程資源。比如有的老師課前讓學(xué)生收集與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活信息；當(dāng)堂創(chuàng)設(shè)活動的場景；聯(lián)系實際和學(xué)生熟悉的事物等，既開闊了學(xué)生的視野，又把教學(xué)內(nèi)容融入于情境之中，增強學(xué)生與生活的密切聯(lián)系，恰當(dāng)合理地使用了教材。

二、存在問題 本次優(yōu)質(zhì)課評選，展示了我校教師朝氣蓬勃的精神風(fēng)采，促進了教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。在看到成績和進步的同時，也不可避免地暴露出一些問題，具體如下：

1.教師研讀教材不夠透徹、理解把握教材不夠準(zhǔn)?？v觀4節(jié)課，有相當(dāng)一部分教師對教材的研讀不深、理解把握不準(zhǔn)。教學(xué)的關(guān)鍵處、難點的突破處都體現(xiàn)的不夠。有些教師的教學(xué)只停留在表面，比較膚淺，有的課剛進行到關(guān)鍵的地方就戛然而止，給教學(xué)造成了缺失和遺憾。

2.注意課堂教學(xué)的有效性。新課程實施后，通過學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，教師的觀念不斷得以更新，在實際工作中，往往一堂課下來，課堂環(huán)節(jié)齊備，活動熱熱鬧鬧，學(xué)生只感受到浮光掠影、紛繁雜亂的東西在眼前一閃而過，而未能留下真正促進可持續(xù)發(fā)展的點滴印象。在這幾節(jié)課中，就存在著這樣的現(xiàn)象。有的課堂環(huán)節(jié)看似熱鬧，其實無效！形式是多樣了，學(xué)生是活動了，可大腦沒動起來。

三、獲獎教師：一等獎馮華 二等獎 董霞 李芬霞

四、反思與建議

1.加強教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范常規(guī)教學(xué)。強調(diào)集體備課，強化精品意識，在備課方面，教師在全面深入備課的前提下，要寫出詳細的教案，減少課堂教學(xué)的隨意性；在上課方面，教師要做到精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，向四十分鐘要質(zhì)量，練習(xí)設(shè)計要做到有目的性、針對性、層次性、梯度密度要合理。2.合理安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是教學(xué)研討會、優(yōu)質(zhì)課評選觀摩等鼓勵教師積極參加，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)他人之長，補己之短。

總之，這次優(yōu)質(zhì)課評選活動得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、老師的支持，在參評老師和各位評委的共同努力下，評選活動達到了預(yù)期目的。

2018.5.10

陳家集中學(xué)英語教研組