淺談學生語文核心素養(yǎng)在課堂教學中的培養(yǎng)

【正文】

【摘　要】

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

【關鍵詞】

立足課堂；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師在提升學生對基礎知識的掌握以外，還需要注意運用科學的方法提升學生的核心素養(yǎng)，只有真正培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，才能夠為學生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師就必須突破現(xiàn)代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。在這個過程中，教師既需要以現(xiàn)代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經(jīng)驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑是激活思維的最佳方法。

巴爾扎克對世人說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么?！睙o獨有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！憋@而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生抓住難點重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導學生學會多途徑解決問題。在教學《遲到》一課時，我引導學生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”體會作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態(tài)動作心理活動的語句后，引導學生自行討論解決上節(jié)課提出的問題“父親為什么要打我?”明確是海音激怒了父親，才會挨打，之后又引導學生練習多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會有什么后果？進一步體會父親的內(nèi)心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節(jié)的描寫，引導學生回憶之前的質(zhì)疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴格管教孩子的父親的形象。從學生的表現(xiàn)看，基本達到高學段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在一次次質(zhì)疑中，學生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。

二、讓學生在閱讀中受到情感的熏陶。

語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”。《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富?！段业墓枢l(xiāng)在北京》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學中我通過激發(fā)學生的情感來使學生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景后，再讓學生通過“讀”把對故鄉(xiāng)的熱愛贊美之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

三、在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

想象是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據(jù)語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學《二泉映月》這一課時，我讓學生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日……”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。

四、厚積薄發(fā)，提高學生的運用與創(chuàng)造。

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時地引導，在一年級學生學完詩歌《我很快樂》后進行寫話練習：小朋友想一想，還有誰很快樂？,孩子們說出:“我是小烏龜,我會在水里游,我很快樂.我是小樹,我會結果,我很快樂”等等很童真的句子。在學習了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分，讓學生仿寫舊街花朝節(jié)的熱鬧場面，在學習了《爺爺?shù)奶J笛》一課后，布置學生寫一寫晚上自己獨自一人在家的情景，學生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創(chuàng)造了精妙的語言。

總之，語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。