發(fā)展一互動(dòng)課程源自哈麗雅特·約翰遜(HarrietJohansson)和卡羅琳·普拉特(CarolinePratt)在紐約市保育學(xué)校開展的進(jìn)步主義(ProgressiveMovement)教育實(shí)驗(yàn)，即通過在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果而逐漸形成自己的理論體系。發(fā)展一互動(dòng)課程模式在二十世紀(jì)五六十年代美國政府提出的“開端計(jì)劃”中起到了中流砥柱的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展一互動(dòng)課程模式自身不斷地完善、與時(shí)俱進(jìn)，它對(duì)美國乃至世界其他各國的早期教育都產(chǎn)生了積極的、可借鑒的影響，同時(shí)也為我們多元化、科學(xué)化地看待早期教育提供了一種獨(dú)特的視角。

一、發(fā)展一互動(dòng)課程的形成動(dòng)因

1．社會(huì)動(dòng)因：工業(yè)發(fā)展促進(jìn)政府對(duì)教育的關(guān)注

19世紀(jì)末，美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束，美國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型與變化，面臨著社會(huì)和文化的危機(jī)，此時(shí)社會(huì)的發(fā)展需要大量具有獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才。另一方面，工業(yè)的迅速發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)保障，也對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，因此政府越來越關(guān)注教育問題。但是，美國當(dāng)時(shí)的教育狀況無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。這一時(shí)期，進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)致力于通過尋求政治和社會(huì)改革以回應(yīng)工業(yè)化帶來的社會(huì)弊病，與此同時(shí)進(jìn)步主義教育則希望通過公共教育變革來實(shí)現(xiàn)社會(huì)改良，其所倡導(dǎo)的教育的實(shí)用性、多元化以及符合個(gè)人發(fā)展的需要等教育理論符合社會(huì)發(fā)展需求，成為美國教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想。

2．教育動(dòng)因：進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)

進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)提倡“兒童中心”，旨在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力和獨(dú)立精神。對(duì)早期教育而言，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)對(duì)其發(fā)展有兩個(gè)方面的影響：針對(duì)福祿貝爾幼兒園的“論戰(zhàn)”與實(shí)驗(yàn)性保育學(xué)校的建立。20世紀(jì)初期，進(jìn)步主義教育派批判福祿貝爾的幼兒園太過于結(jié)構(gòu)化和不科學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)引導(dǎo)幼兒建構(gòu)有意義的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這種理念也逐漸得到了大眾的認(rèn)可。這一時(shí)期在進(jìn)步主義的影響下相繼出現(xiàn)了很多新式學(xué)校。其中，由露西·米切爾創(chuàng)立的“教育實(shí)驗(yàn)局”頗具特色，它是進(jìn)步主義教育者踐行進(jìn)步主義教育理念的實(shí)驗(yàn)田。教育實(shí)驗(yàn)局建立了很多對(duì)兒童學(xué)習(xí)有新理解、致力于記錄和分析教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)性保育學(xué)校，摒棄了不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教育觀。在進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)及杜威(JohnDewey)教育思想影響下，教育實(shí)驗(yàn)局建立了一個(gè)以滿足不同幼兒發(fā)展需求為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為己任的新的教育體系。教育實(shí)驗(yàn)局最初以實(shí)驗(yàn)幼兒園為開端，目的在于促進(jìn)兒童更加全面地發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。另外，早期教育強(qiáng)調(diào)兒童的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，以有目的的游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)方式，注重兒童的社會(huì)性發(fā)展，把學(xué)校生活延伸到家庭、社區(qū)乃至社會(huì)中去。經(jīng)過近百年的發(fā)展，教育實(shí)驗(yàn)局不僅形成了獨(dú)具特色的幼兒教育課程，還將學(xué)前教育課程與學(xué)校教育課程有效銜接，形成了具有國際影響力的發(fā)展—互動(dòng)課程模式。

3．理論動(dòng)因：兒童研究運(yùn)動(dòng)

為了解決高速度工業(yè)化和城市化帶來的矛盾和問題，社會(huì)各界開始了廣泛的改良運(yùn)動(dòng)，同時(shí)對(duì)兒童問題也開始了深入的研究。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，兒童研究運(yùn)動(dòng)(ChildStudyMovement)在歐美國家形成了一股研究兒童的熱潮，眾多杰出的教育家展開不同的研究，為幼兒的發(fā)展提供了教育理論體系?；诮逃碚摰陌l(fā)展，兒童研究運(yùn)動(dòng)對(duì)歐美學(xué)前教育的發(fā)展有以下作用：第一，全面而廣泛地改變了人們的學(xué)前教育觀念；第二，用心理學(xué)的方法研究兒童并且將心理學(xué)運(yùn)用到教育中，為后來大量關(guān)于兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)等理論的產(chǎn)生和發(fā)展做鋪墊；第三，兒童研究運(yùn)動(dòng)為教育科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，使教育開始以兒童為出發(fā)點(diǎn)，為真正的教育實(shí)踐提供決策參考。在發(fā)展一互動(dòng)課程的實(shí)踐階段，教育者們吸收和借鑒了兒童研究運(yùn)動(dòng)的研究成果，關(guān)注兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究，尤其是關(guān)注兒童的個(gè)體潛能，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，關(guān)注其自我表現(xiàn)。

4．政策動(dòng)因：開端計(jì)劃

1965年美國聯(lián)邦政府開始實(shí)施開端計(jì)劃(HeadStaItProject)，旨在對(duì)生活在貧困線以下家庭的3～5歲的幼兒進(jìn)行為期數(shù)月的保育和教育，并幫助父母獲得有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)父母對(duì)兒童成長的積極影響。開端計(jì)劃的出現(xiàn)促使發(fā)展一互動(dòng)課程形成了自己的理論框架，以便將課程體系復(fù)制推廣到其他貧困的地區(qū)。

二、發(fā)展一互動(dòng)課程模式的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)

1．課程理念：培養(yǎng)“完整兒童”

發(fā)展一互動(dòng)課程在長達(dá)一個(gè)世紀(jì)的成長中，逐漸形成了自己獨(dú)特的兒童觀、教育觀和課程觀。在兒童觀方面，發(fā)展一互動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)“完整兒童”?！巴暾麅和钡陌l(fā)展包括身體、智力、社會(huì)、情感和審美各個(gè)方面的整體發(fā)展。在教育觀方面，正如“發(fā)展一互動(dòng)”這一名字所傳達(dá)出的理念：兒童的各領(lǐng)域發(fā)展并非主動(dòng)產(chǎn)生，而是通過與人類社會(huì)以及物質(zhì)世界的交互作用而產(chǎn)生的，幼兒教育是經(jīng)驗(yàn)的教育，是促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)的教育，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與的教育。在課程觀方面，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是綜合性的，課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的綜合培養(yǎng)。

2．課程目標(biāo)：促進(jìn)兒童的全面發(fā)展

發(fā)展一互動(dòng)課程的目標(biāo)并不單單是為了提升幼兒個(gè)別科目的成績，而是為了給幼兒身體、社會(huì)、情感和認(rèn)知能力的發(fā)展提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。發(fā)展一互動(dòng)課程模式的基本理論認(rèn)為幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展不能與其個(gè)人成長和社會(huì)能力的發(fā)展相分離。此外，學(xué)校是兒童所處社會(huì)環(huán)境的一部分，應(yīng)該提供給兒童一個(gè)積極、活躍的環(huán)境，而不僅僅是孤立單獨(dú)的一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。

基于培養(yǎng)“完整兒童”的觀點(diǎn)，發(fā)展一互動(dòng)課程提出了五個(gè)寬泛性的教育目標(biāo)：

(1)提升能力。對(duì)于能力的定位不只是指客觀的知識(shí)和技能，也包括主觀性的能力，如自尊、自信、表現(xiàn)與表達(dá)能力等。提升能力旨在提高兒童有效作用于環(huán)境的能力，包括與他人的互動(dòng)能力等。

(2)發(fā)展個(gè)性。促進(jìn)兒童對(duì)自我獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)以及發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，能夠進(jìn)行很好的自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自我決策和責(zé)任承擔(dān)，在接受別人幫助的同時(shí)不失其獨(dú)立性。

(3)社會(huì)化發(fā)展。幫助兒童學(xué)習(xí)控制自己的沖動(dòng)，調(diào)整自己的行為以便于參加集體生活或與他人的交往互動(dòng)，最終適應(yīng)有控制和道德約束的社會(huì)環(huán)境。這個(gè)目標(biāo)有兩個(gè)重要的內(nèi)涵：一是具有容易感知他人的觀點(diǎn)的能力，以及在工作、游戲、談話、討論過程中能合作或互動(dòng)的能力；二是溝通形式的多樣性，借以了解人們的感覺、沖突，以及知識(shí)的拓展、情緒上的充電。

(4)發(fā)揮創(chuàng)造力。通過律動(dòng)、繪畫、雕塑、旋律、數(shù)學(xué)等方式進(jìn)行創(chuàng)造力的表達(dá)表現(xiàn)。

(5)內(nèi)在世界與外在世界思想與情感的整合。幫助兒童整合那些異質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，包括整合思想與情感、理念與行為、主觀與客觀、自身情感與移情、創(chuàng)造性與常規(guī)的溝通方式、自發(fā)與儀式化的反應(yīng)形式。這個(gè)過程對(duì)于兒童的創(chuàng)造性和最大限度地參與學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

根據(jù)上述五個(gè)廣泛性的教育目標(biāo)，發(fā)展一互動(dòng)課程將3～5歲幼兒的教育目標(biāo)精細(xì)化成八條：通過與環(huán)境的直接接觸和操作去滿足個(gè)體需要；通過認(rèn)知策略去提升不同的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展表征的模式；提升幼兒有關(guān)周邊設(shè)備的知識(shí)，如幼兒園內(nèi)外的環(huán)境；為幼兒提供支持性的游戲促進(jìn)不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如提供想象游戲的材料；幫助幼兒控制沖動(dòng)，如制訂規(guī)則；滿足幼兒在其發(fā)展階段中的需求；幫助幼兒發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立、有能力的人；幫助幼兒與同伴建立相互支持的模式。

總之，上述教育目標(biāo)都是在強(qiáng)調(diào)兒童的能力、個(gè)性、社會(huì)化和整合發(fā)展的過程，并通過兒童在不同階段的發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的發(fā)展。

3．課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)化的共同發(fā)展

發(fā)展一互動(dòng)課程中教育內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)部分：社會(huì)學(xué)習(xí)、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、西班牙語、法語、藝術(shù)、音樂和體育。其中社會(huì)學(xué)習(xí)是課程的特色，同時(shí)也是整個(gè)課程的核心。

(1)社會(huì)學(xué)習(xí)課程。發(fā)展一互動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的整合性。在課程實(shí)踐中，社會(huì)學(xué)習(xí)為整合兒童所關(guān)注的主題和學(xué)科知識(shí)提供了一種途徑，因此成為整合課程的核心內(nèi)容。這里的社會(huì)學(xué)習(xí)是指關(guān)于人與人、人與環(huán)境間關(guān)系的學(xué)習(xí)。發(fā)展一互動(dòng)課程主張建立一種以兒童周圍生活環(huán)境為基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)習(xí)課程，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)課程應(yīng)建立在兒童的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)周圍世界的發(fā)現(xiàn)上。社會(huì)學(xué)習(xí)的綜合主題課程內(nèi)容大致可以分為七大類：認(rèn)識(shí)人類與自然環(huán)境；擁有團(tuán)體觀念，從家庭到世界；知道人類世代相傳；從神話、宗教、科學(xué)以及藝術(shù)中獲得生命的意義；了解個(gè)體和作為團(tuán)體中一個(gè)公民需要的知識(shí)和技能；理解變化的世界；人們解決問題的途徑。

(2)讀寫課程。兒童在讀寫領(lǐng)域的發(fā)展建立在兒童已獲得的社會(huì)認(rèn)知技能之上，兒童被鼓勵(lì)表達(dá)自己，表達(dá)他們的思想、感受、經(jīng)歷，以及參與對(duì)話和討論。發(fā)展一互動(dòng)課程中關(guān)于兒童語言和文學(xué)的課程主要圍繞下面幾個(gè)目標(biāo)展開：表達(dá)關(guān)于自我、他人以及物理的世界；欣賞別人的觀點(diǎn)；對(duì)故事的感知能力；語音意識(shí)；關(guān)注口語和書面文字間的聯(lián)系；對(duì)書籍的熱愛，關(guān)注書籍的作者和語言；培養(yǎng)兒童關(guān)于符號(hào)象征的興趣，鼓勵(lì)兒童使用符號(hào)來表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、想法和感覺。

(3)數(shù)學(xué)課程。發(fā)展一互動(dòng)課程認(rèn)為具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為兒童抽象數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒通過操作不同種類的數(shù)學(xué)材料，如單元塊、釘子、攀爬架、模塊、立方體、骰子等，為數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供支持。這些數(shù)學(xué)概念包括：對(duì)應(yīng)和計(jì)數(shù)；數(shù)值關(guān)系、排序；分類；關(guān)于空間、體積和形狀的幾何理解；尺寸、重量、時(shí)間和溫度的測量；模式；估計(jì)；數(shù)據(jù)的圖像表示。

(4)科學(xué)課程。科學(xué)課程與幼兒日常生活緊密相關(guān)?？茖W(xué)課程的設(shè)計(jì)是為了讓兒童更好地感知周圍的世界。與其他領(lǐng)域相比，科學(xué)課程沒有固定的時(shí)間，它滲透在幼兒的一日生活中，教師鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成一種尊敬自然和周圍環(huán)境的態(tài)度，為幼兒創(chuàng)造一種可以親身體驗(yàn)自然的環(huán)境，幼兒基于自己對(duì)自然環(huán)境的觀察進(jìn)行記錄、排序、分類、概括、討論和預(yù)測，通過一種有趣而令人興奮的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的基本常識(shí)。

(5)西班牙語課程。西班牙語的教學(xué)主要以故事或歌曲的形式進(jìn)行，教師將語言學(xué)習(xí)分成多個(gè)具體課堂單元，在家庭、市場、面包房等場所進(jìn)行教學(xué)，采用游戲和小步驟的方式學(xué)習(xí)。通過滲透式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言接受和表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒對(duì)西班牙語的理解和喜愛。

(6)藝術(shù)課程。在發(fā)展一互動(dòng)課程模式的教室里，油漆畫、素描、泥土、拼貼畫、建構(gòu)物品、磚塊、木頭等是不可缺少的材料。藝術(shù)活動(dòng)面向兒童個(gè)體的需要和能力，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，支持幼兒自由地感受與表現(xiàn)，激發(fā)幼兒個(gè)人或者團(tuán)體的藝術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

(7)音樂課程。發(fā)展一互動(dòng)課程的音樂教育建立在幼兒對(duì)音樂的感知上，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)歌曲，開展律動(dòng)游戲，表演打擊樂器；強(qiáng)調(diào)應(yīng)把音樂教育與家庭教育結(jié)合，每周都要舉行家長音樂集會(huì)，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒去田野里聆聽春天的歌曲，家園互助引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂表現(xiàn)。

(8)圖書收集課程。圖書館課程是發(fā)展一互動(dòng)課程極為重視的教育內(nèi)容，他們認(rèn)為幼兒應(yīng)該具備檢索和搜集資料的能力。教師可以組織幼兒訪問圖書館，學(xué)習(xí)傾聽、討論和選擇圖書的相關(guān)技能；還可以學(xué)習(xí)圖書館相關(guān)禮儀、安全規(guī)則以及圖書的甄別能力；學(xué)習(xí)如何尋求幫助、愛護(hù)共有的資源等。

(9)運(yùn)動(dòng)與健康教育課程。幼兒通過感官的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自己的身體以及周圍的環(huán)境，教師可以幫助幼兒利用戶外場所來發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力。在體育課上，教師多組織開展一些簡單的團(tuán)體協(xié)作游戲，如體操、翻滾等，讓所有的幼兒都有靈活應(yīng)用自己身體的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在運(yùn)動(dòng)中充分感受自己身體的潛能。

4．課程實(shí)施：教師、學(xué)校、家庭的交互作用

(1)組織形式和步驟。具體的課程實(shí)施包括七個(gè)步驟：①選擇主題。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)選擇課程的主題。②確定目標(biāo)。依據(jù)課程的內(nèi)容和兒童的發(fā)展水平設(shè)立多種目標(biāo)。③教師學(xué)習(xí)。收集與主題相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。④開展活動(dòng)。按照設(shè)定的計(jì)劃來進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中注意課程輪的轉(zhuǎn)動(dòng)(課程輪是發(fā)展一互動(dòng)課程模式發(fā)展出的一種課程開發(fā)工具，其中央是主題，輪輻間是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容)，根據(jù)制訂的課程目標(biāo)開展不同的活動(dòng)內(nèi)容。⑤家庭參與。家庭可以通過多種形式參與活動(dòng)并擔(dān)當(dāng)重要職責(zé)。⑥高潮活動(dòng)。支持活動(dòng)順利進(jìn)行并達(dá)到活動(dòng)高潮。⑦觀察和評(píng)價(jià)。整理和總結(jié)主題的觀察內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)教師的角色。在發(fā)展一互動(dòng)課程中，教師的作用主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展兩個(gè)方面。在幼兒社會(huì)情感發(fā)展方面，教師是幼兒從家庭世界邁向同伴世界及更大世界的支持者，在這個(gè)階段，教師應(yīng)能給予幼兒安全感，使幼兒克服與父母分離所面臨的焦慮、恐慌等心理沖中突；教師應(yīng)能像心理治療師一樣具備觀察幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力，有像母親一樣對(duì)幼兒的愛心，能更好地幫助其自我發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)具有令幼兒信任的權(quán)威性；教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒與周圍世界發(fā)生交互作用，促進(jìn)幼兒自我的發(fā)展和心理健康。

在幼兒認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要是理解幼兒思維發(fā)展并加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒的反應(yīng)、疑惑等給予口頭上的回應(yīng)、澄清或糾正，促使幼兒達(dá)到掌握新概念的水平，拓寬幼兒掌握內(nèi)容的范圍，幫助幼兒將想法變?yōu)樾袆?dòng)，培養(yǎng)幼兒直覺思維、聯(lián)接思維和歸納性思維。

在這個(gè)過程中，教師們應(yīng)營造出良好的適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境氛圍。教師們應(yīng)在有限的條件中構(gòu)建一個(gè)能夠迎合幼兒發(fā)展的實(shí)體環(huán)境和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的良好氛圍。在教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)、文化背景和安排設(shè)計(jì)的活動(dòng)種類上，每個(gè)教師也都有各自的特點(diǎn)。在實(shí)踐發(fā)展一互動(dòng)性活動(dòng)的過程中，教師的個(gè)人素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，教師要牢記的首要的原則是尊重學(xué)生，顧及到每一位兒童，并對(duì)他們的問題做出回應(yīng)。教師的任務(wù)是讓幼兒學(xué)會(huì)相信自己，以及他的監(jiān)護(hù)人和老師。這也就意味著教師自己必須是值得幼兒信任的。

教師有責(zé)任了解班里的每一個(gè)幼兒。了解的意思是知道這個(gè)幼兒的成長方式，了解他本身的特點(diǎn)——他的天分和劣勢、他對(duì)挫折的忍耐力、他的學(xué)習(xí)方式、會(huì)讓他感到自豪的事情和他對(duì)自己弱勢項(xiàng)目的擔(dān)憂。此外，教師還應(yīng)了解幼兒的家庭狀況和背景?！斑@些信息大部分來自于對(duì)不同狀況下的幼兒近距離的、細(xì)致的、頻繁的觀察，因此，觀察幼兒是教師工作中非常重要的一部分?！?/p>

(3)家園合作。家庭在發(fā)展一互動(dòng)課程中有更為廣泛的定義，它指的是成人與兒童的各種組合體。在發(fā)展一互動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者看來，家庭不僅僅局限于父母，還包括養(yǎng)父母及其他親屬，甚至還包括家庭保姆、鄰居等，可以說家庭是密切與兒童接觸并受到兒童信任的人們的集合。發(fā)展一互動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠幫助兒童在學(xué)校與家庭中創(chuàng)造聯(lián)系?！?/p>

銀行街教育學(xué)院建立了家庭中心教育學(xué)院，是為6個(gè)月到4歲幼兒建立的保育中心。該中心允許兒童的家庭成員在一天中的任何時(shí)間訪問或者參加活動(dòng)，并創(chuàng)造出家庭式的環(huán)境氣氛。另外，交流、支持和合作是教師與家庭建立良好伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長每天都能收到教師關(guān)于自己孩子的日常生活和活動(dòng)的記錄。同時(shí)，也邀請(qǐng)家長參加家長會(huì)和家長學(xué)校，共同討論幼兒的教育問題。

(4)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃。發(fā)展一互動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵在于與周圍世界的互動(dòng)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃對(duì)于實(shí)現(xiàn)其“完整兒童“的目標(biāo)有重要意義。發(fā)展一互動(dòng)課程認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能讓兒童自由談話和活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒接觸到各種各樣的活動(dòng)材料。例如，在一個(gè)典型的學(xué)前教室里，我們應(yīng)該能清晰地看到各種功能區(qū)域，功能區(qū)分明確、界線清晰是活動(dòng)區(qū)角的典型特征，如畫畫區(qū)、玩水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和閱讀區(qū)等。區(qū)角的設(shè)置不僅要滿足材料的豐富性和經(jīng)驗(yàn)性，還應(yīng)符合幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)。另外，兒童還可以自由從事各項(xiàng)活動(dòng)，如吃點(diǎn)心、玩桌面游戲、搭積木或者進(jìn)行與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)?？傊h(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的選擇源于發(fā)展性的教育目標(biāo)，以及教師在教學(xué)中所選的教學(xué)策略。

5．課程評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向

發(fā)展一互動(dòng)課程的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)(FormativeEvaluation)為導(dǎo)向，教師基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思，做出對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)、所獲成就以及過程中的情感、態(tài)度、方法、策略等方面的評(píng)價(jià)。其目的在于激勵(lì)兒童，幫助兒童有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心、獲得成就感，促進(jìn)兒童的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式主要有：教師對(duì)兒童行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄；教師對(duì)兒童作品進(jìn)行檔案袋記錄；教師使用檢核表等方式對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析和總結(jié)這些材料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，促進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂和家園互動(dòng)的開展。