第一篇：教師培養(yǎng)模式與高師教育的互動(dòng)和發(fā)展

摘要：從“以吏為師”到封閉式師范 教育，再到教師資格證書制度，我國(guó)教師培養(yǎng)模式的更替不僅反映了教師 社會(huì) 角色的變化，更隱含了高師教育功能與價(jià)值取向的變遷。在建制后的 發(fā)展 過程中，教師培養(yǎng)模式與高師教育之間的互動(dòng)從沒停止過。在新的教師社會(huì)角色正在取代傳統(tǒng)教師社會(huì)角色的背景下，高師教育勢(shì)必要滿足新教師培養(yǎng)模式的需求，需要以市場(chǎng)的思維代替計(jì)劃的思維，重新定位自己的功能。關(guān)鍵詞：高師教育；教師角色；教師培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式的變化會(huì)直接 影響 高師教育改革與發(fā)展，如何在各個(gè)方面進(jìn)行改革以提高教師素質(zhì)，一直是高師教育面臨的重要課題。在國(guó)家實(shí)施開放性的教師培養(yǎng)模式之后，高等師范院校在與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中如何重新形成自己的特色，重新讓社會(huì)認(rèn)可自己的獨(dú)特價(jià)值，彰顯不同于綜合性大學(xué)的特性，是師范院校發(fā)展面臨的重大課題。本文試圖從我國(guó)教師培養(yǎng)模式的變遷與高師教育之間互動(dòng)的角度，分析 二者在現(xiàn)階段的關(guān)系及前景。

一、歷史 考察：制度化過程中的均衡與變遷

在歷史上，我國(guó)的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)從非制度化到制度化，從本土的松散培養(yǎng)到域外制度引進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，師范教育的變革始終與社會(huì)對(duì)教師要求的變化緊密相關(guān)。

在近代的西方教育制度引入之前的漫長(zhǎng)歷史中，我國(guó)雖然沒有專門的培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)，但是教師最早的歷史可以追溯至“官師合一”的西周時(shí)期。［1］“西周時(shí)期實(shí)行政教合一，官師一體，官師化擇優(yōu)聘請(qǐng)?！保?］教師的專門化與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺失并沒有造成嚴(yán)重的社會(huì) 問題，相反教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出長(zhǎng)久的松散而自足均衡狀態(tài)。至清末，非制度化的教師培養(yǎng)體系由于 政治 經(jīng)濟(jì) 體制整體受到了資本主義的沖擊，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面均沒有作好準(zhǔn)備之前，被迫進(jìn)行全面的引進(jìn)。教師培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的均衡狀態(tài)被打破，這種均衡的破壞以專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立和相應(yīng)的專門化的教師培養(yǎng)模式的形成為標(biāo)志，也是國(guó)家在教師培養(yǎng)方面由松散轉(zhuǎn)向制度化的國(guó)家干預(yù)的開始。國(guó)家干預(yù)教師培養(yǎng)以“1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)和以《 科學(xué) 教育學(xué)講義》為教材的教育學(xué)課的開講為開端”，［3］“1902年8月頒布的《壬寅學(xué)制》中得以行政上的確定，并且在課程表上有了《教育學(xué)》的科目?！保?］此后，中國(guó)近代高師教育正式建制化，在課程設(shè)置上也在教育學(xué)之后，出現(xiàn)心 理學(xué)、教育制度、教育政令機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、兒童 研究、教育演習(xí)等多種學(xué)科。這種課程設(shè)置與專門機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，與取消科舉制后“以吏為師”教師培養(yǎng)體系的分崩離析是緊密聯(lián)系的，它確立了新的教師群體形象，也標(biāo)志著在形式上建立起了新的教師培養(yǎng)模式與社會(huì)需求間的互動(dòng)和均衡。

分析清末時(shí)期中國(guó)高師的建制和初具雛形的近代教師培養(yǎng)模式與“以吏為師”模式的更替，不計(jì)其效果如何，從 現(xiàn)代 化進(jìn)程的角度來看，后發(fā)外生型的中國(guó)正處于自給自足教師培養(yǎng)體系破碎與制度化培養(yǎng)體系引進(jìn)的階段，舊的均衡已經(jīng)被打破，高師教育機(jī)構(gòu)的誕生就是以打破舊教師培養(yǎng)體系的均衡狀態(tài)和創(chuàng)立新的均衡為其使命的。

在民國(guó)建立以后，這種非均衡狀態(tài)仍然持續(xù)，新的均衡使命也不能完成。由于社會(huì)對(duì)教師要求的標(biāo)準(zhǔn)模糊以及政治**與經(jīng)濟(jì)的頹廢，整個(gè)高師教育反而更顯得復(fù)雜與無序，基本上只在行政層面進(jìn)行立法與修補(bǔ)，而在實(shí)踐的層面上仍然是一種自給自足的模式在維持中國(guó)的教師培養(yǎng)。比如，高師教育“整個(gè)課程設(shè)置基本上沿襲了清末的仿照日本的做法，但是由于抵制日貨等運(yùn)動(dòng)的影響與蔡元培任教育總長(zhǎng)期間對(duì)德國(guó)大學(xué)制度的推崇，在整個(gè)高師教育上以北京高等師范為典型，基本上以德國(guó)為范例?！保?］此后，又是 學(xué)習(xí)美國(guó)。但是這些改革與變動(dòng)都沒有能夠從中國(guó)當(dāng)時(shí)的教育實(shí)際情況出發(fā)，也沒能很好地研究中國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式。在加強(qiáng)了高師體制與課程設(shè)置復(fù)雜性的時(shí)候，并未能對(duì)改進(jìn)教師培養(yǎng)模式有實(shí)質(zhì)性的效果，非均衡狀態(tài)持續(xù)著。

建國(guó)之后，全面借鑒蘇聯(lián)，在政治經(jīng)濟(jì)制度得到統(tǒng)一的前提下，高師教育與教師培養(yǎng)模式之間得到了強(qiáng)制性的制度化均衡。1951年召開了全國(guó)第一次師范教育會(huì)議，會(huì)議確定了在鞏固的基礎(chǔ)上發(fā)展各級(jí)師范學(xué)校，正規(guī)師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年，全國(guó)高等學(xué)校院系調(diào)整，師范院校獨(dú)立設(shè)置，原設(shè)于各綜合大學(xué)中的教育系或教育學(xué)院歸并于師范學(xué)院。在很短的時(shí)間內(nèi)全國(guó)大部分省市已經(jīng)建立起完整的三級(jí)師范教育體系，形成了以高師教育與中師教育相結(jié)合的封閉式的教師培養(yǎng)模式，高師教育與教師培養(yǎng)模式在國(guó)家行政力量的統(tǒng)一安排下實(shí)現(xiàn)了形式上的均衡。

但是，這種均衡只是形式上的，在改革開放之后，教育體制鐵板一塊的狀態(tài)開始松動(dòng)，這種形式上的一致與現(xiàn)實(shí)需要的多樣化產(chǎn)生了矛盾。尤其在20世紀(jì)末，隨著中等師范體制的消失而出現(xiàn)的空缺和由此引起的對(duì)高師教育質(zhì)量的擔(dān)憂以及新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，新的不均衡狀態(tài)出現(xiàn)了。更為重要的是，這次不均衡狀態(tài)的再現(xiàn)是高師教育與教師培養(yǎng)模式的內(nèi)發(fā)式改革，完全不同于清末被動(dòng)的均衡狀態(tài)的破滅。

二、現(xiàn)狀中的均衡訴求：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的更替與新需要的呈現(xiàn)

隨著中等師范教育機(jī)構(gòu)的升格與綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺(tái)，師范畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化已經(jīng)在客觀上打破了原有的封閉的師范教育體系，并且國(guó)家的各種政策都在順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，一個(gè)開放的教師教育體系逐步形成。維持高師教育的原有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)受到了極大的沖擊，高師教育活動(dòng)面對(duì)新的教師培養(yǎng)模式，需要尋找新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)與教師培養(yǎng)模式互動(dòng)的均衡。但是，這種均衡的訴求需要考慮新的教師需求的沖擊，并能以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思維來把握自身的內(nèi)在價(jià)值。

一方面，教師培養(yǎng)體制由封閉走向開放，教師資格制度的實(shí)施在根本上對(duì)高師教育與教師培養(yǎng)的相對(duì)均衡式的互動(dòng)造成了沖擊。1996年12月全國(guó)第五次師范教育工作會(huì)議提出，到2000年，全國(guó)小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別為95%和80%。從1999年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)來看，“小學(xué)教師學(xué)歷合格率為95.9%，初中教師學(xué)歷合格率為85.5%”。［6］1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！督處熧Y格條例實(shí)施辦法》已于2000年6月23日由教育部發(fā)布實(shí)施，真正意義上的教師資格制度也已經(jīng)全面展開?？梢娊處熍囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是不可避免的。而隨著中等師范的升級(jí)與專有分配領(lǐng)域特權(quán)的喪失，宏觀上高師教育的大環(huán)境已經(jīng)完全改變，它不再處于一個(gè)封閉的、與其他類型高校完全不同的小生態(tài)圈中，而是進(jìn)入更大的社會(huì)生態(tài)圈中。這種復(fù)雜的環(huán)境已經(jīng)完全不同于以前單一的均質(zhì)環(huán)境，在這種環(huán)境中生存與發(fā)展的動(dòng)力來源也完全不同。在完全不同于計(jì)劃體制的新體制中，如何面對(duì)壓力重新樹立起合理的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)新教師培養(yǎng)模式的需求是高師教育所有改革的基點(diǎn)。

另一方面，新體制中的新的市場(chǎng)需要也進(jìn)一步說明了高師教育與教師培養(yǎng)之間的非均衡，而均衡的實(shí)現(xiàn)要從市場(chǎng)的思維出發(fā)。隨著環(huán)境的改變，社會(huì)對(duì)高師畢業(yè)生的需要也下降了。原來只能由師范院校提供的人力資源現(xiàn)在可以有多種選擇。這種變化不僅是一種體制上的改變與人才培養(yǎng)方式的寬松，而且顯示出了教師培養(yǎng)市場(chǎng)的一種本質(zhì)性的變化。它說明“我國(guó)基礎(chǔ)教育中教師匱乏的情況基本上得到了解決，教師的培養(yǎng)將由注重?cái)?shù)量階段轉(zhuǎn)入注重質(zhì)量階段，一方面是加強(qiáng)高一級(jí)院校對(duì)基礎(chǔ)教育中教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，另一方面逐漸達(dá)到完全由高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，但完全由現(xiàn)存的獨(dú)立師范院校來培養(yǎng)，首先在數(shù)量上就滿足不了，同時(shí)，原有封閉的教師培養(yǎng)方式的種種弊端又難以保證其靠自身的力量來提高質(zhì)量”。［7］從新的視角來看待高師與社會(huì)需求的關(guān)系，不能把培養(yǎng)教師認(rèn)為是一種無償?shù)幕顒?dòng)，而應(yīng)將它從計(jì)劃體制轉(zhuǎn)移到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以交換的眼光來看待供求關(guān)系?！昂苊黠@，盡管教師教育領(lǐng)域不是純粹意義上的商品交換領(lǐng)域，但也存在著人才的供求關(guān)系：高等師范院?；蚱渌盒Ｊ墙處熃逃墓┙o者，而政府、幼兒園、中小學(xué)校以及愿意從事教師教育的人們是教師教育的需求者。這種供求關(guān)系的調(diào)節(jié)和展開，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 是靠政府的行政指令或行政計(jì)劃安排的，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能再簡(jiǎn)單地靠政府維持，應(yīng)主要靠利益來驅(qū)動(dòng)。”［8］顯然，教師培養(yǎng)與供給的市場(chǎng)已經(jīng)不再是專屬的，而且市場(chǎng)對(duì)教師的需求標(biāo)準(zhǔn)也開始變化，高師教育必須及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求來調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思維代替計(jì)劃安排的思維。

第二篇：教育教學(xué)中如何提高師幼互動(dòng)

教育教學(xué)中如何提高師幼互動(dòng)

集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略；教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 是一種最直接的師生；教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、；一考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題；教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)；提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，；二提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心

集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價(jià)值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過了幼兒的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動(dòng)發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們?cè)趯?shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題

教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對(duì)這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性的提出不同深度的問題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對(duì)中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動(dòng)“越長(zhǎng)越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就

能改變幼兒消極被動(dòng)地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對(duì)事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實(shí)。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡(jiǎn)潔的語言傳遞最多的知識(shí)信息量，必須做到語言簡(jiǎn)練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠(chéng)懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對(duì)“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡(jiǎn)潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識(shí)的活動(dòng)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個(gè)較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k？”

5，選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營(yíng)養(yǎng)更均衡；繪畫時(shí)選用多種顏色能使圖畫更美麗。提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動(dòng)過程中，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵?！澳茉诮逃F(xiàn)場(chǎng)關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適

宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時(shí)候還要許愿。

師：對(duì)！過生日的時(shí)候，我們會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時(shí)候還會(huì)請(qǐng)客吃飯。

幼：過生日的時(shí)候，我們會(huì)請(qǐng)好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時(shí)候我們會(huì)請(qǐng)朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮?。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時(shí)候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。幼：我喜歡媽媽，媽媽會(huì)給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對(duì)的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會(huì)以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請(qǐng)你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會(huì)落在哪里，會(huì)干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長(zhǎng)得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請(qǐng)你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······ 師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí)

第三篇：科技集群與生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群互動(dòng)發(fā)展模式

科技集群與生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群互動(dòng)發(fā)展模式

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是典型的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，其關(guān)鍵特征是知識(shí)創(chuàng)新在集群中的核心地位，也就是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)可以在集群這種組織形式下使知識(shí)的產(chǎn)生、傳遞和知識(shí)的應(yīng)用方面具有高效率。

科技集群的概念?？萍技菏侵冈谀骋坏赜騼?nèi)，在創(chuàng)新過程中由于群體技術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和技術(shù)勢(shì)差的存在，特定領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)資源(科研成果、科研項(xiàng)目、科研活動(dòng)等)相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用而組成的具有科技創(chuàng)新功能(有利于科技人才的交流、流動(dòng)以及大量的科技信息的共享，從而促使科技創(chuàng)新)的系統(tǒng)，并與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)各種要素反饋互動(dòng)，形成以集群為特征的集合。科技集群的主體是一定區(qū)域內(nèi)的科學(xué)技術(shù)資源，關(guān)鍵資源是科學(xué)家、研究人員，而這些富有創(chuàng)造力的科技精英往往分散在不同的科研機(jī)構(gòu)里，用什么途徑、何種方式將同一領(lǐng)域、交叉領(lǐng)域的科研力量整合起來，形成科技集群是一大課題。上海生命科學(xué)領(lǐng)域的專家科技資源集中于幾大高校和中科院系統(tǒng)，從所在地域和單位看具有一定的集聚性，這對(duì)該領(lǐng)域科技集群的形成是一個(gè)利好消息，但在促進(jìn)跨部門跨單位的合作方面還需要多方的努力，才能真正在科研資源之間建立長(zhǎng)期、頻繁的交流、合作網(wǎng)絡(luò)，從而促使科技集群的形成。

科技集群與產(chǎn)業(yè)集群的比較。與科技集群相比，產(chǎn)業(yè)集群是指一組在地理上靠近，處于同一個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在空間上集聚的大量相關(guān)聯(lián)的企業(yè)和相關(guān)支持機(jī)構(gòu)(如金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)和咨詢機(jī)構(gòu)等)的集合，同時(shí)集群各主體之間相互作用、協(xié)同產(chǎn)生具有很強(qiáng)的、持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)整體。具體地，科技集群與產(chǎn)業(yè)集群在集群主體、關(guān)鍵性資源、組織動(dòng)力和面向領(lǐng)域等方面的不同特點(diǎn)。

1、科技集群與產(chǎn)業(yè)集群的互動(dòng)發(fā)展模式

世界各國(guó)的生物醫(yī)藥創(chuàng)新集群盡管在領(lǐng)域上有所不同，產(chǎn)業(yè)組織的細(xì)節(jié)有所區(qū)別，但是幾乎都采用了一個(gè)共同的產(chǎn)業(yè)組織模式和構(gòu)架，事實(shí)上都可以抽象簡(jiǎn)化為一個(gè)模型，如圖1所示，即整個(gè)區(qū)域的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)事實(shí)上是由兩個(gè)不同性質(zhì)的集群(科技集群和產(chǎn)業(yè)集群)在大量中介機(jī)構(gòu)和平臺(tái)的媒介和聯(lián)系作用下密切互動(dòng)形成。

（1）科技集群主導(dǎo)下的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式

在這種模式中，科技集群居于整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的核心地位。往往是政府或大公司基于對(duì)未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)而投入大量的人力、物力和財(cái)力從事某一領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)，從而形成了科技集群，然后由科研成果的產(chǎn)業(yè)化而帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。在生物醫(yī)藥領(lǐng)域，由于知識(shí)創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵地位和作用，科技集群主導(dǎo)下的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式比較普遍，比如波士頓、班加羅爾、劍橋、牛津等地的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群實(shí)際就是這種模式。

（2）產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展下的科技集群配套模式

在這種模式中，產(chǎn)業(yè)集群居于主導(dǎo)地位，產(chǎn)業(yè)集群基于自身發(fā)展的需要向科研集群提出科技創(chuàng)新的需求，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的過程中，可能會(huì)遇到一些技術(shù)問題或由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力而需要進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，這就會(huì)刺激科技的發(fā)展，進(jìn)而形成配套的科技集群。在生物醫(yī)藥集群中，這種模式往往發(fā)生在廠商力量比較強(qiáng)大的傳統(tǒng)制藥中心，紐約、孟買的廠商主導(dǎo)的生物醫(yī)藥集群就是這種模式的代表。

（3）科技集群與產(chǎn)業(yè)集群互動(dòng)發(fā)展模式

在這種模式中，產(chǎn)業(yè)集群與科技集群形成雙向互動(dòng)。這種情況下，科技集群提供的創(chuàng)新動(dòng)力能較好地滿足產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群所提供的創(chuàng)新環(huán)境又能滿足科技集群發(fā)展的需要，二者之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。丹麥一瑞典的生物谷是這種模式的最好詮釋，要實(shí)現(xiàn)這種模式對(duì)區(qū)域本身的資源要求比較高，既要有強(qiáng)大的研發(fā)力量，又要有較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)能力，當(dāng)然，第一和第二種模式下的集群經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展也有可能進(jìn)展到第三種模。

2、科技集群與產(chǎn)業(yè)集群的互動(dòng)——生物醫(yī)藥創(chuàng)新集群形成的途徑 創(chuàng)新能力的存在只是為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展提供了潛在的可能，要把這種潛在的可能性產(chǎn)業(yè)化，就需要采取各種措施推動(dòng)科技集群與產(chǎn)業(yè)集群的互動(dòng)

發(fā)展。

（1）政府牽頭，以多種形式發(fā)展跨部門的協(xié)作科研機(jī)構(gòu)往往隸屬于不同的行政部門，相互問的獨(dú)立性比較強(qiáng)，有著不同的部門利益，這就要求地方政府在整合研究資源方面處于主導(dǎo)的地位。具體的方式可以是政府制定科研工作規(guī)劃，選定若干對(duì)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重大意義的研究項(xiàng)目，將區(qū)域內(nèi)隸屬于不同部門的相關(guān)科研機(jī)構(gòu)組織起來，整合科研力量。組織技術(shù)攻關(guān)小組，開展跨單位的研究，并由此促進(jìn)不同單位之間科研聯(lián)系和合作，建立起區(qū)域內(nèi)的科研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)；還可以通過政府設(shè)立專項(xiàng)基金的方式，為合作研究提供資金、設(shè)備方面的幫助和支持，促進(jìn)研究。法國(guó)羅納一阿爾卑斯大區(qū)在推動(dòng)該地區(qū)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，就采取了政府財(cái)政出資，通過聘請(qǐng)專家制定一段時(shí)期內(nèi)的本地區(qū)關(guān)乎區(qū)域經(jīng)濟(jì)方向的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，并由政府出面整合地區(qū)內(nèi)的研發(fā)力量，組成項(xiàng)目組，共同攻關(guān)，逐漸形成地區(qū)性的研究網(wǎng)絡(luò)，乃至研究集群。

改變傳統(tǒng)的線性科研驅(qū)動(dòng)思維，產(chǎn)業(yè)層面對(duì)科研活動(dòng)的參與應(yīng)提前到實(shí)驗(yàn)室階段，建立科研一生產(chǎn)一銷售的一體化模式。在促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中?！翱蒲幸簧a(chǎn)一銷售”的一體化模式被認(rèn)為是最有成效的。大量對(duì)成功的國(guó)外創(chuàng)新集群的案例研究表明，企業(yè)對(duì)科研的參與程度越來越高，科研產(chǎn)業(yè)化的銜接點(diǎn)也大大提前，從原來的成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)提前到實(shí)驗(yàn)室階段，使產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)品創(chuàng)新從立項(xiàng)開始就成為科研開發(fā)的最終目的，從而大大加快了科研成果轉(zhuǎn)化的整個(gè)過程，提高了科研成果的效率。

這種做法在上海的生物醫(yī)藥領(lǐng)域開始嘗試推廣，比如上海醫(yī)藥集團(tuán)與中科院上海藥物研究所合作，成立了上海醫(yī)藥集團(tuán)中央研究院，對(duì)新藥進(jìn)行研發(fā)。中央研究院發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和橋梁作用，直接參與并推動(dòng)科技成果走向市場(chǎng)：一方面，從科研院所選取有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和市場(chǎng)前景的創(chuàng)新藥物苗子，到中央研究院進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范地開發(fā)，主要包括活性化合物的結(jié)構(gòu)修飾和改造、臨床前研究以及后期的l臨床研究，通過技術(shù)再創(chuàng)造賦予其新的價(jià)值并使其具備順利產(chǎn)業(yè)化的技術(shù)潛力；另一方面，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整、品質(zhì)提升的需求，選擇療效確切、市場(chǎng)潛力大的品種在中央研究院進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，補(bǔ)充、更新和完善企業(yè)的產(chǎn)品鏈。

（2）大力發(fā)展科技成果轉(zhuǎn)換中介和公共服務(wù)平臺(tái)。為科技集群與產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接提供可能中介組織既是科技集群與企業(yè)互動(dòng)的重要媒介和平臺(tái)，又是催生大量創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器，它在整個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)集群中處于核心的位置。

專業(yè)化的技術(shù)服務(wù)中介隊(duì)伍和平臺(tái)包括孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資公司、各類中介(比如具有專業(yè)技術(shù)背景的律師事務(wù)所、咨詢公司)和合同研究組織等等。這些專業(yè)服務(wù)中介的工作有助于保障技術(shù)人員的利益，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)換的規(guī)范化、科學(xué)化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有助于科技集群與產(chǎn)業(yè)集群的健康發(fā)展。完善的公共服務(wù)平臺(tái)和中介隊(duì)伍可以為科研機(jī)構(gòu)和生物醫(yī)藥企業(yè)提供管理經(jīng)驗(yàn)、政策咨詢、合作機(jī)會(huì)和聯(lián)系客戶，使集群內(nèi)的成員比單一的企業(yè)獲得更廣闊的生存空間。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，服務(wù)平臺(tái)對(duì)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。如，1981年成立的北卡羅來納州生物技術(shù)中心是全美第一個(gè)由州創(chuàng)建的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，這一機(jī)構(gòu)的誕生對(duì)北卡羅來納州帶來了生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展；馬薩諸塞州政府則在1985年出資成立生物技術(shù)委員會(huì)，并設(shè)立了第一個(gè)生物技術(shù)孵化器。

對(duì)于具有高風(fēng)險(xiǎn)性的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)而言，孵化器能提高企業(yè)的成活率和成功率，幫助初創(chuàng)階段或剛成立的相對(duì)幼弱的企業(yè)成為能夠獨(dú)立運(yùn)作、健康成長(zhǎng)的企業(yè)。如，美國(guó)麻省生命科技囝為企業(yè)提供其需要的一流的實(shí)驗(yàn)室和辦公場(chǎng)所，包括提供醫(yī)學(xué)試驗(yàn)設(shè)備和材料等必需品，辦公設(shè)施和便利的生活?yuàn)蕵吩O(shè)施。據(jù)美國(guó)企業(yè)孵化器協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，小企業(yè)在建立5年之內(nèi)，不經(jīng)孵化器培育的將有80％破產(chǎn)，而經(jīng)過企業(yè)孵化器培育的小企業(yè)在5年內(nèi)破產(chǎn)的只占14％一20％。進(jìn)駐企業(yè)孵化器的企業(yè)中有75％在初期的年?duì)I業(yè)額小于10萬美元，而經(jīng)過3年左右孵化，有24％的企業(yè)營(yíng)業(yè)額可接近100萬美元。世界上大多數(shù)企業(yè)孵化器是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，既來自于政府、社會(huì)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、大學(xué)的資助，也來自大公司、私人機(jī)構(gòu)和個(gè)人的支持，孵化器是科技與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的紐帶，也是創(chuàng)業(yè)者個(gè)人進(jìn)入經(jīng)濟(jì)生活、走向成功的橋梁。

合同研究組織(簡(jiǎn)稱CRO)則是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的一種特殊服務(wù)機(jī)構(gòu)，它是以合同的方式為制藥企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)在藥物研發(fā)過程中提供專業(yè)化服務(wù)的機(jī)構(gòu)。由于生物制藥對(duì)專業(yè)人才、操作程序等有高技術(shù)性的要求，使得生物醫(yī)藥企業(yè)往往通過與CRO合作實(shí)現(xiàn)開發(fā)過程，使CRO成為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群中的重要機(jī)構(gòu)。CRO于70年代后期在美國(guó)興起，20世紀(jì)80年代后期在美國(guó)、歐洲和日本迅速發(fā)展，20世紀(jì)90年代末已經(jīng)成為制藥行業(yè)鏈中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。CRO的專業(yè)化服務(wù)范圍廣。服務(wù)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可以滿足藥品研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)的不同需求，降低制藥企業(yè)的研究成本。不同的CRO根據(jù)其技術(shù)特長(zhǎng)和能力提供不同的專業(yè)化服務(wù)，如藥物的研發(fā)、臨床前研究、藥物的安全性評(píng)價(jià)、藥物基因組學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨

床試驗(yàn)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究者和試驗(yàn)單位的選擇，監(jiān)查、稽查、數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析等服務(wù)領(lǐng)域。

（3）保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。完善激勵(lì)機(jī)制

由于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的研究開發(fā)相比其他的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專利保護(hù)的依賴程度更大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的完善更有利于激勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)成果擴(kuò)散，是生物技術(shù)創(chuàng)新、新藥研制的重要保障。首先，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為無形資產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)武器的重要價(jià)值及其在開拓和占領(lǐng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)，保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展后勁方面的積極作用，要從企事業(yè)單位科研、經(jīng)營(yíng)策略和發(fā)展戰(zhàn)略的高度上重視和看待知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題；其次，進(jìn)一步完善通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)促進(jìn)科技創(chuàng)新的利益激勵(lì)機(jī)制，將專利制度作為激勵(lì)科技創(chuàng)新，提高科技創(chuàng)新能力的重要機(jī)制。在美國(guó)，很多高校成立了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)辦公室，幫助科研人員申請(qǐng)專利，轉(zhuǎn)讓專利，尋找創(chuàng)業(yè)伙伴、風(fēng)險(xiǎn)資金。一方面努力促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化；另一方面以非常專業(yè)的法律服務(wù)，保證了科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和利益，從而保護(hù)了科研人員從事研究工作的積極性。

（4）珍視科技集群的價(jià)值，保持科技集群的穩(wěn)定性，創(chuàng)造有利于合作、創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍研究人員之間經(jīng)常性的互相交流、互相啟發(fā)、協(xié)同合作是推動(dòng)科技創(chuàng)新的重要途徑和基礎(chǔ)。一些針對(duì)國(guó)外生物科技集群的調(diào)查案例研究也證明了這一點(diǎn)，比如，MIT的下午茶和其他非正式場(chǎng)合的日常聚會(huì)，被波士頓的生物技術(shù)集群中心的研究人員普遍認(rèn)為是最為重要的交流平臺(tái)和獲取信息途徑。

第四篇：“3 1”培養(yǎng)模式下高師生物系教育實(shí)習(xí)模式的探索

“3+1”培養(yǎng)模式下高師生物系教育實(shí)習(xí)模式的探索

摘要 針對(duì)“3＋1”配養(yǎng)模式下生物系教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)施展開探討，對(duì)生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)與反思，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前高師院校生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革有所裨益。

關(guān)鍵詞 生物系 實(shí)習(xí)基地 師范生 實(shí)習(xí)模式

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教育質(zhì)量，保證培養(yǎng)合格的中學(xué)師資具有重要意義和作用。教育實(shí)習(xí)模式是否科學(xué)、制度是否規(guī)范、方法是否得當(dāng)及評(píng)價(jià)是否客觀準(zhǔn)確等對(duì)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，使師范生在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用各方面的條件，了解中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，掌握教師工作的基本技能，關(guān)系極大。從某種程度而言，教育實(shí)習(xí)模式是教育實(shí)習(xí)任務(wù)有效完成的基本保證。我校在教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施方面做了一些嘗試，取得較好的教學(xué)成果和社會(huì)效益。“3＋l”培養(yǎng)模式概述

1.1 “3＋1”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

為了順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革需要，提高師范生在就業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，沈陽師范大學(xué)近年來在教師教育培訓(xùn)中實(shí)施“3＋1”培養(yǎng)模式。所謂“3＋1”培養(yǎng)模式，是指本科教師教育的前3年為學(xué)科專業(yè)教育，最后一年為教師專業(yè)教育，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)，對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校依據(jù)“平臺(tái)＋模塊”的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)構(gòu)建了與“3＋1”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“通識(shí)平臺(tái)＋學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊＋教育學(xué)科模塊”的教學(xué)計(jì)劃。

1.2 “3＋1”培養(yǎng)模式下教育實(shí)習(xí)整體設(shè)計(jì)

學(xué)校依據(jù)“3＋1”培養(yǎng)模式，對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，即實(shí)習(xí)基地建設(shè)、頂崗、置換培訓(xùn)一體化。為順應(yīng)高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的矛盾，學(xué)校與遼寧省內(nèi)部分貧困地區(qū)合作建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，由基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)提供定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區(qū)、基礎(chǔ)教育薄弱，通過與沈陽師范大學(xué)共建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，雙方互利雙贏，既解決了高師實(shí)習(xí)基地缺乏的問題，又為教育與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)帶去教育支援與服務(wù)。教育實(shí)習(xí)主要實(shí)施農(nóng)村支教實(shí)習(xí)、城市基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)三種實(shí)習(xí)模式。生物系教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

2.1 建設(shè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，確保教育實(shí)習(xí)基地落實(shí)

學(xué)校與教育合作單位本著互惠互利、保證質(zhì)量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區(qū)等5個(gè)地區(qū)?；A(chǔ)教育服務(wù)區(qū)具體任務(wù)包括：開展沈師大師范生農(nóng)村支教、頂崗實(shí)習(xí)；沈師大為地方培訓(xùn)中小學(xué)(幼兒園)校長(zhǎng)、教師；為基礎(chǔ)教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業(yè)學(xué)位、成人本(專)科教育等。上述基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)教育局在我校教育實(shí)習(xí)期間，根據(jù)沈師大的各個(gè)專業(yè)及實(shí)習(xí)人數(shù)為其提供定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。目前，已有近百所中學(xué)簽約成為實(shí)習(xí)基地學(xué)校，徹底改變生物系無穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)學(xué)校的窘迫局面，使生物系系開展教育實(shí)習(xí)工作有了可靠保障。實(shí)踐證明，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地已成為生物本科教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系的紐帶，營(yíng)造出有利于生物教育實(shí)習(xí)生專業(yè)化成長(zhǎng)的氛圍和空間，同時(shí)幫助生物實(shí)習(xí)生感受了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的文化環(huán)境，了解遼寧基礎(chǔ)教育人才市場(chǎng)需求，為他們?nèi)轿惶嵘锟茖W(xué)素質(zhì)提供了一個(gè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，也為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革提供了優(yōu)秀的高校教育與服務(wù)資源。

2.2 創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

2.2.1 教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)

依據(jù)學(xué)?！?＋1”培養(yǎng)模式的主題設(shè)計(jì)思想和未來教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，結(jié)合遼寧省師范生就業(yè)市場(chǎng)的需求，將生物系教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)確定為：通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)的有關(guān)生物專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)生物教學(xué)和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎(chǔ)教育和生物教學(xué)的實(shí)際情況，特別是新課程背景下中學(xué)對(duì)生物教師所提出的更高的素質(zhì)要求；增強(qiáng)學(xué)生從事生物教育工作的光榮感和責(zé)任心，鞏固忠于人民教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2.2.2 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式

教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：

(1)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)中學(xué)生物課程中某些單元課堂教學(xué)任務(wù)，完成講授、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和分析教材、備課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具體要求是完成12個(gè)生物教案的設(shè)計(jì)和12節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)。

(2)在班主任的指導(dǎo)下，做好班主任的助手，熟悉班級(jí)情況，了解和分析學(xué)生、進(jìn)行家訪、個(gè)別談話、組織班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面的教育影響等，受到進(jìn)行思想政治教育工作的基本訓(xùn)練，具體要求是進(jìn)行2個(gè)班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并輔助班主任實(shí)施完成。

(3)了解實(shí)習(xí)學(xué)校教育和教學(xué)情況，并就當(dāng)前基礎(chǔ)教育和教學(xué)中某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用教育理論寫出專題總結(jié)?；蛘呓Y(jié)合教育實(shí)習(xí)中體會(huì)最深的某個(gè)問題，運(yùn)用教育理論寫出專題總結(jié)。

生物系教育實(shí)習(xí)形式主要有三種：

(1)農(nóng)村支教實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)地點(diǎn)在5個(gè)基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)。實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，把中學(xué)生物教師置換下來，組織這些中學(xué)生物教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展、生物實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。

(2)城市基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)：主要分布在沈陽市五區(qū)、師大附屬學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一安排并派專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)。

(3)自主實(shí)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意向和實(shí)際情況自主選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)本人申請(qǐng)后學(xué)校審批可以自主實(shí)習(xí)，學(xué)校不定期巡回檢查指導(dǎo)。

2.2.3 教育實(shí)習(xí)的實(shí)施步驟

生物系教育實(shí)習(xí)全程分為三個(gè)階段。

第一教育階段安排在小學(xué)期和進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校開始實(shí)習(xí)的前一周。其間除進(jìn)行教育實(shí)習(xí)動(dòng)員以外，還針對(duì)實(shí)習(xí)生即將發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學(xué)論教師及中學(xué)優(yōu)秀班就如何根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)開展班主任工作、如何備好一節(jié)生物課和如何上好一節(jié)生物課、如何開展探究式教學(xué)、中學(xué)教師行為規(guī)范和師德、中學(xué)教改形勢(shì)與任務(wù)等現(xiàn)實(shí)問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學(xué)生與教研員和優(yōu)秀生物教師互動(dòng)與答疑，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行專業(yè)教育，傳授教育技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生起到引路的作用。

第二階段為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)中學(xué)開始教育實(shí)習(xí)，其間實(shí)習(xí)生要完成生物課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)班主任工作和教育調(diào)查研究工作，實(shí)習(xí)生完成備課評(píng)課、編寫教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、撰寫教學(xué)隨筆等。

第三階段安排在完成中學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)生獲得了較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷返回學(xué)校后，對(duì)自身參與教育實(shí)習(xí)作全面、深刻的總結(jié)，反思挑戰(zhàn)自我，不斷收獲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的歷程。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師就如何評(píng)價(jià)一節(jié)好的生物課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織研究性學(xué)習(xí)、如何做好就業(yè)應(yīng)聘試講和把握

自己在應(yīng)聘中的表現(xiàn)等有針對(duì)性的系列專題講座，對(duì)完成實(shí)習(xí)即將就業(yè)的學(xué)生們起到悟道、升華和就業(yè)導(dǎo)航的作用。

2.3 建立起一支高質(zhì)量兼職導(dǎo)師隊(duì)伍

針對(duì)生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作，學(xué)校專門聘請(qǐng)省基礎(chǔ)教育教研中心的教研員、生物特級(jí)教師、區(qū)縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導(dǎo)師。通過建設(shè)一支高質(zhì)量的、長(zhǎng)期穩(wěn)定的兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，整合中學(xué)特級(jí)教師等優(yōu)質(zhì)資源，以彌補(bǔ)生物系在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面的不足。共同落實(shí)生物教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案、共同完成關(guān)鍵階段對(duì)本科生的培養(yǎng)與教育工作、共同參與教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、教育實(shí)習(xí)的組織和完成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。反思

作為最重要的實(shí)踐形式，教育實(shí)習(xí)在師范院校教育中的地位不容置疑?！?＋1”培養(yǎng)模式下，通過農(nóng)村支教實(shí)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)了我校與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的合作雙贏，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展給力。實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)中學(xué)接受了鍛煉，學(xué)生的整體素質(zhì)也有所提升。

通過幾年的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐與反思發(fā)現(xiàn)，在基本上實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果的同時(shí)，仍存在諸多亟待解決的問題。例如教育實(shí)習(xí)時(shí)限的問題，為期10周的實(shí)習(xí)期限過于短暫，學(xué)生剛剛找到感覺、悟出一些心得體會(huì)就匆忙結(jié)束實(shí)習(xí)；其次是指導(dǎo)教師安排與分配的問題。因?yàn)閷?shí)習(xí)工作由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院和教務(wù)處主管，生物系教授專業(yè)課的教師原則上沒有參與教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，因此指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不夠強(qiáng)大，缺乏生物專業(yè)教授的指導(dǎo)。最后是自主實(shí)習(xí)監(jiān)管與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的問題。由于自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、學(xué)生人數(shù)較少、實(shí)習(xí)的中學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)規(guī)范化欠缺，每年的自主實(shí)習(xí)是3種實(shí)習(xí)類型中實(shí)習(xí)效果最差的。也難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。上述問題有待于今后在實(shí)際實(shí)習(xí)工作中進(jìn)一步探索，逐步改進(jìn)并完善，爭(zhēng)取為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的生物教育工作者。

第五篇：師德培養(yǎng)與教師發(fā)展

（故事引入）：

我先給大家講一個(gè)小故事：曾經(jīng)有一個(gè)到歐洲旅行的人，看到一群工人在山坡上干活，他好奇地走過去，問“請(qǐng)問你們?cè)谧鍪裁矗俊钡谝粋€(gè)工人向他咆哮：“你瞎了眼了嗎？沒看到我干的滿頭大汗嗎？”真是自討沒趣。他于是去問第二個(gè)工人，第二個(gè)人回答：“我在蓋房子，家里人正等著我干活維持生計(jì)呢，對(duì)不起！我沒有時(shí)間和你聊天。”不遠(yuǎn)處還有一位工人，一邊干活一邊開心地哼著小曲。這位游客帶著一份好奇又走過去問他干什么？這位工人兩眼發(fā)光，神采奕奕地說：“我在建筑一座大教堂。教堂建成以后，方圓百里的人都可以在這里蒙受神的恩典！”十年后，第一個(gè)工人帶著抱怨積勞成疾過早地離開了人世，第二個(gè)工人仍然還在為維持生計(jì)而繼續(xù)當(dāng)建筑工人，只有第三個(gè)工人，這時(shí)候成了這家建筑公司的老板。

同樣是建筑工人，由于對(duì)工作的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不同，造就了他們完全不同的人生。

我們同樣是老師，不同的職業(yè)人生和職業(yè)體驗(yàn)，也將會(huì)帶給我們完全不同的職業(yè)狀態(tài)和生命狀態(tài)。

現(xiàn)在我省初中第三輪研修培訓(xùn)即將閉幕，對(duì)集中培訓(xùn)來說，即將結(jié)束，而對(duì)個(gè)人研修來說，則是剛剛開始。培訓(xùn)的主題是“做有幸福感的教師”，有的老師可能撇嘴，哼！我才沒有感覺到幸福呢，也不喜歡這份職業(yè)!在這種情況下，更應(yīng)該調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，說到底這正是一種對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)，既然選擇了這一職業(yè)，如果我們像第一個(gè)工人，——職業(yè)倦怠，第二個(gè)工人——職業(yè)應(yīng)付，對(duì)我們自己、對(duì)學(xué)生又有什么好處呢？我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種思維、換一種職業(yè)體驗(yàn)，那就是既然選擇了這份職業(yè)，向前面故事中的第三個(gè)建筑工人，干一行愛一行呢？怎樣理解?我認(rèn)為這屬于師德范疇，教師的幸福來源于對(duì)職業(yè)的熱愛。這種熱愛能激發(fā)一種教育情懷，正如張志勇廳長(zhǎng)所說，“教育情懷以對(duì)教育的理解為基礎(chǔ)，它指向一種執(zhí)著的大愛，愛所從事的職業(yè)，并與之融為一體，愛自己也愛他人的學(xué)生。”我省近幾年無論是哪一次哪一層次的培訓(xùn)，省廳都做到了將知識(shí)培訓(xùn)與思想理念的傳輸有機(jī)的結(jié)合了起來。人們常說：“經(jīng)師易求人師難得”，現(xiàn)在隨著社會(huì)的法展，教育的不斷進(jìn)步，全國(guó)上下業(yè)務(wù)素質(zhì)有了大的提高，前幾年本科生根本分不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)在每年招聘的老師中多數(shù)是本科生還有為數(shù)不少的研究生，這說明了第一學(xué)歷有以前的初中、高中（中師）、大專發(fā)展到今天的專科、本科、研究生學(xué)歷，即教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，而教師的精神狀態(tài)相比之下，或多或少的有點(diǎn)職業(yè)倦怠或職業(yè)應(yīng)付。因此，業(yè)務(wù)素質(zhì)已不是我們老師干得好壞的先決條件。而取決于教師對(duì)教育職業(yè)的工作態(tài)度。也就是只要激發(fā)廣大教師工作的積極性，才能激發(fā)教師飽滿的教育情懷，最大限度得對(duì)學(xué)生投入大愛。才能不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

教師的幸福來源于來自各方面的認(rèn)可。國(guó)家社會(huì)在不斷加大教育投入，績(jī)效工資的實(shí)施也在經(jīng)濟(jì)層面保障了廣大教師的切身利益。特別是我省規(guī)范辦學(xué)行為后讓其他行業(yè)羨慕的寒暑假，大家也都能感覺得到。作為我們教育工作者，由于我們的工作對(duì)象是人，和工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品相比，很難看到直接的效益，也就是我們的成就感難以體現(xiàn)出來，所以在具體的教育過程中，我們的教師都會(huì)非常重視來自方方面面的認(rèn)可，這個(gè)認(rèn)可可能是一句話，一封信，一個(gè)評(píng)語等。這次遠(yuǎn)程研修，省廳定出“做一個(gè)幸福感的教師”的主題，實(shí)際上就是對(duì)教師一種鼓勵(lì)，一種職業(yè)精神的認(rèn)可。

前一段時(shí)間，我讀了（教育部民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)優(yōu)秀專家，湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源建設(shè)師德教育學(xué)科組長(zhǎng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程專家）彭興順的一本書《做卓越的教師》，也可能在座的有的也讀過。他從八個(gè)不同的方面闡述了做卓越教師的條件：一做卓越的教師——教師專業(yè)發(fā)展的六項(xiàng)修煉。二做幸福的教師——教師心理健康的自我調(diào)適；三做會(huì)育人的教師——優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)之路；四做會(huì)上課的教室——生本課堂的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建；五做會(huì)寫作的教師；六做會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的教師——走進(jìn)孩子心靈的藝術(shù)；七做會(huì)培訓(xùn)教師的教師——打造美麗課堂的策略；八卓越教師的培養(yǎng)——高校教研活動(dòng)的組織與實(shí)施。還有陶繼新教授的《做一個(gè)幸福的教師》等，都從讀書學(xué)習(xí)研究，教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑闡述了做有幸福感教師，對(duì)我啟發(fā)很大，感觸也很多，讓我真實(shí)的感受到讀一本好書，就如同與名師面對(duì)面的、多層次、全方位的交流，也理解了古人說：“讀萬卷書、行萬里路”的含義，理解了讀書是學(xué)習(xí)，寫作也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷懽魇归喿x不能滿足于泛泛的瀏覽，而必須是一種研讀。從而學(xué)會(huì)、養(yǎng)成記錄自己平時(shí)的思想火花的習(xí)慣。一次聯(lián)想、一縷思緒、一個(gè)念頭……都以隨感、格言的形式寫下來，讓激情的火焰在紙上燃燒。正如教育專家李鎮(zhèn)西在報(bào)告中所說那樣;“對(duì)教育的愛大家都是一樣的，對(duì)教育的執(zhí)著大家也是一樣的，我和大家不一樣的地方，僅僅是對(duì)這份愛與執(zhí)著多一點(diǎn)思考并用筆將其記錄。僅此而已！”

由此看來，師德素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，對(duì)老師的教育教學(xué)相互促進(jìn)，缺一不可。面對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展、新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，我們廣大教師必須“讀萬卷書，行萬里路，與萬人談?！卑l(fā)展教師的師德素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)素質(zhì)。

二、豐富而廣博的閱讀，增加教師幸福感

一個(gè)人的知識(shí)就像一個(gè)圓，圓周外面是未知的世界。已知的愈多，未知的領(lǐng)域就愈廣。所謂“廣見才能卓識(shí)，登高才能望遠(yuǎn)”說的就是這個(gè)道理。所以，要善于讀書。通過讀書來豐富自己的學(xué)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念。做卓越老師、做富有魅力的教師，做有幸福感的老師是我們每個(gè)老師一生的追求。要通過讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)換一種思維，換一種做法。先讓我們?cè)俾犚粋€(gè)小故事：

傳說，古羅馬帝國(guó)時(shí)期，有這樣一位國(guó)王，一天突然想去看看自己的國(guó)土有多大。他光著腳，從田野走到河邊，從河邊走到山腳，穿越泥濘小路，跨過荊棘小徑。當(dāng)國(guó)王拖著疲憊而又布滿血泡的雙腳回到王宮時(shí)，立即命令大臣將帝國(guó)全都鋪上羊毛毯子，以便像走皇宮一樣，使雙腳很舒服。（你想）這得需要多少羊皮和金錢呀?。ㄓ谑牵┮晃淮蟪紝?duì)國(guó)王說：“為什么不用一張羊皮把腳包住呢？”國(guó)王想了想，接受了他的建議。故事說明一個(gè)什么道理？每個(gè)人都有遇到麻煩的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)人遇到煩惱時(shí)，不要一開始想改變世界，改變別人。改變世界、改變別人是件付出很多卻收獲很少的事情；改變自己則是件付出很少卻收獲很多的事情。就像故事中的那位國(guó)王一樣，自己只是穿一雙“皮鞋”，就可以使雙腳舒服而且花費(fèi)不多。

在我們教育教學(xué)工作中，也是一樣。如每當(dāng)我們接手一個(gè)新的班級(jí)，要想盡快的適應(yīng)班級(jí)，先改變的應(yīng)該是自己，如多與學(xué)生交流，通過交流盡快了解學(xué)生，了解他們的智力發(fā)展、他們的思想、興趣、愛好、才能、懍賦，才能盡快地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

讀書要學(xué)以致用，只有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，才能加深對(duì)知識(shí)的理解，起到觸類旁通的作用；才能時(shí)常感到知識(shí)的欠缺與貧乏而喚起對(duì)知識(shí)的渴求。

讀書好，好讀書，讀好書。只有多讀書、讀好書才能讓人明事理，知識(shí)背景豐厚，文化底蘊(yùn)扎實(shí)，教起書來才能開合自如，得心應(yīng)手，而不至于執(zhí)著一念，捉襟見肘?！案褂性姇鴼庾匀A”，只有不停的讀書，才能打下深厚的精神底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生豐富的精神世界。否則，讀書太少，底子太薄，經(jīng)典不愿看，新書不肯讀，課堂便少了底氣、少了元?dú)?、干癟無味。因此，從我自身的角度來說：不分文理，要善于忙里偷閑，要學(xué)會(huì)擠時(shí)間讀書，方方面面的知識(shí)都要廣泛涉獵，以增加自己的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)自己的人文氣質(zhì)，樹立淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生觀和價(jià)值觀，努力在不斷閱讀中更新和豐富自己的人文素養(yǎng)。

教師的幸福來源于在提高中得到享受。南宋詩人陸游說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師們深深知道這個(gè)道理，都愿意自身成為源源不斷的自來水、純凈水，都愿意在提高專業(yè)素質(zhì)過程中得到自身的升華。教育上的水是什么？有人（夏丐尊）說：就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。

作為一名教師，渴望幸福；作為一名領(lǐng)導(dǎo)，他們也希望我們教師幸福，也愿意做增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的同行者。但做一名學(xué)養(yǎng)深厚、富有魅力的教師，做有幸福感的教師，并不是一件容易的事，需要信念、毅力、吃苦耐勞的精神?？傊?，需要付出代價(jià)，需要自己不斷的學(xué)習(xí)，大量的閱讀，方能開闊自己的眼界、豐富自己的學(xué)識(shí)、學(xué)養(yǎng)。

三、用教育科研來促進(jìn)教學(xué)

教而不研則淺，研而不教則浮。

勇于實(shí)踐：作為教師，要豐富自己的教育實(shí)踐，善于積累?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土，故能成其高……士不厭學(xué)，故能成其圣?！笨梢姺e累的重要性。教師對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要善于積累，在篩選的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸類、反思、總結(jié)，才能得以提高。有這樣一個(gè)故事：有一位伐木工人，工作十分賣力。第一天，他砍了18棵樹，老板表揚(yáng)了他。第二天，他于是干得更加起勁，但是只砍了15棵樹，老板還是表揚(yáng)了他。第三天，他加倍努力，結(jié)果卻僅僅砍了12棵樹。這位伐木工人覺得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說自己好像力氣越來越少了。

老板問他：“你上一次是什么時(shí)候磨斧子的？”“磨斧子？”工人十分詫異地說，“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！”其實(shí)問題就出在這里。作為教師，我們每天都在“砍樹”，備課，上課、輔導(dǎo)、談心、改作業(yè)，我們很敬業(yè)，付出的很多，可常常感到學(xué)生越來越難教，為什么呢？我們應(yīng)該靜下心來想一想：“我們多長(zhǎng)時(shí)間沒有磨斧子了？”

有人說，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特點(diǎn)是流水線、是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是生態(tài)化、多元化。”要用生態(tài)化的觀點(diǎn)來看待學(xué)生。大樹有大樹的風(fēng)采，小樹有小樹的魅力。作為教師，激發(fā)每個(gè)孩子的潛能，是我們的職責(zé)。近幾年，我嘗到了教育科研促進(jìn)教育教學(xué)的甜頭。作為我來說，由于家庭教育的局限，那個(gè)年代，家里也沒課外書，從小沒有讀課外書的習(xí)慣，文化底蘊(yùn)單薄，再加上參加工作后一直教數(shù)學(xué)，組織材料的難度較大，于是給自己壓膽子，逼著自己函授數(shù)學(xué)?？啤?shù)學(xué)本科，讀一些教育專家專著。讓我深知科研強(qiáng)校，科研興校，懂得教育科研的重要性，要想更好的發(fā)展自己，必須走教研教改之路。從2003年至今一直在搞課題實(shí)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分類推進(jìn)不同層次學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行橫向或縱向比較。當(dāng)孩子處于表現(xiàn)出色，有點(diǎn)驕傲?xí)r，讓孩子知道“山外有山，天外有天”的道理。當(dāng)孩子處于低谷、缺乏自信時(shí)，我常運(yùn)用縱向比較，將孩子的今天與昨天，明天與今天比，即使從倒數(shù)第一變成了倒數(shù)第二，由50分上升到55分，也讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步和努力，從不歧視學(xué)困生。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，在我的帶領(lǐng)下，我們初中數(shù)學(xué)組，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次反復(fù)推敲，制定了切實(shí)可行的初中數(shù)學(xué)的三種教學(xué)模式《嘗試探究課》、《能力提升課》、《師生評(píng)議課》，2006年新學(xué)期開始，我們新泰市教育局領(lǐng)導(dǎo)，就跟蹤聽課、指導(dǎo)，并在全市初中推行。經(jīng)過三年的努力，課題《初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的深化研究》于2009年8月順利通過省“十一五”課題規(guī)劃組結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們又申報(bào)了《初中數(shù)學(xué)的四部高效學(xué)習(xí)》泰安課題。通過“學(xué)—議—點(diǎn)—練”四步學(xué)習(xí)法，使學(xué)生找到一條自主高效的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是提高學(xué)生的課堂效率的主渠道。目的是通過教師課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在社會(huì)上，經(jīng)常碰到一些人（大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的），嘮起家常時(shí)，一聽我是教數(shù)學(xué)的，都會(huì)用佩服的眼光看著我！“呀，真厲害！教數(shù)學(xué)的，當(dāng)時(shí)我上學(xué)時(shí)就是感覺數(shù)學(xué)特別難，是不是我特別笨？”當(dāng)然原因是多方面的，若總結(jié)一下，我認(rèn)為不外乎兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度；二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。兩者缺一不可，互相促進(jìn)。首先可通過不同的方式讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用廣泛，數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又指導(dǎo)生活。讓他們知道我們初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中基本理念之一是：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

--人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

--不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。讓他們承認(rèn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解是有差別的，同時(shí)呢？人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。當(dāng)然需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在交流過程中，需要付出心血，付出代價(jià)，可通過形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。這實(shí)際上就是一個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。剩下的才是學(xué)習(xí)方法問題，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法再好，也等于零。當(dāng)然二者可以雙管齊下，同步進(jìn)行。也可以先拿出幾節(jié)課統(tǒng)一思想，“磨刀不誤砍柴工”，這得需要根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解情況而定。也體現(xiàn)出教育是一門藝術(shù)！常言道：“愚蠢的老師是教給學(xué)生以真理，而聰明的老師教給學(xué)生獲得真理的方法”?？梢娊逃椒ǖ闹匾浴Ｆ綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，俗話說：學(xué)然后才知不足，因此每學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容，我總是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)（自主探究會(huì)借助自己的學(xué)習(xí)材料，如綜合能力訓(xùn)練），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后試著說出本節(jié)內(nèi)容（同桌交流或小組交流）的基本知識(shí)點(diǎn)（這樣主要是想增加每個(gè)學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免一言堂），明白了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)不懂，然后再把需要解釋的內(nèi)容及重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)進(jìn)行講解（精講點(diǎn)撥）。這樣做一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度大大提高，學(xué)生的精神狀態(tài)有了大的改觀，也就提高學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性，使課堂充滿生命活力。我們要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，教其“會(huì)學(xué)”，使之能自覺、自然的把所學(xué)知識(shí)消化吸收。課堂生成教學(xué)的活力與精彩，這不是老師一味說教或單純記憶所能達(dá)到的效果，當(dāng)然很多老師放不開，老是感覺這樣進(jìn)度慢，學(xué)生不知如何自學(xué)，得需要一個(gè)過程，也得又耐指導(dǎo)心，這個(gè)耐心呢？我想必須有理論指導(dǎo)。也就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

只有不斷地學(xué)習(xí)，才能開拓自己的視野，不斷的充電才能站得高看得遠(yuǎn)，作為教師首要的是人文關(guān)懷，就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，具體體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生人性與個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)及情感世界、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，而教師對(duì)自己的人文關(guān)懷則體現(xiàn)在心態(tài)上，保持平常心態(tài)、平和心態(tài)，去掉功利心態(tài)、浮躁心態(tài)等等，古人說：“經(jīng)師易得，人師難求”。其次是知，它包括知識(shí)和智慧；然后是識(shí)，它含蓋著見識(shí)和膽識(shí)……

以后，我們的路還很長(zhǎng)，在教育教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常遇到這樣或那樣的困惑，我相信，只要不斷讀書學(xué)習(xí)，互相交流研究，一切問題都會(huì)得以解決。一

位青年問智者：“我怎樣才能成為使自己愉快,使別人也愉快的人呢？”

智者說;我送你四句話——“把自己當(dāng)成別人把別人當(dāng)成自己把別人當(dāng)成別人把自己當(dāng)成自己”。怎樣理解？智者是這樣解釋的：

“把自己當(dāng)成別人。當(dāng)你痛苦時(shí)，把自己當(dāng)成別人，可以減輕痛苦；當(dāng)你快樂時(shí)，可以避免過分得意。

把別人當(dāng)成自己。真正理解別人的需要，同情別人的不幸，把別人的困難當(dāng)成自己的困難盡力幫助，把別人當(dāng)成別人。尊重別人的獨(dú)立性，尊重別人的隱私，不得侵犯別人的核心領(lǐng)域。

把自己當(dāng)成自己。自己的事情自己做，珍愛自己的每個(gè)人生階段，珍愛自己的每個(gè)長(zhǎng)處和特點(diǎn)，珍愛自己的生活空間?！?/p>

青年人又問;“如何做到這四點(diǎn)呢?它們又如何統(tǒng)一起來呢？”

智者說：“用一生的時(shí)間，用心去理解?！?/p>

今天到此結(jié)束，浪費(fèi)了大家這么多時(shí)間，由于所懂知識(shí)有限，難免會(huì)有一些理解的錯(cuò)誤，表達(dá)上的錯(cuò)誤，這僅僅是我自己的想法，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正！多多交流！

最后，祝大家工作著幸福著快樂著！做真正意義上的有幸福感的教師！

反思：

今天（8月3日）上午，我們一行三人（實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師xx，xx鎮(zhèn)處級(jí)中學(xué)xx）受教委主任的邀請(qǐng)，來到果都鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，從不同方面講了學(xué)習(xí)語文（國(guó)語）的重要，及聶根霞根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講了如何打造高效課堂，說這樣的順序，實(shí)在是太巧面了，正好是先是學(xué)習(xí)國(guó)語的重要性，再就是做一個(gè)有幸福感的教師為主題得師德建設(shè)，再者就是走出國(guó)門，打造有效課堂、打造高效課堂。而我認(rèn)為不論從哪個(gè)方面都說明一個(gè)問題，那就是學(xué)科的內(nèi)容都是相同的，都必須在敬業(yè)愛崗，熱愛教育的基礎(chǔ)上，才能做得到，才能對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

我結(jié)合山東省初中遠(yuǎn)程研修的主題《做有幸福感的教師》，借鑒了xx教授《做卓越的教師》及xx教授的《做一個(gè)幸福的教師》都分別從不同的方面說明做幸福教師、做卓越教師。我從三個(gè)大的方面根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中職業(yè)倦怠、職業(yè)應(yīng)付的現(xiàn)象，說明了做幸福教師的必要性，做幸福教師的渠道（豐富而廣博的閱讀，增加教師幸福感）及用教育科研來促進(jìn)教學(xué)。闡述了師德培養(yǎng)的重要性，因?yàn)楝F(xiàn)在的主要任務(wù)激發(fā)教師工作的積極熱情，再就是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解讀。

盡管今天身體不爽，我還是帶病堅(jiān)持了下來，對(duì)我本身就是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗(yàn)。感覺交流的同時(shí)對(duì)自己來說也是一種提高，需要整理一下思路，經(jīng)過反思、總結(jié)、提煉的過程，知道該從哪幾個(gè)方面說？用什么樣的形式表達(dá)？所以決定今天從一下三個(gè)方面，層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，用故事開頭，用故事結(jié)尾的形式完成了整個(gè)要講的內(nèi)容。其中引用了四個(gè)小故事：開頭，不同狀態(tài)的三個(gè)建筑工人的精神狀態(tài)，決定了他們不同的人生狀態(tài)與生命狀態(tài)；其次，引用了“古羅馬時(shí)期國(guó)王”遇到麻煩時(shí)首先想到的是改變整個(gè)世界、改變別人，結(jié)果是付出的多，收獲的少。而換一種思維那就是改變的應(yīng)該是自己，這樣付出的少，收獲的多。再次是，引用了“磨刀不誤砍柴工”，最后引用“怎樣才能使別人愉快，是自己也變得快樂？智者的四句話作結(jié)束語把自己當(dāng)成別人把別人當(dāng)成自己把別人當(dāng)成別人把自己當(dāng)成自己”及智者的涵義。整個(gè)基調(diào)定的是：現(xiàn)在老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)已不是大的問題，關(guān)鍵的教師的工作態(tài)度，工作熱情。特別是今天我是在語文教師曹丙紅老是提起的話題學(xué)習(xí)國(guó)語的重要性的前提下，引起了共鳴。倍加感覺讀書學(xué)習(xí)語文的重要性，自己正是語文功底欠缺，才在表達(dá)方式上費(fèi)了這么大的勁巖棉復(fù)合板 外墻巖棉復(fù)合板 廣州變壓器修理廠 寧波至潮州貨運(yùn)專線 寧波至河源貨運(yùn)專線。

不過今天的交流情況感覺比較滿意，能半脫稿的形式把自己表達(dá)的形式（原來只是準(zhǔn)備好稿子后死讀），用談話的方式表達(dá)了出來，當(dāng)然與真正的專家相比沒有可比性，但縱向比較已有了較大的進(jìn)步。也就是能放得開了，講話時(shí)有了一定的思路。說明了一點(diǎn)，講話水平的提高需要一個(gè)過程。一是需要自信，當(dāng)然需要自己大量的閱讀才能豐富自己的學(xué)識(shí)。二是有鍛煉的機(jī)會(huì)。也就是你現(xiàn)在只能是身邊的榜樣，別人是怎樣看待你的？如果用你才有鍛煉的機(jī)會(huì)，如果不用呢？“腹有詩書氣自華”，才能用平和的心態(tài)對(duì)待一切可能發(fā)生的事情。做到寵辱不驚。

以后的路還很長(zhǎng)，對(duì)于我而言，教科研只是一個(gè)新的起點(diǎn)，我會(huì)制定好計(jì)劃，多看一些應(yīng)該看的書籍，在我的博客里我已經(jīng)把專家推薦的書，盡早的多看幾本，以補(bǔ)充我的精神世界。