心理學在小學班主任管理工作中的干預作用

心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學，它從個體的自身實踐、認知改變以及自身評價等方面出發(fā)，探討如何發(fā)掘人的潛能、調動人的積極因素，使個體保持良好的心理狀態(tài)。如何把心理學與班主任管理工作有機結合起來，既是一個理論問題，更是一個實踐問題?，F(xiàn)結合小學班主任日常管理實踐，探索積極運用心理學進行行為干預的作用。

一、心理學在教學管理中的干預作用

（一）學習興趣的培養(yǎng)

興趣對學生的學習有著重要的意義。培養(yǎng)學生的學習興趣可以激發(fā)學生學習和探索新知識的積極性。在日常教學中，對學生產(chǎn)生的積極興趣要注意保護，對于起消極作用的興趣，要善于引導和轉化。心理學研究表明，在學生缺乏學習興趣的情況下，教師可將學生喜歡游戲或聽故事的興趣，遷移到學習上，促使學生對學習產(chǎn)生興趣。這種利用原有興趣的遷移來培養(yǎng)學生學習興趣的方法，對學生的教育有著特殊的實踐意義。在日常的班主任管理工作中，可以通過觀察來確認每個學生的學習狀況，分析學生的優(yōu)秀品質，積極引導，發(fā)揮其特長，讓學生樂于學習。

（二）思維方式的鍛煉

思維能力的訓練是小學教育的關鍵部分，而小學生思維能力的提升，對小學班主任管理工作有著直接的幫助作用。結合實際情況，班主任在日常管理中可運用以下方法對學生思維方式進行有效的鍛煉：

1.改造創(chuàng)新訓練法。當學生接觸到一件事情、一種事物時，小學班主任要善于借機訓練學生的思維，引導學生用新的觀點和角度去觀察事物，培養(yǎng)學生新的思維方式。比如，當觀察到的月亮只有盤子那么大，小學生可能認為月亮很小。班主任可以結合天文和地理知識向小學生普及科普知識，改變他們的思維方式，讓他們學會用科學的視角去觀察和認識新的事物，從而逐步達到創(chuàng)新訓練法的目的。

2.逐層漸進訓練法。這個訓練法可以引導學生關注規(guī)律、利用規(guī)律。班主任在平時的班級管理工作中要誘導學生主動觀察周圍的生活，如讓學生觀察五顏六色來區(qū)分顏色之間的色差，通過實驗讓學生親自觀察顏色的變化，從而逐步培養(yǎng)學生的思維能力和思維方式。又如在學生加分算術比賽訓練中，教師出題：1+2+3+......+9=？看誰口算得快。在這樣的小游戲中，許多學生往往只是從前往后依次相加，但是這樣算起來比較麻煩。教師可以引導學生思考：這些數(shù)字可以兩兩組合：1+9=10，2+8=10，3+7+10，4+6=10，最后剩余一個5，這樣小學生很快口算出了答案為45。通過這樣逐步、漸進的訓練，能有效地培養(yǎng)學生的思維方式。

3.假設提問訓練法。讓小學生通過不同角度、不同方式變換著觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。比如，小學班主任可以給學生拿出學習用具，比如直尺、鉛筆、圓珠筆等。教師可以假設提問學生：這些學習用具哪個最長？先讓學生通過視覺判斷，然后通過直尺度量長度來確定自己的假設和判斷是否正確。

4.對照比較訓練法。通過比較、對照、切磋，在這個過程中就會有意無意地學習到別人思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。此訓練法是借助大家彼此交流，集中眾多的集體智慧，廣泛吸收有益意見，通過對比分析，進而達到思維能力的提高，能夠發(fā)掘培養(yǎng)學生潛在的研究能力。

（三）學習習慣的養(yǎng)成學習習慣是在長期學習經(jīng)歷中逐漸養(yǎng)成的、不易改變的行為。習慣成自然，學習習慣一旦形成，要想改變很不容易。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中受害一輩子。小學生正處于各種習慣的養(yǎng)成期，要想培養(yǎng)他們良好的學習習慣，需要班主任及代課教師付出更多的耐心和細心，針對小學生的年齡特點，善于運用積極的心理干預，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、心理學在人格建立培養(yǎng)中的干預作用

（一）良好習慣的建立

良好的生活習慣是一個人養(yǎng)成美好人格的基礎。要培養(yǎng)學生良好的生活習慣，必須從生活瑣事抓起，比如，小學生在平時的學習和生活中要學會打掃衛(wèi)生，學會整理自己的書本，學會早晨起來洗臉和刷牙，學會衣帽整潔，等等，這些看似瑣碎的小事，對于小學生良好生活習慣的養(yǎng)成是很重要的。

（二）美好情趣的培養(yǎng)

1.大自然是培養(yǎng)孩子健康審美情趣的天然課堂。教師和家長要注重培養(yǎng)孩子熱愛自然的情懷，應該經(jīng)常帶領孩子到大自然的懷抱中玩耍，讓千姿百態(tài)的自然景象，陶冶孩子的審美情趣，開闊孩子的眼界。

2.用優(yōu)秀文學作品滋潤學生心靈。教師和家長應選擇適合小學生閱讀的優(yōu)秀的文學作品，比如內容生動、廣為流傳的經(jīng)典的童話、故事和詩歌等。同時，為培養(yǎng)小學生的讀寫說能力以及形象思維能力，應盡可能運用文字和書面語言的方式，而不是濫用圖畫、動畫。班主任可以利用班會和其他自習課時間為大家講解故事，在故事講解的過程中，通過設計一些問題來激發(fā)學生的閱讀興趣和思辨興趣，還可以讓學生們討論故事中哪些事情是助人為樂的，哪些事情是對他人有害的，這不僅能使學生獲得知識，而且還能使學生受到感染，逐漸培養(yǎng)他們區(qū)別對與錯，美與丑的能力，形成一定的行為準則和健康的審美情趣。

（三）健康價值觀的樹立

小學生的年齡和大人的年齡差距比較大，思維方式和生活閱歷也不同，所以班主任在與小學生的日常接觸中務必要注意放下“師道尊嚴”的架子，不要以為自己是大人而不能去平等地對待學生，還要理解尊重學生，切不可強行干預，凌駕于學生的情感之上。要積極利用學生心理上的特點干預指導，通過班主任的愛去感染學生，幫助學生樹立健康的價值觀。