第一篇：《索橋的故事》課堂實(shí)錄

《索橋的故事》課堂實(shí)錄

課前播放視頻《拜水都江堰》

一、這座橋就是課文中提到的安瀾橋。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟隨著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事。

二、新授

（一）復(fù)習(xí)課文第一自然段內(nèi)容

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了索橋的樣子.現(xiàn)在回想一下作者是按什么順序來描寫索橋的？（橋身—橋面—橋欄—竹架）

（3）橋身有什么特點(diǎn)？（一里光景長、用粗竹索挽成）

（4）橋面有什么特點(diǎn)？（大約有三人并排寬、鋪著木板、板有的有洞、有的斷折）

（5）橋欄有什么特點(diǎn)？（竹索編的）

（6）竹架呢？（高高的、比欄桿高、有頂蓋）

2、索橋給你留下了什么印象呢？（簡單、安全、竹子做的）

3、作者描寫索橋是按照一定的順序來寫的，寫索橋的各部分又是抓住它們的特點(diǎn)來寫的，這種有條理的觀察，抓住事物特點(diǎn)描寫的方法，我們今后也可以運(yùn)用于自己的習(xí)作中。

（二）巴金老人在文章最后動(dòng)情地說：“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。

那么索橋到底有著怎樣的故事？

1、是誰在向我們訴說索橋的故事？出示：

（1）默讀課文2-5自然段，思考是誰在向我們訴說索橋的故事？他們訴說著什么故事？從文中畫出有關(guān)的語句。

（2）想想你從故事中感悟到什么？然后在小組內(nèi)交流。

2、學(xué)生匯報(bào)

3、是誰在訴說索橋的故事？（魚嘴）

（出示都江堰魚嘴圖）、剛才同學(xué)們提出魚嘴是什么東西？它有什么作用？誰能用課文中的語言來說說？

（出示魚嘴資料）文中把“魚嘴”比喻成什么（石頭）課文中說“這個(gè)‘石頭’是會(huì)說話的”猜想一下它會(huì)說什么呢？

4、學(xué)生交流搜集到的資料

你有什么要說的？（生：李冰父子太偉大了、李冰父子為人民做了件大好事、李冰父子太有智慧了、我國古代勞動(dòng)人民太偉大了、修都江堰的人肯定付出了很多。）（板書：李冰父子）

6、還有誰在向我們訴說索橋的故事？（石碑）

7、誰來把你找的句子讀一讀。（生讀我不能說。）（出示五自然段第一句）

8、這個(gè)故事是什么呢？誰來讀讀相關(guān)的句子。（生讀第四段）

9、從這個(gè)故事中你知道什么？（生：我知道是何公何母建的、何公建的橋，何母建的橋欄，何公為建橋而犧牲了）

（學(xué)生交流安瀾橋和故事的資料）

10、看了資料，你想說什么？（何公何母為人民作了件大好事、我想說都江堰工程和安瀾橋都是我們祖先為我們留下的珍貴遺產(chǎn)，我們要好好保護(hù)她）

11、（出示3、5段）把大家剛才的3自然段和5自然段放在一起比較一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都提到了“心”大家再讀這一部分的內(nèi)容，看看兩千兩百多年前李冰父子的心和三百年前何氏夫婦的心到底是什么樣的心。（生讀）

（出示）那是一顆——的心。

12、李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有什么樣的心？

（生：造福人類的心、充滿智慧、堅(jiān)忍不拔、為民造福、勇于犧牲）（板書：勇于犧牲）

13、何氏夫婦有一顆什么心？（無比善良、善于創(chuàng)造、不怕困難、為民造福）（板書：不怕困難）

14、同學(xué)們默讀課文第五自然段，看看哪個(gè)詞最能概括大家剛才的意見？（偉大的心）

15、下面同學(xué)們和老師接讀一下。

那是一顆————生：想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心。

李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有一顆——

修建索橋的何氏夫婦也有一顆——

修建紫平鋪水電站的年輕人都有一顆——

16、他們的偉大的心是不會(huì)死的，不管經(jīng)過百年千載，他都會(huì)發(fā)光，就像勇士丹柯“燃燒的心”那樣。（出示燃燒的心故事）

多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨(dú)特的風(fēng)光，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì)。同學(xué)們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

17、索橋的故事自然不至這么一點(diǎn)，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事，課前同學(xué)們查找了資料，能給大家介紹介紹嗎？交流課前查找的資料。

四、拓展延伸

多么感人的故事，都江堰還有許多動(dòng)人的故事。作者走在索橋上，領(lǐng)略索橋都江堰的雄偉、美麗，感受到祖國山河的壯麗，心靈也在故事中得到熏陶、感染、凈化。你還能說出哪些人間更美、更好的故事嗎？（同桌交流、全班匯報(bào)）

除了有關(guān)索橋、有關(guān)都江堰的故事，你還搜集了解了哪些具有這樣幫助多數(shù)人，跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的故事，身邊的故事也可以講一講

故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？

課文學(xué)到這兒，你還有什么疑問嗎？（1、文章結(jié)尾說誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西，什么東西比故事更美更好？2、課文寫索橋的故事為什么還要寫都江堰工程？）

老師小結(jié)

幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數(shù)人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。

一首悅耳的歌曲,會(huì)使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會(huì)使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會(huì)在你的心中永存，因?yàn)樗刮覀兠總€(gè)人的心靈得到了洗禮

五、作業(yè)布置

你的家鄉(xiāng)還有哪些古跡？這些古跡背后發(fā)生了哪些故事？以小組合作的形式進(jìn)行考察并搜集相關(guān)資料，在全班交流。（金魚公園的“銅城開拓者”，會(huì)師樓，靖遠(yuǎn)的虎豹口，礦山公園的露天礦坑，黃河古渡的水車，景泰的永泰龜城，）

第二篇：索橋的故事

第二單元：索橋的故事

——“比故事更美、更好的東西”是什么？

一、微課目標(biāo)：通過分析課文中的故事，理解“比故事更美、更好的東西”指的是什么？

二、微課內(nèi)容

（一）微課導(dǎo)入：

第一頁ppt內(nèi)容：索橋的故事——“比故事更美、更好的東西”是什么？ 解說詞：在課文的結(jié)尾，作者說“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西”，究竟“比故事更美、更好的東西”是什么呢？

（二）微課過程 1.第二頁ppt內(nèi)容：

這個(gè)“石頭”是會(huì)說話的。那許多用手建造了這個(gè)“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心?！锨У拿β倒ぷ鞯哪贻p人，他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣的么？大的水電站就要在那里動(dòng)工修建了。

解說詞：課文圍繞索橋，有哪些故事？作者看到了分水“魚嘴”，想到了兩千兩百年前李冰父子修筑都江堰的故事。從“魚嘴”想到了人們?yōu)榱诵拗棒~嘴”和“都江堰”付出的辛勤勞動(dòng)和為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神?！靶摹保c(diǎn)擊出示：心。）指兩千兩百多年以來人們?yōu)槊裨旄?、無私奉獻(xiàn)的精神，（點(diǎn)擊出示：為民造福、無私奉獻(xiàn)。）這種精神一代代傳承了下來，讓作者深受感動(dòng)，所以發(fā)出了這樣的感慨：“他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣的么？”。

2.第三頁ppt內(nèi)容：

我不能說這個(gè)故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。我走下索橋，滿頭大汗，不用說，我走得疲乏了，我的腳也開始發(fā)熱?？墒侨倌昵叭藗兊男囊步o我?guī)頊嘏?/p>

解說詞：“這個(gè)故事”（點(diǎn)擊出示：這個(gè)故事）指的是何公何母修建索橋的故事，作者感受到了何公何母的“心”——勇于獻(xiàn)身、無私奉獻(xiàn)的精神。（點(diǎn)擊出示：勇于獻(xiàn)身、無私奉獻(xiàn)）以至于這種精神給作者帶來了“溫暖”，深深地感動(dòng)了作者。（點(diǎn)擊出示：溫暖）

3.第四頁ppt內(nèi)容：

感悟：那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心是不會(huì)死的，不管經(jīng)過百年千載，它都會(huì)發(fā)光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的“燃燒的心”那樣。

解說詞：兩千兩百年前修筑分水“魚嘴”和都江堰的勞動(dòng)人民，三百多年前修筑索橋的何公何母，他們都具有為了大多數(shù)人無私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身的精神。這種精神會(huì)一代代傳遞下去。課文結(jié)尾所說的“比故事更美、更好的東西”指的就是作者通過故事感悟到的一顆“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。（點(diǎn)擊出示：那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心）

（三）微課小結(jié) 4.第五頁ppt內(nèi)容：

然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西。

解說詞：作者游覽了索橋，得到了“比故事更美、更好的東西”（點(diǎn)擊出示“比故事更美、更好的東西”），心靈在故事中得到了熏陶、感染和凈化（點(diǎn)擊出示：心靈在故事中得到了熏陶、感染和凈化）。

第三篇：索橋的故事

《索橋的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《索橋的故事》是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，再給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，了解主要內(nèi)容，理清條理，寫出課文提綱。

2.搜集課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。

3.體會(huì)課文結(jié)尾的含義。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

2.體會(huì)課文結(jié)尾的含義。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓 1 間的一句話。

清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內(nèi)外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理運(yùn)用生動(dòng)的故事將學(xué)生引入文章情景中，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。

二、初讀課文

讀課文，思考你有哪些不懂的問題，并提出問題。

預(yù)設(shè)的問題：

索橋什么樣子？

為什么要修建索橋

誰修建的索橋？怎么修建的？

索橋到底有哪些故事？

閱讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生搭設(shè)問題研究的平臺(tái)尤為重要。初讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望。

三、深入理解課文

1.索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？? 讀課文，邊讀邊畫相關(guān)的語句，邊思考。

2.看圖片，直觀感受索橋的樣子?？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺?。

3.帶著自己的感受再來讀課文。

讀課文，思考：橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

交流感受

1.為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關(guān)于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

2.默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結(jié)合文章內(nèi)容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會(huì)。

默讀，自學(xué)，邊讀邊畫相關(guān)語句，做批注。

從這些故事中選擇一個(gè)你最喜歡的和同學(xué)交流。

作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入：

小組合作學(xué)習(xí)，交流讀書心得。

二、合作探究，深入理解：

1.李兵父子的故事。

引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）2.“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創(chuàng)造精神，為后人造福。）

3.勇士丹柯的故事。（舍己為人）

讀書是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)讀書，那么學(xué)生的興趣與情感無法體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學(xué)生的愛好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺(tái)。

4.小結(jié)：多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨(dú)特的風(fēng)光，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì)。同學(xué)們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

5.選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

交流課前查找的資料。

7.故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？

看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

多媒體課件的引用，幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動(dòng)人們的智慧與才干。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，表達(dá)欲望，難點(diǎn)也在其中被解決。

8.總結(jié)：充滿智慧與才干的勞動(dòng)人民才使得這里更加美麗。

三、拓展延伸：

1.完整讀課文，想想課文是按什么順序?qū)懙?，試著給課文列一個(gè)提綱。

列提綱，交流

2.你有什么感受？

板書設(shè)計(jì)：

《索橋的故事》

李兵父子

舍己為人

故事 何公 何母 勇于犧牲

勇士丹柯

不怕困難

《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

理解課文內(nèi)容，知道紅軍過草地是時(shí)的艱苦情況，學(xué)習(xí)老班長終于黨、終于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)詞句、體會(huì)人物感情。教具準(zhǔn)備：相關(guān)課件。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、示課題，生疑激趣

１.板書課題、解題。

（這是一篇閱讀課文，從審題入手，在交流解答中點(diǎn)出文章中心，達(dá)到了從整體入手的目的。）

２.簡介時(shí)代背景。

（提高學(xué)生搜集信息、交流信息的能力。）

３.欣賞課件。

（使學(xué)生對課文有個(gè)初步的了解，達(dá)到激趣的目的。）

二、初讀課文，感知內(nèi)容

用自己喜歡的方法讀全文，讀后練習(xí)概括主要內(nèi)容。

（讓學(xué)生按照自己的意愿讀課文。）

１.用自己喜歡的方法讀全文。

（出聲讀、默讀、邊讀邊記……用自己喜歡的方法去讀，興趣會(huì)比較濃厚。）

２.用一句話概括主要內(nèi)容。

（注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。學(xué)生可根據(jù)自己理解，用自己的話進(jìn)行概括，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題。）

三、細(xì)讀課文，理清層次

１.指名讀文，想想按什么順序給文章分成哪幾部分。（展開討論，只要分段能講出自己的道理即可。）

２.練習(xí)用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。

（培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，由小組合作完成，再分別匯報(bào)，全班交流。）

四、選讀課文，體會(huì)情感

選擇自己喜歡的句子、段落讀一讀，初步體會(huì)人物的思想感情。

五、課堂練習(xí)

交流自己喜歡的句、段，談?wù)勼w會(huì)，再有感情地讀一讀。

學(xué)生邊讀邊畫，簡單記下自己的體會(huì)。

第二課時(shí)

一、溫故知新

１.回憶課文講了一個(gè)什么故事？

２.出示課文最后一句話，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（從文章中心入手，為理解文章內(nèi)容作鋪墊。）

二、在精讀中品析鑒賞

１.老班長閃光的品質(zhì)在作者描寫的三次喝魚湯的情景中得以充分體現(xiàn)。請各小組選擇其中一個(gè)情景讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、品一品。

２.交流匯報(bào)、教師點(diǎn)撥。

（１）第一次喝魚湯的情景是怎樣的，從中看出老班長具有怎樣的閃光品質(zhì)。

（２）第二次喝魚湯的情景，你想抓住哪幾句話體會(huì)老班長的閃光品質(zhì)。

“我起初不喝魚湯，老班長命令我們喝下魚湯”。投影出示課文插圖，觀察人物神態(tài)，體會(huì)人物內(nèi)心。

聯(lián)系前文老班長“硬咽魚骨頭”和“摸黑找野草”等感人場面，體會(huì)老班長的崇高品質(zhì)。

（強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來。）

（３）第三次喝魚湯的情景，又是怎樣的？抓住你深受感動(dòng) 8 的句子談?wù)勼w會(huì)。

啟發(fā)想象：假如你是課文中的小梁，此時(shí)此刻，手掣魚竿，會(huì)想些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生入情入境地揣摩人物內(nèi)心。）

抓住老班長臨終前的話語思考：給老班長喝魚湯是“浪費(fèi)”嗎？為什么老班長這么說？

體會(huì)“浪費(fèi)”的意思，品悟到老班長即便剩下最后一口氣，仍堅(jiān)持把魚湯留給病號吃的平凡而偉大的精神。

三、在研讀中感悟、感染

１.課文中前后一共八次出現(xiàn)“啊”字，找出帶有“啊”字的句子，練習(xí)朗讀，品悟情感。

（以往學(xué)生往往對“啊”字的讀法不加區(qū)分，這就不利于對句子的含義的理解。讀好這不引人注目的“啊”字，對品析人物情感大有好處。）

（１）典型示范

投影出示“魚?。】煨﹣戆?！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊！”請把“啊”和全句聯(lián)系起來輕讀，體味這兩個(gè)“啊”字表現(xiàn)的思想感情。

（２）教師范讀

（由詞聯(lián)句，由句聯(lián)文，指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)“啊”字，就突 9 出了老班長可敬可佩的形象，突出了革命戰(zhàn)士之間的深厚友情。）

（３）自讀自悟

（交流、朗讀中體會(huì)到不同的句子中的“啊”字的語調(diào)、語速、語氣不能都一樣，應(yīng)隨句子所表達(dá)的內(nèi)容和感情的變化而變化。）

２.配樂分角色朗讀全文。

（透徹的理解之后，配上感人的音樂，帶學(xué)生進(jìn)入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。）

四、總結(jié)升華，課堂練習(xí)。

1.說一說你對“金色的魚鉤”的理解。

2.寫一寫學(xué)了本文的感受。寫心里話，抒心中情。

板書：

金色的魚鉤

三個(gè)病號 饑餓威脅 喝上魚湯 難過激動(dòng) 走出草地 不吃魚湯 咽下魚湯

老班長

合不攏眼 喜出望外 語重心長 壯烈犧牲

皺起眉頭 皺紋舒展

衷于革命、舍己為人

《琥珀》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。3．自學(xué)本課的生字新詞。4．有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)本課生字新詞。

2．初讀課文，理清文章的層次。

3．找出課文中所寫的內(nèi)容，哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪是者的想象。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．理清文章的層次。

2．找出課文中作者想象的內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

（一）解題導(dǎo)入新課。

1．老師拿出琥珀的標(biāo)本給同學(xué)們看，提問：誰認(rèn)識這是什么？板書課題。

2．解題：提問，誰知道什么是琥珀？老師引導(dǎo)學(xué)生讀讀預(yù)習(xí)提示，隨后補(bǔ)充：琥珀透明而且有光澤，有的里面還有小蟲、樹葉一類的雜物。

看到課題，你們會(huì)想到什么呢？老師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，提出對理解課文內(nèi)容有幫助的有價(jià)值的問題，如：琥珀是怎樣形成的？怎么被發(fā)現(xiàn)的？有什么用處……

（二）學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字詞。

（三）學(xué)生自學(xué)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。通過查字典，理解新詞的意思。

（四）檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的效果。1．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

課文中有的字音容易讀錯(cuò)，老師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字在課文中的讀音。在學(xué)生自學(xué)完后，老師可以用選擇字音的方法做鞏固練習(xí)。

2．理解詞語。

（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

12（2）引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

重點(diǎn)理解“推測”一詞，可以先讓學(xué)生查字典，找到正確的解釋是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。然后和它的近義詞“猜測”進(jìn)行比較。學(xué)生通過查字典可以找到“猜測”的意思是憑想象估計(jì)。通過對比，可以知道“推測”是有根據(jù)的，是可靠、可信的；而“猜測”是無根據(jù)的。這樣就可以進(jìn)一步理解“推測”一詞的意思，為理解課文內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家的合理想象打下基礎(chǔ)。

（五）學(xué)生再讀課文，想想圍繞著課題，課文都寫了哪些內(nèi)容？試著給課文分段。

1．圍繞著“琥珀”課文都寫了哪些內(nèi)容？老師在學(xué)生閱讀思考完后，提出這個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書，理出課文的寫作順序：

時(shí)間——過程——發(fā)現(xiàn)——價(jià)值

2．根據(jù)板書的提示，給這篇文章分段。學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就水到渠成地理清了文章的層次：這篇文章共分四段，第一段是第1自然段，講這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間。第二段是第2到第13自然段，講這塊琥珀形成的過程。第三段是第14到第17自然段，講這塊琥珀的發(fā)現(xiàn)過程。第四段是第18自然段，講這塊琥珀在科學(xué)上的價(jià)值。

（六）找出作者的想象部分。

1．默讀課文，思考預(yù)習(xí)中的問題，并進(jìn)行畫批。2．在學(xué)生默讀思考的基礎(chǔ)上，老師提問：課文中所寫的內(nèi)容哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者想象的部分？老師要在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)?！边@些內(nèi)容是呈現(xiàn)在科學(xué)家眼前實(shí)實(shí)在在的事物，課文中的其他內(nèi)容都是作者推測、想象的部分。

（七）作業(yè)。

熟讀課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的樣子及價(jià)值。2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的，以及這樣想象的依據(jù)。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。2．體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課。

（二）復(fù)習(xí)質(zhì)疑。

1．想一想上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課文按先后順序都寫了哪些內(nèi)容？

2．哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價(jià)值？

3．默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價(jià)值的句子。

4．老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價(jià)值的句子。5．老師隨后出示這個(gè)琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學(xué)生帶著這些問題讀課文，進(jìn)行思考。

（三）學(xué)習(xí)課文，了解松脂球的形成。1．這個(gè)故事是怎么來的呢？

老師板書“推測”后，追問：“推測”是什么意思？在學(xué)生答出推測就是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情后，老師 繼續(xù)追問：我們已經(jīng)知道了什么？

學(xué)生會(huì)說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉(zhuǎn)入第二個(gè)教學(xué)步驟。

2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會(huì)同時(shí)被包在一個(gè)松脂球里？抓主要內(nèi)容說說。

學(xué)生通過默讀會(huì)抓住主要內(nèi)容說：一只蒼蠅在松樹上休息，一只蜘蛛爬過來想把它當(dāng)作美餐，就在蜘蛛剛撲過來的一瞬間，一滴松脂剛好從樹上滴下來，把它們包在里頭。老師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，追問：

（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？ 老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段，描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生理解到這是一只快樂的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。

（2）為什么科學(xué)家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結(jié)果有什么關(guān)系呢？

這個(gè)問題是引發(fā)學(xué)生深入思考，理解科學(xué)家想象的合理。正因?yàn)樯n蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒有注意身邊的危險(xiǎn)。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當(dāng)美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。

3．它們是怎樣被包在松脂球里的呢？

（1）老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀第7自然段。

（2）然后讓學(xué)生一只手當(dāng)蒼蠅，一只手當(dāng)蜘蛛，另一個(gè)同學(xué) 16 雙手在上當(dāng)松脂，表演體會(huì)那一瞬間的情景。

（3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個(gè)小蟲的活動(dòng)片。當(dāng)貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發(fā)生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！

（4）后來的情形又怎樣呢？老師引導(dǎo)學(xué)生讀第8、9自然段。體會(huì)什么是“前俯后仰”？就是身體不斷地往前伏，往后仰。老師然后追問：這點(diǎn)正和我們看到的琥珀樣子里的哪一點(diǎn)吻合？就是這兩個(gè)小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，說明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進(jìn)行過掙扎。

4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個(gè)奇特的松脂球必須具備什么條件？在學(xué)生默讀思考的基礎(chǔ)上，老師可以組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，邊板書邊總結(jié)。

5．指導(dǎo)朗讀第二段。

（1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松有趣的聲調(diào)，給人以有趣的感覺，不能使人有緊張的恐怖的感覺。

（2）學(xué)生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽，老師點(diǎn)評。

（四）了解松脂球變成化石的過程。

1．一對敵對的小蟲包進(jìn)了松脂球以后，小蟲的活動(dòng)停止了，但自然環(huán)境還在繼續(xù)變化。松脂球是怎樣變成化石的呢？ 2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。

在學(xué)生默讀思考后，老師指導(dǎo)他們討論，然后再指名說說。必備條件：地殼變動(dòng)埋在海底時(shí)間漫長 3．學(xué)生自由有感情地讀這部分內(nèi)容。

（五）總結(jié)琥珀形成必須具備的條件。

（六）了解科學(xué)家合理想象的依據(jù)。

1．科學(xué)家根據(jù)這塊奇異的琥珀推測出發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情況，科學(xué)家這樣想象的依據(jù)是什么呢？

2．出示思考、練習(xí)第2題，按照這題下面的提綱，說說科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。3．小組討論，互相說說。

4．老師組織全班討論，可以先讓學(xué)生從簡單的說起。作者為什么想象離森林很遠(yuǎn)的地方有海在翻騰怒吼呢？

【板書設(shè)計(jì)】

第四篇：索橋的故事說課稿

索橋的故事說課稿

索橋的故事說課稿1

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一導(dǎo)入：

“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。

清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內(nèi)外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理運(yùn)用生動(dòng)的故事將學(xué)生引入文章情景中，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。

二初讀課文

讀課文，思考你有哪些不懂的問題。

讀課文，思考，提出問題。

預(yù)設(shè)的問題：

（1）索橋什么樣子？

（2）為什么要修建索橋

（3）誰修建的索橋？怎么修建的？

（4）索橋到底有哪些故事？

閱讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生搭設(shè)問題研究的平臺(tái)尤為重要。初讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望。

三深入理解課文

1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？ 讀課文，邊讀邊畫相關(guān)的語句，邊思考。

2、看圖片，直觀感受索橋的樣子?？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺堋?/p>

3、帶著自己的感受再來讀課文。

讀課文，思考橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

交流感受

多媒體課件的運(yùn)用為幫助學(xué)生理解語言文字，感受索橋的特點(diǎn)服務(wù)。使學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。

1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關(guān)于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結(jié)合文章內(nèi)容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會(huì)。

默讀，自學(xué)，邊讀邊畫相關(guān)語句，做批注。

從這些故事中選擇一個(gè)你最喜歡的和同學(xué)交流。

作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

第二課時(shí)

小組合作學(xué)習(xí)，交流讀書心得。

（1）李兵父子的故事。

引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）

（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創(chuàng)造精神，為后人造福。）

（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）

讀書是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)讀書，那么學(xué)生的興趣與情感無法體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學(xué)生的愛好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進(jìn)行欣賞揣摩、誦讀，促使學(xué)生主動(dòng)讀書，幫助學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。

多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨(dú)特的風(fēng)光，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì)。同學(xué)們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

交流課前查找的資料。

故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的.東西？

看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

多媒體課件的引用，幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動(dòng)人們的智慧與才干。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，表達(dá)欲望，難點(diǎn)也在其中被解決。

小結(jié)：

充滿智慧與才干的勞動(dòng)人民才使得這里更加美麗。

完整讀課文，想想課文是按什么順序?qū)懙?，試著給課文列一個(gè)提綱。

列提綱

交流

讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)，列出提綱，對文章整體結(jié)構(gòu)安排有進(jìn)一步的認(rèn)識。

板書設(shè)計(jì)：

《索橋的故事》

勇于犧牲

李兵父子 舍己為人

故事 何公 何母

勇士丹柯 不怕困難

教材分析：

《索橋的故事》是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，再給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、默讀課文，了解主要內(nèi)容，理清條理，寫出課文提綱。

2、搜集課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。

3、體會(huì)課文結(jié)尾的含義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

2.體會(huì)課文結(jié)尾的含義。

索橋的故事說課稿2

一、說教材。

《索橋的故事》是北師大教材六年級語文下冊《遺跡》一單元的第二篇主體課文，《索橋的故事》是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發(fā)了作者對“更美更好”的東西的贊美之情，表達(dá)了他對“想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，給人以啟迪。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)生字新詞，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫出課文提綱；搜集資料，加深對索橋故事的了解，深入學(xué)習(xí)課文，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，交流討論，理解重點(diǎn)語句，體會(huì)文章結(jié)尾的含義，激發(fā)學(xué)生對美好事物的贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因；體會(huì)課文中重點(diǎn)句的含義，了解故事的同時(shí)，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神。這篇課文在這個(gè)單元非常重要，通過本文的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生感悟到文章所表達(dá)的人文內(nèi)涵，體會(huì)到遺跡厚重的歷史文化內(nèi)涵，又要在寫作方法上進(jìn)行深入的體會(huì)，以利于學(xué)生進(jìn)行后面幾篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)的鋪墊和綜合實(shí)踐內(nèi)容的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，習(xí)作的書寫。因?yàn)殛P(guān)于遺跡厚重的歷史文化和人文內(nèi)涵學(xué)生理解是比較困難的。

二、說學(xué)生。

六年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備了查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行整理的能力。他們能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，了解課文大致內(nèi)容，捕捉文章的重難點(diǎn)，并能聯(lián)系上下文談出自己的獨(dú)特感受，從而體會(huì)文章所表達(dá)的情感。此外，他們在課堂上善于發(fā)現(xiàn)，樂于表達(dá)，參與意識強(qiáng)。

三、說教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的形為”所以在整體把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清文章的脈落，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“讀—畫－批－議－讀” 來與文本進(jìn)行對話，從而領(lǐng)會(huì)文章的主題。同時(shí)，本篇文章所包含的知識較豐富，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外資料，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，深化認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀量。

四、說教學(xué)過程。

（一）揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、板書“索橋”，提問：看到這個(gè)題目，你想到了什么？

2、補(bǔ)充課題，談話：中國現(xiàn)代著名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋游覽，感觸頗深，便寫下了這篇文章以抒情懷。這節(jié)課我們就一同學(xué)習(xí)這篇文章，感受索橋令人心動(dòng)的故事，（設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義認(rèn)為：一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。他們通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀世界中各種現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念。教學(xué)時(shí)，老師為學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，一方面了解學(xué)生的前概念，便于更好的調(diào)控課堂教學(xué)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人）

（二）初讀課文，感知課文的內(nèi)容，理清文章脈落。

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

（1）師生交流作者資料[設(shè)計(jì)意圖：課堂上給一定的時(shí)間請學(xué)生交流作者資料，在了解作者的同時(shí)，把握文章的寫作背景，培養(yǎng)搜集整理的習(xí)慣，同時(shí)，教師也參與交流，為學(xué)生樹立榜樣]

（2）重點(diǎn)詞語辨析：

光景 露縫 頭暈眼花 橋墩 都江堰 紫坪鋪 岷江 團(tuán)扇來扇

a、指名讀詞語b、給加點(diǎn)字標(biāo)音，區(qū)別多音字與前后鼻韻母c、說說畫線詞語的意思并造句。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級訓(xùn)練重點(diǎn)是段和篇，但不能放松對字詞句這些基礎(chǔ)知識的掌握，教師有必要在課堂上針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生基本功，為下一步理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）

（2）指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。

（3）理清文章脈落。

a、說說文章按什么順序來寫的？根據(jù)自己的理解列出提綱。

b、請學(xué)生說一說，強(qiáng)調(diào)說明理由。

（設(shè)計(jì)意圖：理清了文章的順序，教學(xué)就有了方向，課堂就不會(huì)顯得零散）

（三）、圖文對照，感知索橋的樣子。

1、課文中的插圖與文中哪一部分內(nèi)容相符？默讀你找到的段落，畫出能體現(xiàn)索橋特點(diǎn)的詞語和句子。

2、討論交流，教師結(jié)合批畫情況進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）橋所處的地理位置及名稱

（2）橋身有一里光景長……中間還露縫。（說明橋很簡陋）

（3）幸好橋兩旁……也不會(huì)落到水里去。（橋比較安全）

（4）索橋沒有橋墩……升上去。（體會(huì)設(shè)計(jì)者的才智）

（設(shè)計(jì)意圖：這一段看上去與文章主題聯(lián)系不大，但細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這段中的許多地方為下文作了鋪墊，教學(xué)中試圖利用插圖，將學(xué)生置身于索橋之上，尋找游覽者的感覺，為理解課文搭建情感臺(tái)階）

（四）、細(xì)讀課文，體會(huì)故事的感人之處。

引入：這樣一座簡陋而安全，給人帶來幾分樂趣的橋，究竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文，尋找講述索橋故事的段落。

1、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）學(xué)生瀏覽課文后，交流：第4自然段向我們講述了這個(gè)感人的故事。

（2）指名讀這個(gè)故事，思考：你從中體會(huì)到了什么？

（3）組織交流。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的，是值得世人贊頌的）

過渡；課文圍繞索橋只講述了這個(gè)感人的故事嗎？（不是）文章還寫了在索橋上看到的都江堰的工程。[設(shè)計(jì)意圖：六年級課文篇幅長，含義深刻，教學(xué)中不宜平均使用力量，要依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并以此為線突破文章的重點(diǎn)，師生都會(huì)有所收獲]

2、學(xué)習(xí)第2、3自然段

（1）默讀第2、3自然段，思考；作者站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發(fā)現(xiàn)及感受批注下來。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟及時(shí)批注，使他們明白文章的內(nèi)涵是通過具體的語言文字來體現(xiàn)的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟能力）

（2）同桌互相交流。

（3）集體交流，重點(diǎn)理解：

a、作者看到“一個(gè)鄉(xiāng)下人挑著擔(dān)子迎面走來”“忽然起了一陳笑聲，兩個(gè)小孩從高處跑下來”（從中體會(huì)索橋給人們帶來的便利）

b、看到“分水魚嘴” （借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點(diǎn)。）

c、文中將“魚嘴”比喻成什么？（石頭）文中說：“這個(gè)石頭是會(huì)說話的?！辈孪胍幌滤鼤?huì)說什么呢？指名說一說。

（設(shè)計(jì)意圖：“我的視角”以學(xué)習(xí)伙伴的形式教給學(xué)生讀書的方法，在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行穿插解決，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的策略，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)）

d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”

e、想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話是一個(gè)什么句式，如果改成陳述句好不好，為什么？（體會(huì)反問句的作用）填空：這是一顆顆（ ）的心。

（設(shè)計(jì)意圖：將句式轉(zhuǎn)換及對比訓(xùn)練滲透在理解課文之中，學(xué)生從中感受到作者寫作的巧妙之處，通過拓展讓學(xué)生填上修飾詞，讓學(xué)生明白這些人們他們曾經(jīng)付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質(zhì)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也為侯文5自然段重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

（4）引入“我的視角”：冬冬在學(xué)習(xí)了文章后，不明白寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰工程，你明白嗎？把你的想法說給大家聽一聽。（引導(dǎo)說出：在索橋上看到都江堰，想到人們的手和心，走下索橋，聽到索橋的故事，從故事中聯(lián)想了為多數(shù)人而失去生命的人，一脈相承。只是索橋的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鳴。前面是鋪墊，后面是深化。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學(xué)們默讀第五自然段，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，并注上自己的體會(huì)。

（2）組織交流，先請學(xué)生說一說自己所畫的句子及理由，再重點(diǎn)理解下面的句子：

“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為我多數(shù)從甚至犧牲自己的偉大的心是不會(huì)死的，不管經(jīng)過百年千載，它都會(huì)發(fā)光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的‘燃燒的心’那樣?！保ㄍㄟ^交流學(xué)生批注的感受，使學(xué)生明白這句話謳歌了為多數(shù)人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無私奉獻(xiàn)的精神，說明這樣的心永存于人們的心中，在發(fā)光，人們永遠(yuǎn)記著他們。）

“何公何母的心給每個(gè)走過索橋的人添一些溫暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在橋頭還會(huì)揭下帽子當(dāng)團(tuán)扇來扇”（體會(huì)到這句話并不是說作者感到天氣熱來扇扇子，而是人們的行為使自己的心得以溫暖）

（3）這些人的確值得我們歌頌，讓我們懷著對他們的敬意來讀一讀這段話吧！

（4）試著背誦這兩個(gè)句子。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在閱讀了文章之后，總會(huì)有自己的見解和感受，老師相信他們，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行批注，無疑為學(xué)生提供了走入文本、平等與文本交流的機(jī)會(huì)）

4、學(xué)習(xí)第6自然段

過渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動(dòng)人的故事，那文中寫到：“比故事更美、更好的東西”指什么呢？

（1）請學(xué)生說說自己的理解。

（2）教師酌情引導(dǎo)：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。

（五）激情總結(jié)：一首悅耳的歌曲，會(huì)使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會(huì)使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會(huì)在你的心中永存，因?yàn)樗刮覀兠總€(gè)人的心靈得到了洗禮。

（六）布置作業(yè)：

（1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋…。它們的背后也有不少故事，請大家考察一下，并動(dòng)筆寫一寫，準(zhǔn)備與大家交流 。 [設(shè)計(jì)意圖：語文來源于生活，又回歸于生活，讓他們將自己在課堂上學(xué)到的知識與生活進(jìn)行連接，并進(jìn)行練筆，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中捕捉語文的意識]

（2）推薦閱讀巴金作品《家》（設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能太盲目，老師利用課堂向?qū)W生進(jìn)行推薦，引導(dǎo)他們多讀書的同時(shí)，讀好書，可使學(xué)生終身受益）

反思：運(yùn)用地處都江堰的優(yōu)勢，交流索橋激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，將學(xué)生引入文章情景中。） 讀書是學(xué)生自身的一種參與、品悟行為。如果強(qiáng)迫學(xué)生讀書，那么學(xué)生的興趣與情感無法體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，所以教師要從學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的故事講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。）

（結(jié)合學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生展開聯(lián)想，既提高了學(xué)生語言的運(yùn)用，有讓學(xué)生了解了古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，品悟到了他們的無私奉獻(xiàn)的精神，更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質(zhì)和精神上的財(cái)富，激發(fā)學(xué)生對他們的熱愛和敬仰）本節(jié)課，教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取適宜的切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，以達(dá)成教學(xué)過程的實(shí)施，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。通過拓展讓學(xué)生填上修飾詞，讓學(xué)生明白這些人們他們曾經(jīng)付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質(zhì)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也為侯文5自然段重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

第五篇：索橋的故事教學(xué)反思

索橋的故事教學(xué)反思

索橋的故事教學(xué)反思1

《索橋的故事》是巴金的一篇散文，本文不在寫“橋”，而重點(diǎn)是寫與索橋有關(guān)的故事，

通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示全文的主旨。

作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基

礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。

本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，高子軒說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建

索橋都是為后人造福，都勇于克服困難?！笨此茮]認(rèn)真聽的他，回答的非常到位。

但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，

比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起

來的時(shí)候，對文章的理解會(huì)更深刻。

索橋的故事教學(xué)反思2

《索橋的故事》是北師大版小學(xué)語文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀時(shí)有感而發(fā)寫的一篇散文索橋的故事不在寫橋，而是在于寫與橋有關(guān)的故事。通過介紹故事，來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示文章的主旨?？梢哉f本文以索橋?yàn)榫€索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。

在教學(xué)本課時(shí)，首先，我讓學(xué)生交流課前搜集的巴金的資料。作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現(xiàn)代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔(dān)任中國作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。

《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問題對于學(xué)生都是陌生的，根據(jù)六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中我采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。

然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據(jù)提綱和文章的內(nèi)容，結(jié)合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯(lián)想。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)合作交流，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節(jié)并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內(nèi)容，了解作者的寫作順序和文章結(jié)構(gòu)，深入挖掘本文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗(yàn)人類最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的精神情操。學(xué)習(xí)文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻(xiàn)精神，了解了文章的脈絡(luò)層次和故事中所蘊(yùn)含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋?yàn)榫€索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，我班同學(xué)回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難?！庇纱?，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。

但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當(dāng)同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問題時(shí)，如果同學(xué)們能把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的說一說，對文章的理解會(huì)更深刻。

索橋的故事教學(xué)反思3

在課堂上，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么?學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節(jié)并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內(nèi)容了解作者的寫作順序和文章結(jié)構(gòu)，深入挖掘本文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗(yàn)人類最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的精神情操。學(xué)習(xí)文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻(xiàn)精神，了解了文章的脈絡(luò)層次和故事中所蘊(yùn)含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。

本文以索橋?yàn)榫€索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊。

索橋的故事教學(xué)反思4

《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序，先介紹索橋；然后寫站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒：“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大心是不會(huì)死的”；最后點(diǎn)明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。

本文重點(diǎn)不是寫“橋”，而是寫與橋有關(guān)的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示主旨。“比故事更美、更好的東西”。

教學(xué)流程

一、預(yù)習(xí)并預(yù)設(shè)問題

1、索橋是什么樣子？

2、為什么修建索橋？

3、誰修建索橋，怎么修建的？

4、索橋到底有哪些故事？

二、研讀課文，讀懂故事，體悟人物精神

李冰父子勇于犧牲

索橋的故事何公何母不怕困難

勇士丹柯舍己為人

重點(diǎn)研讀：巴金老人動(dòng)情的說：“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事?！l要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西?！?/p>

三、閱讀拓展

教學(xué)反思

讀書是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行欣賞、揣摩、誦讀，進(jìn)行個(gè)性話閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

那是一顆------------的心

a都江堰

李冰父子和成千上萬修建都江堰的百姓有什么樣的心？

b、索橋部分

何氏夫婦有一顆什么樣的心？

教學(xué)感受

精心設(shè)計(jì)教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程，本來想著預(yù)期的目標(biāo)肯定會(huì)順利完成，可是到了揭示主旨的地方，“比故事更美、更好的東西”是什么？問題一出，學(xué)生一臉茫然，這時(shí)我突然一陣失落，怎么會(huì)這樣？我不甘心就這么失??！使學(xué)生的學(xué)習(xí)出了問題？還是我的引導(dǎo)不夠到位？突然有了靈感，“換一個(gè)問法”學(xué)習(xí)了《索橋的故事》，你都知道了那些故事，故事中的.人物都有一顆什么樣的心？一語驚醒夢中人，學(xué)生恍然大悟：李冰父子有一顆造福人類的心，充滿智慧的心，堅(jiān)韌不拔的心，勇于犧牲的心。何氏夫婦有一顆：無比善良的心，善于創(chuàng)造的心，不怕困難的心，造福人類的心。丹柯有一顆默默奉獻(xiàn)的心，勇于犧牲自己的心。

老師引導(dǎo)他們都有一顆什么樣的心？（偉大的心）

學(xué)生眼里充滿靈光，紛紛表示這些人有一個(gè)共同的特點(diǎn)“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。這時(shí)我終于松了一口氣，難點(diǎn)不攻自破，此時(shí)，我想學(xué)生的心靈肯定會(huì)受到熏陶、感染和凈化?？梢娊虒W(xué)的靈感，機(jī)智還是來自于老師深鉆教材，來自于平時(shí)的教學(xué)厲煉。

索橋的故事教學(xué)反思5

看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開始想象關(guān)于索橋的故事……

《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。

作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。

本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”看似沒認(rèn)真聽的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。

但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時(shí)候，對文章的理解會(huì)更深刻。

索橋的故事教學(xué)反思6

《索橋的故事》是巴金的一篇散文，本文不在寫“橋”，而重點(diǎn)是寫與索橋有關(guān)的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，揭示全文的主旨。

作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰，所以在教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)去自讀自悟。

本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，一位同學(xué)說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難?！笨此茮]認(rèn)真聽的他，回答的非常到位。

但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時(shí)候，對文章的理解會(huì)更深刻。

索橋的故事教學(xué)反思7

《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，這篇課文我徹底放手，讓學(xué)生自學(xué)，感悟，用批注的辦法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能找出重點(diǎn)語句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？但整體自學(xué)的效果不是很好。會(huì)找重點(diǎn)句，不會(huì)從文章內(nèi)容想開去。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法，都是在我的引導(dǎo)下完成的。真不知道自己哪做的不對，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗(yàn)人類最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的精神情操。該有一定的順序吧？有待探索。

索橋的故事教學(xué)反思8

一、展示資料，巧妙引入

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力。”這是一篇散文，文中提到的知識，如索橋、都江堰的魚嘴工程、二王廟、李冰父子、勇士丹柯的故事等內(nèi)容不僅，又與與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)際相距較遠(yuǎn)，教學(xué)中教師請學(xué)生課前搜集整理，在課堂上將資料相機(jī)請學(xué)生交流：引入課題時(shí)，請學(xué)生展示與索橋相關(guān)的資料；檢查預(yù)習(xí)時(shí)，交流作者資料；理解課文內(nèi)容時(shí)交流都江堰工程的相關(guān)資料。整個(gè)資料的交流不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，擴(kuò)大知識面，也為學(xué)生理解課文提供幫助。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)訓(xùn)練

常言道：“萬丈高樓平地起?！笨梢姼邩谴髲B離不開夯實(shí)的基礎(chǔ)，足見基礎(chǔ)的重要和必要。學(xué)生雖已經(jīng)六年級，但教學(xué)中教師并沒有將基礎(chǔ)知識完全放手，無論是檢查預(yù)習(xí)時(shí)請學(xué)生進(jìn)行詞語音義的辨析、造句，還是在理解課文時(shí)反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換比較，都是適應(yīng)全體學(xué)生需求的，是符合語文課特點(diǎn)的，是扎扎實(shí)實(shí)地回歸了語文課的真實(shí)面貌，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),還鍛煉了學(xué)生的語文能力，會(huì)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上走得更順暢。

美中不足，講解課文用的時(shí)間較長，應(yīng)再精簡。

索橋的故事教學(xué)反思9

本文以索橋?yàn)榫€索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催€要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí)，我班同學(xué)回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難?！庇纱?，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端

成功之處：

1、本節(jié)課學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念;如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點(diǎn)，爭當(dāng)小導(dǎo)游，師生簡介索橋，了解索橋的故事，體會(huì)人物品質(zhì)，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學(xué)生思維的火花再一次又一次的碰撞中學(xué)到了新知，激活了課堂，提高了效率。

2、把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生自讀自悟索橋的特點(diǎn)，發(fā)生的故事，蘊(yùn)含的道理，生活中的故事，自己今后應(yīng)做一個(gè)怎樣的人，通過同桌交流，小組合作，全班交流匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生真正深入了解課文內(nèi)容，入情入境地明白作者的寫作意圖。

3、為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。本課爭當(dāng)小小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今后自己想做一個(gè)怎樣的人，充分為學(xué)生提供了展示自己才華的空間，一個(gè)個(gè)精彩的介紹，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學(xué)目的。

不足之處：

1、本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當(dāng)同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì)想到什么?”“索橋給你什么樣的啟示?”等等這些問題時(shí)，如果同學(xué)們能把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的說一說，對文章的理解會(huì)更深刻。

2、沒有把作者的游覽順序和整節(jié)課有機(jī)地整合起來，課堂生成一些環(huán)節(jié)有些不盡人意，讓學(xué)生去讀故事，一些同學(xué)放不開，沒有做到入情入境，體會(huì)故事中人物的品質(zhì)體會(huì)得不太到位，介紹索橋時(shí)，學(xué)生讀得不太充分，今后應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更美、更好的東西時(shí)，學(xué)生的思維沒有打開，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活。

總之，經(jīng)過反思自己找到了教學(xué)中的得與失，今后會(huì)發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，上出高效率、高質(zhì)量的課還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷地努力。

索橋的故事教學(xué)反思10

《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時(shí)有感而發(fā)寫的一篇散文，索橋的故事不在寫橋，而是在于寫與橋有關(guān)的故事。通過介紹故事，來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn)，，揭示文章的主旨。可以說本文以索橋?yàn)榫€索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。

首先，我讓學(xué)生課前交流巴金的資料。作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人?，F(xiàn)代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》;散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔(dān)任中國作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。

《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但“索橋”什么樣?在哪?它有什么作用?什么時(shí)候修建的?它有什么故事?這些問題對于學(xué)生都是陌生的，根據(jù)六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。

然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據(jù)提綱和文章的內(nèi)容，結(jié)合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯(lián)想。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)合作交流，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

索橋的故事教學(xué)反思11

《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序，先介紹索橋；然后寫站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒：“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大心是不會(huì)死的”；最后點(diǎn)明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。

可是文章重點(diǎn)不是寫“橋”，而是寫有關(guān)橋的故事。我想，如果直接講故事，學(xué)生未必完全可以體會(huì)主題意思，也不明白主旨，怎么辦呢？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷。因?yàn)槲?008年冬天去過都江堰，而且也走過這座安瀾橋，因此，我在課前就跟學(xué)生們交談，談天說地，講了很多這個(gè)地方的景色和事情，學(xué)生都很有興趣，想了解更多，甚至有些學(xué)生很想放假到這地方游玩一番。于是，我便趁勢引出課文的故事。由2008年汶川大地震引出了李冰父子的故事，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生很多疑問，求知欲增強(qiáng)。最后也引導(dǎo)出何公何母造橋的故事，從而讓學(xué)生明白課文的主旨“比故事更美、更好的東西”是什么。

我覺得這節(jié)課上得效果挺好的。