第一篇：【部編版】六年級(jí)上語文《10 宇宙之謎》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實(shí)錄】

10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課精彩片段

師：現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們看一下課題，是關(guān)于什么的？(師板書：宇宙，生讀)

師：宇宙是什么，你對(duì)宇宙有什么了解？

生：宇宙是無比寬大的太空，傳說宇宙有外星人。

師：你怎么知道的？

生：看課外書知道的，電視節(jié)目里有很多。

生：宇宙里有無數(shù)星球。

師：宇宙到底有多大呢？

生：無邊無際。

師：宇宙不僅無邊無際，而且從時(shí)間上也無始無終。也就是說，不知從哪天開始，到哪天結(jié)束，也不知它的邊界在哪里。

師：宇宙里有無數(shù)星球，好多星球在一起就是一個(gè)大星系，我們所在的銀河系就是一個(gè)大星系，在銀河里有一個(gè)小小的角落是太陽系。

師：我們的地球就是太陽系里的一個(gè)星球。我們都生活在地球上，但從很久以前，人類就有一個(gè)謎：除了地球之外，哪些天體上可能有生命存在呢？現(xiàn)在，我們來了解宇宙生命之謎（師板書）連科學(xué)家也不知道的稱“謎”，邊個(gè)問題科學(xué)家也沒解開，我們來學(xué)學(xué)有興趣嗎？

生：有

師：接下來我們進(jìn)行“挑戰(zhàn)答辯會(huì)”，挑戰(zhàn)什么內(nèi)容呢？我們分工一下。我們想用天文科學(xué)家的名字來命名各個(gè)小組，好不好？

生：哥白尼，我們第一小組是哥白尼小組吧。

師：你們組就是哥白尼組了，誰來當(dāng)組長(zhǎng)？（選定）

師：第二小組的同學(xué)知道哪位古今中外天文學(xué)家？

生：張衡。

師：他發(fā)明了什么？

生：他發(fā)明了地動(dòng)儀，非常了不起。

師：我們就叫你們“張衡小組”，誰任組長(zhǎng)。（選定）

師：好，組長(zhǎng)選好了，我們分配一下任務(wù)：

1.各組長(zhǎng)先選四位同學(xué)，找到文章中最重要的一個(gè)段落，讀給另一個(gè)小組聽，并陳述你認(rèn)為重要的原因。

2.再找四個(gè)同學(xué)，找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡，不要重復(fù)段落。

3.再找四個(gè)同學(xué)，準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。（就是你選文中一個(gè)內(nèi)容，加上有關(guān)的課外知識(shí)，編成一個(gè)發(fā)言稿，作學(xué)術(shù)報(bào)告。

（生開始組合研究學(xué)習(xí)）

師：“挑戰(zhàn)答辯會(huì)”現(xiàn)在開始，首先由哥白尼組來提問張衡組的同學(xué)，你最喜歡的段落是哪一段，你為什么喜歡？

（生1代表第一組，生2代表第二組）

生2：（讀第三自然段）因?yàn)檫@一段主要說明生命在天體中生存的條件。

師：很好，請(qǐng)這位同學(xué)說一說生命在天體中生存的條件有哪些？

生2：在天體上生存要有四個(gè)條件：一是合適的溫度，二是必要的水分和生命物質(zhì)，三是適當(dāng)成分的大氣，四是足夠的光和熱。

師：下面由哥白尼小組來讀重要段落。

生1：（讀第8自然段）因?yàn)檫@段寫火星上生命難以存在，否定了生命存在的理由。

師：把這段放到課文整體中評(píng)議。

師：下面進(jìn)行第二項(xiàng)：找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡，不要重復(fù)段落。

生2：我讀得是第9自然段。理由是它讓我們知道雖然隕石有有機(jī)分子存在，但是沒有找到能適應(yīng)人類生命存在的星球。

師：有意見嗎？是啊，文章第5、6、7、8自然段告訴我們火星上不存在生命，當(dāng)人們失望時(shí)，第9自然段又告訴我們有機(jī)分子存在，給我們一個(gè)謎。

（生齊讀）

師：下面進(jìn)行第三項(xiàng)：學(xué)術(shù)報(bào)告

生1：人們至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科學(xué)家仍然相信宇宙中存在生命，從掉下來的隕石中存在有機(jī)分子，讓人們又相信宇宙中存在生命?！?/p>

師：你的報(bào)告讓我們知道了宇宙生命之謎依然存在，人們要揭開這個(gè)謎底依然需要時(shí)間。

生2：根據(jù)對(duì)太陽系中行星的研究分析，知道水星溫度高達(dá)300到400度，說明它不可能有生命存在；金星是一顆缺氧、缺水、有強(qiáng)烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠(yuǎn)，表面溫度一般低于零下140度，因此，也不可能有生命存在。太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星，雖然它與地球有許多相似之處，但人類還沒有找到火星上有生命的存在。所以我們要保護(hù)動(dòng)物，保持環(huán)境衛(wèi)生，讓我們擦亮天空，……做綠色的衛(wèi)士。

師：你的報(bào)告讓我們知道以前人們普遍認(rèn)為的火星上可能存在的生命也是不存在的。也就是說至今為止，人類沒有找到有生命存在的地球之外的第二個(gè)星球。

第二篇：【部編版】四年級(jí)上語文《扁鵲治病》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄精彩片段

《扁鵲治病》精彩片段一、三勸——扁鵲三勸蔡桓公

師：扁鵲是怎樣勸的，在文中找出來嗎？（學(xué)生自由找、畫）

師：面對(duì)著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？

出示句子：

A.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

B.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C.蔡桓公聽了非常不高興。

學(xué)生讀一讀這個(gè)句子

師：想一想：蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時(shí)候，他心里會(huì)想些什么呢？

師：從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣，不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢？

師：自己體會(huì)著讀一讀句子師：扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

生1：救死扶傷、不治就要死亡……

師：蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次地前來拜見，為什么？

生1：因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)……

生2：因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職……

生3：因?yàn)樗绹?guó)不可一日無君……

師：那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？

1.指名讀一讀，大家評(píng)議。

2.學(xué)生齊讀課文。

師：面對(duì)著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？

師：圍繞這個(gè)問題默讀課文，畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字，詞，句，并做好批注。

（板書：不信、不高興不理睬、很不高興）

師：怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

1.學(xué)生思考

2.引導(dǎo)回答：

蔡桓公：

生1：不聽勸告

生2：自以為是

生3：固執(zhí)己見

扁??鵲：

生4：醫(yī)術(shù)高明

生5：醫(yī)德高尚

生6：是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

二、跑——扁鵲跑了

師：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

生1：他覺得自己已無法治療，跑到秦國(guó)，是出于自己的安全考慮

師：扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

出示：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好……所以我不再請(qǐng)求給他治病?！?/p>

生自由朗讀

師：你讀出了什么？

生2：它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。

第三篇：【部編版】五年級(jí)上語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實(shí)錄】

《桂花雨》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實(shí)錄】

一、談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，再美不如家鄉(xiāng)景，再親不如家鄉(xiāng)人！家鄉(xiāng)，在每個(gè)人的心中，永遠(yuǎn)是最美，最溫馨的地方。從古至今，文人墨客們?yōu)槲覀兞粝铝硕嗌偎监l(xiāng)懷鄉(xiāng)的千古佳句呀！

師：“春風(fēng)又綠江南岸?！?/p>

生：“明月何時(shí)照我還？”

師：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客?！?/p>

生：“每逢佳節(jié)倍思親?！?/p>

師：“舉頭望明月?！?/p>

生：“低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

師：“露從今夜白?！?/p>

生：“月是故鄉(xiāng)明。”

師：是啊，“月是故鄉(xiāng)明”。大詩人杜甫借“明月”來寄相思。在這金秋十月，桂子飄香的時(shí)節(jié)，香氣迷人的桂花讓作家琦君想起了什么呢？今天，讓我們一起走近琦君，走進(jìn)美麗的《桂花雨》。

師：同學(xué)們，抬起手來，咱們一起寫一寫課文的題目吧！板書課題：桂花雨。

師：很好，齊讀課文題目。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，同時(shí)思考兩個(gè)問題，明白了嗎？開始吧！

三、交流體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀

師：孩子們，讀得怎么樣？告訴老師，課文主要圍繞刪去講了哪幾件事？（板書：愛桂花、搖桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？

四、品讀課文

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻线@幾個(gè)問題讀讀課文，注意讀的時(shí)候可以同桌互相討論，同時(shí)勾畫出相應(yīng)的段落和句子，明白了嗎？開始吧!

師：老師看到你們笑瞇瞇的樣子，相信你們一定是被作者的桂花雨感染了吧？說說吧，作者為什么愛桂花？

（一）感受桂花雨迷人的香

師：這香味從哪里來？找出文中描寫桂花香的語句。

師：你們說得真不錯(cuò)，這組句子寫出了桂花的香，(隨著學(xué)生的交流，課件出示)

女同學(xué)來讀一讀，感受一下桂花的香，好嗎？

男同學(xué)也來讀一讀，感受感受。

師：同學(xué)們，讀了這兩句話，你們從哪幾個(gè)詞體會(huì)到桂花的香？

生：香飄十里。

師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁、田野里、小河邊到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操場(chǎng)上彌漫著桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

師：桂花香飄哇飄哇飄，整個(gè)村子都——（浸在桂花香里了。）

師：你知道“浸”是什么意思嗎？（泡）我們具體看一看浸的意思吧?。ㄕn件出示）注意浸是前鼻音。一般我們都會(huì)把東西“浸”在哪里？（水、牛奶等）

師：那“整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呀？不要著急，同學(xué)們，請(qǐng)你來讀這兩句話，其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽朗讀邊想象。

師：聽著，想著，告訴老師，你仿佛看到了什么？

生交流：走路時(shí)空氣中彌漫著香氣，讀書時(shí)空氣中充盈著香氣，吃飯時(shí)空氣中飄溢著香氣，睡覺也枕著香氣入睡。

生：“在農(nóng)田勤勞耕作的人們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到——”

師：你還看到了：

（剛剛放學(xué)，走進(jìn)村子的孩子們，他們——

遠(yuǎn)在村口池塘邊垂釣的老者，也能——）

師：原來這就叫作“浸”在桂花香里呀！

師：用心品品這個(gè)“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出桂花的香味來。（4到5個(gè)生讀）

師：（深吸一口氣）好香呀！同學(xué)們讀得真好，讀出了桂花的香，這香味隨著你們的朗讀飄進(jìn)了我們的教室！(課件播放)

同學(xué)們聞到花香了嗎？

師：老師都陶醉在這桂花香里了，真是“桂子花開香十里”。

（二）享受“搖花樂”和“花雨美

師（過渡語）：桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有什么？

生交流：童年時(shí)代的“搖花樂”

（課件出示）“搖花對(duì)我……”（生齊讀）一個(gè)“纏著”一個(gè)“大事”把作者對(duì)搖花的期盼、急切心情描寫得淋漓盡致。真可謂“魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨”。

師：等啊等，終于等到了搖桂花！讓我們尋著花香，共同去體驗(yàn)作者“搖桂花”的快樂，去迎接那場(chǎng)繽紛的桂花雨，好嗎？

師讀：搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

師：是啊！這就是搖花的樂趣，這真是一場(chǎng)奇妙的桂花雨。全班一起讀讀這些句子吧！

師：讀的時(shí)候你們感受到了作者怎樣的心情？（高興、興奮、快樂）

師：看到作者搖得這么快樂，老師也想去搖一搖。

師：老師看同學(xué)們也忍不住了，也要來搖一搖，誰先來？

生讀（配樂）

師：老師快樂了，你們快樂了嗎？真是“枝搖花落樂心頭”。

師：此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！桂花紛紛落下來，（老師走下去，走到學(xué)生身邊）落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上……

師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，用上這樣的句式，說幾句話，好嗎？

（預(yù)設(shè)：

生：桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的帽子。

生：桂花紛紛落下來，落到我的身上，像穿了一件黃大衣。

生：桂花紛紛落下來，落到我的心上，像一場(chǎng)滋潤(rùn)心田的雨。

師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

師：同學(xué)們，讓我們帶著想象再來讀這段話。生讀

師：最能體現(xiàn)作者心情的是哪一句話？

師：我覺得你們喊得還不夠興奮，誰還能喊得不止在屋子里能聽到？

師：同學(xué)們，桂花在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，讓我們一起盡情地喊一喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!“

師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

（三）體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，母親會(huì)怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）

師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？(說得急一點(diǎn))

生：想起家鄉(xiāng)的胡家老爺爺，林家老婆婆。（左鄰右舍、親朋好友。）

生：想起家鄉(xiāng)的田野。

生：想起家鄉(xiāng)的老宅子。

生：想起家鄉(xiāng)那條清澈見底的小河。

生：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。

如果我說，杭州這里的左鄰右舍真熱情時(shí)，你覺得母親會(huì)說什么？會(huì)怎樣說？(這里的鄰居再熱情，也比不上家鄉(xiāng)的左鄰右舍好！)

師：（出示“這里的……再……，也比不上……”）

師：同學(xué)們，能自己模仿這個(gè)句式說幾句話嗎？

生交流

師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實(shí)心里想的是——從中我們可以感受到母親怎樣的情感哪？

師：鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，（課件出示）真是：恍如重返故里游?！?/p>

師：感謝琦君，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗。

讓我們就用“點(diǎn)點(diǎn)桂花雨，片片思鄉(xiāng)情”（板書）把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！

最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對(duì)金手鐲》和《下雨天真好》，愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第四篇：【部編版】四年級(jí)上語文《24 延安，我把你追尋》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實(shí)錄】

延安，我把你追尋

師：從同學(xué)們的眼睛里，老師看到了大家對(duì)這首詩的喜愛。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩，邊讀邊思考兩個(gè)問題（電腦顯示）：

1.為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來瑯瑯上口？

2.這首詩講了哪幾個(gè)主要問題？

（學(xué)生自由朗讀詩歌，讀后分組討論。教師巡視。）

師：這首詩為什么聽起來這么悅耳，讀起來瑯瑯上口？

生：它押韻。

師：這首詩押的是什么韻呢？

生：它押的是“ang”韻。

師：請(qǐng)大家回憶一下，什么叫詩的韻腳？詩的什么地方需要用韻腳呢？

生：詩句末尾押韻的字叫詩的韻腳。一般來說，詩的雙句句末用韻腳。

師：請(qǐng)你把這首詩的韻腳標(biāo)記出來。

師：我們?cè)诶首x詩歌的時(shí)候，對(duì)詩的韻腳要適當(dāng)加以突出。聽起來才聲韻鏗鏘。下面請(qǐng)同學(xué)們回答第二個(gè)問題：這首詩講了哪幾個(gè)主要問題？

生：詩人在延安追尋什么？

（師板書：追尋什么。）

生：詩人為什么要把延安追尋？

（師板書：為什么追尋。）

師：同學(xué)們要注意學(xué)完后將學(xué)習(xí)方法歸納出來，然后，學(xué)習(xí)方法解決第二個(gè)問題。

理解“追尋什么”

師：詩人在延安追尋什么呢？請(qǐng)找出詩中的詞語。

生：延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X。（師板書。）

師：同學(xué)們對(duì)延安比較陌生，來看一段錄相。

（師放錄相。）

師：詩人追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X什么地方，是在追尋什么？

生：詩人在追尋那段艱苦而美好的歲月。

生：詩人在追尋偉人的革命足跡。

生：詩人在追尋延安精神。

（師板書：延安精神。）

師：同學(xué)們剛才所看到的錄相，平時(shí)的所見所聞，說說延安精神是什么樣的精神？自由發(fā)言。

生：延安精神是執(zhí)著地追求理想并為之獻(xiàn)身的精神。

生：延安精神是自力更生、艱苦奮斗的精神。

生：延安精神是力求上進(jìn)、永不退縮的精神。

師：同學(xué)們說得非常好。延安精神它有著豐富的內(nèi)涵，它是人民革命精神的體現(xiàn)。讓我們懷著對(duì)延安的一片深情，朗讀第二節(jié)。

理解“為什么追尋”

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才的方法自學(xué)，弄懂“詩人為什么要把延安追尋”。

老師還會(huì)給各組分發(fā)不同的練習(xí)題，請(qǐng)認(rèn)真討論。

練習(xí)一：理解下列詩句的意思：

1.我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧?/p>

2.我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

討論：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為什么不能丟掉延安精神呢？

如果一旦失去了你啊，那就仿佛（）了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

練習(xí)二：改句練習(xí)：

1）請(qǐng)把反問句改成陳述句。

2）你能用“只有……才……”造句，表達(dá)出同樣的意思嗎？

3）你能用“……所以……”造句，也表達(dá)出同樣的意思嗎？

2.上述改句練習(xí)，你覺得哪個(gè)句子寫得更好些？為什么？

師：弄懂“詩人為什么要把延安追尋”。讓我們有感情地來朗讀課文第三至第六節(jié)，請(qǐng)注意把詩的韻腳讀出來。

（女同學(xué)讀第三節(jié)，男同學(xué)讀第四節(jié)，全班齊讀第五、六節(jié)。）

第五篇：【部編人教版】小學(xué)六年級(jí)下語文4《藏戲》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)精彩片段

了解藝術(shù)特色，領(lǐng)悟表達(dá)方法

師：藏戲有什么特色呢？我們一起來交流交流。

生：課文一開始，就概括地寫了藏戲的特點(diǎn)。我給大家讀一讀（朗讀第1-3自然段）。從這三個(gè)自然段，也就是這三個(gè)反問句中，我們知道了藏戲有“戴著面具演出”“沒有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束”的特點(diǎn)。

師：你很會(huì)讀書，從作者開篇的連續(xù)三個(gè)自然段，也就是連續(xù)三個(gè)反問句中，概括出了藏戲的特色。同學(xué)們，我們一起讀讀這三個(gè)自然段。

生：課文還具體描寫了藏戲的面具，在課文的第８～１６自然段。我和同桌一起給大家讀一讀。

（朗讀第８～１６自然段。）

生：從這里，我們可以了解到在藏戲里，身份相同的人所戴的面具顏色和形狀基本相同。不同的顏色和形狀是代表著不同的身份和意義的。

生：我來補(bǔ)充一下。在第１６自然段，作者還寫了藏戲面具得以保留的重要原因之一，就是面具運(yùn)用象征、夸張的手法，讓人物形象突出、性格鮮明。

師：兩位同學(xué)合作學(xué)習(xí)后，分工匯報(bào)，讓我們了解了藏戲里面具的特色和保留下來的原因，謝謝你們。但是面具是怎樣運(yùn)用象征和夸張手法呢，誰能再具體地說說？

生：我來說。比如，面具用不同的顏色代表不同的意義，白色代表純潔，紅色代表威嚴(yán)，綠色代表柔順，黃色代表吉祥等等，就是象征手法。我們也可以想象這些面具在色彩上，尤其在形狀上肯定非?？鋸?，比如，“妖魔的面具青面獠牙，以示壓抑和恐怖”“村民老人的面具則用白布或黃布縫制，眼睛和嘴唇處挖出窟窿，以示樸實(shí)敦厚”，這樣就讓人物形象突出，性格鮮明了。

師：補(bǔ)充得非常好！了解藏戲的面具，我們可以感受到藏族人民的智慧，感受到藏戲的獨(dú)特魅力！除了面具，藏戲其他方面還有哪些特色呢？我們繼續(xù)交流。

……

師：同學(xué)們，我們回顧全文，作者開篇用運(yùn)用反問的修辭手法概括地寫了藏戲的特色，中間寫藏戲的形成，最后又對(duì)藏戲的特色做了詳細(xì)生動(dòng)的描寫，作者為什么要這樣寫呢？大家仔細(xì)想想。

生：我想這是因?yàn)椴貞虻奶厣r明了，所以作者開篇就概括寫它的特色，而且用反問形式，情感非常強(qiáng)烈。

生：我想，作者僅僅在開篇這樣概括介紹藏戲的特色，讀者并不能具體了解藏戲到底有什么特色，所以課文后面又濃墨重彩地描寫，就給我們留下了深刻印象。