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      一年級下冊數(shù)學學案-3.5《小小養(yǎng)殖場》北師大版

      2021-05-17 11:40:12下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《一年級下冊數(shù)學學案-3.5《小小養(yǎng)殖場》北師大版》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《一年級下冊數(shù)學學案-3.5《小小養(yǎng)殖場》北師大版》。

      北師大版一年級下冊第三單元第5課時

      《小小養(yǎng)殖場》教學設計

      課題

      小小養(yǎng)殖場

      單元

      第三單元

      學科

      數(shù)學

      年級

      一年級

      學習

      目標

      1.創(chuàng)設具體的情境,理解多一些、多得多、少一些、少得多的含義。

      2.能在具體的情境中把握數(shù)據(jù)的相對大小關系,用自己的語言描述數(shù)之間的相對大小關系。

      3.創(chuàng)設有趣的情境,激發(fā)學生的求知欲,感受數(shù)據(jù)的相對大小關系,提高學習數(shù)學的興趣。

      重點

      會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關系。

      難點

      弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別,并能根據(jù)實際情況,選擇正確的詞語來描述數(shù)的大小關系。

      教學過程

      教學環(huán)節(jié)

      教師活動

      學生活動

      設計意圖

      導入新課

      一、復習舊知

      1.填一填。

      2.寫數(shù),并比大小。

      二、導入新課

      課件出示:

      師:大家都看過動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》嗎?

      師:知道他們?yōu)槭裁唇写箢^兒子、小頭爸爸嗎?

      師:那么你能利用他們的大頭、小頭的特點填詞成句嗎?

      課件出示:

      (1)兒子的頭比爸爸的()。

      (2)爸爸的頭比兒子的()。

      師:小頭爸爸看到你們的精彩表現(xiàn),打算帶你們到小小養(yǎng)殖場去參觀,考考你們還能探究到哪些有趣的數(shù)學知識。

      學生獨自完成,然后集體丁正。

      學生:看過。

      學生:因為兒子的頭大,爸爸的頭小。

      學生自由說一說。

      通過復習,檢查學生掌握新知的情況,同時培養(yǎng)學生的數(shù)感。

      創(chuàng)設與學生生活實際接近的情境,激發(fā)學生的學習積極性,同時讓學生初步感知對大小的不同描述,為后面的學習做好鋪墊。

      講授新課

      一、獲取信息

      課件出示:

      師:你們知道了什么數(shù)學信息?

      反饋:我們知道了雞有100只,鵝有22只,鴨有92只。

      師:大家觀察的真仔細!那么你能說說,誰多?誰少?

      反饋:雞、鴨、鵝相比,雞最多,鵝最少。

      二、說一說

      師:誰能說說誰比鵝多呢?

      師:雞和鴨都比鵝多,它們多的程度一樣嗎?

      師:怎么不一樣了?能具體說說嗎?

      反饋:雞與鵝之間相差很多,而雞比鴨只多了幾只,多的程度不一樣,如果都只用一個“多”字,描述得不準確。

      師:誰能想想辦法,將這兩種“多”加以區(qū)分讓這兩句話描述得更準確些呢?分小組說說。

      反饋:因為100比22多很多,所以可以說成雞比鵝多得多。

      師:說的真好!那么反過來可以怎么說呢?

      師:真棒!誰來說說鴨與雞之間的多少關系呢?

      反饋:100比92多一點點,由于多得不太多,可以說成:雞比鴨多一些。

      99比100少一點點,由于少的不多,可以說成:鴨比雞少一些。

      三、猜數(shù)游戲

      師:小頭爸爸看見大家發(fā)現(xiàn)了這么有趣的數(shù)學知識,為你們豎起了大拇指。于是,他想和大家一同玩一個有趣的猜數(shù)游戲,想讓你們猜猜養(yǎng)殖場中兔子的只數(shù),你們愿意參加嗎?

      師:叫上你的同伴,與同伴一起做一做猜數(shù)游戲吧!

      課件出示:

      師:為了方便大家的猜測,小頭爸爸給老師了一封信,里面寫了提示。

      課件出示:比18多得多。

      師:同桌合作猜一猜好嗎?

      請一組學生展示表演。

      師:通過玩猜數(shù)游戲,我們知道了兔子的只數(shù)。小頭爸爸看到看到小朋友們的精彩表現(xiàn)再次為大家點贊,但是他想考考你們,你們剛才在養(yǎng)殖場中還看到了什么動物?

      四、認識差不多

      師:你們想知道養(yǎng)殖場有多少只羊嗎?

      師:我們看看大頭兒子從小頭爸爸那獲取的提示好嗎?

      課件出示:

      師:想一想,羊可能有多少只?(畫“√”)

      師:誰來說說?

      師:為什么是26只?能說說你的想法嗎?

      反饋:差不多意思就是這兩個數(shù)相差很少,鵝的只數(shù)是22只,只有26與22相差幾只,而70和3都相差很多。

      師:說的真清楚了,看來今天的參觀真是不虛此行!我們學會了用多得多、少得多、多一些和少一些來比較數(shù)的多少,那你們認為什么時候該用“多得多或少得多”?什么時候用“多一些或少一些”呢?

      結合學生的回答,師小結:根據(jù)實際情況,如果兩個數(shù)相差較大時,就用“多得多”或“少得多”;兩個數(shù)相差不大時,就用“多一些”或“少一些”。

      學生根據(jù)情景圖中的信息自由說說。

      學生根據(jù)對數(shù)據(jù)的認識以及比較自由回答。

      學生:雞比鵝多;鴨也比鵝多。

      學生:不一樣。

      學生自由反饋。

      學生分組交流,然后集體交流。

      學生:22比100少很多,可以說成鵝比雞少得多。

      學生自由說說。

      學生:愿意。

      同桌合作玩猜數(shù)游戲。

      學生表演。

      學生2:比18多得多。

      學生1:是18嗎?

      學生2:不是。

      學生1:比18多得多地數(shù)有90,97,那是90嗎?

      學生2:不是。

      學生1:是97。

      學生2:你猜對了。

      學生:還有羊。

      學生:想。

      學生獨自思考,然后集體交流。

      學生:羊有26只。

      學生自由說說。

      學生自由說說。

      通過讓學生觀察圖片說說知道的信息,培養(yǎng)學生的觀察能力與審題能力。

      通過教師啟發(fā)、質疑與引導,層層剖析,幫助學生理解“多得多”與“多一些”的區(qū)別,突出重點,突破難點。

      給予學生足夠的時間與空間,自主學習,利用前面所知、所感,順勢感知:少得多與少一些。

      利用猜數(shù)游戲鞏固新知,同時極大的調動了學生探究的興趣,讓學生在游戲中學習知識,在游戲中掌握知識,學生學的既輕松又有趣。

      通過歸納小結,形成整體認識。

      本環(huán)節(jié)完全交給學生來完成,可以有效的檢查了學生掌握知識的情況,同時極大的調動了學生學習的熱情。

      通過判斷比較,讓學生感受當數(shù)據(jù)非常接近時,可以用“差不多”來描述,這樣可以讓學生的感悟更加深刻。

      鞏固練習

      師:大頭兒子與小頭爸爸為小朋友出色的表現(xiàn),送來了幾份神秘的禮物,我們一起打開它們好嗎?

      1.想一想,小鹿可能有多少只?(畫“√”)

      2.想一想,淘氣可能有多少本書?(畫“√”)

      3.想一想,可能有多少個?(畫“√”)

      4.用多一些、少一些、多得多、少得多填一填。

      5.拓展提高

      6.布置作業(yè)

      教材“練一練”第1~3題。

      學生:好。

      學生獨自完成,然后集體訂正。

      通過多種形式的練習,既是檢查學生對所學知識的掌握程度,也是讓學生所學的知識得以鞏固。

      課堂小結

      通過本節(jié)課的學習,你們有什么收獲?

      相差較大,用“多得多”或“少得多”;相差不大,就用“多一些”或“少一些”。

      學生自由說一說。

      利用兒歌的方式總結本課,是對本課知識、易錯知識的一個總結,可以充分提高學生的興趣。

      板書

      小小養(yǎng)殖場

      ——用“多少”描述之間的關系

      多得多

      少得多

      雞:100

      鵝:22

      鴨:92

      多一些

      少一些

      22→26

      差不多

      通過簡潔、有效的板書,幫助學生形成知識體系。

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