第一篇：觀看《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》有感

觀看《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》有感

華應(yīng)龍老師致力于探索“化錯教學(xué)”30多年，近日有幸品讀了華老師的專著《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》，著實受益良多。無論是“尊重、溝通、寬容、欣賞”的師生情誼，還是“以愛育愛”的新型師生關(guān)系，都撥動著我的心弦，現(xiàn)將華老師的教育觀之我見部分心得分享給大家。

一、化腐朽為神奇

華老師說：沒有錯的課堂絕不是一節(jié)真課堂，少了差錯就少了真實。其實“錯”更是課堂中一種珍貴的教學(xué)資源，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，華老師把化錯歸納為：錯是錯，溫暖地“容”;錯不是錯，智慧地“融”;錯還是錯，自豪地“榮”等三個階段。這是化錯課堂的三個階段，也是對待差錯的三種境界。

無論是上公開課還是日常常態(tài)課，我們都不能怕在課堂上出錯，我自然達不到華老師的化錯水平，但是我一直認同并踐行著，在課堂上只有充分把學(xué)生的思想解放出來，真正的融入課堂，不怕出錯，甚至有時候故意有意識的“導(dǎo)誤”。因為出錯有時候反而是好事，只有學(xué)生出錯了，才能知道授課的關(guān)鍵點遺漏在哪里;只有學(xué)生出錯了，才能深挖出知識點的突破口;只有學(xué)生出錯了，才能剖析出出錯的原因，找出是個性還是共性問題，才能真正的理解、掌握、提高。

二、師者若水

“上善若水”是老子的名言。華老師的體味是“師者若水”。師者若水，寬容博愛。泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睅熣咧寥釣樯希瑴販毓?。

華老師說：水，最值得我們教師學(xué)習(xí)的是“往低處流”，深有同感。只有我們放低姿態(tài)，“往低處流”，才會真正的和學(xué)生融入一體，傾聽到學(xué)生的真實心聲(我曾經(jīng)以作為學(xué)生群里唯一的一位教師而驕傲過，學(xué)生拉我進群并能讓我留下來是對我的一種信任和同行)，融洽師生關(guān)系;當(dāng)我們“往低處流”，才會和學(xué)生保持在同一個高度，這不僅是對學(xué)生的一種尊重，而且更容易走進學(xué)生內(nèi)心，獲得學(xué)生需求的第一手資料，無論是精神需求還是學(xué)科知識都可以有針對性的、有目的性的查漏補缺。

第二篇：讀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》有感

讀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》有感

讀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》有感1

近期讀了華應(yīng)龍老師的《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》一書，深深被他的人格魅力和教育觀念所折服，做人他坦蕩、率真、睿智、懂得感恩；教學(xué)他求真務(wù)實、知識淵博、善于思考、敢于創(chuàng)新、值得我們所有的年輕老師學(xué)習(xí)。

印象最深的還是華應(yīng)龍老師的化錯教學(xué)，他所說的“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，如何化錯？它包括：錯是錯，溫暖的“容”；錯不是錯，智慧地”融”；錯還是錯，自豪地“榮”等三個階段，也是對待差錯的三種境界。

第一個階段：錯是錯，溫暖的“容”。告訴我們作為教師，要包容欣賞學(xué)生的差錯。我們要善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學(xué)生不負責(zé)任人的“草率行事”而是要鼓勵學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。要讓學(xué)生悅納自己的差錯，讓他們明白任何一個成功人士的高明之處，并不是他們的先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的明亮的眼睛，有一個肯于思索地頭腦。榜樣的力量是無窮的，要讓學(xué)生漸漸明白要善待錯誤。我們也要創(chuàng)造機會讓學(xué)生暴露自己的差錯，如果我們在課堂上恐懼出錯，恐懼出錯后處理不當(dāng)，是由于作為教師的我們專業(yè)功力還不夠。因此我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識高度。

第二階段：錯不是錯，智慧的“融”。這里的融是融化、融合、融通，是把錯誤當(dāng)成一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，將教學(xué)活動引向深入。這時的錯誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的教學(xué)資源。我們要學(xué)會分析差錯背后的真正原因，課堂是允許學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)力，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是老師的責(zé)任，而這個時候我們就要傾聽學(xué)生了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生可能存在的思維定勢。這也是我們作為一線教師以后需要努力的方向。

第三階段：錯還是錯，自豪地“榮”。榮，指榮幸、榮耀、榮光。不是以“出錯”為榮，而是以“化錯”為榮。這一階段是結(jié)果，是目標(biāo)，是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。因為學(xué)習(xí)不是為了解對一道題，而是為了做對一個人，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”因此在我們的課堂上不能害怕學(xué)生犯錯，應(yīng)該用陽光積極的心態(tài)來對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，找到他們思維的閃光點。

華老師在書中提到作為教師我們需要不斷提升自己，加強自己基本功的學(xué)習(xí)，如提高當(dāng)堂分析差錯資源性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性的學(xué)習(xí)，需要提高教師對教材的解讀能力和把握差錯性質(zhì)的能力。對教學(xué)目標(biāo)的認識、把握越具體、越細化，捕捉差錯資源的能力就越強；辨別差錯性質(zhì)的能力越強，臨場調(diào)控的能力就越強，化錯的效果就越好。他的這種教育理念，傳承的是整個數(shù)學(xué)文化，而不是數(shù)學(xué)知識本身。

其實在我們的`教學(xué)中，很多孩子眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯會受同學(xué)的歧視，尤其在出現(xiàn)差錯時其他孩子所發(fā)出的不屑和嘲笑的聲音，這種情況隨著年齡的升高比例越大。我們平時教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實就是越位的提示，不容回旋的時空。我們要給孩子出錯的機會。華應(yīng)龍老師說：正確的，可能知識模仿；錯誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時才會有這種創(chuàng)新。華老師還說；只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e，只有真正尊重學(xué)生的人，才會有機會享受生成的差錯。我想對待學(xué)生的差錯，自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯誤的同時去運用它。這就需要我們在以后的教學(xué)中，對待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價值還是沒有價值。

我相信華老師的融錯教育積淀下來的就是孩子們創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們不但掌握了知識，還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣。錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志，對于孩子的長期發(fā)展會起到至關(guān)重要的作用。

總之，我們要真愛數(shù)學(xué)，喜愛學(xué)生，癡迷課堂，心存感激，把教學(xué)融進我們的每個生命細胞，把關(guān)注的焦點聚集在學(xué)生身上，不斷豐富自己的學(xué)識，提升自己的理性，向著自己的教學(xué)目標(biāo)不斷前行，逐漸成長為一名智慧型的深受學(xué)生喜愛的好老師。

讀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》有感2

早在20xx年我就聽過華應(yīng)龍老師的《分數(shù)的認識》一課，華老師在課堂上“進”“退”自如，學(xué)生更是滿懷激情，以至于久久不愿下課。我在想為什么華老師的課能夠有這樣的效果？近日我拜讀了華應(yīng)龍老師的《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》，讀完這本書我徹底明白了其中的奧秘。尤其是華老師的化錯教學(xué)給我留下了深刻的印象。

什么是化錯？“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。這與我國古代“相克相生，相反相成”等哲學(xué)思想相契合。這使我想到了曾經(jīng)看到過的一篇文章，大意是這樣的：在美國的一個地方發(fā)生了一起嚴重的車禍，共有44輛大大小小的汽車撞在了一起。碎玻璃片、碎金屬片遍地皆是。有一位汽車公司的老板趕到了現(xiàn)場，他仔細的觀察著每一輛被撞壞的汽車，突然，他被一塊亮晶晶的碎片吸引住了。于是他把這塊碎片帶回去在實驗室里進行了研究，發(fā)現(xiàn)這塊碎片堅硬結(jié)實、彈性優(yōu)良、韌性很高，具有很好的抗沖擊和抗彎曲能力，而且不易磨損和斷裂。在反復(fù)的試驗研究后，得到了意外的發(fā)現(xiàn)。解決了冶煉釩鋼的難題，以最快的速度用釩鋼制作汽車的發(fā)動機、閥門、彈簧等零件，使汽車質(zhì)量得到了大幅提高，幾十年后，這家汽車公司成了世界上最大的汽車公司之一-------亨利.福特。福特在回憶創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗時曾說：“假如當(dāng)初我沒有深入車禍現(xiàn)場考察，我就不會發(fā)現(xiàn)釩鋼，也就不會有福特的今天。在我看來，創(chuàng)新是事業(yè)的生命，而失敗和肇事現(xiàn)場則是創(chuàng)新不可忽視的課堂和前線?！?/p>

上面這個例子的“事故現(xiàn)場”在我們平時教學(xué)工作中司空見慣。對小學(xué)生而言，“錯”更具有必然性。這是由于他們思維發(fā)展有一個逐漸成熟的過程，對認知的不完善，幾乎是不可避免的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，也就是出現(xiàn)“事故”時，這就需要我們老師像福特一樣，有一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于研究、發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中求知，在錯誤中探究，進而在錯誤中學(xué)會學(xué)習(xí)。華老師認為“沒有錯何來創(chuàng)新”，這就像福特所說的“創(chuàng)新是事業(yè)的生命，而失敗和肇事現(xiàn)場則是創(chuàng)新不可忽視的課堂”。新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)的生成性，教學(xué)的生成必然伴隨著教與學(xué)雙方積極主動的思維與創(chuàng)造，伴隨著隨機真實有效的互動。在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式中，更加呼喚尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯，期待教師在課堂上“溫暖”的化錯，在化錯過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然要化錯，就要給學(xué)生出錯的“機會”。華老師的課堂上經(jīng)常會聽到這樣一句話“錯的好！”。就這樣一句話給學(xué)生一種力量，一種敢想、敢說、敢做的力量。由于小學(xué)生膽怯、害羞、好面子等心理因素，往往使學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言。有時候遇到回答問題錯誤時或被老師批評，或得不到肯定，或被同學(xué)嘲笑等原因?qū)W生不敢發(fā)言，我們也就不能了解學(xué)生的想法。這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)可能就會是被動地接受，或者是不懂裝懂，或者是將錯誤的答案在不斷鞏固，以至于學(xué)習(xí)落下。如果我們都能像華老師那樣“錯的好”這將給學(xué)生以自信，學(xué)生勇敢地暴露出錯誤的想法。當(dāng)然，善待差錯，并不是鼓勵學(xué)生出錯，不是要縱容學(xué)生“草率行事”，而是要鼓勵學(xué)生探究的`勇氣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。

在對待化錯方法的策略上，教師除了要有較強的基本功外，華老師認為重要的是“真愛數(shù)學(xué)”、“喜愛學(xué)生”、“癡迷課堂、”“心存感激”。用他的話“我就是數(shù)學(xué)”，他不但愛看數(shù)學(xué)專輯，還看學(xué)生喜歡的書籍，它能夠?qū)⒁槐緯瓲€了，足以見得他對學(xué)生有多了解，對數(shù)學(xué)有多喜愛。在華老師的眼里，學(xué)生都是天使，都是天生的學(xué)習(xí)者。是學(xué)生在課堂上溫暖的差錯帶給他在課堂上溫暖的化錯。華老師從兒童研究走向與兒童一起研究，詮釋著這樣一句話：教師是成人世界派到兒童世界去的文化使者。

恩格斯說過：最好的教育是從錯誤中學(xué)習(xí)。課堂上的差錯是一種難得的教育資源，不管是對教師還是對學(xué)生。在教育教學(xué)實踐中，作為教師我們要善待學(xué)生的差錯，善用差錯，將差錯變?yōu)榻逃挠行зY源。(王沛榮)

第三篇：觀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)觀摩研討會》有感

觀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)觀摩研討會》有感

非常有幸參加了在華中師范大學(xué)舉行的《第四屆名師優(yōu)課——華應(yīng)龍與化錯教學(xué)觀摩研討會》，讓我大開眼界，獲益匪淺。在兩天的學(xué)習(xí)中，聆聽了華應(yīng)龍名師團隊的八節(jié)課，每節(jié)課都精彩紛呈。感受頗深的有以下幾點：

一、尊重學(xué)生，彰顯風(fēng)采。

華老師團隊的每位老師在上課之前認真詢問每位學(xué)生的姓名，在問學(xué)生姓名時，他們稍稍地低下身子問：“您貴姓？”把學(xué)生當(dāng)做朋友一樣看待，并盡最大的努力記住學(xué)生的姓名。在學(xué)生向老師問好時，他也深深地鞠躬呈90度，向?qū)W生們問好：“同學(xué)們好！”把學(xué)生們看成平等獨立的個體。

二、化錯教學(xué)，玩中學(xué)習(xí)

華老師說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本來就是一個不斷“試誤”的過程，有些錯總是要犯的，犯得越早，損失越小。最好的學(xué)習(xí)是求不知，因為興趣才是最好的老師。比如華老師在《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生算算在閱兵中一個英模方隊通過檢閱曲的時間是多少。已知條件是旗手腳尖到領(lǐng)隊腳尖6米，領(lǐng)隊腳尖到第一排腳尖6米，后面14排都是前一排腳跟到后一排腳尖0.9米，腳長0.3米。學(xué)生獨立列算式，部分學(xué)生先列的算式為：6×2+14×0.9+14×0.3，馬上就有學(xué)生舉手表示不同意，列式為：6×2+13×0.9+14×0.3，華老師緊接著引導(dǎo)學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思考，和你的好朋友說一說你同意哪一種算法，每一步算的是什么。最終學(xué)生通過自我詰問、自我反思，都同意第二種算法。華老師又追問道“為什么乘以13而不是14呢”？有學(xué)生回答道：“這其實就是植樹問題”。(我被學(xué)生的回答深深折服，可能聽課的老師都不一定能如此之快的想出這個問題的本質(zhì)，但學(xué)生卻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，他們的思維在華老師的激發(fā)下高速運轉(zhuǎn)著。)華老師：“哦，原來是這樣！真好！”華老師繼續(xù)提問：為什么是6米，而不是7米呢？學(xué)生回答：因為六六大順！結(jié)果我們聽課的老師都為這位學(xué)生逗笑啦！“那至于為什么呢？我們接著學(xué)習(xí)下一個板塊：當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟！”華老師這樣銜接到。學(xué)生的興趣被華老師緊緊抓著進入下一步的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課學(xué)生在華老師的引導(dǎo)下，在不斷的思考、不斷想象、不斷猜測，學(xué)生精彩的發(fā)言獲得聽課教師陣陣掌聲。學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷高漲。確實，學(xué)生的錯誤是一個寶貴而豐富的資源，我們老師應(yīng)該重視學(xué)生的錯誤，把錯化為學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展！

第四篇：聽華應(yīng)龍之化錯體會

聽華應(yīng)龍之化錯體會

閘口小學(xué) 甘娟

9月24和25兩天，我去武漢參加了“第二屆華應(yīng)龍與化錯教學(xué)觀摩會”，雖然天氣炎熱，但是華老師一句句精彩的言論迎來了一陣陣熱烈的掌聲。首先是華應(yīng)龍老師的展示課《閱兵的數(shù)學(xué)故事》，讓大家看到了華應(yīng)龍老師是如何在實際教學(xué)中將“化錯”教育思想融于其中的。學(xué)生在自由、放松、允許出錯的空間中，圍繞“閱兵”這一感興趣的事件，經(jīng)歷了一次美妙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。

緊隨其后的主題報告《我不只是數(shù)學(xué)》，以“為什么說我不只是數(shù)學(xué)——為什么要我不只是數(shù)學(xué)——出來數(shù)學(xué)，我還能有什么——怎樣才能我不只是數(shù)學(xué)”為線索，結(jié)合實際案例，向大家展示了他的數(shù)學(xué)觀、教師觀和教學(xué)觀，并詳細闡述了“化錯”的由來、內(nèi)涵和實際運用。在兩天的活動中，特邀專家、華應(yīng)龍名師團隊的成員、華應(yīng)龍的弟子，圍繞“化錯”教學(xué)，進行了專題報告、現(xiàn)場教學(xué)、微講座、名師對話等形式多樣的活動，深深震撼了我。

報告中華應(yīng)龍老師說，教育就是教己育人、正己化人、以人育人；作為老師，要不忘初心。我們驚嘆于華老師課堂教學(xué)的精妙、教學(xué)思想的深刻的同時，更應(yīng)該學(xué)習(xí)其對數(shù)學(xué)教育、對學(xué)生的那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。這種熱愛支撐他從江蘇農(nóng)村到首都北京，從村小教師到數(shù)學(xué)名師，從喜歡數(shù)學(xué)到“我就是數(shù)學(xué)”，從研究差錯到融錯再到化錯直至我不只是數(shù)學(xué)。

驚艷于華老師的睿智、博學(xué)多才、樂學(xué)善思，我買了他的著作《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》。他在書中說“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。人生自古誰無“錯”，差錯的產(chǎn)生和存在具有必然性和普遍性。尤其是對小學(xué)生而言，“錯”更具必然性。沒有化錯何來創(chuàng)新？放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。有差錯，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯的課堂，才有學(xué)生快樂健康的成長。

華老師致力于探索人文化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學(xué)生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。經(jīng)過了這次報告，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學(xué)生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學(xué)生一些思考，讓其尋找數(shù)學(xué)知識背后的東西。追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學(xué)和大家風(fēng)范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執(zhí)著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學(xué)風(fēng)格，是他的“以學(xué)定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學(xué)生不愿下課的現(xiàn)實。

回想當(dāng)時聽華大師的課，也是久久不愿下課啊，講座也是希望華大師永遠不要停下來。希望以后還會有機會領(lǐng)略到華大師的課堂，學(xué)習(xí)到更多課堂知識，以及如何和學(xué)生相處。

兩天的時間很短暫，留給我們的思考卻很綿長。

第五篇：有感華應(yīng)龍的

有感華應(yīng)龍的“融錯”教育

青島鞍山二路小學(xué) 安軍莉

為期一周的集中培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。其中感觸最深的就是陳顯青主任談到的國內(nèi)知名的數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍的“融錯”教育。作為一名數(shù)學(xué)大家，華老師依然能夠沉下心來，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學(xué)生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學(xué)生，讓他們在“錯”中學(xué)習(xí)，在“錯”中發(fā)展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國數(shù)學(xué)名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當(dāng)一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學(xué)，遵循“相生相克，相反相成”的哲學(xué)思想，獨創(chuàng)了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學(xué)生的不同，包容學(xué)生的錯誤，在“融錯”中，把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，在“榮錯”中，將學(xué)生的犯錯作為一種學(xué)習(xí)貢獻。他所傳授給學(xué)生的，不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)文化，他不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生探索真實的數(shù)學(xué)生活，更是幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦，為學(xué)生積淀下創(chuàng)新的人格。

對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學(xué)生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學(xué)，提升自己。而且在教學(xué)中，特別是出課時，最怕的就是學(xué)生出現(xiàn)錯誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導(dǎo)致自己教學(xué)任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業(yè)知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學(xué)生的錯誤、學(xué)生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學(xué)習(xí)，這也是教師專業(yè)成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，真正贏得學(xué)生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學(xué)類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學(xué)生展示思維的平臺。課堂學(xué)習(xí)無差錯，在課堂上出錯是正常的，如果不出錯，那這個教學(xué)還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個學(xué)生都能積極思考，就應(yīng)該獲得教師肯定性的評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視充分的預(yù)設(shè)與智慧的生成，而課堂中生成的問題正是對教師觀念、知識、能力、智慧、境界的一種考驗，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，緊緊抓住學(xué)生的“錯”這一難得的生成資源，認真傾聽學(xué)生發(fā)出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學(xué)“慢”下來，等待自己的學(xué)生，讓他們敢于說出自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。更要尊重自己的學(xué)生，敢于面對他們提出的“不同”，追問“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說明他們有自己的創(chuàng)新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關(guān)注的并不是這個“不同”的對與錯，而是關(guān)注這個“不同”的價值所在，價值的大與小。我要細細聆聽學(xué)生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學(xué)生的思維；如果是錯誤的，那么就可以幫助學(xué)生找到錯誤的原因，使他們下次不再出錯，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，聆聽每個學(xué)生，促進每個學(xué)生，讓每個學(xué)生能在數(shù)學(xué)的海洋中自由遨游，得到全面發(fā)展。