農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)對(duì)策略

希望小學(xué)：**

摘要：班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關(guān)注心理健康教育有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)孩子心理健康教育。農(nóng)村小學(xué)生心理健康的教育沒有受到應(yīng)有的重視。尤其專業(yè)的心理教師比較缺乏，心理教育也沒有得到普及，盡管學(xué)校教育一直提倡注重學(xué)生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)便落在班主任的肩上。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

班主任

心理健康

策略

身為基層的一線教師，從事教育工作二十六年來，一度擔(dān)任班主任的我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的教育沒有受到應(yīng)有的重視。尤其專業(yè)的心理教師比較缺乏，心理教育也沒有得到普及，盡管學(xué)校教育一直提倡注重學(xué)生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)便落在班主任的肩上。如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，我在工作實(shí)踐中，進(jìn)行了一些思考和探索。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因：

影響小學(xué)生心理原因很多，但主要是家庭原因。家長對(duì)其在物質(zhì)上有求必應(yīng)；生活上過度地保護(hù)和干涉；學(xué)習(xí)上過分計(jì)較成績，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的人格，進(jìn)而產(chǎn)生了心理障礙。還有許多孩子由于父母離異或父母由于工作常常不在家，形成了單親家庭或家中缺少與父母溝通，看到別人一家和和美美，就產(chǎn)生了自卑心理。就我班學(xué)生父母離異的就占20%，父母都外出打工的占60%，父母有一方在外打工的占25%，這樣孩子得不到父愛、母愛，漸漸就形成了不健康的心里。另外，社會(huì)，學(xué)校、老師、同伴對(duì)孩子心理也有著重要的影響。

二、小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)：

小學(xué)生處于人生成長的起點(diǎn)階段，心理健康問題大致表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等情緒和行為；其次，叛逆情緒和獨(dú)生子女的人際關(guān)系上的問題，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；另外心理健康問題和社會(huì)環(huán)境影響下導(dǎo)致的道德品質(zhì)方面的問題，如欺負(fù)同學(xué)，毀壞公物，組建小團(tuán)體等。以上三個(gè)方面的問題雖然只是存在于部分小學(xué)生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會(huì)對(duì)存在問題的學(xué)生本身的成長和生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，另一方面，這些不良影響會(huì)波及周圍同學(xué)，影響學(xué)校正常的有序的教學(xué)工作，破壞教育的本來意義。

三、實(shí)踐工作中應(yīng)對(duì)策略：

（一）做學(xué)生子的知己，讓其傾吐心聲。

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，作為家長、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，由于得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，有損于他們的健康成長。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”可見，我們教師平時(shí)不能以師道尊嚴(yán)擺架子，只有虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知己的朋友，對(duì)他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會(huì)把心里話告訴你，他們才會(huì)沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。這樣我們才好“對(duì)癥下藥”。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，班主任要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，并以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。在作文教學(xué)中布置《我想對(duì)老師說》的題目，或讓學(xué)生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有”難言之隱“的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。

（二）用愛滋潤，用心導(dǎo)航。

愛的力量是無窮的，它就像一場綿綿的細(xì)雨滋潤著幼苗茁壯成長。班主任愛學(xué)生，先要無條件尊重和接納他們，堅(jiān)信他們能自我完善，走出陰影。這種尊重和接納，不是接納和贊同他的錯(cuò)誤，而是尊重和接納這個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，就像母親對(duì)待自己犯了錯(cuò)誤的孩子一樣。，少說多聽。要?jiǎng)?chuàng)造條件和氛圍，讓學(xué)生多傾訴，宣泄情緒。要尊重、理解其感受，只有讓他們認(rèn)為老師是尊重理解自己的。才可能拉近距離。另外不能批評(píng)和指責(zé)受輔導(dǎo)者。如果批評(píng)指責(zé)有效果的話，就不可能發(fā)展到這個(gè)地步了。具體說，就是要先避開孩子的錯(cuò)誤，從別的角度入手，慢慢讓該生自己發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、解決問題。我們老師如果習(xí)慣“皺眉頭看學(xué)生，從不面帶笑容”，對(duì)學(xué)生批評(píng)是大聲地責(zé)罵，而缺乏了解和關(guān)愛，那么長期下去，就會(huì)造成學(xué)生心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的對(duì)他們今后的發(fā)展還會(huì)造成障礙。相反，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們用愛去滋潤學(xué)生的心靈，用心去導(dǎo)航學(xué)生的言行。一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)溫暖的撫摸，一句親切的問候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……學(xué)生便會(huì)在老師的愛中感化，健康成長。

（三）給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

“好表現(xiàn)”是兒童的天性，所以班主任要多組織一些活動(dòng)或比賽，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如表演小品、詩歌、舞蹈、歌曲、繪畫、寫作、演講等精彩的節(jié)目。近幾年來，我一直堅(jiān)持課前五分鐘演講的慣例，讓學(xué)生說一件自己認(rèn)為最有意義的事，或者講故事等。給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，使他們的心里得到滿足和平衡。盡情地展示自我，享受成功的喜悅。同時(shí)，也產(chǎn)生了積極的心理效應(yīng)，他們會(huì)朝更遠(yuǎn)大的理想努力。這樣，一旦體驗(yàn)到成功的喜悅，他們會(huì)樹立“我能行”的自信心，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ忻鞔_前進(jìn)的方向，心理更健康。

（四）、開展豐富多彩的集體活動(dòng)。

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的源泉。因此，我在實(shí)際工作中就利用一切可能的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排一些生動(dòng)活潑、健康積極、豐富多彩的集體活動(dòng)讓孩子感受到集體的溫暖。如為留守兒童過生日，過中秋，端午節(jié)等。利用節(jié)假日，組織其給父母打親情電話。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生非常樂于與人交往，但交往常常失敗，究其原因主要是他們不容易接納他人，容不下別人一點(diǎn)點(diǎn)不足。我就組織學(xué)生開展“拔河”“小組奪紅旗”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無窮的?！边@樣的活動(dòng)，有著不需要刻意營造就存在輕松愉悅、和諧的氛圍。在活動(dòng)和交往中引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，借助于集體的力量，培養(yǎng)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)。“榜樣的力量是無窮的”，我也常利用學(xué)生一般崇敬英模的心理引導(dǎo)他們向英雄人物學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。如開展“講革命英雄故事”活動(dòng)，來培養(yǎng)他們的健康心理。

（五）、指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低落，易沖動(dòng)；有的家庭，父母工作忙對(duì)孩子無暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理??以上家庭因素的影響，都可能導(dǎo)致孩子心理上畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作等。危害著孩子的心理健康。針對(duì)這些問題，班主任應(yīng)主動(dòng)爭取家長交流，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，才會(huì)有利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。在實(shí)際工作中，我一方面利用家長會(huì)，就共性問題與家長進(jìn)行雙向交流、溝通、相互配合；另一方面、通過電話和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，架起家長、學(xué)生、教師情感交流的橋梁。

班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關(guān)注心理健康教育有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)孩子心理健康教育。讓每個(gè)孩子的頭頂上都有一片蔚藍(lán)的天空，促使他們健康、快樂、幸福地生活成長！

參考文獻(xiàn)：

1、沙蓮香《社會(huì)心理學(xué)》中國人民大學(xué)出版社出版日期：2015年2月

2、《學(xué)校心理學(xué)》作/譯者：徐光興出版社：華東師范大學(xué)出版社?出版日期：2009年06月?