基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學策略研究

----以“自信掌控命運”議論文寫作課堂教學為例

一、研究問題與背景

隨著我國基礎教育課堂改革，近年來在中學語文課堂上有了一些變化，但也有一些問題：

比如過于重視新課堂模式的學習、新技術(shù)載體的植入，忽視了新教育理念與實際教學實踐的結(jié)合；重視學習組織形式、方法的改革，忽視了對學習內(nèi)容、學科本質(zhì)的把握；強調(diào)學生主體意識，過度依賴小組學習的形式，事事要討論，忽視了合作學習的目的與本質(zhì)。就目前中學語文學科的特點來看，死記硬背的時代已經(jīng)過去，更多的是強調(diào)思維訓練以提升能力。這種訓練的關(guān)鍵在于深度學習和思考。當學生的真實學習需求未能得到關(guān)注和回應的時候，當學生語文學習只停留在知識和記憶層面，而沒有深入到規(guī)律和原理層面的時候就會陷入了

“學困生”的死循環(huán)。深度學習理論中的“輸入輸出”原理為語文課堂走向深入提供了路徑。

深度學習（Deep

Learning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發(fā)展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調(diào)學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。長久以來，由于我們沒有能力從內(nèi)部去觀察思維，所以人們總是把“智能”等同為“表現(xiàn)出智能的行為”，認為輸入質(zhì)量等于輸出質(zhì)量。但實際上當我們做知識的有效輸出時，也就是把有效輸入的知識和底層邏輯（原理）進行運用時，才真正激發(fā)了思維，在外人看來并沒有任何變化，而我們自己知道，這個輸入與輸出之間產(chǎn)生了無數(shù)的搜尋、選擇、聯(lián)想和頓悟。此時再輔以技術(shù)手段的靈活運用，語文讀寫課堂效率就將大大提高。

二、基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學過程和策略

1.明確深度學習的原理對達成中學語文學科寫作素養(yǎng)目標的作用

人的頭腦是一臺精密的儀器，而教育可以改變?nèi)四X的構(gòu)造，我們正在做一件極其有意義的事。通過近幾年的教學實踐、考試內(nèi)容和調(diào)考與中考的考情數(shù)據(jù)分析得知，目前中學階段學生寫作所需達到的能力目標為：審題（聚焦整體語義的能力，理解關(guān)鍵詞內(nèi)涵外延的能力，理清論點內(nèi)部邏輯的能力）、選材（由論點向生活積累拓展發(fā)散的能力，不同材料之間比較取舍的能力，靈活運用材料的能力，有效積累材料的能力）、支撐（圍繞論點敘例的能力，邏輯始終保持一致的能力，找到寫作重點確定詳略的能力，展示論點邏輯關(guān)系的能力，對復雜支撐有理清條理的能力，有補充邏輯鏈的能力，有講清道理的能力）、語言（清晰表達的能力，簡潔表達的能力，準確表達的能力，優(yōu)美表達的能力）

這些能力的本質(zhì)是邏輯。

語文核心素養(yǎng)包括四項內(nèi)容：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。在這四項核心素養(yǎng)中，語言是語文學習與考查的基礎內(nèi)容，思維是基于語言的腦力活動。邏輯思維含量高則語言質(zhì)量高，而思維問題需要深入邏輯的層面去解決。

深度學習理論認為真正的深入是從輸入的具體中發(fā)現(xiàn)抽象的本質(zhì)規(guī)律，而抽象的本質(zhì)是不斷在現(xiàn)象中找到共同點，提取出來，取個名字；這些名字又成為了上一層抽象的基石（或者叫“詞匯”）。這樣一層一層，直至得到智能——恒定表征（也就是規(guī)律原理）。當作文課堂上能實現(xiàn)這個探究過程時，才能產(chǎn)生有價值、有深度、有效的思維活動從而提升寫作的高階能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。此時的輸出大于輸入，能力可以實現(xiàn)躍遷，也就為語文課堂高效學習提供了可能。

2.基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學過程策略及原理

針對中學語文寫作課堂的現(xiàn)狀，基于深度學習的“輸入輸出”理論構(gòu)建了語文寫作課堂教學過程和具體策略。過程包括四個階段，分別為目標輸出、素材輸入、規(guī)律（原理）探究、創(chuàng)新輸出。這是從學習者的角度為其系統(tǒng)規(guī)劃學習活動的過程，是為學生的學習提供一個活動腳本?；卮鸬氖菍W習的起點是什么，需要經(jīng)歷怎樣的學習過程，會遇到怎樣的困難，可能會提出怎樣的問題，利用什么網(wǎng)絡技術(shù)，會采用什么樣的學習方式和策略，最可能在哪些方面得到發(fā)展等問題，目的是將學習活動引向深入。

（1）目標輸出即真實問題的自我發(fā)現(xiàn)過程。

設置問題的自我發(fā)現(xiàn)過程，才能啟動學生的自我需求，解決學生語文課堂被動學習的弊病，語文課才能給學生不可錯過感。我們的教學目標應該基于學生理解與表達的需要，即課前學生通過智學網(wǎng)或其他技術(shù)平臺寫作輸出、上傳作品，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論再綜合教師的經(jīng)驗去評價比較的過程中，發(fā)現(xiàn)疑點，然后通過師生課堂分析，討論，辯論，從差距的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)更深入、真實、集中的思維層面的缺口。這樣就能找到語文課堂需要解決的真實問題。這與翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教，以學定教有本質(zhì)區(qū)別，其目的已經(jīng)不僅僅在發(fā)現(xiàn)和解決認知問題了，而是在獲得解決問題的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維路徑。對現(xiàn)階段學生語文學習來說，翻轉(zhuǎn)課堂的前置學習意義不大。這個階段的學生自己往往很難從語文預習中發(fā)現(xiàn)自身思維層的問題，往往都處于一種無知無覺或者自以為是的狀態(tài)。當前置學習無法暴露真正問題時，或者淺表問題和假象問題太多時，這種先學后教的模式就失去了意義。暴露真實問題是解決問題的前提。所以語文學科的學習目標尤其需要在先輸出試錯，再在老師的幫助下共同比較、反思、辯論、碰撞、厘清、深化的過程中確立。在這個過程中確定的語文學習目標不是既定的，強加的，重復的、虛無的、多重的，而是活動的、真實的、集中的、關(guān)鍵的、有用的。這時的學生就會從語文課永遠在提升，卻不知道為什么要提升的無力茫然和語文課好而無用的感覺中解脫出來。當學生在讀寫過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，引發(fā)認知渴求，并且明確知道自己通過一節(jié)課的學習可以改善這個思維缺口或掌握這個具體的能力點的時候，就是下一個階段---學習素材輸入的最好時機了。

（2）素材輸入是針對深層問題而提供的學習資料或范例的過程

根據(jù)中學生的能力現(xiàn)狀來看，對于思維層面的問題，他們可以通過討論去發(fā)現(xiàn)問題而不能解決問題。這種不能解決、不能澄清、不能突破的狀態(tài)就是“認知輸入”的最佳時機。這需要教師在課堂上對學生的學習歷程給予專業(yè)的、細膩的回應，并且有針對性的提供學習素材和示范輔助學生上路。此時可以利用網(wǎng)絡空間XXX云平臺，引導學生自主查找和篩選學習資源，輔以教師推薦，就能獲得海量學習素材。這是課堂教學真正的價值之所在。這一點很像翻轉(zhuǎn)課堂，但是翻轉(zhuǎn)課堂最大的問題在于解決問題的方式仍然有局限性，往往通過提問和學生討論以及少量教師指導來解決，問答可以啟發(fā)學生思考這是沒錯的，但是有些認識和邏輯盲點是沒有辦法得到有效解決的。此時的討論，得到的輸入是有限的，只能解決簡單問題，沒有深層的、徹底的和廣闊的收獲?？床坏絾栴}的全貌，輸入必然受限，最終導致問題得不到真正的解決，目標不能真正達成。教師的指導是基于自身的知識和經(jīng)驗，也是有局限的，學生不能完全信服，而且枯燥的理論說教對學生來說是徒增理解的負擔。要有針對性的素材實例，才能讓人心悅誠服，所以輸入的方式，輸入的內(nèi)容就非常重要。既要針對問題，又要有一定的深度廣度和示范性，同時又有原生性，是生活中學習中隨時能找到的素材，才能保障課堂學習的時效和品質(zhì)。學生能從這些有意選擇的素材中，通過層層提煉，找到共性特點，通過充分討論碰撞，找到解決思維層面問題的方法，發(fā)現(xiàn)正確的思維路徑，積累分析問題、解決問題的經(jīng)驗。這正是符合深度學習理論的路徑。教師在此階段所起的作用是為學生提供原始素材范例作為梯子和扶手，在此基礎上的討論才是符合學情、真正有效的。

（3）規(guī)律（原理）探究是教師引導學生發(fā)現(xiàn)解決問題的底層邏輯的過程。

語言與形式的品質(zhì)是建立在思維品質(zhì)之上的。根據(jù)深度學習原理，在學生對素材進行學習、思考、討論的層層提煉找到共性特點之后，教師需要將學生零散的混亂的針對性不強的收獲進行集中梳理和引導，還需要老師用少量關(guān)鍵的問題或評價將學生的思維進一步提煉集中，從特征層引向規(guī)律（原理）層。在此過程中，學生所獲得的成就感是無與倫比的，也會逐漸發(fā)現(xiàn)平時閱讀積累的好處，自覺吸納和珍惜一切閱讀所得的知識經(jīng)驗，積極主動而有目的的思考鉆研。這時老師可以不用將思維過程講得過細，而是鼓勵學生講出自己的思維過程，或畫出思維導圖，這樣每個學生才有更多可能性。此時可以利用希沃教學助手，讓學生將自己的思考用思維導圖展示出來，使學生思維可視化，課堂討論、辨析、理解更有針對性和即時性，更有效率的找到底層規(guī)律。而智能的核心就是這種“穩(wěn)定不變的東西”，智能的獲得得益于大腦皮層同質(zhì)的層級結(jié)構(gòu)。這個逐層提煉直到獲得某種恒定不變的東西的過程就是一個人的智能獲得的過程。深度學習通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的類別特征。其實深度學習輸入輸出之間就是數(shù)據(jù)整合的過程，在海量的數(shù)據(jù)中提取可能存在的關(guān)系和規(guī)律。而我們的認知過程也就是這樣逐層進行，逐步抽象的。這是一種真正探索規(guī)律和理解規(guī)律的過程。

（4）創(chuàng)新輸出是運用底層邏輯進行推理演繹創(chuàng)造出新作品的過程。

思維的本質(zhì)不是盲目服從，而是自我意識，是求異創(chuàng)新，是開拓進取。一邊強調(diào)思維一邊迷信權(quán)威，機械模仿，壓抑人性這就不符合規(guī)律，等于做了無用功。在目標輸出、素材輸入、規(guī)律（原理）探究、創(chuàng)新輸出過程中，讓大腦充分思考充分吸收，達到創(chuàng)造，就是好的思維訓練模式。老師的備課就是先把路走一遍，主要是審查合理性和準備認知性資料，在學生思維走向深入，產(chǎn)生認知需求時及時遞上口糧即可，如何實現(xiàn)有效的輸出是關(guān)鍵，學生艱苦的鉆研過程就是為了它。它既是目的也是結(jié)果，是激發(fā)學生真正學習的動力。我們需要這樣的輸出方式：1.需要與智能相關(guān)的任務，人有對智慧的天然追求動機，這時我們利用網(wǎng)絡平臺制作游戲，快速吸引學生注意力，讓學生在智趣結(jié)合的游戲化教學中成長。2.通過智學網(wǎng)等平臺對知識核能力進行網(wǎng)絡測試，使得訓練效果量化，有利于學生自我節(jié)奏的把握，激發(fā)學生落實的責任心。3.需要一定同伴壓力的任務，在希沃教學助手中設計

PK

賽，增加學生合作的壓力和競爭的壓力，激發(fā)學生課堂思維的碰撞和進步。4.需要當眾展示性的任務，發(fā)言、演講、分享、辯論，都可以在網(wǎng)絡平臺上即時展示分享，激發(fā)學生的正向力量，對學習、思考、表達都能起到充分的鍛煉作用。5.需要視聽讀寫結(jié)合的任務，訓練到各方面的綜合性思維能力，體驗多方位的學習過程。演講時加上

ppt，帶上感情，配上音樂，寫下反思感悟。6.融入人生規(guī)劃階段目標的任務，講清楚任務的意義價值很重要，為了實現(xiàn)人生目標，需要掌握哪些知識和技能，進軍哪些專業(yè)領域，在這些專業(yè)領域里，怎么分門別類的學習，納入到自己的知識體系中來。怎么獲取知識，怎么吸收知識，怎么吸收，怎么輸出，一切圍繞著目標就會非常清晰，避免做無用功。7.需要家校連通型任務，利用人人通平臺建立家長與教師的即時溝通群。獎懲落實，公開透明，溝通無障礙。給學生提供讓金子發(fā)光的平臺。

8.需要似是而非型任務，一半相同一半不同，表面相同實質(zhì)不同，表面不同實質(zhì)相同型任務，制作動畫，讓學生看到思維的變化過程，訓練大腦的關(guān)聯(lián)重構(gòu)能力，相似就學以致用，不同就隨機應變，理解關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，形成體系。建立知識都是不同的，但都是相互關(guān)聯(lián)的概念，才能形成自我穩(wěn)定的能力等。

因為有再次輸出的壓力，所以學生在這個過程中會進行大量的整合、拆分、革新的思維過程，主動獲取所需要的知識，鍛煉輸出所需要的能力。

3、基于深度學習理論的中學寫作課堂教學過程和策略的價值論證

傳統(tǒng)的語文學習大多把目標設置在認知層面，而深度學習理論告訴我們，把答案事先存儲在記憶中，用時并不作計算，用時只是提取，此時的整個大腦皮層就是一個記憶系統(tǒng)，而非智能。深度學習就是多層網(wǎng)絡，它提供了逐層抽象的通道。而網(wǎng)絡技術(shù)手段的靈活運用將使思維過程可視化，教學效果加倍。

基于此，我們把寫作課堂的教學目標確定為解決輸出實踐中出現(xiàn)的思維問題。教學過程確定為規(guī)律探究和創(chuàng)新輸出，提高學生的思維品質(zhì)和積極性。它體現(xiàn)了是以學生為中心向以問題為中心轉(zhuǎn)化的教學思想。運用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，以“問題”中心，為有效解決問題，師生、生生之間實現(xiàn)了真實、有效互動。以學生為中心能讓學生主動學習、學習真實發(fā)生，而以問題為中心則重在讓學習動機和學習深度持續(xù)發(fā)生；以學生為中心，同學之間重互相說、互相教。而以問題為中心則強調(diào)互相學，一同學習。學生因此學會發(fā)現(xiàn)問題的、提出問題、建立問題關(guān)聯(lián)、解決問題的思維路徑；學會相互質(zhì)疑，體現(xiàn)思維的個性化；實現(xiàn)有工具學、深度學、真實學。從學生學習“被”教師設計，走向自主設計、動態(tài)設計、個性化設計。從關(guān)注學科章節(jié)知識邏輯走向問題解決邏輯。借助構(gòu)建問題系統(tǒng)、項目學習、主題學習、知識串聯(lián)、多級追問、深度思考等讓深度學習發(fā)生。

好內(nèi)容才有好互動。在確定了真實學習目標的基礎上，學生在課堂上擁有了持續(xù)的學習動機，所以才會真心實意去解決問題，認真的去試錯，去思考、去討論、去分享，才能得到教益。從而改善小組討論的膚淺泛濫的現(xiàn)狀。小組活動才能從一種形式，變成激發(fā)學生的批判思維和創(chuàng)新思維的實質(zhì)性合作。擁有了先進的理論支撐和網(wǎng)絡技術(shù)的輔助，語文課也才能成為充分展示自我的舞臺，它不再是可有可無的，而是能調(diào)動學生學習熱情且不能錯過的。

三、開展基于深度學習理論的寫作課堂教學過程和策略的課堂活動。

下文選取“自信主導命運”議論文寫作課堂教學案例來對此教學策略做具體分析。

教學背景：目前作文講評課的現(xiàn)狀是學生認為學習知識，認真聽講，認真思考吸收就好，但是實際上學生反復學習的仿佛是一樣的東西，可是當他們遇到新問題的時候，仍然不會解決。還有一些時候，課堂上總在討論、發(fā)言、寫作、展示、可是學到的只是零零散散的認知層面的東西，卻沒有什么實際的思維上的收獲，能力也沒有什么明顯的提高。一段時間疏于訓練又會發(fā)現(xiàn)，此消彼長，一切又打回了原型。這個問題的關(guān)鍵在于學生缺乏深度學習，沒有發(fā)現(xiàn)真實問題和習得底層規(guī)律，也沒有得到針對性的輸入。只有在輸出倒逼輸入，輸入配合再次輸出的過程中才可以說完成真正的知識內(nèi)化與吸收和能力的釋放和提升。所以這節(jié)課就是讓學生體驗這種學習過程，本課選擇的是與武漢市中考類型一致的一則材料作文題，中心論點是“自信主導命運”，預先在智學網(wǎng)平臺做了寫作演練，并通過大數(shù)據(jù)分析，找到了了這個層次學生寫作的優(yōu)點、薄弱點和最近發(fā)展區(qū)。

案例片段一

預設目標

自信主導命運

----作文講評課教案

1、探究作文支撐中補充邏輯鏈的規(guī)律，掌握補充邏輯鏈的方法。教學過程

導入：略

一、寫作輸出

1、評價習作

春秋時，范蠡助越王勾踐復國并功成身退，取得不朽的功勛。他曾是一個衣服破爛在鄉(xiāng)

里被視為瘋子的百姓，他被鄉(xiāng)人蔑視，得不到人們的認可，可他相信自身價值：優(yōu)秀的外交政治能力與軍事能力。于是他沒有自暴自棄，終于自信的范蠡迎來了賞識，文種將之舉薦給越王勾踐。做了越國的丞相，以自身優(yōu)秀的政治與軍事能力，為越國重整旗鼓，做出了偉大貢獻，成就了不凡人生。

為什么范蠡為鄉(xiāng)人視作瘋子卻能夠在越國被任用為丞相取得成功呢？因為范蠡相信自己的能力,深知自身價值，沒有因鄉(xiāng)人的話而自暴自棄，最終因自身價值而被文種賞識舉薦，從而以自身的價值政治與軍事才能助越王復國、興國，取得成功。

2、辯論兩個問題

?“可他相信自身價值：優(yōu)秀的外交政治能力與軍事能力?！边@是不是自信？

?“自信的范蠡迎來了賞識，文種將之舉薦給越王勾踐。做了越國的丞相，以自身優(yōu)秀的政治與軍事能力，為越國重整旗鼓，做出了偉大貢獻”這是不是自信帶來的效果？

3、聚焦兩個問題（真實目標）

?“自信”概念究竟要怎樣支撐？

?“自信”的效果應該是什么？（自信與成功之間的聯(lián)系是什么？）

1、“目標輸出”環(huán)節(jié)的作用機制

本課預先在智學網(wǎng)設置練習，做了寫作演練，在教師批改和數(shù)據(jù)分析的過程中發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，教師首先對本次講評課做了預設目標：探究作文支撐中補充邏輯鏈的規(guī)律，掌握補充邏輯鏈的方法。但這里呈現(xiàn)的是表層問題，空泛的大問題，尚未深入和聚焦到學生的思維邏輯層面。所以接著利用

PPT

展示學生習作范例，讓學生評價，提出看法；然后利用課堂電子白板的聯(lián)通功能發(fā)布簡易調(diào)查問卷，學生在自己的平板電腦上做選擇，聚焦矛盾點；

在矛盾和疑點上采用了辯論的形式，激發(fā)學生批判思維，深入思考，在目標層面上取得了共識，這就發(fā)現(xiàn)了學生的真實需求。經(jīng)過此過程，學生的真實的思維問題得到凸顯。

案例片段二

素材輸入

閱讀九上課文《中國人失掉自信力了嗎？》魯迅

1-5

段

中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力“。

1、討論從這段文字中你得到什么啟發(fā)？

生：自信是需要與相似概念辨析清楚的，概念界定是議論文說服力的基礎。魯迅先生為駁斥某些人散布的“中國人失掉自信力”的論調(diào)，首先就從自信概念入手，逐一推翻：相信中國地大物博是自夸，信地、信物、信國聯(lián)是他信，信神、信佛是自欺。既然都不是自信，那么失去了這些就不能證明“中國人失去自信力了”這個觀點。可見界定概念的真正內(nèi)涵是多么重要。

2、辨析這些為什么不是真正的自信？

生：相信中國地大物博----自夸。沒有依據(jù)或者情況隨時在變化信地、信物、信國聯(lián)----他信。指望外界提供條件或助力

信神、信佛----自欺。玄虛之至不會有分明的結(jié)果師：真的自信是什么？

師：首先問自己自信要信什么？生：信自己，要與他信區(qū)別開來。

師：然后問問自己自身什么是可靠的呢？生：能力、學問、才華、品質(zhì)、修養(yǎng)等這些不會隨時變化的東西。

師：最后問自己這些又憑什么可靠呢？自己又是怎么知道的呢？生：有經(jīng)驗或有獲得過程等一定理性依據(jù)。

師：我們把這些總結(jié)一下，真正的自信需要如何支撐？

生：真正的自信----有一定理性依據(jù)的相信自身擁有的能實現(xiàn)目標的條件：能力、學問、才華、品質(zhì)、修養(yǎng)等。

3、說說下面哪個表述是真正的自信？

A、袁隆平相信中國地大物博，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產(chǎn)的雜交水稻。

B、袁隆平相信自己一定能在試驗稻田中找到一株“天然雄性不育株“，研究出高產(chǎn)的雜交水稻。

C、袁隆平相信自己的學識和能力，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產(chǎn)的雜交水稻。

D、袁隆平相信靠自己對農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的掌握，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產(chǎn)的雜交水稻。

E、經(jīng)過幾個春秋的觀察試驗，袁隆平對水稻雄性不育材料有了較豐富的認識。根據(jù)所積累的科學數(shù)據(jù)，袁隆平相信靠自己對農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的掌握，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產(chǎn)的雜交水稻。

生：選

D

有理性依據(jù)的相信自己的學識。

認知輸入，讀《中國人失掉自信力了嗎？》魯迅

6-9

段

5、討論從這段文字中你得到什么啟發(fā)？

生：它可以解決第二個問題，“自信”的效果應該是什么？（自信與成功之間的聯(lián)系是什么？）

文中說“有的中國人因為有自信，所以埋頭苦干，拼命硬干，為民請命，舍身求法……

前仆后繼的戰(zhàn)斗。”

2、“素材輸入”環(huán)節(jié)作用機制

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生登錄網(wǎng)絡平臺，根據(jù)教學目標，搜索選擇自己需要的學習素材，教師將學生找到的素材進行挑選，針對學生的真實需求提供課文范例，這是學生熟悉且易得的學習資源，也是學生急需的珍貴資料，它是學生后續(xù)學習活動的抓手和扶梯。在教

師的多次提問引導下，學生通過討論，對學習素材進行了層層提煉，從學習素材的語言層深入到邏輯層，發(fā)現(xiàn)了素材對解決問題最有價值的一個結(jié)論“真正的自信----有一定理性依據(jù)的相信自身擁有的能實現(xiàn)目標的條件：能力、學問、才華、品質(zhì)、修養(yǎng)等”。并且發(fā)現(xiàn)了得出結(jié)論的思維路線：遇到問題后，可以在頭腦中提取熟悉的范本素材，通過層層提煉，是可以能找到解決方法的。此時的學生能從這個過程中獲得解決問題的成就感，也是思維進一步深入的基礎。

案例片段三

規(guī)律（原理）探究

6、思考自信會產(chǎn)生的這些品質(zhì)或行為，能分別舉實例來闡述嗎？

師：中國幾千年燦爛文化，不乏其人，同學們我們來跟著這個視頻一起喚醒記憶吧。（插入視頻“文化自信”經(jīng)剪輯）

師：視頻中的人無一不是具有強大自信的中國人，沒有強大的自信，怎么實現(xiàn)理想，怎么戰(zhàn)勝強敵，怎么創(chuàng)造燦爛的文化。你們看到了誰？還能啟發(fā)你想起誰？誰是因為自信埋頭苦干拼命硬干的人？又是怎么做的呢？來說一說吧！

埋頭苦干：大禹、李時珍等因為有自信，所以執(zhí)著于某一項事業(yè)，不畏艱險、奮斗不息，推動進步。

拼命硬干：陳涉、岳飛、文天祥等因為有自信，所以置身家性命于不顧起而反抗反動統(tǒng)治和精忠報國、壯懷激烈，堅持抗戰(zhàn)抵御外侮。

為民請命：墨子、孔子、海瑞等因為有自信，所以不顧個人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號。

舍身求法：玄奘、共產(chǎn)黨人等因為有自信，所以為追求某一種規(guī)范(諸如公平、正義等)，奮不顧身、歷盡艱辛，探求真理。

7、魯迅先生在民族危亡之際為什么要強調(diào)中國還有自信的人在？

生：信自己才會靠自己，只有靠自己才會埋頭苦干，拼命硬干，為民請命，舍身求法……

前仆后繼的戰(zhàn)斗。這些拼搏精神，才是真正改變個人命運，推動歷史進步，撐起中國的脊梁，拯救瀕臨滅亡的中國的正途。

師：對，就是這句信自己才會靠自己，一個人始終還是要靠自己強大起來，事業(yè)始終是靠人的努力繁榮起來，中國也是靠中國人的拼搏強盛起來。救中國始終要靠中國人自己！這些自信的中國人就是中國的脊梁。人一旦明確了解自己的能力，有自信才會自強，就會激發(fā)自身能力和精神上的無窮潛力，這是一種足以掌控人生、改變?nèi)松牧α俊?/p>

3、“規(guī)律（原理）探究”環(huán)節(jié)作用機制

此環(huán)節(jié)設計了兩個關(guān)鍵問題，第一個問題是為了讓學生在舉例的過程中，認識到這個道理的應用范圍，開闊學生的眼界，打開學生的思路。這個抽象到具體的過程讓抽象的道理形象可感，平易近人，加深學生對道理的理解，這是為進一步挖掘和運用打下的基礎。第二個問題“魯迅先生為什么要強調(diào)中國還有自信的人在？”這個問題激發(fā)學生的思維，讓學生看到這個道理存在的價值，并且關(guān)注到在這個范本中這個價值是怎么呈現(xiàn)的。這就是底層邏輯。這時，可以讓學生將腦中的思考通過思維導圖的形式在自己的平板電腦上畫出來，分享給同組的同學，進行討論，真實的規(guī)律一目了然。學生從道理的內(nèi)容的學習到達了道理的價值的認識，達到這個層面學生對這個道理才是真懂。在這個層面上的運用與支撐才是萬變不離其宗的恰當支撐。同時學生也獲得了得出結(jié)論的思維路徑，也就是有的道理自己明白，當你想要說出來使別人信服的時候，必須要從頭腦中判斷篩選，補充一些邏輯鏈條，讓概念站得住立得穩(wěn)，讓邏輯沒有漏洞，任何一個人看了都能心悅誠服，這樣的議論文才有說服力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡互聯(lián)把邏輯鏈和畫出邏輯鏈的過程對全班進行展示。

案例片段四

四、創(chuàng)新輸出

8、自信是英雄的本質(zhì)！今天的中國還需要強調(diào)自信力嗎？請舉出實例來證明。（如果學生答不到，用

PPT

圖片引導）

生：

面對新冠肺炎嚴重疫情，白衣戰(zhàn)士逆流而上，他們有學識、有經(jīng)驗、有對現(xiàn)實的正確判斷、有百折不撓的意志正是有這一份自信，才能自立自強、不畏艱難、不怕犧牲、埋頭苦干、頑強拼搏、前仆后繼的（答不出，提出第9

個問題，引導思考補充因果聯(lián)系）與死神戰(zhàn)斗，保障祖國和人民的生命安全。

9、仿照課文中的這一段因果聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)實生活，想一想自信還會帶來哪些類似品質(zhì)或行為？

生：自信自己的能力能做成一件事，就會開拓進取、敢于冒險，堅定頑強、冷靜坦然、敏銳果斷、不計得失、不怕失敗、排除干擾、艱苦奮斗、立足長遠、激發(fā)智慧----

1、回看問題

生：“可他相信自身價值：優(yōu)秀的外交政治能力與軍事能力?！笔蔷唧w的相信自身特點，但是沒有理性依據(jù)，是自負或自夸。

生：“自信的范蠡迎來了賞識，文種將之舉薦給越王勾踐。做了越國的丞相，以自身優(yōu)秀的政治與軍事能力，為越國重整旗鼓，做出了偉大貢獻?！惫饪孔孕攀遣荒艿玫秸嬲拈L久的賞識的，更不可能實現(xiàn)目標。自信背后的實力才是贏得賞識，實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。自信與賞識之間關(guān)系不大。

2、升格片段，相想如何升格這個片段？或者你還想寫哪個人物？可以另選素材寫一個論述段。15

分鐘，準備展示。

3、展示輸出改后片段

4、經(jīng)驗輸出

?善于學習思考，從平時的生活中、閱讀材料中發(fā)現(xiàn)知識和邏輯啟示，形成自己的思維能力。

?要甄別相似概念，結(jié)合自己的生活體驗以及閱讀經(jīng)驗，對問題的認識要有一定深度和廣度。

?訓練思維密度和條理，抓住重點，補充必要的環(huán)節(jié)，形成嚴密的邏輯鏈條，做到合理支撐。

4、創(chuàng)新輸出環(huán)節(jié)作用機制

在學生看到底層邏輯之后，學生已經(jīng)躍躍欲試，此環(huán)節(jié)設計了四個層面的創(chuàng)新輸出活動：

第一，應用輸出，聯(lián)系生活舉出實例，這是素材的拓展創(chuàng)新也是學生寫作的真實需要。第二，邏輯輸出，仿照課文中的因果聯(lián)系，結(jié)合新的事例，依據(jù)底層邏輯，創(chuàng)造新的因果聯(lián)系支撐，這是邏輯的創(chuàng)新和準備。第三，寫作輸出，另選素材寫一個論述段并通過電腦展示平臺展示評價，這是語言和邏輯的綜合創(chuàng)新。第四，經(jīng)驗輸出，這是讓學生進一步反思提煉總結(jié)學習思考所得，通過網(wǎng)絡平臺分享給大家，是思想創(chuàng)新。

5、課后反思

語文課堂教學的內(nèi)容始終是最重要的，我們的教學目標應該基于學生理解與表達的需要，所有既定的，強加的，看起來高大上的所謂目標都是不切實際沒有效果的，所謂能力提升是虛無的，即是重復很多遍都只是在浪費老師和學生的時間，所以要利用網(wǎng)絡平臺的便利性和數(shù)據(jù)的客觀性、科學性先練習輸出，找到學生真實的問題和學習目標，引發(fā)知識渴求，就是學習輸入的最好時機。

現(xiàn)階段學生議論文寫作的現(xiàn)狀是缺乏對議論文寫作規(guī)律的感知。所以深度學習思考尤其重要，我們在論述一個道理的時候要考慮它的合理性，需要補充一些邏輯鏈條這是寫議論文的一種基本要求。網(wǎng)絡平臺給我們提供了很好的展示思維過程的機會，使得學生的思維邏輯鍛煉走向深入，能讓學生看到思維的發(fā)生和變化的過程，關(guān)注到了支撐點本身的合理性和邏輯關(guān)系的嚴密性，真正培養(yǎng)一個有思維能力和創(chuàng)造能力，有感情，有審美，有選擇權(quán)利的人。網(wǎng)絡技術(shù)的綜合使用培養(yǎng)了學生的自主批判思維，學習不再是淺表的記憶提取，而是能展示自我的思想！這樣思維能力才能真正鍛煉出來。所以深度學習理論和網(wǎng)絡技術(shù)的綜合運用改變了僵化的課堂模式，讓學生回到一種真實自然的學習狀態(tài)中來，實現(xiàn)了語文課堂教學的高效。