第一篇：在學(xué)習中學(xué)會探究 在探究中體驗樂趣

在學(xué)習中學(xué)會探究 在探究中體驗樂趣

隨著新課程標準的實施，“探究”一詞頻頻地出現(xiàn)在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學(xué)教師，應(yīng)該如何認識“探究”這一新的課程理念？教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)上有效地開展探究教學(xué)？這些都是我們應(yīng)該積極思考的。筆者在不斷的學(xué)習中，認為至少要認清科學(xué)課堂探究的本質(zhì)，才能在實際教學(xué)中靈活地把握和正確地實施探究教學(xué)，把新的“探究”理念滲透到實際的教學(xué)中。我結(jié)合新課程的實施，學(xué)習前人的研究和經(jīng)驗并進行總結(jié)、歸納，對小學(xué)科學(xué)課程探究教學(xué)提出自己的認識，如有不當處，我們共同探討。

一、趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗是用導(dǎo)線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣，我就給學(xué)生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜。話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。我從學(xué)生生活實際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力。學(xué)生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學(xué)習課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，還要設(shè)計出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。

二、自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間讓學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒ǎㄟ^實驗學(xué)生認識到斜面的坡度越小越省力。實驗既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、注重探究內(nèi)容的生活性

科學(xué)探究內(nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，是否結(jié)合了學(xué)生生活實際，學(xué)生是否樂于參加。誠然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動實際的探究內(nèi)容是無法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需要教師進行調(diào)整的。

比如四年級科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動，通過養(yǎng)殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學(xué)習過程，又如何達成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過程”的要求呢?？茖W(xué)教師面對這樣的現(xiàn)狀，不能束手無策，而要積極地處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)已經(jīng)開始正式“變革”啦！在科學(xué)探究活動中，學(xué)生運用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗，以判斷是否可行。設(shè)計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學(xué)科學(xué)課中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程，既是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的客觀需求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第二篇：在學(xué)習中探究

在學(xué)習中探究，在探究中提升

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過去的說數(shù)學(xué)，聽數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進學(xué)生主動學(xué)習，進而獲得主動發(fā)展。幾個月來，在教學(xué)實踐中我從實效性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用探究學(xué)習，取得了一點成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學(xué)生認識到平時學(xué)習的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學(xué)中，教師請學(xué)生任意列舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果。“秘密何在呢？學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習者積極參與，合作學(xué)習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵學(xué)生，你們想不想把你學(xué)到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場去練習??，這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。

三、開放思維，留足探究的空間

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學(xué)生構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行主動學(xué)習，使學(xué)生通過觀察，操作實驗，淙等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想（=

=）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想,如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學(xué)生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關(guān)系的；也有的不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系算出分數(shù)值來驗證相等關(guān)系的；也有的把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗證相等關(guān)系的；更有甚者既不用性質(zhì)也不動筆，全憑想象根據(jù)全班48人的、、都是36人，從而證明三個分數(shù)是相等的??即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數(shù)來驗證。可見，給學(xué)生學(xué)習留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習提供廣闊的學(xué)習空間，使活動真正自主開放。同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。

教材中處處含有探究的內(nèi)容，生活的情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題。盡量還知識發(fā)展過程的本來面目，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學(xué)生的心靈溫暖。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習主要是指學(xué)生以自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨立自主學(xué)習和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習方式。通過探究活動，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過程中學(xué)習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標

探究性學(xué)習是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學(xué)習者卷入學(xué)習；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進學(xué)生開展積極主動的學(xué)習活動。

例如：在“可能性”一課中我設(shè)計了這樣一個活動，讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。

探究性學(xué)習對于發(fā)展學(xué)生的思維，張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識又能有什么作用。教學(xué)《長方形的周長》

A教師：設(shè)計圍繞著長方形的周長=（長+寬）×2展開，以這個結(jié)論作為教學(xué)的歸宿和目的，由于急功近利的思想，課堂教學(xué)難免束手束腳，在當學(xué)生說出（長+寬）×2時，教師心中的一口氣總算放了下去，也滿足于此，不再去追尋方法的多樣化。

B教師：在學(xué)生理解了周長的含義后，老師先讓學(xué)猜生想長方形周長的計算方法。然后進行探究，最終得出了以下幾種情況。

①長＋寬＋長＋寬 ②長＋長＋寬＋寬 ③長×2＋寬＋寬

④長＋長＋寬×2 ⑤（長＋寬）×2 ⑥長×2＋寬×2

上面的每一種方法都是學(xué)生經(jīng)過思考得到的。盡管不一定是最好的，但老師應(yīng)該認真傾聽學(xué)生的每一種思路。并通過全體同學(xué)的討論，最終優(yōu)化為書本上的方法：(長＋寬)×2。又比如有一些探究活動，要通過學(xué)生進行動手操作，測量、計算才能得到。因此，這其中存在著一些嚴密的因素，會影響結(jié)果的精確度，所以對探究的數(shù)據(jù)結(jié)論也要寬松些。比如圓的周長中圓周率的得出，只要是3倍多一些應(yīng)該都是可以的。當然，也不能走向另一個極端，無條件、無原則的放寬，應(yīng)該做到適度。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地開展探究性學(xué)習，它只有正確的理念，卻沒有固定的模式，更沒有標準答案，只有我們樹立正確的學(xué)生觀，本著“一切為了學(xué)生”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為探究性學(xué)習的靈魂，探究性學(xué)習就一定會發(fā)揮它的應(yīng)有價值。我們的數(shù)學(xué)課堂才會充滿勃勃生機。

當前，數(shù)學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習的研究已經(jīng)引起廣大教師的重視。但是，必須引起大家關(guān)注的是，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“探究”收效甚微，甚至名存實亡。究其原因：課堂教學(xué)的模式和過程安排中學(xué)生缺乏應(yīng)有的空間和時間，或者說，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要利用充分的空間和時間發(fā)展自我的載體。課堂教學(xué)中，改變了一講到底之后，一問到底的變相灌輸又使學(xué)生的自主學(xué)習成為泡影，缺乏思維含量的問題也只能讓課堂討論留于形式，合作學(xué)習也就成了廉價的熱鬧場面。

依照建構(gòu)主義的觀點：每個學(xué)習者基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義去建構(gòu)自己的知識，而不是等待客觀知識的傳遞。積極推進二期課改必須確立二十一世紀初的學(xué)生觀，重新認識學(xué)生的角色地位：學(xué)生是接受知識的受教育者，更是建構(gòu)自己知識的學(xué)習者。從主體哲學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)論的學(xué)生觀出發(fā)，我們應(yīng)該清楚地認識到，學(xué)生是具有主體性的人，需要在培養(yǎng)獨立性、自覺性中發(fā)展主動性、能動性；學(xué)生是具有潛能的人，我們必須也只能創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習情境，讓學(xué)習者獲得開展學(xué)習活動的過程中能持久、深入的條件，使學(xué)生隱藏性、豐富性、個別差異性的潛能得以釋放和發(fā)掘。著力于創(chuàng)建問題解決式為特點的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，我們以模塊為抓手，給學(xué)生廣闊的空間充裕的時間，讓學(xué)生在問題解決途徑的各種可能性中實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習、合作學(xué)習、主動建構(gòu)。

在學(xué)?？傉n題思想指引下，我們開展了模塊聯(lián)通、協(xié)作建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習的研究和實踐。力圖以模塊聯(lián)通替代傳統(tǒng)的線形的課堂教學(xué)過程，創(chuàng)建有利學(xué)生協(xié)作建構(gòu)的教學(xué)模式。我們從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)著手，在教學(xué)過程的設(shè)計中，從有利學(xué)生自主發(fā)展、聯(lián)合互動出發(fā)，有意識地從知識模塊、問題模塊、學(xué)習方法模塊的橫向聯(lián)系和縱向溝通中開展研究，設(shè)計出有較大思維容量的，給學(xué)生發(fā)展有較大自由空間的模塊，從而讓學(xué)生在真正的自主學(xué)習、合作學(xué)習中體驗、感悟、主動探究。

我們把握探究的著力點：形成模塊聯(lián)通、協(xié)作建構(gòu)貫穿探究全過程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。不少人把“探究”視為學(xué)習模式中的一個組成部分，或者是課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。我們認為這樣的觀點，往往會導(dǎo)致教師的主導(dǎo)演變?yōu)橹噶睿瑢W(xué)生被限制在教師事先策劃好的圈套中，陷入受動式的“探究”，既不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也無法實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。為使探究性學(xué)習貫穿課堂教學(xué)的全過程，我們力求將模塊聯(lián)通貫穿探究全過程。

1、利用模塊將探究向課前延伸

課前進行學(xué)習材料的準備，應(yīng)該成為探究的起始。誰也不能否認，開展調(diào)查、考查就是科學(xué)研究的一部分。其二就是揭示課題后引起學(xué)生的思維活動。人們都承認，任何研究都是從提出課題開始的。所以我們以為：重視前期探究中的“模塊”的形成，是使學(xué)生在探究性學(xué)習中避免盲目性、被動性，提高方向性、主動性的前提和重要保證。

感性的學(xué)習材料是產(chǎn)生形象思維，形成理性思考和發(fā)展抽象思維的源頭。按“人的外部活動的動作結(jié)構(gòu)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認知心理結(jié)構(gòu)”的原理，讓學(xué)生自己去進行學(xué)習材料和資料的收集、制作和整理，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，用自己的語言將數(shù)學(xué)知識重新組織起來，有助于學(xué)生形成初步的感性認識和探究的前期思維活動。這種觀點可以說基本上得到認同。但是，令教師擔憂的是，學(xué)生準備的材料達不到學(xué)習的要求怎么辦？所以教師往往要事先進行詳盡的指導(dǎo)。其結(jié)果，學(xué)生的準備工作成了不假思索的操作活動。況且，所準備的東西也往往只局限在教師圈劃的框框內(nèi)。我們主張放手地、不加限止條件地去讓學(xué)生自己去準備學(xué)習材料，即使是出現(xiàn)一般之外的特例，或是出乎常規(guī)的錯例，也不失為開展探究學(xué)習的好材料，特例可以在概念的外延中掌握事物的發(fā)展規(guī)律，反例可以從反面突出知識本質(zhì)屬性，強化概念本質(zhì)。其實，整個班級中不太可能所有學(xué)生都拿不出切實需要的材料。而且，由不同個體創(chuàng)造出的不同特性的材料，既可豐富學(xué)習的內(nèi)容，又有利學(xué)生個性的發(fā)展。如梯形面積教學(xué)，讓學(xué)生準備若干個梯形，學(xué)生可能會準備一般梯形，也可能會準備特殊梯形，即直角梯形、等腰梯形，在用轉(zhuǎn)化思想剪拼成學(xué)過的圖形時，就會出現(xiàn)一般情況下的平行四邊形和特殊情況下的長方形、正方形等多種情況。多種的學(xué)習材料組成模塊更能豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生在把握數(shù)與形的聯(lián)系中切實把握數(shù)學(xué)對象之間的內(nèi)在聯(lián)系。更能在局部和整體、一般與特殊的分析研究中掌握事物發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。盡早的提示課題，讓學(xué)生明確學(xué)習內(nèi)容，才能使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望和有意識有目標的思維方向，保證學(xué)生在探究中的主體地位。那種到中途甚至臨近下課才告訴學(xué)生：今天我們學(xué)習的就是<<×××>>，實質(zhì)是學(xué)生茫無目的地圍繞老師轉(zhuǎn)，跟著老師走的典型方法。學(xué)生連學(xué)習的內(nèi)容都不明確，怎么可能自主地、創(chuàng)造性地去完成學(xué)習任務(wù)呢？其實這樣的教學(xué)也不符合科學(xué)研究的程序。所以我們認為在開展探究學(xué)習中，課題的揭示宜早不宜遲，讓學(xué)生從看到課題開始，就產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題，大膽猜測，科學(xué)分析。讓學(xué)生在由課題產(chǎn)生的問題模塊中迅速地展開思維的翅膀，逐漸養(yǎng)成并不斷提升主動進取、積極探究、勇于創(chuàng)新的品格。

在這里必須強調(diào)教師要大膽放手，要放開手腳地讓學(xué)生自由地開展準備活動，去按學(xué)生的主觀意志去準備課上所需要的材料，少加、不加限制條件，讓學(xué)生在較大的自由空間中獨立地或合作地完成尋覓、創(chuàng)造學(xué)習材料。

2、讓模塊在中心環(huán)節(jié)中發(fā)揮核心作用

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究活動的核心階段，模塊聯(lián)通，協(xié)作建構(gòu)的探究性學(xué)習模式突現(xiàn)在中期探究中，關(guān)鍵是充分運用知識模塊、問題模塊和方法模塊的功能，在中心環(huán)節(jié)中發(fā)揮核心作用，使探究活動不斷出現(xiàn)推波助瀾、層層遞進的高潮。

（1）在知識模塊中自主探究

知識模塊是指集中系統(tǒng)的知識或以不同方式呈現(xiàn)相互聯(lián)系的有關(guān)知識點的集合。

按《課程標準》要求：使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需要的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從這一目標出發(fā)，知識模塊可以在展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的層次性上發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。其一為基礎(chǔ)性，反映科學(xué)知識的基本要求；其二為發(fā)展性，揭示知識的開拓和適度發(fā)展；其三為適應(yīng)性，知識模塊可按不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，覆蓋全體學(xué)生。就以梯形面積公式推導(dǎo)為例，讓學(xué)生用各自準備的梯形紙片（包括特殊梯形）進行剪拼，已經(jīng)構(gòu)成一個模塊。除此之外，還可以在梯形上標上相應(yīng)的字母或數(shù)據(jù)表示基本條件，讓學(xué)生在變換后的圖形中，或者用相關(guān)的字母推導(dǎo)公式，或者用具體的數(shù)據(jù)計算出面積，然后再轉(zhuǎn)入公式推導(dǎo)。從抽象和具體兩個層面，讓不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，求得發(fā)展。同樣，不同的習題構(gòu)成的模塊更能使學(xué)生在自由選擇，獨立解答中發(fā)展自己的新天地。如梯形面積計算中，把看圖形計算、測量計算和畫出指定面積的梯形三個不同層面的習題組合成一個模塊，以力能勝任的原則讓學(xué)生去自由選題，獨立解答，不僅能使學(xué)生各取所需、各有所得，還能使學(xué)生在興趣盎然中拾級而上。

在設(shè)計知識模塊時要注意的是，必須牢牢掌握核心到外圍的比重，慎防比例失調(diào)。要突出中心內(nèi)容的核心地位，外圍的內(nèi)容只是起襯托核心的作用，把握不住中心就會出現(xiàn)“喧賓奪主”。好的模塊應(yīng)力求直奔主題，強化主題。

（2）在問題模塊中發(fā)展思維 “協(xié)作學(xué)習能否取得成功，很大程度上取決于教師能否提出能積極引發(fā)學(xué)生思考的問題?！蔽覀兯f的問題模塊，是指以一定量的呈現(xiàn)知識內(nèi)涵奧秘，并且能讓學(xué)生自主地探究知識本質(zhì)的問題組合。問題模塊可以改變一問到底的變相灌輸，改變學(xué)生在一問一答中的被動學(xué)習狀態(tài)。

設(shè)計問題模塊，必須研究提問，使提問在分解、組合、消失中顯示發(fā)展學(xué)生思維的功能?？梢园岩呻y的問題分解問，也可以把有聯(lián)系的問題組合問，更應(yīng)該做到學(xué)生明白的不要問，不要讓高密度底水平的問題充斥課堂，壓縮學(xué)生思維的空間，只有做到有所不問而有所問，讓問題模塊成為拓展學(xué)生思維的基石，學(xué)生真正意義上的探究性學(xué)習才能實現(xiàn)。

下面舉二個例子，分別說明化解問和組合問。

在學(xué)習三角形的外角性質(zhì)時，出示圖 如果單問∠4與△ABC中的什么角有什么關(guān)系？從直覺出發(fā)，一般學(xué)生都把注意力停留在∠4和∠1互補這一關(guān)系上。教師只能靠逐步遞進的提示，讓學(xué)生在教師的牽扯下，認識∠4和∠

2、∠3間的關(guān)系。我們把一問化解成兩問：圖中的角與角之間有什么關(guān)系？∠4與△ABC中的內(nèi)角有什么關(guān)系？其實前一個問題有一定容量，它本身就涵蓋兩組關(guān)系，即 三角形的內(nèi)角和180度，互補的∠1＋∠4＝180度。然后，再回答第二個問題，學(xué)生的從原有的認知基礎(chǔ)和思維方法出發(fā)，和對圖形的直觀認識相結(jié)合，在兩個連帶關(guān)系的問題的思考中，打開了視野、暢通思路、作出科學(xué)的推斷――三角形的外角等于不相鄰的兩個內(nèi)角之和。提高了學(xué)生把概念、原理聯(lián)系分析思考的意識和運用聯(lián)系定理進行推理判斷的自覺性，提高學(xué)生直覺思維和邏輯思維的能力。

三角形的內(nèi)角和外角的概念建立之后，運用圖形 來鞏固內(nèi)角和外角的認識，通常以填空題出現(xiàn)：△ABC的內(nèi)角有_____ _____ _____，△ABC的外角有△ABC，∠ADB是△_____的外角。從有聯(lián)系的問題組合問的指導(dǎo)思想出發(fā)，排除所有的填空，取而代之的是這樣一個問題：根據(jù)三角形內(nèi)角和外角的知識，請你說說這個圖形中有哪些角？要求開展小組討論，再進行全班交流。那么拓寬的空間就增加了學(xué)生自由地開展思維活動的容量，答案決不會像原來的那樣單一，更有價值的是還可以使學(xué)生明白內(nèi)角和外角是有針對性的，即∠ADB對△ABD而言是內(nèi)角，而對△ADC而言是外角，在對客觀問題的本質(zhì)的認識中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證的分析方法，提高學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

在設(shè)計問題模塊時，我們注意了三個方面。第一，問題的組合要遵照思維的邏輯原理。問題組合的程序安排上注意由淺入深，由近及遠。（近：貼近學(xué)生生活實際和認識認知水平。）第二，問題的性質(zhì)要涵蓋思維的多極性。從廣闊性出發(fā)，需要提出可多角度思考的同一問題，使“仁者見仁，智者見智”。從深刻性出發(fā)，需要把一個問題化解為有梯度的若干個小問題，讓學(xué)生在不同層面的思維發(fā)展中循序漸進。從培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性出發(fā)，要注意把問題或問題情景設(shè)計得新穎獨特。第三，學(xué)生提出問題的提煉和加工，復(fù)雜問題簡化化（概括、歸納、整理），簡單問題拓展化，讓學(xué)生通過聯(lián)想和推理，擴展討論、研究的價值，要注意引導(dǎo)學(xué)生對提問進行提煉和加工，學(xué)會比較、分析、歸類，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)現(xiàn)問題的方法，提出問題、整理問題等各方面的能力。

（3）在方法模塊中開拓創(chuàng)新 學(xué)習方法學(xué)習方法模塊涉及的有：根據(jù)知識內(nèi)容、問題情景和學(xué)習者心理特點，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習的各種方法，設(shè)置的探究過程中的操作程序和探究方法以及組織形式等諸方面。

探究的核心階段中，學(xué)習方法模塊最能突出學(xué)生自主精神和合作精神的發(fā)揮。學(xué)習方法模塊從形態(tài)上考慮可以劃分為動手操作和語言交流，要使學(xué)生自己準備的學(xué)習材料充分運用，尤其要注意獨立探究和協(xié)作建構(gòu)的交替和程序安排，不排除必要時小組討論再獨立操作，但從“人本主義”思想和個性化教育理念下，先在獨立思考前提下，各自動手實踐，然后再進行小組交流比較合適。原因之一，學(xué)生自己準備的材料的特性有其操作時的個性，況且在其準備過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生各自的想法。必須樹立這樣的觀念：企圖使每個學(xué)生的操作都不存在問題和障礙決不是探究性學(xué)習所追求的目標。我們應(yīng)該充分認識到“失敗是成功之母”，而且往往反例會給予深切的啟示。只有正、反兩方面比較完整的體驗、感悟，才是探究的真諦。擺脫劃一的機械的操作，讓學(xué)生在千姿百態(tài)的各自能動的操作模塊中動手實踐，才可能有創(chuàng)造性的舉動和發(fā)現(xiàn)。

語言是思維的基礎(chǔ)，一定程度上說，語言的流利表明思維的流暢，語言的貧乏反應(yīng)思維的蒼白。數(shù)學(xué)語言（數(shù)學(xué)術(shù)語）常常不同與一般的書面語言，更不同于人們的口頭語言。但是從學(xué)生的生活化的語言開始，逐步地轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語言這一個過程，既有利學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解的深化，也有利學(xué)生學(xué)會由發(fā)散性思維向收斂性思維的切換。此外，從一般意義上來說也有助于學(xué)生語言表達能力的提高。所以，課堂上的語言交流，作為形態(tài)的方法模塊，主要是讓不同學(xué)生對知識的學(xué)習過程中產(chǎn)生的認識，用自己的語言進行表述為前提，然后，在同伴的協(xié)同下，逐步加深數(shù)學(xué)語言的認識和理解。語言交流不僅要重視結(jié)果的表述，更要重視認識過程的表述，理解過程的表述，還要重視操作過程的表述。

學(xué)習方法模塊從組織形式上可以分成獨立研究、小組討論、同堂共議等。但無論是哪種組織形式，教師的角色無論是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者還是別的什么者，至關(guān)重要的作用是“撩拔”，學(xué)生思維的火花只有靠教師的“撩拔”，才能“星火燎原”。程序調(diào)控要充分注意學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習心理，要把握好有利學(xué)生思維發(fā)展為原則。如：認識等腰三角形時，課本要求把一張長方形紙對折，剪一刀再展開，然后認識其特征。這樣的操作可以說沒有什么思維成份。我們把這個學(xué)習程序調(diào)整為：展示等腰三角形，認識兩腰相等的特征；接著安排兩個操作活動，一是把一個任意三角形剪成一個等腰三角形，二是把一個長方形剪成一個等腰三角形。第一個操作活動，以兩腰相等的認識為基礎(chǔ)，第二個操作既可以從腰相等為思想出發(fā)點，又可以從軸對稱圖形的特點出發(fā)（操作過程中教師決不要提示對折）讓學(xué)生在最佳選擇中啟迪心智。

3、模塊聯(lián)通 協(xié)作建構(gòu) 知識模塊、問題模塊、學(xué)習方法模塊是有機聯(lián)系的一個整體，知識模塊和問題模塊都要通過學(xué)習方法模塊而起作用，用好學(xué)習方法模塊努力形成模塊聯(lián)通，是創(chuàng)建探究性學(xué)習模式的關(guān)鍵。

在教學(xué)中“與其強調(diào)一種方法優(yōu)點的絕對性，還不如強調(diào)多種方法功能的互補性”。模塊連通，也就是在注意學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生原有發(fā)展基礎(chǔ)和潛在發(fā)展階段之間的區(qū)域，把知識模塊、問題模塊、方法模塊有機的進行優(yōu)化組合，為學(xué)生自主探究、協(xié)作建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個盡可能廣闊的空間，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習多邊形內(nèi)角和的過程中，教師可以有意地把類比推理和遞推思想結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思想的綜合運用。出示一組圖形： 要求學(xué)生觀察、思考、討論：請你猜一猜任意四邊形的內(nèi)角和是多少度？請說出判斷的理由是什么？你有什么方法可以證明你的答案？讓學(xué)生在多維度的思維中悟出結(jié)果。

又如：小數(shù)乘法的教學(xué)中，教師從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)提出初始問題：出示補充例題：小明用零花錢買了一些水果去看望疼愛他的爺爺、奶奶，他買了每千克0.95元的碭山梨4千克，誰能幫他算一算小明買碭山梨花了多少元？ 學(xué)生的多種解題方法構(gòu)成了一個模塊：連加的方法、疊加的方法、元轉(zhuǎn)化成分計算后再轉(zhuǎn)化成元、0.95×100×4÷100、乘法豎式等。

1、教師出示后續(xù)的四個問題，組成問題模塊：（小黑板上同時出現(xiàn)）出示一組問題（問題模塊）

（1）判斷這些方法是否都正確？

（2）觀察比較各種方法之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

（3）你現(xiàn)在最喜歡的是哪一種方法？為什么？

（4）你能不能把豎式的演算過程說清楚？

2、在獨立思考的基礎(chǔ)上小組交流，再轉(zhuǎn)入同堂共議。

（在對方法正確與否進行判斷之后，學(xué)生著重從各種方法之間的聯(lián)系開始進行了討論交流。）

把前面以學(xué)生組建的方法模塊（多種解法）和教師給予的問題模塊結(jié)合起來，使師生共同成為課堂教學(xué)的組織者，有效地促進了師生的互動。在“模塊”的廣闊原野中，學(xué)生有了自由自主的、富有個性地投入探究性學(xué)習的空間，同時，由于把問題組合成模塊，思維含量拓展，學(xué)生的討論交流也變得實，變得真。在模塊中也確實需要一定量的時間進行思辨、交流。使內(nèi)向的自我關(guān)系和反思重建性活動與外向型的個體與周圍世界關(guān)系和數(shù)學(xué)實踐活動得到充分開展。

以模塊聯(lián)通促進學(xué)生自主探究和協(xié)作建構(gòu)，可以給學(xué)生比較完整的體驗、感悟的過程，可以在互動式的學(xué)習環(huán)境中，將學(xué)生引導(dǎo)到相互間的溝通、彌補的境地，尤其是在產(chǎn)生連續(xù)性的爭論、辨解中，對伙伴觀點的剖析中，在開展評價和再評價的過程中，不斷地使認識得到糾偏和完整，讓每一個學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)趨于逐步完善，在協(xié)作中優(yōu)勢互補，不斷提高建構(gòu)能力。

第三篇：在自主、探究中學(xué)習

培養(yǎng)自主探究學(xué)習方法，提高教學(xué)質(zhì)量

廣寧縣潭布中學(xué)

曾銀霞

數(shù)學(xué)既是日常生活和進一步學(xué)習必不可少的基礎(chǔ)和工具，又是科學(xué)的先導(dǎo)，因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，是我國公民應(yīng)當具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個微觀的教學(xué)過程，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要形式。是形成教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標的保證。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那種提出問題，解決問題，教師講，學(xué)生聽的呆板，單調(diào)教學(xué)模式早已不合事宜?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗）中明確指出“要改變我講你聽，我出題你做題，師生之間缺乏互動的教學(xué)環(huán)境。要建立師生互動的教學(xué)，通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，形成師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使每一個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展?！蓖瑫r指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識，更要為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會。為此我在教學(xué)中以學(xué)生“自主學(xué)習，合作探究”為課堂教學(xué)模式，“自主學(xué)習，合作探究”就是以主體性教育為指導(dǎo)思想，以尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)科學(xué)知識的過程中充分參與研討、合作為特征，以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標的教學(xué)模式。教師切實做好導(dǎo) 向工作，形成師生互動，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和發(fā)展思維。新理念，新教材的教學(xué)方法，很重要一點是與學(xué)生實際生活結(jié)合，這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)自覺參與學(xué)習、自己動手實踐的一條途徑，也是使學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習有好的情感，態(tài)度和價值觀的渠道。

例如：在教學(xué)圓的面積的時候，我先帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長方形內(nèi)，提問：哪頭牛吃草的范圍大？學(xué)生有說圓形大有說長方形大，怎樣解決這個問題呢？學(xué)生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進行動手操作解決這個問題，之后老師組織學(xué)生匯報結(jié)果。學(xué)生經(jīng)2 過思考和推演，終于得出：S=лг。在此過程中我從學(xué)生心理出發(fā)，大膽改革教學(xué)過程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設(shè)置懸念，把一個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生：你能用什么方法自己去發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式呢？這們用學(xué)生的眼光來組織材料，使學(xué)生在自主探究中，尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中把新舊知識有機結(jié)合，通過內(nèi)化，把新知納入學(xué)生自己有的認知結(jié)構(gòu)之中，促進了知識技能的形成，也促進了思維的發(fā)展。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程。傳統(tǒng)教學(xué)一問一答，一題一解，嚴重束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 新能力，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，適當采用靈活，多向，開放性題型，讓學(xué)生對某一問題從多角度去思考，為學(xué)生提供充分施展能力的機會，大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，書本不同的看法，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學(xué)完按比例分配的應(yīng)用題后，我出示這樣一題：水果店運來一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學(xué)生根據(jù)題意畫出線段圖，表示題中的數(shù)量關(guān)系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方法。如圖： 梨 ：

蘋果 ：

再讓學(xué)生根據(jù)條件和問題進行小組討論、研究，分析，列式解答。然后提醒大家從不同的角度還有不同解法嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表見解，得到幾種解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分數(shù)

30×4=120（千克）??梨 30×5=150（千克）??蘋果

解法二：（把蘋果的重量看作單位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）??蘋果 150×4/5=120（千克）??梨

解法三：（把梨的重量看作單位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）??梨 120×5/4=150（千克）??蘋果

通過加強解題思路的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的解題能力，通過設(shè)計一題多解，一題多變的多層次，多形式的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我聰明才干的機會，激勵學(xué)生全方位、多層次探索，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

2009 年10月20日

第四篇：在學(xué)習中探究 在感悟中提高

在學(xué)習中探究 在感悟中提高

———觀摩“三性三成”課堂教學(xué)模式有感

5月24日下午參加學(xué)校的“三性三成”教學(xué)研討活動。在這次活動中，聆聽了張紅梅和黃艷梅兩位老師的“三性三”觀摩課。課后專家的點評為我們指引了前行的方向，家長的發(fā)言給了我們前行的動力。

“三性三成”課堂教學(xué)模式的“三性”是指課堂教學(xué)模式的理念和實施原則:探究性、合作性、開放性?！叭伞笔侵刚n堂教學(xué)模式操作流程的三個環(huán)節(jié),具體包括個體預(yù)習生成、小組質(zhì)疑合成、檢測反饋達成。根據(jù)模式，結(jié)合黃艷梅老師執(zhí)教的《除法的簡便計算》談?wù)勎业男牡皿w會?！冻ǖ暮啽阌嬎恪?，這節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了運算定律和連減的簡便計算，并且在一定程度上掌握了簡便計算所用到的方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。黃老師的課堂有以下幾個優(yōu)點:在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。整個課堂中，通過一組對比題的計算---教師提出問題---學(xué)生找出已知條件---自己解決問題----交流探討方法----觀察比較歸納方法，這幾個步驟為主線，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。采用多樣的形式激發(fā)學(xué)生計算的興趣。這節(jié)課，黃老師采用了各種不同的訓(xùn)練形式，很好地激發(fā)了學(xué)生的計算興趣。例如：獨立計算、小組交流計算方法集體訂正后計算、分組競賽計算、同位相互寫算式對方計算等。練習設(shè)計代表性強。本節(jié)課不管是引入環(huán)節(jié)、還是新授環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，黃老師設(shè)計的訓(xùn)練題目都具有一定的代表性，例如在鞏固環(huán)節(jié)第一組出示：1250÷25÷5和630÷7÷9，讓學(xué)生在練習中充分運用所學(xué)習的知識。接著又出現(xiàn)第二組題目：540÷45及420÷35，這樣的題是常見的需要運用連除的簡便計算方法進行簡便計算的題型，是檢查學(xué)生理解連除計算題的情況，有一定綜合性，對于中差生來說還是有一定難度的，也是平?？荚囍谐Ｒ姷念}目?？梢婞S老師在課前做了很充分的準備。

這節(jié)課的最大亮點是小組合作學(xué)習。這種學(xué)習方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性方面起著積極的作用。其優(yōu)點是：學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我

樂學(xué)”的自主學(xué)習局面。小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。小組合作學(xué)習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。小組合作學(xué)習，可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高。

這節(jié)課使用頻率最多的一句話是：“我要質(zhì)疑”。對于他人的錯誤提出質(zhì)疑，并且分析解疑，這時數(shù)學(xué)常理。除法的簡算方法很多，難道沒有比自己簡單方法都是不好的，都要去質(zhì)疑嗎？我覺得不盡然，方法的選擇只要是簡單的，適合自己的都是最佳方案，不應(yīng)該受到質(zhì)疑。更多的質(zhì)疑只會適得其反，讓一些能力稍微差一點的學(xué)生好不容易想出來的正確方法就是因為不是最佳方案而被質(zhì)疑掉了，這個打擊會損掉自信的。一節(jié)好課是不是就是討論不斷，質(zhì)疑不停，就是心靈在碰撞，智慧在升華，能力在提高了?這是我的困惑……。

第五篇：在生活情境中體驗 在合作交流中探究

在生活情境中體驗 在合作交流中探究

—《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計與反思

黃陂區(qū)六指小學(xué)

設(shè)計說明

《乘加、乘減》是義務(wù)教育新課程標準人教版數(shù)學(xué)二年級上冊56頁的內(nèi)容，安排在學(xué)生學(xué)習了2—5的乘法口訣之后。此時學(xué)生已初步認識了乘法，學(xué)習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本課的例5教學(xué)就從學(xué)生已有的認知起點出發(fā)，以學(xué)生熟悉的感興趣的事物作為教學(xué)切入點，為學(xué)生提供了可觀察，思考的素材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。例題呈現(xiàn)給小學(xué)生一幅小熊掰玉米生動有趣的畫面，在解決“還剩幾個玉米？”的問題的過程之中，讓學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法。注意培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。

1、幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。

乘加、乘減與乘法有緊密的聯(lián)系，本節(jié)課要充分利用學(xué)生對乘法的認識，感受到當若干份中有一份與其他份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)，即乘加；也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分，即乘減。自然體會到乘加、乘減與之前所學(xué)乘法間的聯(lián)系，經(jīng)歷“乘加、乘減”這一數(shù)學(xué)模型的建立過程。

2體驗解決問題策略的多樣化。

通過解決“還剩多少個玉米”問題的過程，使學(xué)生體會到由于觀察，思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓他們在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。

教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標

1學(xué)生能在具體情境中自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確的計算。

2學(xué)生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。

3在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與生活的密切聯(lián)系，能聯(lián)系生活經(jīng)驗解釋“乘加、乘減”的模型，增強探索的意識，體驗成功的快樂。

教學(xué)重點：建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點：乘加、乘減問題的建模過程及模型內(nèi)化和解釋。教學(xué)準備：多媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1、算

3×5=

4×3=

2×5=

3×3= 4×5=

2×2=

3×2=

2×4=

2、游戲：用1—5的乘法口訣對口令。

3、把下列算式中能改寫成乘法算式的改寫出來 2+2+2+2+2

3+3+3+3—1 4+4+4+4

6+6+6—3

二、合作學(xué)習，探究新知

1、春天，勤勞的小熊種下了一些玉米，到了秋天，小熊種下的玉米豐收了。（課件演示：4棵玉米，每棵結(jié)3個）請學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？

列式：3×4= 4×3= 3+3+3+3=

2、（課件演示）小熊走進玉米地，掰走了一個玉米。請學(xué)生結(jié)合圖意提出問題：還剩幾個玉米？ 怎樣解決？小組商量討論。

學(xué)生匯報解決問題的方法；聆聽學(xué)生的不同想法。列式：

13+3+3+3= ○23×3+2= ○34×3—1= ○教師把學(xué)生的想法寫在板書上，板書方法：先畫一個伸著大拇指的大手，誰思考出來的方法，就把誰的名字寫在手上，然后在大拇指的一旁寫出他的算式，有幾種方法，就畫幾只這樣的大手。

⑴師：看黑板上小朋友做的方法，你能看懂嗎？有什么問題要考考這些小老師嗎？

⑵生生、師生相互質(zhì)疑。

3小結(jié)：選擇自己喜歡的解法，對同桌說一說算理。4怎么計算？先算什么？再算什么？ 5觀察比較：你喜歡哪個算式，為什么？

1我們已經(jīng)知道了，它叫連加。方法○

2、○3，你給它們?nèi)€名字，叫⑴方法○什么好？

⑵揭示課題：這就是我們今天學(xué)習的內(nèi)容。（板書：乘加，乘減）

二、鞏固運用，模型內(nèi)化

1、做一做

（桃子圖）56頁第一題。⑴仔細觀察，獨立列式 ⑵做完后與同桌互相說一說

⑶指名匯報，并說說是怎樣想的 56頁第二題。

獨立寫，匯報，怎樣算的，要求說：先算什么，再算什么？

2、小結(jié)計算順序。

3、58頁第六題

同學(xué)們算得真好，翻開58頁第6題。希望小學(xué)二⑵班今天看演出，瞧他們坐得多整齊，我們先看看左邊的觀眾。

1左圖：你觀察到了什么？ ○問題是什么？會算嗎？在書上列式。

匯報：5+5+5+5+4=24（人）4×5+4=24（人）5×5—1=24（人）

師：比較這幾個算式，哪幾個比較簡便？ 2右圖：獨立觀察列式，匯報，體現(xiàn)多樣算法?！?、58頁第4、5題

生獨立完成，指名匯報。

四、全課總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)到了什么？

板書設(shè)計 乘加、乘減 還剩幾個玉米？ 3＋3+3+2=11（個）○2 3×3+2=11（個）○3 4×3—1=11（個）○答：還剩11個玉米。

教學(xué)反思

1、創(chuàng)建生本課堂，展現(xiàn)多樣思維

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：由于學(xué)生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。算法的多樣從何而來呢？只有當教師給了學(xué)生思維的翅膀時，這些算法才會呈現(xiàn)。課堂上教師創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為本的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供足夠的思考時間，尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，自主探索，從不同的角度思考問題，得出解決問題的多種方法。對于難度較大的問題采取小組合作探究的方式，學(xué)生真實經(jīng)歷了算法多樣的過程。

2設(shè)計多層練習，提高思維能力。

《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)“從學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，從都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比绾螡M足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要實現(xiàn)每個學(xué)生得到發(fā)展呢？分層設(shè)計練習為我們科學(xué)地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和提高不同程度的學(xué)習要求，去滿足不同水平的學(xué)習需要，分層練習真正落實因材施教，促進學(xué)生整體發(fā)展，提高思維能力。