小學(xué)作文教學(xué)中不同策略的運(yùn)用

學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合反映?？v觀小學(xué)語文作文教學(xué)，從一、二年級原有的說話和句式訓(xùn)練到中年級運(yùn)用連貫的語言來表達(dá)段式、片斷以及半獨(dú)立的篇章，再高年級學(xué)生積段成篇寫作的指導(dǎo)，作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)篇幅從短到長，內(nèi)容從簡單到具體的跨越；橫看作文教學(xué)，寫人、記事、寫景、狀物、材料作文，看圖作文等各種類型，涉及的范圍廣，形式多樣，可謂“百花齊放”。

由于作文教學(xué)之深之難之廣，如果再缺乏有效的策略指導(dǎo)，勢必會影響學(xué)生寫作的興趣和能力的提高，因此有必要對小學(xué)作文教學(xué)的策略進(jìn)行研究。把握住小學(xué)作文教學(xué)的大綱目標(biāo)以及小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾條作文教學(xué)的策略，與各位同仁共同探討，皆在拋磚引玉，求教方家。

一、讀寫結(jié)合和適時(shí)仿寫的策略

大綱說：“讀寫結(jié)合要與閱讀教學(xué)密切配合?！倍~圣陶先生也說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~老寥寥數(shù)語為我們道出了閱讀的目的，幫助我們認(rèn)清了閱讀跟寫作的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們就要充分挖掘教材中可以利用的因素，讀寫結(jié)合。如《小鎮(zhèn)的早晨》是一篇寫得很美的文章，在帶領(lǐng)學(xué)生多讀，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的美后，老師在黑板是列出：

河水

恬靜

小船

由此，學(xué)生知道了這篇課文是用

小

石橋

總分的方法寫的。學(xué)懂方法以后，鎮(zhèn)

人多

我讓學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的傍晚，學(xué)的熱鬧

土特產(chǎn)多

校的早晨或田野的傍晚等，也學(xué)的早晨

早

農(nóng)民笑

習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法來寫作，（傍晚）

晨

小攤

此時(shí)，學(xué)生的頭腦中便呈現(xiàn)出了

緊張

熟食店

這樣的一個(gè)提綱：（見右側(cè)）

彩色人流

學(xué)生寫了之后，收獲還真不小，全班大部分同學(xué)都能學(xué)以致用，其中不乏優(yōu)美篇章，有的同學(xué)寫：“家鄉(xiāng)的傍晚是悠閑的，又是忙碌的，更是快樂的?！庇械膶懥恕拔壹业脑绯俊?，有的寫了“國道線上的早晨”有的寫了“大街的夜晚”等等，寫出的作文既能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法，又具有新意。

二、創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)活動的策略

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有意義的活動，在情境中，可以讓學(xué)生用自己的感官感，親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我在設(shè)計(jì)“詞語接龍”、“貼鼻子”、“做鬼臉”的活動中，采用“玩（看、做）——說——寫”的方法，學(xué)生玩得高興，在玩的同時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，為練說而做好準(zhǔn)備。“說”是關(guān)鍵的一步，我讓學(xué)生把“憶——思——語”（回憶剛才同學(xué)的動作、表情，想想其他同學(xué)的反應(yīng)，再說說自己的感受）三個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其中，提高了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，更有助于學(xué)生再現(xiàn)原情境的觸發(fā)點(diǎn)，喚起記憶，由此打開寫作的思路。由于學(xué)生作好了關(guān)于寫作前的內(nèi)部語言整理，所以學(xué)生寫作的作文幽默感強(qiáng)，語言流暢，富有童趣。例如有一個(gè)學(xué)生是這樣寫“做鬼臉”的：

……黃奔上臺了！你瞧他，身子胖乎乎的，還故意邁著八字步，擺出一副大搖大擺的樣子，還沒上臺，同學(xué)們就笑開了。我心里也直樂：這黃奔，八成要扮唐老鴨了！可他一走上臺，卻不說話，先變魔術(shù)似地從口袋里掏出兩支筆，接著——竟然把兩支筆分別插在兩個(gè)鼻孔上，還撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，張開雙手使勁扇動著，嘴巴里還發(fā)出“噢噢”的聲音。這一個(gè)鬼臉可引得全班同學(xué)哈哈大笑，機(jī)靈鬼潛科宇還使勁地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他這么一嚷，教室里更熱鬧了……。

三、仔細(xì)觀察與大膽想象的策略

我們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生有目的地觀察和積累極為重要。小學(xué)生雖然經(jīng)歷過許多事物，但這種經(jīng)歷大家都是無意注意，這些事物在學(xué)生頭腦中，記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認(rèn)識，因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察，再認(rèn)識。

而觀察與想象是分不開的，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，讓同學(xué)們加上自己的想象，激發(fā)他們神思飛越，創(chuàng)造出嶄新的，與眾不同的美好境界。由此，事物無疑回增加它的活力。我設(shè)計(jì)了一堂想象作文課《“O”的聯(lián)想》，讓學(xué)生從一個(gè)圈聯(lián)想到一個(gè)物品，再引導(dǎo)學(xué)生從物品聯(lián)想起事物背后的故事，雖然我有所準(zhǔn)備，但結(jié)果那學(xué)生那神奇、寬廣的想象力還是讓我大跌眼鏡，贊嘆不已。當(dāng)然，僅靠一、兩節(jié)課來發(fā)揮學(xué)生的想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在生活中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象。如在欣賞無限的美景，是否引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象為文辭添彩？當(dāng)看到一幅圖畫時(shí)，你如何引導(dǎo)學(xué)生去浮想聯(lián)翩？可否讓學(xué)生利用豐富的想象去編一個(gè)童話，創(chuàng)一個(gè)故事呢？

四、精心指導(dǎo)與練筆積累的策略

語文教材中，每冊中都安排了8次習(xí)作訓(xùn)練，這8次習(xí)作訓(xùn)練，有的學(xué)生喜歡稱之為“大作文”，因?yàn)?，這幾次作文訓(xùn)練，老師總會詳盡地進(jìn)行精心指導(dǎo)。可是如果單靠這幾次作文訓(xùn)練，要想盡快提高學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還總是“感到?jīng)]有材料寫”有的感到“有話寫不出”，這說明“言之無物”、“有物不會言”是造成學(xué)生害怕作文的主要障礙，要解決這個(gè)問題，這就要求教師不但在上課時(shí)要精心指導(dǎo)，還得抓好學(xué)生的生活積累、閱讀積累、小練筆積累這三方面的積累工作。像我班一部分學(xué)生天天堅(jiān)持寫讀書筆記或?qū)懭沼?，其他同學(xué)問他們：“天天要寫日記，你們不感覺到?jīng)]東西寫嗎？不覺得很苦惱嗎？”而他們卻睜大了眼睛說：“怎么會呢？我覺得天天都有事情發(fā)生，寫日記很快樂呀！”如今，班上已有一部分同學(xué)寫了好幾個(gè)厚厚的本子了，他們的收獲實(shí)在不少，在不斷的積累、練筆中，他們無師自通，熟練地運(yùn)用著各種寫作方法和技巧，甚至能寫出有一定水平的散文了——雖然他們自己還懂什么叫散文。事實(shí)證明，平時(shí)越不寫，就越不會寫、沒東西寫，而天天堅(jiān)持練筆的同學(xué)卻思如泉涌，材料多得很，所以平時(shí)自己注意練筆各累的同學(xué)，作文水平明顯高于一般同學(xué)。

五、教師點(diǎn)評與互評互改的策略

教師點(diǎn)評通常采取在學(xué)生作文本上作出書面評價(jià)和在作文講評中口頭評價(jià)的方法。

點(diǎn)評的方式有：

1．用簡明的寫作術(shù)語點(diǎn)評作文

有些學(xué)生作文并未有意識地運(yùn)用某種寫作方法，經(jīng)教師點(diǎn)明后，學(xué)生恍然大悟，這對學(xué)生既是一種肯定和鼓勵(lì)，也是一種鞭策和引導(dǎo)，對于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和自覺性大有裨益。

例如：“開門見山，簡明扼要，好！”

“這段插敘——及時(shí)！”

“結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，強(qiáng)化了主題，耐人回味！”

乍一看這些評語很一般，但它妙在能讓學(xué)生在不在注意中被老師點(diǎn)拔，從而逐漸熟悉、了解、運(yùn)用這些原先并不理解的寫作知識。

2．用親切的話語激勵(lì)學(xué)生

作文點(diǎn)評并不一定就得點(diǎn)評作文內(nèi)容。例如，一位學(xué)生寫了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說，可是她卻給了她這樣的評語：“雷鋒是在一點(diǎn)一滴地為人民服務(wù)中鑄就了他的偉大，全國勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到全國人民的稱贊和愛戴，一個(gè)人不一定非要干驚天動地的大事來使別人尊敬你，卻可以始終用自己的善良的純潔來贏得大家的喜愛，我從這件事中可以看出，你是這樣一個(gè)善良、純潔的女孩！”像這類評語，學(xué)生感到很親切，很喜歡，慢慢的，每次作文改了之后，學(xué)生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學(xué)生也越來越喜歡作文，把寫作當(dāng)作樂趣，把看評語當(dāng)作一種享受。

但是總是讓教師點(diǎn)評會形成學(xué)生過分依賴教師評改，而自己不易發(fā)現(xiàn)作文中的不足，所以，讓學(xué)生適時(shí)地點(diǎn)評互改，互找不足，是一種很好的作文評改的方法。學(xué)生的改評能力雖不如老師，有的甚至開始根本無從下手，為其他同學(xué)寫的評語時(shí)時(shí)讓我啞然失笑，如“寫得太好了，我可評不出缺點(diǎn)！”“錯(cuò)別字太多，趕快訂正！”但從一次一次地評改中，他們慢慢地學(xué)會了評改的方法，而這恰恰是完全屬于學(xué)生自己的東西，漸漸地，他們也習(xí)慣于評改作文了，甚至每做一篇讀書筆記，也總是對這篇作文作一番評價(jià)：“小作者用自己活潑的語言寫了親身經(jīng)歷的一件事，讓人看了忍俊不禁，但如果把結(jié)尾改成反問的形式，不是更有說服力了嗎？”諸如此類等等。從這些簡短的證明價(jià)當(dāng)中，我看到了學(xué)生對評改作文的興趣。

當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的策略，遠(yuǎn)不止以上的五個(gè)方面，比如“框架結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略”、“專題作文有序訓(xùn)練策略”等，都需要老師去摸索、討論，并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)悉心指導(dǎo)，只有這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫文章，寫出好文章。