第一篇：創(chuàng)設形式多樣化的體育課堂教學評價

創(chuàng)設形式多樣化的體育課堂教學評價

南豐中學 阮銀瑩

【內(nèi)容摘要】課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質(zhì)量、學習成效及表現(xiàn)情況的評定。課堂教學中評價的目的在于傳授體育知識,技術和技能,全面發(fā)展學生身心,培養(yǎng)對體育運動的興趣,幫助學生掌握科學鍛練身體的方法,培養(yǎng)自感鍛練的習慣為目的。是直接作用于課堂學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。過去的評價過分注重學生的學習成績,忽視對學生學習過程的評價,忽視學生的全面發(fā)展和學生的個體差異,這樣的評價既不客觀,又不全面，既容易損傷學生學習體育的積極性,又不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。因此我們在教學和評價中要照顧中學生活潑好動的特點，用多元化的方法來構(gòu)建一個和諧、生動的課堂。

【關鍵詞】課堂評價 創(chuàng)新 自我 集體

根據(jù)體育教學發(fā)展的需要,教育部頒發(fā)的《國家體育（與健康）課程標準》，促進了體育課程改革及課堂教學評價功能的改變，對體育課的目標、任務等方面做了重大修改，進一步強調(diào)體育是以學生身心健康發(fā)展為根本目的，明確“健康第一，學生為主體”的指導思想。對學生的評價要采用即時性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,評價的主體應包括學生和教師,既要體現(xiàn)出教師在評價中的指導作用,又要體現(xiàn)學生自我認識、自主發(fā)展的過程。并且通過評價,使學生在體育課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。對學生進行正確的評價，不但減輕了學生的壓抑感，而且增強學生的自信心，學生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育課堂氣氛，遠遠沒有城市學校里課堂氣氛那么活躍。究其原因，除了教學環(huán)境、教學資源、設施等因素外，沒有多樣的課堂評價方法，也是其中很重要的一個原因。一般的體育課堂教學評價，不是評價活動太少，而是師生均不重視課堂教學的評價作用；就是評價方式淺顯，教師只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。新課程教學評價對教師課堂教學效果進行綜合評價，力求“全面、公正、平衡、針對性強”，體現(xiàn)“健康第一，一切以學生為主”的指導思想。將先進的教育思想為指導，將素質(zhì)教育觀、現(xiàn)代體育教學理論與體育課堂教學實際相結(jié)合，教學模式新穎，有創(chuàng)意，在

發(fā)揮學生的主題性，培養(yǎng)體育能力和習慣方面有突出表現(xiàn)。我們在教學和評價中要照顧這些特點，創(chuàng)造出形式多樣的課堂評價設計。

一、創(chuàng)新口頭即時評價

體育課堂教學中常用的即時評價，是指體育教師自我教學活動和學生課堂學習活動做出的立即反應，幫助學生調(diào)整、控制后續(xù)學習行為。即時評價也叫即時表揚與批評，因此即時評價既要關注學生的知識評價，也不能忽視學生的情感態(tài)度評價，讓學生在牢固掌握知識的同時獲得精神上的更大滿足；既要關注結(jié)果，更要關注過程，因此即時評價是教學過程中不可缺少的一部分，它直接影響著學生的發(fā)展。根據(jù)學生的心理特征和年齡特點，評價方式應該是靈活多樣、不拘一格的。如果評價形式永遠是一成不變的，就會造成學生學習目標單調(diào)而乏味，使學生失去學習的動力和興趣。小學生喜歡有新意、生動活潑的學習活動和評價方式，體育教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在課堂教學中應采用肯定激勵式、引導理解式、指導分析式、發(fā)展引申式、引領互動式的評價等。比如：

肯定激勵即時評價語言：

你的動作做的不錯，真精采！豎起大拇指點贊。引導理解即時評價語言： 再試試，還有其它的練習方法嗎？ 指導分析即時評價語言：

你的動作還有不足之處，想想看，是哪個環(huán)節(jié)沒做好？ 發(fā)展引申即時評價語言：

你們能想出與老師不一樣的方法嗎？ 引領互動即時評價語言：

誰能對剛才XX同學所做的動作說出自已的想法？

通過這些方法的采用都可激發(fā)學生練習的積極性，使學生更積極、主動地參與其中。因此，體育教師應盡量采用適當?shù)慕虒W評價方法來增強學生練習的自覺性和自信心，進一步提高學生學習、運動興趣。

二、對學生“學”的評價和對教師“教”評價

1、對學生“學”的評價

在課堂教學中，學生最大的期望莫過于得到教師的評價和激勵。在很多時候這種評價與鼓勵會使學生內(nèi)心產(chǎn)生新的期望，并促使其積極參與練習。因此，我利用體態(tài)語言的多樣性，對學生的表現(xiàn)的評價的不同。例如，對于表現(xiàn)的不夠好的學生，輕拍他的肩膀鼓勵他：“你的動作還有不足之處，想想看，是哪個環(huán)節(jié)沒做好？”；對于表現(xiàn)一般的學生，對他說：“不錯,繼續(xù)加油！”;對于表現(xiàn)出色的學生動情的對他說：“你的動作做的不錯，真精采！并舉起大拇指，點個贊”。當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。

2、對教師“教”的評價

新課標強調(diào)課堂中學生的主體性,也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中,要關注教師的“教”,如:在教學過程的實施中為了引起學生的注意力，教師做示范動作時故意出錯，讓學生主動找出錯誤的地方，并糾正教師的“教法”，這樣可以讓學生擔當起小老師的角色，使學生感到安全、受到鼓勵、得到教師的尊重以及富于挑戰(zhàn)。并為學生提供了展示自己能力水平及個性的機會,形成合作與交流,民主,平等的和諧學習環(huán)境。因此，讓學生參與教師體育教學評價是可行的。

三、自主評價、促進發(fā)展

教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。自主評價包括學生的自我評價和他人評價。

1、自我評價

讓學生參與評價可以幫助學生正確地了解自己的學習情況，自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己學習負責的能力，鼓勵他們思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。俗話說：“鞋子合不合腳只有腳知道”。在體育教學中，最能了解學生學習情況的應是學生本人。因此，讓學生參與體育學習評價不僅會幫助體育教師獲得更多學生體育學習的信息，還有利于調(diào)動學生的積極性，在此基礎上看到自己和他人的長處與不足，從而使評價能夠觸動學生的內(nèi)心深處，把學生的體育學習評價過程也變成教育和體育教學指導的過程，變成不斷促進學生健康、全面發(fā)展的重要手段，從而實現(xiàn)體育學習評價主體的多元化。

2、他人評價 a）同伴或隊友評價

同伴或隊友的評價，是讓學生主動參與對他人的評價，積極配合體育教師，有意識地從

評價中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，以便有針對性地改進自己的體育學習，及時進行自我調(diào)整，促進自身不斷完善和提高。

b）集體評價

集體評價重在評價的過程而不是結(jié)果，一方面可以幫助體育教師獲取更多為全面的評價信息，另一方面也可以讓學生在獲得結(jié)果的過程中能夠清楚地了解自己和同伴學習的情況。

綜上所述，我覺著通過這些評價形式，學生的學習方式得到了改變，學生學習習慣的養(yǎng)成，獲取體育技能的方式有了明顯的變化。學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸形成。學生學習體育的興趣和目的不再僅為了考試，而向?qū)W以致用方面發(fā)展。學生自學能力大大增強，學會了對自己，對他人進行評價，整體學習興趣明顯提高。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索創(chuàng)新、有效的課堂評價方法，從而達到激發(fā)學生的學習興趣和積極性的目的，增強學習體育的自信心，尤其在教育改革不斷深化、發(fā)展的今天，我們應不斷地更新自己的思想意識、認識觀、教育教學觀、人生觀和質(zhì)量觀，并以“求新”作為自己的行動指南。相信辦法總比困難多，只要大家有信心，一定能夠創(chuàng)造出更多、更好的評價方法出來。

[參考文獻]：

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第二篇：團課形式的多樣化

團課形式的多樣化

【基本創(chuàng)意】隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，信息技術和網(wǎng)絡的普及，當代大學生的思想活動更具獨立性、選擇性、多變性，思想意識中主流與非主流并存，先進與落后交織，原有單

一、枯燥的團課教育形式已不符合大學生的思想實際。為了增強團課的導向性和吸引力，提高團課的實效性和針對性，在充分調(diào)研分析后，積極創(chuàng)新團課形式，豐富團課內(nèi)涵，充分發(fā)揮共青團傳統(tǒng)思想教育陣地作用，努力用社會主義核心價值體系教育引導大學生，取得了明顯成效。

【主要做法】

一是在團課制度設計上更加科學規(guī)范，注重了實效性。打破原有團課安排一刀切的模式，每學期，院團委主辦4次以上院級主題團課，各系（院）可根據(jù)實際圍繞主題設計具體內(nèi)容組織開展。此外，各系（院）還可根據(jù)情況向院團委申報，開展系級主題團課。學期中，院團委以及院學生會組織部將全程跟蹤各系（院）團課組織開展情況，對申報、開展過程、效果反饋、材料備案等情況進行督察考核。學期末，院團委組織對全院優(yōu)秀團課進行評比，并設立“最佳組織獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“最佳效果獎”三個獎項，每個獎項設三個名額，并對獲獎團課所在團支部或系（院）團組織頒發(fā)榮譽證書并進行一定的物質(zhì)獎勵。

二是在團課內(nèi)容設置上更加科學合理，注重了系統(tǒng)性。按照不同年級大學生所需輔導內(nèi)容的不同，緊緊圍繞大學生學習、工作、生活實際，注重理論與實踐相結(jié)合，將心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我完善與發(fā)展、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢與就業(yè)指導等學生普遍關心的話題引入團課學習中，提高了大學生的危機意識和應對能力。同時，注重結(jié)合形勢抓熱點問題，切合大學生心理，有選擇地融入先進的時尚元素，積極開展各種專題團課，及時解決和回答團員在日常工作和生活中的思想困惑和熱點問題，避免在團課教育中從理論到理論。本學期，院團委組織開展了“紀念雷鋒”、“怎樣爭做文明大學生”、“勤奮成就個人精彩”、“怎樣渡過我的大學生活”、“多元主題，多彩人生”、“迎省運 樹新風”、“為玉樹祈?！钡戎黝}團課，豐富了團課的內(nèi)涵。

三是在團課學習形式上更加科學新穎，注重多樣性。在學院層面上，通過邀請黨政領導作形勢報告，邀請先進模范人物作典型報告，以及邀請部分專家學者咨詢答辯等等，將團課學習的廣度與深度有機結(jié)合起來。在班級團支部層面上，定期組織大學生進行主題討論或主題演講，引導團員圍繞主題，從各自角度暢談想法，促使團員在討論交流中，相互學習，相互啟發(fā)，共同提高。此外，院團委還鼓勵各團支部積極創(chuàng)新團課形式，以ppt、視頻、三句半、相聲、短劇、觀看經(jīng)典愛國電影、辯論等多種形式舉辦團課，使團課形式新穎活潑，更具有吸引力。

四是在團課管理模式上更加科學完備，注重延續(xù)性。為了做好各類團課資料的整理歸檔工作，便于查閱和借鑒，將團課開展過程中的申報、內(nèi)容、效果、佐證材料等資料以項目的方式匯總在一起，形成了一份比較完整的項目書。系統(tǒng)的將團支部的工作制度、工作記錄、團課情況、推優(yōu)評優(yōu)等一系列工作編錄在一起，使學院各團支部工作更加具有條理性和規(guī)范性，便于不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)揮作用。

11級藝術設計三班團支部

第三篇：對數(shù)學課堂教學評價策略多樣化的一點思考

對數(shù)學課堂教學評價策略多樣化的一點思考

課堂評價是小學數(shù)學教學活動中不可或缺的一部分，它對數(shù)學教學起著重要的導向作用。在實施新課程改革的過程中，要求改變傳統(tǒng)的評價體系單一，以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能的弊端，而是發(fā)揮評價激勵學生、改進教師教學的作用。數(shù)學課程標準（2011年版）的頒布，使我們進一步認識了課堂教學評價的重要性，使課堂教學評價得到前所未有的重視。那么，如何應用好課堂教學評價策略多樣化，促進學生全面發(fā)展呢，我談談自己的一點思考。

課堂教學評價，教師經(jīng)常應用激勵性的語言，有時應用無聲鼓勵或形式多樣的評價策略，會收到意想不到的教學效果。例如：課堂教學中，學生若有獨特的見解時，教師傳遞一個贊賞的眼神，會使學生得到莫大的鼓勵；學生做錯題目時，摸摸他的小腦袋，學生能感覺到老師對他的肯定；個別學生上課走神，教師為了不影響全班的學習氛圍，尋找合適機會向?qū)W生傳遞一個提示的眼神，此時學生對教師的提醒更多的是懷著感激之情。如果大聲呵拆學生，會傷害到學生的自尊和人格，挫傷學生學習的積極性，嚴重影響正常的課堂教學。

還可用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。如，學生在每一次數(shù)學同步練上的作業(yè)，只要作業(yè)完成得好就能獲得一張笑臉，并貼在數(shù)學同步練相應的頁面。為了能獲得獎勵，學生都能認真地完成家庭作業(yè)，遇到不會解決的問題時能主動的請教家長。作業(yè)完成得不好的學生，如果能獨立發(fā)現(xiàn)并更改錯誤，也能補發(fā)一張笑臉。因此，學生敢于正視錯題，把錯誤當成是正確的答案進行再探究，從而發(fā)現(xiàn)錯誤的原因。

數(shù)學課堂面對的是一個個活生生的生命，課堂評價貫穿于整個數(shù)學課堂。應在正確的教育理念指引下，重視學生學習過程，重視評價的策略，演繹精彩的數(shù)學課堂。

第四篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉(zhuǎn)向先進。如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當?shù)闹笇?在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

4、循序漸進地啟發(fā)

教師的教學評價應具有強烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學生互評

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

2、多溝通，多發(fā)現(xiàn)

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優(yōu)點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發(fā)展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

（三）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我經(jīng)常開展同桌檢測，作出正確的評價。

第五篇：淺談如何評價小學體育課堂教學

淺談如何評價小學體育課堂教學

論文摘要：

一、對課堂的總體評價：

首先看教學思想是否符合現(xiàn)代教學論；其次看教學目的和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體小學生的身心健康發(fā)展；第三看教學過程是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高；第四看教學設計是否體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。第五看教學方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。

二、對“三維目標”達成情況的評價：

評價“知識與技能”，首先要對學生學習動機進行評價；其次要對培養(yǎng)學生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應保證學生體育學習的過程應該是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程；其次，體育課堂要保證學生體育學習的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。第四，體育課堂要保證學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。對“情感態(tài)度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍；是否創(chuàng)設廣泛參與交流、合作、探索的空間。

淺談如何對小學體育課堂教學進行評價

1、研究意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發(fā)愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質(zhì)教育，健康標準也逐步完善。但一些標準在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在：

1.1 傳統(tǒng)的體育課堂評價，比較注重與運動有關的身體素質(zhì)，而不太重視與健康有關的身體素質(zhì)的評價。

1.2 部分體育課堂出現(xiàn)了應試化現(xiàn)象。實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些體育課出現(xiàn)了測試標準要測什么就教什么的傾向。

2、研究目的：

為了解決以上問題，我展開了“對小學體育課堂教學評價的研究”，研究的主要目的在于：通過研究，建立比較科學合理的小學體育課堂教學評價體系，促進教師以“學生素質(zhì)的全面提高、學生身體的正常生長和發(fā)育、學生形態(tài)機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、學生身體健康素質(zhì)的全面提高”為教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 個案分析法

以某班某一個學生為研究對象，搜集其基本情況，對學生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產(chǎn)生問題的癥結(jié)。

3.2 對比、歸納法

通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學生體育學習的情況進行比較、分析、總結(jié)。

4、結(jié)論與建議：

通過研究，筆者結(jié)合實際，整理總結(jié)出小學體育課堂教學評價方法，具體評價辦法如下： 4.1、對課堂的總體評價

4.1.1 教學思想----符合現(xiàn)代教學論。學校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調(diào)動在教與學雙邊互動過程中的學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高生活實踐能力，全面的發(fā)展。

4.1.2 教學目的和教學內(nèi)容----有利于全體小學生的身心健康發(fā)展。也就是說要遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，選那些最基本、能被小學生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結(jié)合的行為動作、技巧作為教學內(nèi)容。

4.1.3 教學過程----有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高。教學過程盡可能情境化，這樣可引起學生及興趣，激發(fā)他們向未知領域不斷探索。情境教學要通過創(chuàng)設生動、活潑、愉快、民主和諧的教學氣氛，讓學生身臨其境，使學生積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風。

4.1.4 教學設計----體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。每個學生都是發(fā)展的人。教師要加強課內(nèi)外溝通、學科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構(gòu)建新知。保證學生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

4.1.5 教學方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。學生是學習的主體，在課堂教學中要營造一個良好的學習氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的主體意識。在學習和生活中努力發(fā)現(xiàn)每個同學身上的閃光點，給學創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，讓學生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學生正確理解真、善、美的概念，又要強調(diào)理性參與和合作，培養(yǎng)學生主動參與學習。

4.2 對“三維目標”達成情況的評價

新課程標準明確提出：課堂教學要實現(xiàn)三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種要求體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。那么如何評價體育課三維目標的達成情況呢？下面談談筆者的初淺建議。4.2.1 對“知識與技能”的評價：

實施新課改并非要改變知識在課堂教學中的核心地位，反而，對小學體育課堂教學提出了更高的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，如何評價小學體育課上知識的教學呢？筆者認為：

首先，要對學生學習動機進行評價。體育學習動機是形成體育能力的關鍵，要使學生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養(yǎng)學生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養(yǎng)。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅辨別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據(jù)練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。教師在教學中，通過對技術規(guī)格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，以此培養(yǎng)學生形成自我評價能力。

4.2.2 對“過程與方法”的評價：

從本質(zhì)上來說，學生的體育學習過程是一個自主構(gòu)建對體育知識理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自主活動去建構(gòu)對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗進行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價時應關注以下方面：

首先，學生體育學習的過程應該是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。學生在來到學校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經(jīng)驗會比在學校外日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，學生在學習時往往會將學習與客觀事物的實際相結(jié)合，尤其會把學習和自己周圍的生活實際結(jié)合起來進行學習，這不僅由于體育有應用廣泛的特性，還因為學生的體育學習總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。

其次，學生體育學習的過程應是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學習體育，是由學生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教育發(fā)展的要求所決定的。體育課上，教師應通過布置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學生體育能力得到充分發(fā)展。第三，自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。好體育課堂的標志是能夠促進學生有效地學習。教師的主要作用在于組織教學活動，激發(fā)學生主動從事體育活動，并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。教學中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認識規(guī)律；教學方式應多樣化、合理化。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發(fā)揮——讓學生經(jīng)歷主動“做體育”的過程。

第四，學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。不同發(fā)展階段的學生其認知水平、認知風格存在差異，并且處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、認知風格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，因為每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，所以，我們不能要求所有學生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發(fā)展。因此，學生在學習過程中應當盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發(fā)展。

4.2.3 對“情感態(tài)度價值觀”的評價。

隨著教育重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展后，情感與態(tài)度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度會增加學生對體育學習的投入和學好體育的信心，使學生更深的體驗到體育的魅力和學習興趣。而消極的情感與態(tài)度會在學生心理蒙上一層陰影，讓學生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學中應加強對學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進學生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。進行教學評價時應關注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學氛圍直接影響學習效果。教學中，只有讓學生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來。

課堂上是否創(chuàng)設廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，教師應抓住學生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設積極參與交流、合作、探索的空間，讓學生在“練習”中體驗到體育學習的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并不孤立，它們是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學生獲得“知識與技能”的過程，有助于在教學中更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“過程與方法”，使教師對學生進行因材施教，個別對待，同時也能使學生清楚地看到自我。評價學生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。

5、參考文獻：

[1]徐巧英，新課程標準---小學部分選編[S]，北京大學出版社.[2]熊斗寅，網(wǎng)絡時代與體育[J]，體育與科學，2001，22（1）.