第一篇：學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)研究

學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)研究

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生在日后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該應(yīng)用情感教學(xué)方法，通過(guò)改善課堂教學(xué)模式以及理念，盡量為達(dá)到良好的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)效果提供保障。踐行過(guò)程中，學(xué)生需要及時(shí)掌握當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，嚴(yán)格按照情感教學(xué)方法，將情感教學(xué)措施準(zhǔn)確落實(shí)到學(xué)前教育鋼琴教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)；方法措施

幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認(rèn)知能力稍顯欠缺?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴(yán)格按照教育部要求，通過(guò)不斷貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個(gè)方面針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。

一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的重要作用

情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準(zhǔn)，通過(guò)踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從情感教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地消化鋼琴知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對(duì)鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進(jìn)行的總結(jié)與歸納。

（一）深化鋼琴教學(xué)效果。

近些年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價(jià)值觀為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個(gè)體間的差異性，確保幼兒學(xué)習(xí)能力與生活實(shí)踐能力得以提升。對(duì)于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)融入情感，提升個(gè)人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過(guò)滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習(xí)情緒，深化個(gè)人對(duì)鋼琴教學(xué)知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力[2]。

（二）符合幼兒認(rèn)知心理。

幼兒身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，對(duì)于事物的判斷能力與認(rèn)知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。對(duì)此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過(guò)程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對(duì)鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，確保幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)以及鋼琴知識(shí)運(yùn)用能力得以加強(qiáng)。

（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。

鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過(guò)程中的，教師在授課時(shí)運(yùn)用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒變化，以達(dá)到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到愉快的情緒，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽(tīng)課效率。

二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用原則

情感是人類(lèi)情緒表達(dá)的一個(gè)重要部分，是我們對(duì)世界萬(wàn)物的切身體會(huì)，它是一種主觀感受，在一定程度上會(huì)對(duì)我們的行為和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不能過(guò)分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情感教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的同時(shí)，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風(fēng)曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往放在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對(duì)于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展提供保障[3]。

三、鋼琴情感教學(xué)的價(jià)值

（一）教育價(jià)值。

鋼琴教學(xué)過(guò)程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生技巧和樂(lè)理知識(shí)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的'情感表達(dá)，以達(dá)到情感共鳴。

（二）審美價(jià)值。

學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。在情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)練習(xí)的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽(tīng)、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂(lè)的魅力，提升自身的審美體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來(lái)用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂(lè)的美。

四、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來(lái)看，部分課堂教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能不熟練，沒(méi)有辦法達(dá)到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無(wú)法按照預(yù)期的目標(biāo)順利開(kāi)展，耽誤教學(xué)進(jìn)度。如，在課堂教學(xué)過(guò)程中并未與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問(wèn)題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無(wú)法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過(guò)程中，課堂營(yíng)造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒(méi)有集中注意力學(xué)習(xí)鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)課效果較差，對(duì)情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識(shí)字、英語(yǔ)等為主，對(duì)音樂(lè)類(lèi)的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對(duì)鋼琴這個(gè)樂(lè)器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問(wèn)題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當(dāng)、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地說(shuō)教，這會(huì)讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面作用。我們要提升社會(huì)和學(xué)校對(duì)于鋼琴教學(xué)的認(rèn)知，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。

五、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。

為確保鋼琴教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的情感交流，了解當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)方面對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂(lè)節(jié)奏感、識(shí)譜能力不強(qiáng)，在鋼琴學(xué)習(xí)方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）幫助幼兒確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開(kāi)展鋼琴教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合本節(jié)課音樂(lè)作品的曲調(diào)風(fēng)格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也可以結(jié)合音樂(lè)作品的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等因素，表達(dá)鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對(duì)于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識(shí)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合理的練習(xí)曲目，如《小紅帽》等辨識(shí)度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行演奏，提高幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，應(yīng)當(dāng)盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)情感聯(lián)系。

端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生采取積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，用鼓勵(lì)式、前瞻式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時(shí)，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求讓學(xué)生覺(jué)得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。

五、結(jié)論

總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從多個(gè)方面對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧璐.對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的研究[J].黃河之聲,20xx,(13):43.[2]張海波.對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的研究[J].戲劇之家,20xx,(32):173.[3]李虹.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)情感教學(xué)探討[J].北方音樂(lè),20xx,38(03):156-157.作者:吳靜單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

第二篇：階梯式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的學(xué)生入學(xué)鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的前提下，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行共同授課的大課形式，導(dǎo)致學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的教學(xué)實(shí)際，在分析我國(guó)各高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本文闡述階梯式分組教學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的實(shí)際，在經(jīng)過(guò)本校兩年的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中取得了可喜的成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴；階梯式；分組教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，特別是從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布以來(lái)，國(guó)家將學(xué)前教育作為重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一，得到設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)各高校及教師的重視。經(jīng)過(guò)大量的資料收集及閱讀，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)許多學(xué)者多把注意力放在了高師鋼琴教學(xué)及教材的研究上，而對(duì)我國(guó)本專科院校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)及教材方面的研究和論著并不多?！拔覈?guó)幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材等方面都是模仿國(guó)外。”[1]學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程及教材的改革與發(fā)展，不僅促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育系統(tǒng)鋼琴教師的高素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生鋼琴技能提高的有效途徑。

1.目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程授課形式

集體課是目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的主要授課形式。由一名教師在一節(jié)課中同時(shí)對(duì)50-60名學(xué)生進(jìn)行鋼琴講授、指導(dǎo)與布置作業(yè)。這種授課形式存在的一些弊端有：

1.1鋼琴作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能技巧課，很多知識(shí)不只是教師用嘴說(shuō)就能讓學(xué)生聽(tīng)懂，需要學(xué)生模仿動(dòng)作，需要教師講授加示范的教學(xué)形式。

1.2由于學(xué)前教育專業(yè)班額數(shù)較大，在上課途中最多能夠指導(dǎo)5-10人，更多的學(xué)生教師無(wú)法兼顧，有的學(xué)生可能一學(xué)期只能得到一次教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，一門(mén)技能技巧課如果得不到老師的指導(dǎo)單憑自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)是得不到進(jìn)步的。

1.3學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)考試時(shí)沒(méi)有鋼琴等技能課程的考試，所以學(xué)生的鋼琴水平參差不齊，這就對(duì)我們共同上課提出了問(wèn)題和考驗(yàn)，如何將不同基礎(chǔ)的學(xué)生在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)來(lái)同時(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生不失興趣。

1.4技能技巧課需要學(xué)生動(dòng)手練習(xí)、彈奏，由于人數(shù)多，時(shí)間有限，教師多以共同彈奏來(lái)完成課堂作業(yè)及課后作業(yè)，導(dǎo)致上課中濫竽充數(shù)的人不會(huì)占少數(shù)，阻礙學(xué)生鋼琴技能提高。

以上問(wèn)題都是目前我們學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程所面臨的實(shí)際問(wèn)題，怎么能將這種問(wèn)題解決好，即不浪費(fèi)教學(xué)資源又能讓學(xué)生得到更好的知識(shí)技能學(xué)習(xí)是我們鋼琴教育者的任務(wù)和職責(zé)。

2.階梯式分組鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)模式及特點(diǎn)

巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。巴班斯基認(rèn)為最優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)該是個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。[2]所謂階梯式，即按學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度將學(xué)生分成若干組，每組之間按從快到慢或由慢到快的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分組。分組形式，將10-20名鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度相似學(xué)生分為一組。

2.1階梯式鋼琴教學(xué)模式學(xué)生分組。

新生入學(xué)進(jìn)行小型鋼琴匯報(bào)演出與座談會(huì)，通過(guò)演出匯報(bào)與座談會(huì)所了解的情況教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次分組；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)，通過(guò)期末考試和教師平時(shí)授課掌握情況將學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行第二次或第三次分組。前蘇聯(lián)提出的“合作的教育學(xué)”思想，從人本主義出發(fā)，大力倡導(dǎo)師生之間的合作，也取得了非常顯著的成效。[3]

2.1.1上課中學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少，每節(jié)課除正常授課時(shí)間，學(xué)生被指導(dǎo)人數(shù)達(dá)到80%左右。

2.1.2將學(xué)生按照基礎(chǔ)與考試進(jìn)行分為a組（進(jìn)度快）、b組（進(jìn)度中）、c組（進(jìn)度慢），對(duì)學(xué)生實(shí)行一種精細(xì)化教學(xué)，真正做到備課備學(xué)生。

2.1.3調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在小組中實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，a、b、c組學(xué)生之間可以根據(jù)考試回課情況進(jìn)行學(xué)員滾動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2階梯式教學(xué)時(shí)間分配合理性

據(jù)調(diào)研目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程以大班集體課形式進(jìn)行，每周2次課時(shí)間為3小時(shí)，授課人數(shù)為40-50人。階梯是教學(xué)時(shí)間分配為將大課拆分為每次課45分鐘，如將學(xué)生分為4組的授課時(shí)間為每周3小時(shí)。

2.2.1在整體上課時(shí)間上不變，但是將學(xué)生分為3-4組進(jìn)行授課，教學(xué)資源及教學(xué)時(shí)間沒(méi)有浪費(fèi)，而且更大的利用了時(shí)間，使相同的時(shí)間內(nèi)（一周）學(xué)生的進(jìn)步會(huì)更大。

2.2.2時(shí)間相同的前提下每組學(xué)生一節(jié)課，課程進(jìn)度相似的學(xué)生成為一組，一節(jié)課講授本組學(xué)生能力應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)，有大量的時(shí)間對(duì)本組學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與指正。

2.2.3分組之后學(xué)生課上出現(xiàn)與提問(wèn)的問(wèn)題大多是一個(gè)基礎(chǔ)上所容易出現(xiàn)的問(wèn)題，有共性，學(xué)生會(huì)注意聽(tīng)，并在課堂中解決自己面臨的問(wèn)題。3.對(duì)階梯式教學(xué)模式的展望

根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，階梯式教學(xué)模式的鋼琴教學(xué)是一種很有效的授課形式，但還需要教育者們共同完善，將其變?yōu)橐环N科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范性的教學(xué)模式。

第三篇：試論情感教育在鋼琴教學(xué)中的重要性

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試論情感教育在鋼琴教學(xué)中的重要性

作者：郝爽

來(lái)源：《神州·中旬刊》2013年第01期

摘要：在整個(gè)鋼琴教學(xué)活動(dòng)之中，教師要懂得利用情感教學(xué)意識(shí)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的情感塑造，使他們通過(guò)鋼琴教學(xué)能夠形成積極而且豐富的情感，并擁有獨(dú)立且向上樂(lè)觀的人格，為他們以后的生活工作奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育 鋼琴教學(xué) 重要性 獨(dú)立人格

1.緒言

鋼琴演奏是一種極富感染力的樂(lè)器表演形式，在演奏過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的忘我、想象以及思考的范圍是不受任何約束的，它是一種不可捉摸的藝術(shù)形式，并可以保持在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)維持一種很強(qiáng)的情感作用。從根本上來(lái)講，鋼琴演奏是來(lái)源于生活的，也是人的內(nèi)心情感能夠在其中得以充分表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。鋼琴演奏也是一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它所包含的內(nèi)容姿態(tài)萬(wàn)千，是其他所有藝術(shù)類(lèi)型都無(wú)法復(fù)制和替代的。鋼琴演奏可以表現(xiàn)出非常豐富的情緒，而我們?nèi)祟?lèi)本身就是一種情感活動(dòng)非常豐富的動(dòng)物，兩者不謀而合。在當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中，引入情感教育的方法，可以使學(xué)生獲得更深入、更廣泛的情感與藝術(shù)的雙重熏陶，使它們成為一個(gè)情感積極豐富、具有獨(dú)立人格魅力的人。從這個(gè)角度來(lái)講，我們?cè)诋?dāng)下談?wù)撉楦薪逃阡撉俳虒W(xué)中的重要性，是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

2.鋼琴教學(xué)過(guò)程中的情感因素

2.1教師情感因素對(duì)于學(xué)生的影響

在鋼琴教育過(guò)程中，教師的情感因素對(duì)于學(xué)生有重要的影響，譬如說(shuō)如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，學(xué)生厭惡甚至是憎恨教師，那么對(duì)于教師所講的鋼琴課，他肯定是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情的，對(duì)于教師所布置下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也肯定會(huì)敷衍了事，甚至置之不理，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生對(duì)于鋼琴的消極情緒就會(huì)越積越濃，相反，如果教師能夠?qū)⒆约旱娜可硇亩純A注在學(xué)生身上，能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生一視同仁，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，用自己的滿腔熱情去面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分的感受到這種積極的情緒，這肯定是一種非常有效的情感教育方式。除此之外，教師在授課的過(guò)程中，絕對(duì)不能吧自己的不良情緒帶入到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，而應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都保持一種積極向上的生活態(tài)度，也只有這樣，才能傳達(dá)更多的正能量給學(xué)生，從而輔助他們學(xué)好鋼琴課。所以，鋼琴教師不僅僅要擁有過(guò)硬的教學(xué)技能，還必須要保持一種昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，用這種情緒上的積極力量去影響學(xué)生，促使他們對(duì)鋼琴課感興趣。

2.2 鋼琴作品中的情感因素對(duì)于鋼琴教育的有利影響

在鋼琴教學(xué)活動(dòng)之中，我們必須要選擇一些和學(xué)生的認(rèn)知理解水平相一致的鋼琴曲目，萬(wàn)萬(wàn)不可為了追求所謂的高而深，而是學(xué)生陷入了不知所以的情緒之中，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒的產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)好鋼琴課，有著極其不利的阻礙作用。教師在選擇教材的過(guò)程中，需要特別注意曲目的系統(tǒng)性以及有機(jī)性，從而最大化的保證情感與審美的統(tǒng)一。在鋼琴曲目之中，有很多作品情景交融，極富詩(shī)意，它們都無(wú)一例外的蘊(yùn)含著濃郁的感情，也同樣因此而具備了非常強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這些經(jīng)典的曲目不僅僅可以幫助學(xué)生形成積極向上的情感，也會(huì)幫助他們通過(guò)欣賞音樂(lè)而獲得人格的完善。

3.鋼琴教育中必須要遵循的情感教育原則

3.1形象性原則

眾所周知的是，音樂(lè)藝術(shù)是一種極富形象的表演藝術(shù)，而音樂(lè)什么也正是借助于這些具體的形象來(lái)誘導(dǎo)和感染學(xué)生，使他們身臨其境的去感受和理解，所以，在鋼琴情感教學(xué)過(guò)程中，尤其是涉及到一些非?？菰锏睦碚摻虒W(xué)，教師必須要想辦法將各種理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的具體形象，來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，也只有這樣，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的情感火花，從而激勵(lì)他們更好的感受和享受鋼琴藝術(shù)所呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特美感。

3.2欣賞性原則

音樂(lè)教學(xué)與對(duì)音樂(lè)的欣賞是分不開(kāi)的，作為鋼琴教育過(guò)程中，更是如此。所以教師在鋼琴情感教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)有效的欣賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠充分的體驗(yàn)到鋼琴作品的鋼琴基調(diào)。鋼琴教學(xué)中，教師要通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生帶著情緒去認(rèn)真的感受和理解音樂(lè)作品，能夠全身心地投入到作品中去，從而獲得更加充分的情感感悟。

3.3 愉悅性原則

音樂(lè)教學(xué)，特別是情感教學(xué)的愉悅性是審美教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持一種愉悅的心態(tài)，就會(huì)將原本較為枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變成是一種樂(lè)趣，而鋼琴教學(xué)也非常完美的提供了這樣的一個(gè)機(jī)制。鋼琴教學(xué)完全可以利用自身的演奏特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的趣味性和游戲化，可以給學(xué)生帶來(lái)非常多的歡樂(lè)，最主要的是，是他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)感興趣，從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

4.結(jié)語(yǔ)

在具體的鋼琴課情感教育過(guò)程中，教師需要改變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并采取積極的教學(xué)方法開(kāi)展豐富的情感教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感的有效表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，教師自己要形成一種完善且獨(dú)立的情感教育意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，利用情感教學(xué)意識(shí)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的情感塑造，使他們通過(guò)鋼琴教學(xué)能夠形成積極而且豐富的情感，并擁有獨(dú)立且向上樂(lè)觀的人格，為他們以后的生活工作奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙颯爽.論鋼琴教學(xué)中的情感教育[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）

[2]吳磊，黃鐘.試論情感在鋼琴教學(xué)中的功能[J].武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）

[3]周險(xiǎn)峰.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)方法在少兒鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（7）

[4] 王昌逵.中國(guó)鋼琴音樂(lè)的文化取向——“神韻”[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2011（01）

第四篇：鋼琴小課教學(xué)中的情感溝通與情感體驗(yàn)

鋼琴小課教學(xué)中的情感溝通與情感體驗(yàn)

溫陽(yáng)

宜賓學(xué)院

摘要：情感溝通作為日常生活當(dāng)中最為普通的的一種社交心理活動(dòng)，在鋼琴小課教學(xué)中占有非常重要的一席之地。而課堂中作品的情感體驗(yàn)是鋼琴教學(xué)藝術(shù)的核心問(wèn)題。鋼琴小課教學(xué)中教師與學(xué)生情感的溝通，成為承載作品情感體驗(yàn)的重要橋梁。

關(guān)鍵詞：情感溝通，情感體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用，這是符合生理學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)的。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割的聯(lián)系著。積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力作用。大量的實(shí)驗(yàn)證明，愉快是則感知較為敏銳，記憶較為牢固，思維較為活躍。腦動(dòng)能定位理論也提供了生理學(xué)根據(jù)：大腦左半球控制抽象邏輯思維，右半球控制具體形象思維，兩者互相協(xié)調(diào)的活動(dòng)次啊會(huì)提高大腦活動(dòng)效率。音樂(lè)屬情感性藝術(shù)，情緒在音樂(lè)教學(xué)方法中的作用，比其他學(xué)科顯得更為重要。積極的情緒會(huì)產(chǎn)生興奮感，自豪感，給音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)注入活力。技能技巧不是機(jī)械的操作，而是有情感的表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)按其自身教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的生理心理出發(fā)，這是科學(xué)。音樂(lè)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)暮侠淼慕虒W(xué)方法從知、行、意、情去引導(dǎo)，這就是藝術(shù)。

鋼琴小課作為一種特殊的授課形式，教師與學(xué)生的情感溝通顯得尤為重要。教學(xué)當(dāng)中的一招一式信息傳遞，都建立在情感溝通的基礎(chǔ)之上。而在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，自始至終包括著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動(dòng)。也就是說(shuō)鋼琴教學(xué)活動(dòng)主要是由音樂(lè)教師和學(xué)生這兩個(gè)能動(dòng)體的雙向交往活動(dòng)來(lái)完成的。

情感溝通作為日常生活當(dāng)中最為普遍的一種社交心理活動(dòng)。在鋼琴小課中占有非常重要的一席之地。甚至成為了一堂成功鋼琴小課必不可少的條件。有了自然的，相互認(rèn)可的情感溝通，學(xué)生才可能最大限度的接收老師傳授的知識(shí)。如果沒(méi)有一個(gè)成功的情感溝通，學(xué)生在心里首先不接受老師，那么教學(xué)活動(dòng)很可能得到事倍功半的效果。日常教學(xué)活動(dòng)中，不乏由于不認(rèn)可老師以至于全盤(pán)否定或者拒不接受老師所講授知識(shí)的學(xué)生。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些簡(jiǎn)單易行但很有效的溝通方法。學(xué)生都還是不太成熟的半大孩子。哪怕是看起來(lái)已經(jīng)成年的大學(xué)生，也無(wú)可避免的喜歡老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。所以，在批評(píng)他們的時(shí)候，也要肯定的否定，而不能一味的指出其錯(cuò)誤。這樣，他們?cè)谏险n的時(shí)候才不會(huì)過(guò)于緊張或者對(duì)老師望而生畏。其次在上課之前，閑聊幾句他們學(xué)習(xí)生活中的大事，趣事，這樣很容易就拉近了師生之間的距離。沒(méi)有讓學(xué)生覺(jué)得老師高高在上，拒人于千里之外。第三，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的感受，這也是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的一種重要反饋。如果學(xué)生不敢不會(huì)說(shuō)出自己能夠從老師處接受的知識(shí)在他們腦海中留下的印象，那么這堂小課無(wú)疑是不成功的。

當(dāng)老師和學(xué)生建立了高效的情感溝通橋梁以后，鋼琴小課中的情感體驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題也就自然的凸顯了出來(lái)。

情感體驗(yàn)是鋼琴教學(xué)藝術(shù)的核心問(wèn)題，了解鋼琴作品背后作者的創(chuàng)造情感，利用情感充分的表現(xiàn)演奏作品，是鋼琴小課的最高目標(biāo)，而在小課教學(xué)中情感溝通有成為承載這一情感體驗(yàn)的重要手段。

鋼琴演奏作為古老而有生命力的一門(mén)學(xué)科，發(fā)展至今，有著深厚的美學(xué)根源，作曲家作為創(chuàng)造者，通過(guò)旋律、和聲發(fā)展等等一系列的作曲手法來(lái)表達(dá)抒發(fā)內(nèi)心的感受，傳遞信息。在駕馭了技巧的前提下，演奏者如果失去了情感的傳遞，那同一部可以發(fā)聲的機(jī)器就沒(méi)有兩樣。所以，鋼琴教學(xué)必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在彈奏時(shí)的情感表現(xiàn)。

情感體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是對(duì)客觀事物感受過(guò)程中的態(tài)度體驗(yàn)，它普通存在于人們的一切實(shí)踐活動(dòng)中，情感體驗(yàn)的內(nèi)容是豐富多彩的，它包括了生活中的情感體驗(yàn)和審美活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。前者是人類(lèi)本能的心理活動(dòng)，它體現(xiàn)著與外界接觸中的主觀感受態(tài)度。由于人具有記憶，表象等心理功能，因此，生活中情感體驗(yàn)可以保存積累形成豐厚的情感經(jīng)驗(yàn)。積淀。這種豐富的情感體驗(yàn)為以后審美活動(dòng)奠定了必要的基礎(chǔ)。審美活動(dòng)中的情感體驗(yàn)是在創(chuàng)造，表現(xiàn)和欣賞等藝術(shù)實(shí)踐中所出現(xiàn)的心理活動(dòng)。他不僅是藝術(shù)家創(chuàng)造美表現(xiàn)美的思維源泉，而且也是欣賞者感受美，鑒定美的基本過(guò)程。

音樂(lè)是最富于情感的藝術(shù)，但是音樂(lè)的情感表現(xiàn)不是源于模仿，更不是來(lái)自于憑空想象，而是來(lái)自于內(nèi)心實(shí)在的情感體驗(yàn)。就鋼琴藝術(shù)而言，演奏者需要通過(guò)情真意切的琴聲來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。作曲家創(chuàng)造的作品作為情感的載體蘊(yùn)涵著特定的情感。但是，要完成鋼琴演奏藝術(shù)創(chuàng)造的全過(guò)程。要把樂(lè)譜轉(zhuǎn)換成為有血有肉有情的琴聲，就必須從情感的源頭去獲取力量，而情感體驗(yàn)就是審美創(chuàng)造的唯一通道。

生活是藝術(shù)創(chuàng)造的唯一源泉，對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)主要應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中去感受和觀察。通過(guò)各種感官全方位的直覺(jué)感受，激起對(duì)應(yīng)情感心理的自然回應(yīng)。當(dāng)然，鋼琴音樂(lè)的題材無(wú)比廣闊，當(dāng)一個(gè)人的生活范圍和閱歷十分有限，要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)每一首樂(lè)曲的生活和情感，畢竟是不現(xiàn)實(shí)的。因此在鋼琴教學(xué)中更主要的是引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)多種渠道豐富對(duì)樂(lè)曲的情感體驗(yàn)。

例如，學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷單純，很多深層情感無(wú)法親身體會(huì)，那么，我們首先應(yīng)該加強(qiáng)音樂(lè)的欣賞。通過(guò)大量作品的觀摩，達(dá)到學(xué)生體會(huì)作品情感的目的。這在音頻視頻以及網(wǎng)絡(luò)無(wú)比發(fā)達(dá)的今天，是很容易完成的。其次，教師自身的范奏，在鋼琴小課中也是不容忽視。這畢竟是給學(xué)生的第一手資料的重要手段。教師在教學(xué)中富于感情的范奏，只通過(guò)聲音來(lái)傳遞教師的審美情感，比采用其他任何藝術(shù)手段更直觀，更具體，也更能誘發(fā)聽(tīng)者的情感共鳴。無(wú)疑應(yīng)該很好的運(yùn)用。但是從情感體驗(yàn)的角度來(lái)看，這不是情感的根源。如果不同時(shí)幫助學(xué)生了解樂(lè)曲的內(nèi)容，理解時(shí)代背景，體會(huì)作曲家意圖。很容易導(dǎo)致學(xué)生從形式上模仿，缺乏內(nèi)心的動(dòng)力目標(biāo)。使演奏的情感、表現(xiàn)淺表化。例如彈奏《黃水謠》這一首情感變化很大，層次非常豐富的樂(lè)曲。不能僅僅讓學(xué)生停留在悲痛情感的層面上。而是必須要讓他們了解到這是一首產(chǎn)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的曲子。日本帝國(guó)主義的侵略使千千萬(wàn)萬(wàn)同胞背井離鄉(xiāng)，四處逃亡。美麗的家鄉(xiāng)被燒殺搶掠的悲愴和仇恨，轉(zhuǎn)而激起無(wú)限斗志的情感······

通過(guò)以上分析我們可以感悟到：鋼琴教學(xué)雖然注重聲情并茂，注重情感表現(xiàn)的藝術(shù)特征。但是，不能不了解情感產(chǎn)生的原因，不能忽略對(duì)情感產(chǎn)生和變化的理解。因?yàn)榍楦惺且粋€(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)系統(tǒng)。一般意義上的喜怒哀樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)概括不了人類(lèi)豐富的情感世界。

演奏音樂(lè)不是演奏音符，演奏樂(lè)曲時(shí)在技巧上過(guò)關(guān)，能連貫演奏的前提下，要十分講究音樂(lè)的意境與美感。一定要把音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容與情感很生動(dòng)地淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這就要求演奏者對(duì)所演奏的音樂(lè)作品有深刻理解和感悟。要想使自己演奏的東西感動(dòng)別人，自己首先要被音樂(lè)作品感動(dòng)。這里的感動(dòng)也是建立在我們對(duì)作品的深層次的把握與理解。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)。外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在小課教學(xué)中，情感溝通是成功的前提而課堂的情感體驗(yàn)則是除開(kāi)技術(shù)之外的核心。

參考文獻(xiàn)：

王秦雁編著 《音樂(lè)欣賞手冊(cè)》 上音出版社 李德隆著 《高師音樂(lè)教育學(xué)概論》 上音出版社

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理鋼琴教學(xué)計(jì)劃

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃

本學(xué)期樂(lè)理與鍵盤(pán)課程的內(nèi)容與要求

1．樂(lè)理

使學(xué)生掌握五線譜樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)聲樂(lè)、彈琴、伴奏編配、音樂(lè)創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞、幼兒音樂(lè)教學(xué)法等課程打下必要的理論基礎(chǔ)。掌握五線譜的視唱教學(xué)采用首調(diào)唱名法，了解固定唱名法。使學(xué)生具有視譜即唱的能力，并能達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確；有系統(tǒng)的逐步發(fā)展音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)，積累音樂(lè)語(yǔ)言，并重視音樂(lè)注意力與記憶的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記譜的能力和聽(tīng)記幼兒歌曲的能力。

主要教學(xué)內(nèi)容：音及音高、記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、各種記號(hào)，音程、調(diào)式與調(diào)性、和弦、無(wú)調(diào)號(hào)的識(shí)譜、基本節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)的訓(xùn)練，調(diào)性及節(jié)奏、節(jié)拍的綜合訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法。

2．鋼琴

使學(xué)生懂得并掌握鋼琴?gòu)椬嗟囊话愠ＷR(shí)與基本技能。通過(guò)練習(xí)不同類(lèi)型的練習(xí)曲，簡(jiǎn)短樂(lè)曲和兒童歌曲，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的彈奏能力和邊彈邊唱的能力。掌握正確的彈奏、演奏姿勢(shì)、手形，能用正確的指法彈奏音階、琶音，能用正確的方法彈奏連音和跳音，能彈出樂(lè)曲的分句及強(qiáng)弱快慢對(duì)比。根據(jù)不同學(xué)年的進(jìn)度，能夠彈奏出初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同程度練習(xí)曲與樂(lè)曲。具有一定程度彈奏、演奏雄壯有力、活潑輕快、抒情優(yōu)美樂(lè)曲的表現(xiàn)能力。