第一篇：強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文

強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文

在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

隨著教育改革的不斷深化，人們對教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認識。老師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。只有在教師的正確引導下，通過幼兒主觀能動性的發(fā)揮，才能內(nèi)化到幼兒原有的知識體系中成為新知識，進而通過幼兒的實踐活動發(fā)展其創(chuàng)新意識，形成能力。在教學活動中，教師作為活動的合作者、引導者，應(yīng)尊重幼兒，主動適應(yīng)他們的生理、心理特點及其認知規(guī)律，在不斷強化教師主導作用的同時，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。筆者就這一問題談一點自己粗淺的認識：

一、激發(fā)幼兒的學習興趣，做到師幼心理同步

心理活動狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學習興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。有的教師上課時只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外。雖然教師進入了角色情緒飽滿，但幼兒的積極性始終未調(diào)動起來。要處理好教師的主導與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系，教師首先要善于激發(fā)幼兒的學習興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如：幼兒在認識左右、前后、上下等方位詞時，教師為他們設(shè)計一組音樂活動，幼兒在音樂聲中自由表演，當歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時，教師可隨機問幼兒，“你左面是誰?右面是誰?”在活動中可以增加難度，如請個別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說說他前面是誰，后面是誰。這樣在有趣的活動中，幼兒會積極主動地理解這幾個方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進一步增強求知欲望。

二、選材要適合幼兒年齡特點，給幼兒以成功的機會

教學經(jīng)驗及心理實踐證明，適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應(yīng)提供給學生適宜的教材內(nèi)容，努力為他們創(chuàng)設(shè)機會。在教學當中，要考慮幼兒的個體差異，盡量幫助每個幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準備了硬皮球的'同時，也準備了一些軟皮球。結(jié)果這些幼兒夾起軟球時非常高興，因為他們也獲得了成功，體驗了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強了。相反，如果教師提供教學內(nèi)容不適合幼兒的個體差異，過難或過易，就無法調(diào)動幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動中的主體地位，教師的主導作用也會因流于形式而失去實效。

三、在活動中，給幼兒適時指導，開發(fā)智力

在活動中，幼兒由于年齡特點所限，思維常會處于消極停滯狀態(tài)，動作有效性較低。這時，需要教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒思維的弱點，給予適當?shù)狞c撥指導。如：常識角里，老師準備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察，幼兒可能一時無法人手，許多孩子撿起來又會扔掉，并不停地調(diào)換，這時幼兒雖然表現(xiàn)出對實物不停地擺弄，但其感覺思維卻是盲目的，停滯的。教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時給予指導：“小朋友，哪些蔬菜是我們吃葉子部分的，我們先把這些蔬菜挑選出來進行觀察?！边@時，孩子的操作就會有針對性，觀察就會更具有目的和積極性，教師的主導作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現(xiàn)。除此之外，教師在為幼兒設(shè)計各種活動時，要給他們留出創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造力。如：“手指畫”活動中，為使幼兒能自由的探索和創(chuàng)造，教師給每位幼兒準備了纖畫紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫，幼兒根據(jù)教師的演示，想出許多不同于教師的點畫方法，點畫出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過這項活動，既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒的動手、動腦能力。

四、給予幼兒適當?shù)脑u價

教師評價的適當性是不可忽視的，它是影響教師主導作用與幼兒主體地位兩者之間關(guān)系的重要因素之一。教師適當?shù)脑u價能給予幼兒心理上的滿足，并能激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促使他們以后繼續(xù)去求知和探索。由于每個幼兒之間存在著個體差異，每個孩子在活動過程中操作探索的速度有快有慢，對結(jié)果認識的深度也有所不同。所以，教師在幼兒的活動中要做到主動參與，積極思維，給予幼兒適當?shù)谋頁P鼓勵，避免他們產(chǎn)生不良情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進一步探索新知識的欲望和動機?？傊?，只有讓幼兒真正成為活動當中的主人，才能充分展示自己的才能，各種能力才能不斷地提高。

第二篇：發(fā)揮教師主導作用,體現(xiàn)學生主體地位（最終版）

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發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位

主導與主體的關(guān)系

從認識論和教學論的角度,將課堂教學中的教師與學生之間的交往關(guān)系定義為特殊的“主體間關(guān)系”,而不是主客關(guān)系,進而強調(diào)“教師主導”作用的發(fā)揮是確立學生學習主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學中必須關(guān)注學生＂主體意識＂的培養(yǎng)。

要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，教師是演員，學生是觀眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)的學習興趣，引導學生主動學習。這無疑是提高課堂效率乃至學生學習效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，對此我想談幾點想法。第一，教師要正確理解“導”。

新的課堂教學策略，要求教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質(zhì)。通過平時的聽課，我發(fā)現(xiàn)在這一點上走進了一個誤區(qū)，就是把一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應(yīng)有的點評、規(guī)范、總結(jié)等作用。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。學高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；而且要求教師要有精湛的教學藝術(shù)，在學生能動性、創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，老師如何“導”好，讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)。

崔巒在全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動閉幕式上的發(fā)言中所講：“我們對于學生是教學主體的認識和實踐，還處于一個比較低的水平。在觀念上，習慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大影響；在實踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手?！?學生被動地接受知識，學生在學習中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，就不能生動活潑地主動發(fā)展。

為改變語文教學中的這些現(xiàn)象，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來，成為學生學習的參與者、探索者和指導者，引導學生主動參與教學全過程,即必須“以生為本”，以學生的發(fā)展為教學根本。只有給學生自主學習和探究性學習的空間和時間，指導學生有發(fā)表獨立見解的權(quán)利和懷疑性的思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生學得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學生的主體地位，引導學生參與到學習的過程中來。

1、首先要喚醒學生的主體意識

讓學生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權(quán)力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。這種學習活動可由教師設(shè)計，比如讓學生對某些問題進行分析，讓學生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學生自己來設(shè)計，比如學生自己教、自己學，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個學生都

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有參加這種活動的機會，不能只偏重成績好的。這里的設(shè)計活動，主要是針對課上，而要調(diào)動學生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩宋詞時，讓學生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風格等，更好的理解詩詞內(nèi)容?；蜃寣W生查找有關(guān)詩詞創(chuàng)作原則等的知識，這樣既可以擴展知識面，又節(jié)省了課堂時間。

2、其次，教師還要轉(zhuǎn)變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！表n愈的這一精辟見解，在當今這科學技術(shù)極為先進的時代，顯得更加中肯。如今學生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候?qū)W生的見解未必沒有道理，甚至更可能學生的說法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴，接受新思想、好意見，讓學生感到自己確確實實掌握著學習的權(quán)力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學，學生是應(yīng)該樂于去做的。尊重學生主體地位

3． 以學定教 確立學生的主體地位

教學的目的是促進學生的發(fā)展。學生是學習、發(fā)展的主人，教師是導師，其任務(wù)是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。教師的主導要充分尊重學生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。尊重學生的主體地位要求教學適應(yīng)學生，成為解決學生學習困難和問題的過程，而不是學生適應(yīng)教材或教師教案的過程。? 學生已知 可以不學

原來閱讀教學費時低效，其根本原因是沒有從學生的實際出發(fā)。要做到從學生的實際出發(fā)，除了要在備課時認真研究學情外，還要在教學過程中通過講讀指導前“放談收獲”、“質(zhì)疑問難”等方式進行“火力偵察”。通過“放談收獲”，使教師了解學生通過自學學會了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學內(nèi)容。對學生已知部分，就可以不學，節(jié)省時間，提高效率。? 學生易知 放手自學

通過“火力偵察”，對學生易懂的問題，放手讓學生自學。

如：第十冊《太陽》一課，是一篇說明文，第一段比較好懂，就采用學生自己學習的方法讓學生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽的特點？說說你是怎樣理解的？”通過自學，使學生對太陽有科學的認識。由于課文易懂，自學后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學生學習的情況呢？教師引導學生用書中所描述的內(nèi)容，并結(jié)合生活實際解釋以下兩個問題：①“后羿射日”的故事是事實嗎？為什么？

②太陽到底大不大？為什么看上去只有盤子那么大？

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反饋內(nèi)容看上去與學生自學及合作學習內(nèi)容不同，其實既檢查了 學生對課文的理解，又使學生經(jīng)過發(fā)散、思維、綜合、概括解決實際問題，激發(fā)了學生的學習興趣，促學生積極參與教學過程。

? 學生疑難 教師導學

學生的自主學習，而不是教師從“主導”變成“不導”，完全讓學生自己學習。學生學習過程中，還是離不開教師的積極主導。導要從學生的實際出發(fā)，導得好，學生的主體作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

小學語文課本大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創(chuàng)作意境并非附著于表面，而是看不見、摸不著的。這正是學生學習的難點，我們應(yīng)在此給予指導。

學習古詩《題西林壁》時，學生通過自學，可以理解詩的表面意思。如第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！苯處熞龑W生在觀看錄像后，又通過板畫的形式，使學生進一步理解詩的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是一座巍然屹立的險峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態(tài)、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領(lǐng)會著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”

4． 合作學習調(diào)動學生的主體意識

陶行知十分重視學校集體生活的教育作用，在學習上提倡集體討論。他說：“凡是不必按班級學習之功課都可采用集體探討之方式?！毙W生喜歡伙伴，伙伴間的合作學習對小學生本人的獨立學習是一種促進、補充和提高。? 加強合作 促進交流

凡是能讓學生自己學習、討論和評判，全部放到小組中去進行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見的機會。小組合作學習，使學生參與面廣，思維活躍，學習積極性提高了。

如：學習《少年時代的毛澤東》一課，學生提出問題：“為什么毛澤東在借來的書上圈圈點點，借書的同學不生氣，反而對毛澤東稱贊不已？”這個問題經(jīng)小組討論，學生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時看書養(yǎng)成了批批畫畫的習慣。②毛澤東看書全神貫注，忘記了書是借來的。③從中可見毛澤東關(guān)注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負。

學生置疑、答疑都反映了學生對課文的深入思考。小組合作學習，給學生自己思考的時間，促學生主動參與教學過程。? 引起爭論 鼓勵創(chuàng)新

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在學生合作學習中，教師要進行組間尋視，個別鼓勵點撥，引導學生多角度看問題，準許不同意見爭論。

在《將相和》一課，學習課文后，教師組織學生討論藺相如、廉頗其人，引起學生爭議。大部分學生對藺相如贊不絕口，對廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學生也喜歡廉頗，說他憨直，能知錯就改，也是可敬的人。通過爭議、說理，又一部分同學表示贊成同。

學習《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時，學生對“陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個小兄弟呀！”產(chǎn)生爭論，有的說：“陳賡對得起這個小紅軍?！庇械恼f：“陳賡對不起這個小紅軍?！崩蠋煕]有輕易地下結(jié)論，而是組織學生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學生的主體活動

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣?！弊x書是學生最佳的實踐活動，大量的閱讀不僅使學生開闊眼界，增長知識，也可培養(yǎng)學生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養(yǎng)也可遷移為學習興趣，從而使學生的主體學習活動得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關(guān)內(nèi)容

每學期開學初，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計讀書范圍，布置查找資料的作業(yè)，引起學生的興趣。學生們紛紛行動起來。有的找圖書，有的上網(wǎng)，學生們通過查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關(guān)知識??通過閱讀，了解了毛澤東、周恩來的事跡??學生還把自己的課外知識運用到對課文的理解中。

如：學習《只揀兒童多處行》一課，課前布置學生查找有關(guān)冰心奶奶、及頤和園的資料，使學生對其有更多的了解和認識，課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，說一說對冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學中，啟發(fā)他們通過查找的資料，結(jié)合課文中的人物的背景加深了對課文的理解。

再如：學習了《草船借箭》一課時，一學生提出問題“我讀了《三國演義》覺得魯肅是吳國的忠臣，對周瑜也是忠心耿耿，為什么會悄悄地諸葛亮準備船只呢？”學生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關(guān)鍵問題。由此可見，課外閱讀豐富了學生知識，促學生積極思維，主動參與教學過程。?

2、課后閱讀 豐富知識

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴充和延伸。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運用，擴大了知識面，激發(fā)了閱讀的興趣，同時，提高了學生收集信息、處理信息的能力。

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如：學生收集了北海公園的圖片資料，讓學生給圖片配上相應(yīng)的文字說明，介紹給同學們。全班學生興趣很高，紛紛行動起來，收集各地名勝古跡的資料，使活動的范圍、活動的內(nèi)容得以擴充。

學習《豐碑》一課后，學生又讀了《一碗蠶豆》；學習了《草船借箭》學生讀了《三國演義》其它篇章；學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學生走進了1998年那場特大洪鬧災害的現(xiàn)場?? 這種以學生為主體的教學延伸活動，提高了學生課外閱讀的興趣，使學生儲備了更多的知識?？傊鹬貙W生的主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生真正感受到他們是學習的主人，使他們樂學、愛學，真正達到教育的預期目的。

學生是學習的主體，學生的學習是在老師的引導下，通過獨立的思維活動，主動積極的認識過程。只有讓學生主動的學習，積極的參與到教學活動中，才能促使學生得到發(fā)展。

2008

第三篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關(guān)懷，著眼于學生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個學生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內(nèi)比較學活動中，我們八年級語文教師總結(jié)出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鲗W習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關(guān)注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎(chǔ)上進行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗推知，并且標注在書上，養(yǎng)成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W們與我真是“心有靈犀”??！那么，本節(jié)課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結(jié)果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應(yīng)面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設(shè)法為學生營造說的環(huán)境、說的內(nèi)容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創(chuàng)設(shè)語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊?、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創(chuàng)新作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調(diào)學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感?，F(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發(fā)出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養(yǎng)學生認識生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學家茅盾說：“應(yīng)該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活?？衫脤W生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調(diào)動學習主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產(chǎn)生“安全感”并學會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞?？梢哉f,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發(fā)展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，銳意進取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第四篇：關(guān)于教師主導作用與學生主體地位的思考

關(guān)于教師主導作用與學生主體地位的思考

——參加第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動有感

鄭州市金水區(qū)第一中

學常振華

新課程標準的基本理念提出“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。從課程的設(shè)計到評價各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。然而，在新課改的教學實踐中經(jīng)常會看到有些教師上體育課時，先帶領(lǐng)學生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學內(nèi)容，就進入學生自由學練階段，并在自主學練階段鼓勵學生自主創(chuàng)新，美其名曰：這樣能充分體現(xiàn)學生的主體作用。結(jié)果學生不但基本技術(shù)沒有掌握好，所謂的“創(chuàng)新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認為除了教師的責任心不強以外，對教師主導作用與學生主體地位認識不清也是主要原因之一。如果對二者的關(guān)系認識不清，過度強調(diào)教師的主導作用，學生的學習就會陷入被動，缺乏主動性和創(chuàng)造性；過度強調(diào)學生的主體作用，學生的學習效率就得不到保證，對學生基本技術(shù)和技能的及時正確掌握沒有好處，對學生培養(yǎng)良好的行為習慣也非常不利。

回顧本次活動，宋盡賢主任在談到一節(jié)好的體育課的評價標準時，強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導作用，正確構(gòu)建學生在體育學習中的主體地位。正確、有效地運用多種學習方式，關(guān)鍵取決于教師為學生提供什么樣的學習條件，營造什么樣的學習氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關(guān)注學生的個體差異，如何啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性的學習等。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能保證教學目標的實現(xiàn)。要正確認識和構(gòu)建學生在學習中的主體地位，就要清楚學生主體是指學習主體，而不是生活主體、娛樂主體、購物主體等別的什么主體，所以不能把學生說成“上帝”或“顧客”，學校也不是商店，不是飯館，不是娛樂場所。學生作為學習主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識、技能還不多，運動經(jīng)驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學生的體育發(fā)展在很大程度上，取決于體育教育對其施加的影響。學生作為學習主體，必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學校的有關(guān)規(guī)章制度進行學習。此外，作為教師必須明白學生是能動的主體，不是被動的接受知識、技能的容器。據(jù)此，教師在構(gòu)建學生學習的主體地位時，一方面要尊重學生的個體發(fā)展需要，關(guān)注個體差異，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。更不能動搖教師“教”的權(quán)威性。

教師的主導作用主要體現(xiàn)在正確、有效地選擇與運用組織教法來幫助學生實現(xiàn)學習目標。傳統(tǒng)的接受式學習具有快速、高效的優(yōu)點，在義務(wù)教育階段是學生學習的基本形式。此外，還要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習來弘揚學生的主體精神，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

綜觀此次參加展示的16節(jié)體育課，有以下幾個特點：

（一）貫徹了“健康第一”的指導思想，體現(xiàn)了體育課程的性質(zhì)。

（二）重視教師的主導作用的發(fā)揮，較好地確立了學生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學步驟清晰。

（四）教師都非常注重對教材的開發(fā)和利用。16節(jié)展示課中田徑4節(jié)，籃球和排球各1節(jié)，體操3節(jié)，其余8節(jié)都是新開發(fā)的教材內(nèi)容。如自編棍術(shù)、藝術(shù)體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術(shù)、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質(zhì)高，有較高的專業(yè)水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習武并獲得過全國冠軍，國家一級武術(shù)裁判，國際武術(shù)六段。具備了很高的專業(yè)水平。還有講授自編棍術(shù)組合的王建偉老師，武術(shù)國家一級裁判和一級運動員。另外幾個教師也都具備了較高地專業(yè)水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業(yè)水平，才會在寒冷的冬天用最短的時間內(nèi)點燃學生內(nèi)心的學練熱情，才會感染觀摩體育教師和與會評委和專家。

從以上五個特點不難看出教師的綜合素質(zhì)和主導作用貫穿始終。尤其在教學設(shè)計、組織教法、教材的開發(fā)利用、提高專業(yè)水平四個方面教師的主導作用不可替代，在觀摩展示現(xiàn)場，由于是異地上課，教師的主導作用凸現(xiàn)地更加明顯。

本屆全國觀摩展示活動的另一大亮點，就是專家對展示課的精彩點評，本次活動云集了國內(nèi)幾乎所有的體育教育教學方面的學者、專家和一線優(yōu)秀體育教師。專家評委那精彩紛呈、獨具慧眼的點評，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對自編棍術(shù)組合和跆拳道兩節(jié)課的點評我印象記憶猶新，賴天德教授對自編棍術(shù)組合課的評價是：“民族性強，教與學的積極性都得到了充分發(fā)揮，教師主導作用充分，教師基本功扎實。”毛振明教授對跆拳道課的評價是：“本節(jié)課教師和學生都真正地投入進去了，能做到這一點靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學生投入進去，要讓學生感到有收獲”。此外，對我市教師陳珂的手球課，專家對教師的專業(yè)水平和對教材的開發(fā)方面都給予了高度評價。

通過本次活動，我逐漸清醒地認識到自己在理解新課標、把握教材、組織教法、學法指導、教材開發(fā)、專業(yè)水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業(yè)化水平急需進一步提高，我計劃利用周邊體育資源，自己主動走出去，通過參加培訓和自學相結(jié)合不斷提高自己的專業(yè)水平，以便在今后的體育教學中更好地發(fā)揮自己的主導作用。除此之外，我還要不斷學習和研究宋盡賢主任在學術(shù)綜述中就如何上好體育課的九條標準，把它當作今后一段時期體育教學的航標指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續(xù)扎實深入地進行下去。

2006年12月7日

第五篇：淺談如何發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位

淺談如何發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位

“學生是課堂的主人，教學的主體。”這是我們在小學語文教學改革中，必須時刻尊重的理念?！俺浞肿鹬貙W生學習的積極性和主動性”是語文教學改革的最終目的。把課堂還給學生，尊重學生的“主體”地位，不是說教師可以撒手任由學生自己學習，而是要求教師以春雨潤物之舉，教給學生學習的方法，以畫龍點睛之筆對學生進行指導點撥。教師學法指導的好，學生掌握學法，其主體性就發(fā)揮的好，在學習活動中就表現(xiàn)的積極主動?！敖淌菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。

新課標指出，我們的語文教學要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和能力。因而，作為一名語文教師，我清楚的認識到，我們的任務(wù)不僅要使學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。即讓學生對學習產(chǎn)生興趣，并且掌握一定的學習方法，能自覺主動地創(chuàng)造性地去學習。所以，我在課堂上要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，努力變“一言堂”為“群言堂”。

教師要發(fā)揮好“主導”作用，就應(yīng)扮演“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”為目標。所以，調(diào)動學生的學習積極性尤為重要。這就需要我們用心設(shè)計問題，以啟發(fā)學生思維。

問題設(shè)計，是為了啟發(fā)學生的思維，讓他們各抒己見，說自己的話。這就要求我們站在學生的角度上提問題。譬如，我在教學《奇怪的大石頭》時，就站在學生的角度問“一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？”學生的回答很積極，也很精彩，“李四光爺爺，你真是一個勤于思考的人，我要向你學習！”“李四光爺爺，我感受到了你執(zhí)著，我也要向你學習，做一個執(zhí)著的人。”

另外，教師的提問要有一定的建設(shè)性?？蓡栆恍白x了這一段，你了解了什么？是從哪些詞、句明白的？”這一類有一定思考價值的問題?；蛘哚槍ξ恼碌目瞻滋帲龑W生展開想象。例如《風箏》一課，在理解“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”一句時，我這樣設(shè)計了這樣的問題：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結(jié)實，你們在想什么？”“你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？”我抓住“精心做著”引導學生體會和想象“我們”的心情，進而理解“憧憬和希望”的含義。這樣的問題，學生不但有話可說，而且對學生感悟文中人物情感很有幫助。

此外，還要設(shè)法將“教師的問”轉(zhuǎn)化成“學生的問”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的？”這樣，學生就會反過來問老師，問同伴。只有這樣的問題才能夠充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，讓學生在課堂上真正的“活”起來。

完整的教學既需要表揚也需要批評。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，給予及時、恰當?shù)目隙ê图睿寣W生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學生的錯誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。所以，教師的課堂評價語言要及時，具有針對性，指導性。如“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？” “你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了”。其實，除了用語言來評價，還可以用眼神、肢體語言（拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)等）來進行鼓勵、批評或提醒。在課堂教學中,如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言,學生就如沐春風,如飲甘露,課堂也一定會如清泉不竭,充滿生機。

總之，在語文教學中，既要突出學生的自主探究學習和主體地位，也要定位好自己的“主導”地位，發(fā)揮好自己的“主導”作用。只有兩者有效和諧統(tǒng)一，才能實現(xiàn)新課標的目標。