第一篇：地方高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體地位的思考論文

摘要：地方高校應(yīng)該將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型本科人才，要凸顯應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐性，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，要與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度，同時要加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加快以“雙師型”教師為主體的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)

1地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型本科人才

首先，地方高校的師資力量和科研水平?jīng)Q定了它的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能，但一所高校，主要培養(yǎng)什么類型的人才、從事什么樣的科學(xué)研究、提供什么樣的社會服務(wù)，必須根據(jù)社會需要和自身?xiàng)l件來確定，這是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)模式定位的基礎(chǔ)。世界高等教育發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校也無不是一種合理的“金字塔式”的分類設(shè)置和分類發(fā)展體系，即處在塔尖的主要承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學(xué)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型、理論型人才任務(wù)的研究型大學(xué)只能是少部分；而基座則是為數(shù)眾多的教學(xué)型普通高校，主要承擔(dān)著社會各種各樣需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。尤其是地方高校，與地處省會中心城市的老牌研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相比，科研水平、師資力量有較大的差距，不具備培養(yǎng)研究型人才的優(yōu)勢，避開與名牌大學(xué)的競爭，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型本科是其明智的選擇。

其次，從人才市場需求缺口來看，主要集中在應(yīng)用型人才。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，但從深層次看，暴露的是高校人才培養(yǎng)模式的弊端，傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式與社會對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求脫節(jié)。過去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知識作為著眼點(diǎn)和目標(biāo)歸依，普遍偏向于重視理論型人才的“學(xué)術(shù)型”教育，而輕視實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校在教學(xué)內(nèi)容上重視科學(xué)教育而輕視技術(shù)教育；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)全面的理論教育而忽視實(shí)踐操作能力；在科學(xué)研究上重視理論研究而忽視應(yīng)用技術(shù)研究，從而造成我國“學(xué)術(shù)型”人才的相對過剩而實(shí)踐應(yīng)用型人才不足的局面。由于歷史慣性的原因，面對社會上人才市場需要大批應(yīng)用型技能人才的狀況，處于“象牙塔”的老牌高校缺乏快速回應(yīng)勞動力市場變化的能力，而作為“草根”的地方高校貼近企業(yè)和市場，顯然能更好地承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。

再者，地方高校將辦學(xué)定位于應(yīng)用型本科也是根據(jù)其生源狀況因材施教的要求。隨著我國高?！皵U(kuò)招”，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，生源質(zhì)量下滑是不爭的事實(shí)，而由于“聲譽(yù)”和“地域”的因素，重點(diǎn)高校和地處省會中心城市的高校將高質(zhì)量的生源囊括殆盡，由于學(xué)生來源（也就是培養(yǎng)對象）不同，決定了地方高校與重點(diǎn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)有所不同。地方高校招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)高校，培養(yǎng)研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)，因此地方高校應(yīng)該因材施教，專注于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)擺在突出的位置

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才，它以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，而不是以學(xué)科為本位。應(yīng)用型本科的課程體系突出應(yīng)用性、針對性、相對獨(dú)立性和模塊化，而不追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性，尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程中的親自操作與仿真“實(shí)踐性”，而一般本科實(shí)踐課程主要以演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)習(xí)為主。應(yīng)用型本科與高職教育十分相似，但相比目前的高職?？?，應(yīng)用型本科的知識基礎(chǔ)必須達(dá)到大學(xué)本科的文化層次，理論課程體系雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但是應(yīng)達(dá)到一定的理論廣度與深度，使學(xué)生掌握專業(yè)能力有足夠的理論支撐?？梢哉f，應(yīng)用型本科教育是一種介于普通本科教育與高職教育之間，帶有高等職業(yè)教育鮮明特征體現(xiàn)能力本位職業(yè)性為主的技術(shù)教育。

應(yīng)用型本科教育要凸顯其實(shí)踐性，包括教學(xué)目的的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與教學(xué)過程與方法的實(shí)踐性。（1）教學(xué)目的的實(shí)踐性，應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手操作能力與解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，如對某一職業(yè)的認(rèn)識，不是停留在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而是要讓學(xué)生在參與實(shí)踐中真正了解與熱愛其職業(yè)，使其更具有感性認(rèn)識。（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，應(yīng)用型本科要采用實(shí)踐性很強(qiáng)的課程導(dǎo)向模式，在重視基礎(chǔ)理論的同時，更加關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、試驗(yàn)、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯和前沿領(lǐng)域。在整個課程體系中要突現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)踐課程教學(xué)課時數(shù)要達(dá)到一定的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科實(shí)踐課程教學(xué)學(xué)時，甚至在某些專業(yè)方面與理論教學(xué)達(dá)到1∶1的比例。（3）教學(xué)過程與方法的實(shí)踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。應(yīng)用型本科教學(xué)過程要緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)方式上要與實(shí)際職業(yè)崗位相銜接，在教學(xué)的場地與時間上具有彈性，不僅是課堂與教室，還一直延續(xù)到產(chǎn)學(xué)研的合作單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中完成從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的過度，從學(xué)校到職場過度，以凸顯應(yīng)用型本科教學(xué)過程與方法的實(shí)踐性，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)加大實(shí)際砝碼。

3關(guān)于地方高校加強(qiáng)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的思考

3.1精簡理論教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科教育應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放到基本理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練上，而不是一味地向?qū)W生灌輸更多知識。在辦學(xué)實(shí)踐中，必須首先擺脫理論體系對實(shí)踐內(nèi)容的束縛，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，根據(jù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，按照實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，重組實(shí)踐課程。按照不同的模塊、以不同的項(xiàng)目（課程）、按不同的層次安排獨(dú)立的實(shí)踐課程，形成由基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、研究創(chuàng)新性實(shí)踐組成的由基本概念理解、基本技能訓(xùn)練到工程意識和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，再到開發(fā)研究能力訓(xùn)練的模塊化、項(xiàng)目化、系列化的，與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。要增加實(shí)踐教學(xué)課時，加大實(shí)踐教學(xué)體系在整個教學(xué)體系中的比重，應(yīng)結(jié)合各學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，著重研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)中的作用，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。

3.2依托企業(yè)，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)

高等學(xué)校要與研究基地、企業(yè)合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，建立校外實(shí)踐基地。世界各國在發(fā)展高等教育中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，其中，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)密切結(jié)合，為高等教育創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。例如，德國高校與企業(yè)聯(lián)合，采用‘雙元制’教學(xué)模式，培養(yǎng)出大批一線的管理和技術(shù)人員，企業(yè)作為高等學(xué)校的實(shí)踐基地，協(xié)助完成實(shí)踐教學(xué)甚至直接負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際能力的倍養(yǎng)，并幫助學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)的師資等方面的困難。由于教學(xué)目的與要求明確，企業(yè)在參與實(shí)踐教學(xué)過程中，可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，畢業(yè)時比較愿意聘用他們。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)使專業(yè)設(shè)置針對性更強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作中可掌握職業(yè)崗位所需的技能及工作經(jīng)驗(yàn)，完成了由學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過渡。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才最為緊迫的是要建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、工作踏實(shí)肯干的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一是加大對實(shí)踐教師的招聘引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；二是鼓勵理論教師走出去，到工商企業(yè)參加實(shí)際工作、咨詢、項(xiàng)目開發(fā)或員工培訓(xùn)工作，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是在實(shí)驗(yàn)中心管理下，建設(shè)一支過硬的實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓(xùn)，并要取得上崗等級證書或職業(yè)資格證書；四是加快兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，用“請進(jìn)來”的辦法，聘請企事業(yè)單位的專家、在實(shí)踐基地里有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、任教或講座，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.4與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度

實(shí)踐教學(xué)的考核制度是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的有效杠桿。過去學(xué)生成績大都按課程記分，學(xué)生的實(shí)踐成績只占很小的比例，這樣不僅扼制了學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練的興趣，而且不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了改變這種狀況，一是在修訂教學(xué)計(jì)劃時，著重突出實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程的性質(zhì)，分階段分步驟、按等級制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)；二是與社會職業(yè)技能鑒定接軌，建立基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的考核體系，學(xué)生技能模塊教學(xué)完成后鼓勵學(xué)生參加社會各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測試，取得社會公認(rèn)的職業(yè)技能資格證書；應(yīng)在教學(xué)中推行職業(yè)資格培訓(xùn)，通過職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)時能達(dá)到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級。

第二篇：地方高校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

地方高校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)各本科專業(yè)的主干課程，也是前沿學(xué)科。正是基于該課程鮮明的基礎(chǔ)性和前沿性，同時為了響應(yīng)國家教育部2001年提出的各高校開設(shè)雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程。

高校開展雙語教學(xué)的可行性、實(shí)際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)在經(jīng)過7年的實(shí)踐與摸索后的實(shí)際教學(xué)效果，從而有針對性地為后續(xù)教學(xué)提出更加有益的借鑒，本文筆者在進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生在雙語教學(xué)中的適應(yīng)情況及雙語教學(xué)效果，力求為普通地方高校提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的基本情況

本雙語課程的開課對象為我校生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的本科生，開課時間為大學(xué)二年級第一學(xué)期。課程組對已修完本課程的215名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度和評價、學(xué)生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與要求、學(xué)生對雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的看法、學(xué)生對整體教學(xué)效果的評價和建議等諸多方面內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，已通過大學(xué)英語四級和六級的人數(shù)和比例偏低。但絕大多數(shù)（78.2%）學(xué)生認(rèn)為自己具有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，且有18.2%的學(xué)生具有專業(yè)詞匯的準(zhǔn)備，具備較好的英語水平，客觀上為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程的順利開展提供了較好的語言基礎(chǔ)。

此外，絕大部分學(xué)生（80%以上）主觀上認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學(xué)，充分說明細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是相一致的。細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐分析

2.1 細(xì)胞生物學(xué)雙語教材、教輔資料及考試方法的實(shí)踐分析： 在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強(qiáng)的，沒有形成用英文閱讀的習(xí)慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結(jié)底，這均是英文基礎(chǔ)較差引發(fā)的，學(xué)生對此本身有畏懼感，擔(dān)心完全用英文后會影響他們的學(xué)習(xí)成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，但大多數(shù)同學(xué)還是認(rèn)為，雙語教學(xué)的教輔與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大。為學(xué)好本課程，60%以上的學(xué)生每周花費(fèi)的課外時間在2小時以上，說明多數(shù)學(xué)生在主觀上是很重視這門課程的。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的實(shí)踐分析： 由表1的調(diào)查結(jié)果可見，較受學(xué)生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.3%。此外，有45.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)，僅27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是所有教學(xué)內(nèi)容，這些都充分說明多數(shù)學(xué)生對中文授課及中文內(nèi)容有較大的依賴性，而且由于與學(xué)生成績直接相關(guān)，將近一半的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)。但我們也看到，有58.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)在理論與實(shí)驗(yàn)（踐）課中均應(yīng)用，這也表明大多數(shù)學(xué)生主觀上是認(rèn)可雙語教學(xué)的。

2.3 細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)效果的實(shí)踐分析： 在調(diào)查細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響時（見表2），有55.3%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)提高了自身學(xué)習(xí)興趣，特別是其中還有9.3%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)興趣的提高很有幫助；絕大多數(shù)學(xué)生（74%）認(rèn)為雙語教學(xué)對其英語水平提高是有幫助的，認(rèn)為無影響者僅占26%；對采用雙語教學(xué)后課堂教學(xué)效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學(xué)生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數(shù)學(xué)生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎(chǔ)較差而增加了雙語課程的學(xué)習(xí)難度等原因而使教學(xué)效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現(xiàn)象更加突出。

基于以上實(shí)踐分析，筆者以為，類似我校這樣的普通地方高校推行雙語教學(xué)亟待解決的首要問題是提高學(xué)生英語聽力和口語水平，其次為引進(jìn)合適教材，培養(yǎng)高水平教師及改善教學(xué)管理?？傊?，提高師生英語水平才是硬道理。而所有這些問題的解決都緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，更非一朝一夕所能解決。因此建議必須立足師生實(shí)際外語水平、因材施教，同時強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

針對學(xué)生既想上雙語課程，又擔(dān)心上雙語課程的矛盾心理，筆者以為，應(yīng)該主要考慮兩方面的問題：第一，對于普通地方院校，雙語教學(xué)必須考慮到學(xué)生的承受能力。雙語教學(xué)中，學(xué)生面臨著語言及專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。但在專業(yè)課的雙語教學(xué)中，我們必須把握將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在第一位，而將提高學(xué)生英語水平作為教學(xué)過程中的次要因素。同時，因班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊，也會顯著影響雙語教學(xué)的效果。因此，教學(xué)中采用30%左右的英文比例是相對合適的，考試時英文試題的比例、難度、涉及面等也應(yīng)綜合權(quán)衡，使考試成績能夠相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，應(yīng)定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，以便及時答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。細(xì)胞生物學(xué)是專業(yè)學(xué)位課，學(xué)習(xí)難度相對較大，又是雙語授課方式，因此無論在時間上還是在精力上，要求師生都付出較大。對教師而言，需要扮演好設(shè)計(jì)者、組織者與督促者的角色，全面抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和發(fā)言討論、課后復(fù)習(xí)及考試等環(huán)節(jié)，并運(yùn)用各種激勵方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其積極性與投入程度，活躍課堂氣氛。對學(xué)生而言，更應(yīng)抓緊課上和課下的每分鐘時間，爭取做到不留學(xué)習(xí)死角，勤于思考，勤于提問。只有這樣才能推動雙語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第三篇：高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體建設(shè)的幾點(diǎn)思考論文

[論文摘要]高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體建設(shè)歸根到底是“人”的建設(shè)?！叭说闹黧w性”是馬克思主義理論教育實(shí)踐主體建設(shè)的前提，“人的需要”是實(shí)踐主體建設(shè)的動力，“人的發(fā)展”是實(shí)踐主體建設(shè)的目的。

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐主體；馬克思主義入學(xué)；“人的主體性”；“人的需要”；“人的發(fā)展”

馬克思主義人學(xué)的相關(guān)理論，蘊(yùn)涵著對“人”的豐富、深刻的觀點(diǎn)闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發(fā)展”等論述上，對于指導(dǎo)當(dāng)前高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體的建設(shè)具有重要的方法論意義。

一、“人的主體性”：實(shí)踐主體建設(shè)的前提

馬克思關(guān)于“人的主體性”理論，不僅是馬克思主義人學(xué)理論的內(nèi)核，還是包括馬克思主義理論教育在內(nèi)的思想政治教育學(xué)的基石，同時也是馬克思主義理論教育實(shí)踐主體理論的重要依據(jù)。馬克思主義人學(xué)對作為主體的人的作用的發(fā)揮提出了“實(shí)踐性”、“自主性”和“能動性”等現(xiàn)實(shí)要求，這對于馬克思主義理論教育實(shí)踐主體建設(shè)有著重大意義。

第一，馬克思主義人學(xué)是以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)，這與以人為本的時代命題相呼應(yīng)。馬克思主義學(xué)說的理論出發(fā)點(diǎn)和基本立場不是其他，正是實(shí)實(shí)在在的“人”，“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)的生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展”。其實(shí)，在內(nèi)含著馬克思主義人學(xué)理論的所有經(jīng)典著作中，不論哪方面內(nèi)容的論述與展開，都離不開“人”的問題。《德意志意識形態(tài)》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》皆表明：“現(xiàn)實(shí)的人”是馬克思主義理論研究的認(rèn)識前提和出發(fā)點(diǎn)。這個“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種個人，而是現(xiàn)實(shí)中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下活動著的”，而且作為“現(xiàn)實(shí)的人”，其首要的特質(zhì)就是主體性，要具備主體意識和主體行動力的人，同時又是處在一定的社會關(guān)系總和中的、進(jìn)行歷史的實(shí)踐活動的社會存在物。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“‘現(xiàn)實(shí)的人’能動地表現(xiàn)自己”?如何凸顯“人”的現(xiàn)實(shí)性及其創(chuàng)造力?這就需要激發(fā)人的主體性和實(shí)踐性，這種主體性的自我覺醒與激發(fā)，正是我們的時代強(qiáng)音——“以人為本”的構(gòu)成要素之一，也正是我們馬克思主義理論教育教學(xué)充盈無限創(chuàng)造力的重要源頭之一。高校馬克思主義理論教育是教師通過一定的中介手段將馬克思主義理論傳授給大學(xué)生的教育實(shí)踐活動，是師生、生生多邊交往的活動，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展的過程。而在這一教育活動中構(gòu)成的師生實(shí)踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識和理念。其一，無論是教師、還是學(xué)生都是“現(xiàn)實(shí)的人”，都具有主觀能動性，具有主體性；其二，無論是教師，還是學(xué)生都不是孤立存在的人，而是作為教與學(xué)這一實(shí)踐活動的共同體，處于教育教學(xué)的過程中相互關(guān)聯(lián)，相互依存。高校馬克思主義理論教育從根本上探討的便是在社會主義社會中何者為“人”、如何成“人”的價值命題。因此，馬克思主義理論教育教學(xué)中的“本”，不僅從實(shí)踐上要求對師與生主體性的共同重視，而且從目標(biāo)追求上要求師與生主體性的共時發(fā)揮與運(yùn)作。在這一教育教學(xué)過程中，如何成“人”的價值命題的完成，恰恰需要師生的互動，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關(guān)聯(lián)的兩個主體性的充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得更有可行性，從而使以人為本的時代命題在馬克思主義理論教育教學(xué)實(shí)踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學(xué)環(huán)境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時同步的發(fā)展與完善。

第二，馬克思主義人學(xué)是以“改變”世界為目的，這與主動建構(gòu)并完善和諧師生關(guān)系的時代意旨相契合。馬克思主義人學(xué)實(shí)質(zhì)上即是“關(guān)于現(xiàn)實(shí)的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)”。郾弘眾所周知，作為“現(xiàn)實(shí)的人”始終處于因?yàn)椴粩嗝媾R新的社會交往實(shí)踐故而不斷更新原有的社會關(guān)系的變化發(fā)展過程中，從而實(shí)現(xiàn)自身歷史的發(fā)展與完善，但這僅靠主體的主動思維認(rèn)識世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于以一定的“勞動”亦即一定的實(shí)踐力去主動地改造社會、改變世界，“問題在于改變世界”。而改造社會的實(shí)質(zhì)就是改造人與人之問的各種社會關(guān)系；正是在“改變世界”的主體行動中，也只有在“現(xiàn)實(shí)的人”以“改變世界”的驅(qū)動力去發(fā)揮出主體能力的過程中，才能不斷生成為或自我實(shí)現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)的人”。這正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。同時，馬克思主義人學(xué)認(rèn)為，人是在實(shí)踐活動中自我生成的，即在人的生成探究上，馬克思主義人學(xué)觀進(jìn)一步做了勞動創(chuàng)造論的應(yīng)答，“勞動創(chuàng)造了人本身”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識、改造世界(社會)，與認(rèn)識與改造人自身(各種社會關(guān)系)是統(tǒng)一的，認(rèn)識世界還不夠，還要改造世界；認(rèn)識你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過自身能動的實(shí)踐的創(chuàng)造活動，現(xiàn)代人學(xué)觀點(diǎn)之一)。同樣地，在馬克思主義理論教育教學(xué)過程中，特別是在師生的思想交往實(shí)踐中，認(rèn)識并成就具有完備道德情操和正面價值追求的師生共同體，并且與時俱進(jìn)地關(guān)注師生及其兩者關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與重塑，“人的轉(zhuǎn)型與重塑則是人的現(xiàn)代化，主體的現(xiàn)代化”，這種轉(zhuǎn)型與重塑，就是對師生發(fā)揮主體性、以其主體的實(shí)踐力能動地改造、完善馬克思主義理論教育教學(xué)命題的現(xiàn)代詮釋。這不僅需要師生教學(xué)理念上的共同主體責(zé)任意識，更需要其教育教學(xué)行為上的共同自覺追求，師生不是教學(xué)課堂的旁觀者，而是“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動的，具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的改造者、完善者。因此，在馬克思主義理論教育教學(xué)實(shí)踐中，師生沒有理由規(guī)避自身作為“現(xiàn)實(shí)的人”的共同責(zé)任。進(jìn)一步說，從馬克思主義理論教育教學(xué)的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領(lǐng)域上共建共享的一致行動，相互承認(rèn)、尊重、理解、關(guān)愛、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)狀。

二、“人的需要”：實(shí)踐主體建設(shè)的動力

馬克思主義人學(xué)理論認(rèn)為，人的勞動產(chǎn)生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動的動力?！皼]有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是“創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動機(jī)?！比说男枰?不論是物質(zhì)需要，還是精神需要)，“是推動人去生產(chǎn)、形成生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動的初始動因；人的需要又是人的行動、交往發(fā)生的初始動因，更是關(guān)系到社會穩(wěn)定、社會和諧、社會變化發(fā)展的深層次動因?！备鶕?jù)馬克思主義人學(xué)觀，“人的需要”是客觀現(xiàn)實(shí)的需要、是主觀能動的內(nèi)在需要。高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，更要關(guān)注教師與學(xué)生作為主體人的需要。高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體建設(shè)，必須從當(dāng)代大學(xué)生和教師的具體實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對性。特別是要根據(jù)“需要”的現(xiàn)實(shí)和能動的特性，對師生實(shí)踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實(shí)踐主體本身，激發(fā)其自需自愿的潛能，最終提高馬克思主義理論教育的實(shí)效陛。

第一，把握實(shí)踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調(diào)。社會實(shí)踐與交往活動歷史性地形成了具體的人的豐富個性和特質(zhì)，而這種豐富的個性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動性。如，在實(shí)踐的具體的馬克思主義理論教育教學(xué)中，學(xué)生對自我發(fā)展和需要的能動追求，實(shí)際上也是對教師提出了對稱性要求，以使教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展和需要的特點(diǎn)和規(guī)律，時刻要求其自覺地、主動地更新教育理念，改革、充實(shí)和完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新和拓展教育方式方法對他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問題必須有清晰地認(rèn)識和實(shí)踐。嘲當(dāng)然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現(xiàn)實(shí)的也不是必需的。其關(guān)鍵是，應(yīng)該在“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)下，厘清師生實(shí)踐共同體的主要需求、互動性需求，并有效整合，引導(dǎo)這種整合性需要朝著更高層次的需要發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)師生需要互惠雙贏的前提之一。

第二，把握實(shí)踐主體的需要，要以精神動力為基本原則。一般地，教育活動就其實(shí)質(zhì)來看，是人類精神能量通過教與學(xué)的活動，在不同的主體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過程。嘲瑚馬克思主義理論教育更加側(cè)重于包括信念信仰在內(nèi)的意識形態(tài)領(lǐng)域的精神培養(yǎng)與提升(這些蘊(yùn)含在理論教育中的精神能量會不斷地轉(zhuǎn)化為師生的知識、能力、情感、態(tài)度、智慧和人格)，而精神培養(yǎng)與提升的原動力也是與人的需要休戚相關(guān)的。不論是教師或?qū)W生，建設(shè)或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動力前提下實(shí)現(xiàn)。這種精神動力的開發(fā)與給予，實(shí)質(zhì)上就是師生在需求和價值層面上需要達(dá)到共識和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責(zé)任意識等，以此為主要的精神動力產(chǎn)生強(qiáng)大的自我發(fā)展、自我教育意識和自律要求，逐步感知如何加強(qiáng)對自身主觀世界的改造，將自己的需要、發(fā)展目標(biāo)及行為與國家和社會的需要內(nèi)在地有機(jī)地統(tǒng)一起來。事實(shí)上，當(dāng)前對于作為高校馬克思主義理論教育實(shí)踐共同體的師生而言，其主體意識與教學(xué)活力的缺乏，正是與某種精神動力的開發(fā)與給予不足密切相關(guān)。因此，以特定的精神動力(理想、信念、信仰和責(zé)任意識)來激發(fā)、引導(dǎo)師生的精神需要，就顯得尤為重要。

第三，把握實(shí)踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學(xué)挑戰(zhàn)性都相對較強(qiáng)的馬克思主義理論教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生往往會傾向于站在自己的角色上來提設(shè)自我的需要和歸咎對方的不足。如，若教師“無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”，這樣的結(jié)果只能是“教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動一而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動和諧、溝通有序的平臺，很難實(shí)現(xiàn)“需要”的滿足和教學(xué)利益的互惠雙贏。只有打開師生原有的視界，切實(shí)理解另一方并再重新認(rèn)識自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛和諧、共建共享的實(shí)踐主體。

三、“人的發(fā)展”：實(shí)踐主體建設(shè)的目的第一，人的全面發(fā)展是實(shí)踐主體的立體而共時的發(fā)展，要求內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一。這種“發(fā)展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”對應(yīng)于高校馬克思主義理論教育師生實(shí)踐共同體，這種“全面的本質(zhì)”的自我占有，是師生協(xié)調(diào)發(fā)展的一個整體實(shí)現(xiàn)過程，實(shí)踐共同體不僅要實(shí)現(xiàn)整體的共時陛的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)雙方立體的多維的發(fā)展。學(xué)生一方的“發(fā)展”不是理論教育教學(xué)意義上的全面的“發(fā)展”，只有當(dāng)教師與之實(shí)現(xiàn)共時的且又交互的發(fā)展，才能有助于高校馬克思主義理論教育教學(xué)切實(shí)取得實(shí)效性。按照馬克思主義人學(xué)理論，我們認(rèn)為，實(shí)踐主體的全面發(fā)展的外延具體包括三個方面：實(shí)踐主體的能力素質(zhì)的全面發(fā)展、實(shí)踐主體的社會關(guān)系的豐富發(fā)展以及實(shí)踐共同體雙方的自由個性的形成和發(fā)展。也就是說，在馬克思主義理論教育教學(xué)過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在各自具體領(lǐng)域中的知識技能的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)各自自身素質(zhì)的提升和發(fā)展；不僅要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在馬克思主義理論教育教學(xué)實(shí)踐中育力與學(xué)力的同向協(xié)調(diào)發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體在交往實(shí)踐中一系列非智力因素的社會屬性的協(xié)同發(fā)展。

第二，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐主體的勞動實(shí)踐的發(fā)展，要求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。馬克思主義人學(xué)理論指出，“整個所謂世界歷史不外是通過人的勞動而誕生的過程”，勞動是人存在的基本方式，是人所特有的對象性活動。同時，勞動是實(shí)踐化的生成過程，人就是在實(shí)踐的勞動中、實(shí)踐的反思中得以不斷自我發(fā)展的。這對于高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體而言，“勞動”即為教與學(xué)，就是指教師和學(xué)生在共時陛的馬克思主義理論教育教學(xué)過程中開展創(chuàng)造性教學(xué)、快樂教學(xué)，并通過在教與學(xué)的實(shí)踐中的反思，不斷螺旋式上升為更新、更高水平的“勞動實(shí)踐成果”——其中之一便是實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐共同體的全面協(xié)同地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)馬克思主義理論教育教學(xué)效果的提升。這種“教學(xué)”不是單指教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括師或生雙方的自我教育和自我學(xué)習(xí)，更重要的是還包括生與生、師與生在相互尊重、相互溝通的和諧有序的教育教學(xué)實(shí)踐中相互促成發(fā)展、合力式發(fā)展，并在這種實(shí)踐中不斷反思與提升發(fā)展的理論命題，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第三，人的全面發(fā)展呼喚實(shí)踐主體的主體意識及責(zé)任意識要求內(nèi)因與外因相統(tǒng)一。馬克思主義人學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)部意識對人自身發(fā)展的重要性，明確指出：“動物和自己的什么活動是直接同一的，動物不把自己同自己的生命活動區(qū)別開來，他就是自己的生命活動，人則使自己的生命活動本身變?yōu)樽约阂庵竞妥约阂庾R的對象?！睂?shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的這種內(nèi)部的意志和意識，主要包含主體意識及責(zé)任意識以及促成這些意識激活與生發(fā)的自我意志。在馬克思主義理論教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐共同體的全面發(fā)展，要先決地激發(fā)并生成師生共同體的這些內(nèi)部的意識與意志，從而自覺自為地進(jìn)行實(shí)踐主體的自身建設(shè)，這是任何外部因素所無法替代的。由此出發(fā)，實(shí)踐共同體的建設(shè)與發(fā)展便由他律走向自律，進(jìn)而以激發(fā)內(nèi)因(主體意識、責(zé)任意識等)與統(tǒng)籌外因(高校及社會上的相關(guān)環(huán)境與條件)，增強(qiáng)師生實(shí)踐主體的整合實(shí)力，促進(jìn)師生實(shí)踐主體的全面發(fā)展，最終促進(jìn)個人發(fā)展與社會發(fā)展的和諧。

第四，人的全面發(fā)展還在于逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐主體個性的激發(fā)與解放，要求理想與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一。馬克思主義人學(xué)理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展的最高境界就是人的自由個性的生成并最終實(shí)現(xiàn)，有一個歷史的不斷的發(fā)展過程。因此，要實(shí)現(xiàn)高校馬克思主義理論教育實(shí)踐主體的全面發(fā)展，完全激發(fā)并解放師生的自由個性，還有一個不斷努力的過程。具體而言，目前對師生實(shí)踐共同體的個性發(fā)展，可以定位在充分挖掘和發(fā)揮其主體的智慧與潛能的層面上，而這還是需要師生通過良好的主體意識特別是責(zé)任意識來加以推進(jìn)，從而在自為、自覺的狀態(tài)下協(xié)同激發(fā)并解放師生的具體生動的自由個性，提高精神境界，誘發(fā)創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)師生共同體的共識、共建、共享和共進(jìn)。

第四篇：強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文

強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文

在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

隨著教育改革的不斷深化，人們對教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認(rèn)識。老師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有在教師的正確引導(dǎo)下，通過幼兒主觀能動性的發(fā)揮，才能內(nèi)化到幼兒原有的知識體系中成為新知識，進(jìn)而通過幼兒的實(shí)踐活動發(fā)展其創(chuàng)新意識，形成能力。在教學(xué)活動中，教師作為活動的合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)尊重幼兒，主動適應(yīng)他們的生理、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，在不斷強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。筆者就這一問題談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識：

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到師幼心理同步

心理活動狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。有的教師上課時只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外。雖然教師進(jìn)入了角色情緒飽滿，但幼兒的積極性始終未調(diào)動起來。要處理好教師的主導(dǎo)與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系，教師首先要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如：幼兒在認(rèn)識左右、前后、上下等方位詞時，教師為他們設(shè)計(jì)一組音樂活動，幼兒在音樂聲中自由表演，當(dāng)歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時，教師可隨機(jī)問幼兒，“你左面是誰?右面是誰?”在活動中可以增加難度，如請個別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說說他前面是誰，后面是誰。這樣在有趣的活動中，幼兒會積極主動地理解這幾個方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望。

二、選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)，給幼兒以成功的機(jī)會

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心理實(shí)踐證明，適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應(yīng)提供給學(xué)生適宜的教材內(nèi)容，努力為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會。在教學(xué)當(dāng)中，要考慮幼兒的個體差異，盡量幫助每個幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準(zhǔn)備了硬皮球的'同時，也準(zhǔn)備了一些軟皮球。結(jié)果這些幼兒夾起軟球時非常高興，因?yàn)樗麄円搏@得了成功，體驗(yàn)了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強(qiáng)了。相反，如果教師提供教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒的個體差異，過難或過易，就無法調(diào)動幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也會因流于形式而失去實(shí)效。

三、在活動中，給幼兒適時指導(dǎo)，開發(fā)智力

在活動中，幼兒由于年齡特點(diǎn)所限，思維常會處于消極停滯狀態(tài)，動作有效性較低。這時，需要教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒思維的弱點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如：常識角里，老師準(zhǔn)備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察，幼兒可能一時無法人手，許多孩子撿起來又會扔掉，并不停地調(diào)換，這時幼兒雖然表現(xiàn)出對實(shí)物不停地?cái)[弄，但其感覺思維卻是盲目的，停滯的。教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時給予指導(dǎo)：“小朋友，哪些蔬菜是我們吃葉子部分的，我們先把這些蔬菜挑選出來進(jìn)行觀察?！边@時，孩子的操作就會有針對性，觀察就會更具有目的和積極性，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現(xiàn)。除此之外，教師在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動時，要給他們留出創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造力。如：“手指畫”活動中，為使幼兒能自由的探索和創(chuàng)造，教師給每位幼兒準(zhǔn)備了纖畫紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫，幼兒根據(jù)教師的演示，想出許多不同于教師的點(diǎn)畫方法，點(diǎn)畫出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過這項(xiàng)活動，既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒的動手、動腦能力。

四、給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u價

教師評價的適當(dāng)性是不可忽視的，它是影響教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位兩者之間關(guān)系的重要因素之一。教師適當(dāng)?shù)脑u價能給予幼兒心理上的滿足，并能激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促使他們以后繼續(xù)去求知和探索。由于每個幼兒之間存在著個體差異，每個孩子在活動過程中操作探索的速度有快有慢，對結(jié)果認(rèn)識的深度也有所不同。所以，教師在幼兒的活動中要做到主動參與，積極思維，給予幼兒適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵，避免他們產(chǎn)生不良情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進(jìn)一步探索新知識的欲望和動機(jī)?？傊?，只有讓幼兒真正成為活動當(dāng)中的主人，才能充分展示自己的才能，各種能力才能不斷地提高。

第五篇：關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的若干思考論文

【摘要】 加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。同時也是不斷提高我國高校教育教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)高校教學(xué)工作持續(xù)健康發(fā)展的重要課題。本文針對目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的若干思考。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué) 問題 措施

一、盡快轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式

早在1996年，國務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做了具體規(guī)定。應(yīng)該承認(rèn)，全國高校在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)做了大量工作，取得了明顯成績，實(shí)踐教學(xué)條件有了較大改善。如改革和優(yōu)化課程內(nèi)容、體系，建設(shè)多媒體教室和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相關(guān)設(shè)施建設(shè)等，都與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。但是，實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛，是長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。特別是我國高校長期以來形成的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，并沒有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識傳輸，輕實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)慣性。課程內(nèi)容和體系還沒有更好地與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)設(shè)施也沒有更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，甚至理論教學(xué)脫離專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象仍很普遍。如有些學(xué)者指出：我國高等教育教學(xué)存在著“專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)”、“授課內(nèi)容與社會實(shí)踐脫節(jié)”、“專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)脫節(jié)”、“教師的視閾與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)”等問題，以至于相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯不足，動手能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢和社會用人單位的需要。不少學(xué)生反映：“在校四年，主要是聽了幾十門課，背了幾十門課的教材或筆記，而參加社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會不多”；有些市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘工作崗位時，竟不熟悉“鋪貨”、“FOB”等專業(yè)知識的操作方法，往往面臨用人單位“應(yīng)有實(shí)際專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的要求而不知所措。

可見，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，進(jìn)而持久地從總體上提高高校教學(xué)的質(zhì)量水平，應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。社會實(shí)踐是科學(xué)理論的客觀基礎(chǔ)，科學(xué)理論的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高校教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。也只有如此，高校教學(xué)才會有強(qiáng)大的生命力和旺盛的活力，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和社會用人單位需要的各類專業(yè)人才。為此，各高校尤其是大部分教學(xué)型高校，應(yīng)以“主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中充當(dāng)骨干作用的人才”為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)模式的改革，盡快形成加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，課程內(nèi)容和體系、教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新的氛圍；著力完善實(shí)踐教學(xué)體系和規(guī)劃，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐等手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)解決專業(yè)教學(xué)與社會發(fā)展、用人單位需要相脫節(jié)，畢業(yè)生能力與社會勞動者就業(yè)能力相脫節(jié)的問題。

二、積極設(shè)法提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著對學(xué)生“傳道、授業(yè)、答疑、解惑”的職責(zé)，負(fù)有培養(yǎng)適合社會需要各類專業(yè)人才的重大使命。僅從業(yè)務(wù)角度看，一名優(yōu)秀教師不僅要理解和熟練掌握本學(xué)科、專業(yè)的理論知識，講課要做到概念準(zhǔn)確、語言流暢、邏輯性強(qiáng)，還要體現(xiàn)能夠利用學(xué)科、專業(yè)實(shí)例解釋理論知識的教學(xué)本領(lǐng)，能夠很好地將理論知識運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)工作中，做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。

另一方面，則是由于近年來高校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)張，大量青年教師被補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中，而絕大多數(shù)青年教師畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒有經(jīng)過較嚴(yán)格的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。因此，教會計(jì)學(xué)的沒有實(shí)質(zhì)性接觸過會計(jì)工作，教貿(mào)易的未經(jīng)過真正的貿(mào)易流程，教商務(wù)談判的沒有參與過商務(wù)談判，教企業(yè)管理的沒有從事過企業(yè)管理等。無疑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論輕實(shí)踐”，甚至“專業(yè)教學(xué)脫離社會實(shí)踐”等弊端的影響，許多教師從學(xué)生到擔(dān)任教學(xué)工作，沒有機(jī)會或很少有機(jī)會從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐活動，其成長經(jīng)歷受制于從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本的局限。教師本身缺乏社會和專業(yè)實(shí)踐，致使許多教師在教學(xué)中“底氣不足，胸?zé)o成竹”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對此也心存疑惑，這種狀況若不及時改變，談何將學(xué)科、專業(yè)理論知識融入到現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)呢？

因此，加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，理應(yīng)積極設(shè)法提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。目前，有些高校已制定并實(shí)施了青年教師兼職相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位的制度，為青年教師直接參與專業(yè)實(shí)踐工作，在實(shí)際業(yè)務(wù)部門得到專業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了條件。這種作法自然有利于青年教師深化對本專業(yè)理論知識的理解，有利于他們將專業(yè)實(shí)踐中的親身體會在課堂上傳授給學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教風(fēng)，有利于對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文以為，這種作法是高校創(chuàng)新專業(yè)教育教學(xué)改革的有益嘗試，是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要手段。高校教學(xué)的一個重要目的，就在于培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撝R用于實(shí)際工作，取得應(yīng)有的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，為國家社會發(fā)展發(fā)揮積極作用的專業(yè)人才。為此，高校完全可以制定、完善和推廣類似的制度，為教師能夠在一定時間內(nèi)有機(jī)會從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)際工作提供制度保障。高校教師也要想方設(shè)法主動參與專業(yè)實(shí)踐工作，為更好地開展實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理

建設(shè)實(shí)習(xí)基地和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動管理，是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。利用實(shí)習(xí)基地和通過學(xué)生實(shí)習(xí)活動，可以有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是高校與社會各類用人單位互動的需要；而大學(xué)生通過實(shí)習(xí)，不僅可以使他們在理論學(xué)習(xí)之外，獲得相應(yīng)的專業(yè)技能知識，而且能夠增強(qiáng)他們的勞動觀念，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭能力。正如有些學(xué)者指出的：在一些教育發(fā)達(dá)的西方國家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)活動，如英國、法國、加拿大等國家的高校，在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃中都有相關(guān)的實(shí)習(xí)活動安排和嚴(yán)格的考核制度。有的國家高校學(xué)生實(shí)習(xí)時間達(dá)六個月或九個月（如法國），有的則長達(dá)一年（如英國）。在加拿大，其高校普遍實(shí)行的“合作教育課程”模式，要求學(xué)生必須參加實(shí)習(xí)活動，只有經(jīng)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。

我國則在恢復(fù)高考以后，高校為培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和專業(yè)技能，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面做了大量工作，制定了這方面的實(shí)施方案或規(guī)劃，對實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、思路和措施等作了具體規(guī)定。然而，由于部分高校對此項(xiàng)工作不夠重視、資金投入不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備欠缺、高校和實(shí)習(xí)單位雙向溝通、合作機(jī)制不健全、學(xué)生對實(shí)習(xí)的主動性、積極性不強(qiáng)等多方面原因的影響，存在著實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)活動流于形式，質(zhì)量難以保證的現(xiàn)象。特別在某些高校采取的由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，實(shí)行“分散式”的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校不配備實(shí)質(zhì)性的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，所謂的實(shí)習(xí)檢查、鑒定也形同虛設(shè)，有的學(xué)生竟然不實(shí)習(xí)而提供虛假的實(shí)習(xí)報告書。這種情況若任其長期發(fā)展，不僅嚴(yán)重影響高校的實(shí)踐教學(xué)效果，損害學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于高校良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的鞏固和發(fā)展。

因此，高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門應(yīng)該給予實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理充分的重視，本著求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，分析和總結(jié)此項(xiàng)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，健全完善和落實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度；合理劃撥或者努力爭取社會資助，保證實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)管理的資金投入與有效使用；積極與社會用人單位簽訂長期合作的實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，建立與用人單位的有效溝通機(jī)制；采取利益驅(qū)動和相關(guān)制度等方式，促使教師樂于承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)；嚴(yán)格對實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其對“分散”實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真檢查、監(jiān)督和管理，確保每一位學(xué)生能真正參與實(shí)習(xí)活動，得到實(shí)習(xí)訓(xùn)練?？傊袑?shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理是“以學(xué)生為本”，為黨和國家教育事業(yè)負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為高校實(shí)踐教學(xué)長抓不懈的重要工作內(nèi)容。

四、側(cè)重對學(xué)生普適性基本能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，其直接而又現(xiàn)實(shí)的意義在于強(qiáng)化專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，能在一定程度上適應(yīng)社會用人單位對“應(yīng)用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對畢業(yè)生花費(fèi)成本進(jìn)行培訓(xùn)”的顧慮，對推動畢業(yè)生就業(yè)有積極作用。但是，高校教學(xué)絕不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才這一層面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也不能等同于對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面，高校教學(xué)要適應(yīng)社會用人單位實(shí)際工作需要，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)化、技能化培養(yǎng)的特點(diǎn)；另一方面還要充分考慮到高校教學(xué)本身的特殊性和規(guī)律性，利用實(shí)踐教學(xué)側(cè)重對學(xué)生普遍適應(yīng)性基本能力的培養(yǎng)。

高校畢業(yè)生應(yīng)具備哪些普適性基本能力？這一問題至今仍是學(xué)術(shù)界熱衷討論的問題，許多學(xué)者發(fā)表了相關(guān)觀點(diǎn)，可謂仁者見仁，智者見智，值得我們思考和借鑒。但我們也應(yīng)該注意到，高校教學(xué)工作本身要受其特殊性和規(guī)律性的制約，不可能僅靠高校教學(xué)的有限時間培養(yǎng)起學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養(yǎng)也不可能靠高校教學(xué)一勞永逸，所謂“終身教育，終身學(xué)習(xí)”就是這個道理。結(jié)合當(dāng)前我國高校教學(xué)實(shí)際和用人單位的一般要求，我們認(rèn)為在加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能教育的同時，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和方法分析、解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養(yǎng)其收集整理相關(guān)信息和使用信息創(chuàng)造社會效益、經(jīng)濟(jì)效益的能力；培養(yǎng)其采取妥善方式與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成身心健康的能力；培養(yǎng)其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，形成銳意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力；培養(yǎng)其運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確、流暢表達(dá)和交流思想的能力?？傊瑧?yīng)力爭在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才與“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平的重點(diǎn)所在。

【參考文獻(xiàn)】

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