第一篇：董橋《字緣》片段

董橋《字緣》片段

臺靜農(nóng)的字是臺靜農(nóng)，高雅周到，放浪而不失分寸，許多地方回執(zhí)得可愛，卻永遠(yuǎn)去不掉那幾分寂寞的神態(tài)。這樣的人和字，確是很深情的，不隨隨便便出去開書展是對的。他的字里有太多的心事，把心事滿滿掛在展覽廳里畢竟有點(diǎn)唐突。臺先生一定會說：似可不必。

沈尹默的字有亭臺樓閣的氣息；魯迅的字完全適合攤在文人紀(jì)念館里；郭沫若的字是宮廷長廊上南書房行走的得意步伐。而臺先生的字則只能跟有緣的人對坐窗前談心。我天天夜半回來，走進(jìn)書齋，總看到他獨(dú)自兀坐，像有話說，又不想說。臺先生一直在那里。

第二篇：字理教學(xué)片段

【字理案例】

形近字教學(xué)片段點(diǎn)滴

[片段一]“己”和“已”的教學(xué)

“己”和“已”實在太容易混淆了，我冥思苦想老半天，終于想出了一個法子教孩子們。實況如下：

小朋友們，誰知道今年是什么年嗎？（生：蛇）出示圖片“蛇”，設(shè)置扭動蛇身近似于“己”型，播放語音：“你看我的嘴張得大不大？”（生：大），繼續(xù)播放：“蛇口大開就是我，‘自己’ 的‘己’字。自己有啥就說啥，所以我口就大開?！苯又シ耪n件“己”字的五種字體：甲——金——篆——隸——楷。學(xué)生牢牢記住了“己”字。

小朋友們，老師再給你們帶來一個小寶貝，看，誰來了——一個光溜溜的剛出生的小孩兒圖，身體正在扭動著，手向上舉著，看起來特近似于“已”字，語音播放：“感謝媽媽生下我，動動手呀跺跺腳呀，勤做深呼吸，我的名字叫做‘已’。哥哥姐姐莫忘記！”孩子們哈哈笑，說：“記住了?！崩蠋熯M(jìn)一步展示“已”字的五種字體：甲——金——篆——隸——楷。再強(qiáng)調(diào)，小孩兒伸手過頭做運(yùn)動，他叫“已”來不忘記，“已經(jīng)”的“已”字豎穿頭。

最后，書寫“自己”和“已經(jīng)”。

[片段二] “寇”和“冠”的教學(xué)

“寇”和“冠”。這兩個形近字學(xué)生很容易寫錯。為讓學(xué)生在識字一開始就有準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師先展示“寇”的小篆字引導(dǎo)學(xué)生思考這個字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個意符合起來理解，“寇”就是有人闖進(jìn)屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現(xiàn)在泛指強(qiáng)盜或外來的侵略者。接下來，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個字符?！摆ⅰ笔怯貌疾缮w的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學(xué)生經(jīng)過這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學(xué)到了漢字學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

2013年元月26日

第三篇：《橋》十分鐘片段教學(xué)設(shè)計

《橋》十分鐘片段教學(xué)設(shè)計

長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校

方瓊

電話 ***

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個方面：一是體會文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．抓住 “揪”、“推”等重點(diǎn)詞語，體會作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點(diǎn)。

2．有感情地朗讀課文，體會災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

四、教學(xué)過程

一、理解“擁戴”初步感知人物的高貴品質(zhì)

1、導(dǎo)語：突如其來的山洪像一匹受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，襲向村莊，驚醒了熟睡的人們。人們四處逃竄?？墒牵瑬|面、西面、南面都沒有路了，僅僅只剩下北面這座窄窄的木橋，正當(dāng)所有人跌跌撞撞擁向木橋時，有一個人站在了木橋前，指揮大家。這個人是誰呢？（生回答：老漢/村支書）

2、這個老漢是受到全村人擁戴的老漢。（板書“擁戴”）誰能說說“擁戴”的意思？（生說：擁護(hù)愛戴）

3、你從文中哪些地方看出全村人擁戴老漢？（生說：人們停住腳，望著老漢。竟沒人再喊??）

這可是危險緊急的時刻，這里可只有一條路能讓大家逃生呀！但是，大家都聽從老漢的指揮，讓我們感受到全村人確實很——（生讀“擁戴”）——老漢。

二、品讀“擁戴”，豬豬老漢的動作更深層次地體會人物的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)

1、同學(xué)們，今天，在這窄窄的木橋邊發(fā)生的一幕讓全村人更擁戴老漢了，請你快速瀏覽課文，想一想，是什么使全村人更擁戴老漢了。（生讀）

2、匯報交流

你能用一個詞來說一說嗎？（生：舍己為人/大公無私）

3、你從哪里體會出來的？（引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落——15自然段）指名讀

最能體現(xiàn)老漢這種精神的是哪個字？（生說“揪”）

4、指導(dǎo)朗讀、感悟

（１）老漢揪出的這個小伙子是誰？

（２）老漢是在怎樣的情況下揪出自己的兒子？（３）他把兒子從哪里揪到了哪里？（４）他為什么要揪出自己的兒子？

（５）他是怎樣揪出自己的兒子的？你從哪兒知道的？（老漢說話的語氣）指名讀

（６）看著文章的插圖，請你仔細(xì)觀察老漢的表情，從他的表情中，你看到了他是怎樣揪出自己的兒子的？（指名讀、齊讀）（７）可這小伙子是他的兒子，他的親生兒子呀！但是，在這生死存亡之際，他卻將自己的兒子揪出來，為的是讓鄉(xiāng)親們能夠得救，正是為了救更多的鄉(xiāng)親，所以老漢才突然沖上前，揪出兒子，大聲地吼道：（生讀“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

5、老漢這一揪，把兒子從哪里就到了哪里？

（生說：從隊伍前揪到了隊伍后）

在這危急時刻，兒子早一秒鐘上橋，就多一份生存的希望，可是老漢卻把他揪了出來，這一揪，不僅僅是把他從隊伍前揪到了隊伍后，更是把他從哪里揪到了哪里？（生說：從生命線揪到了死亡的邊緣）

6、多狠心的老漢呀！難道他不在乎兒子的生死，難道他不愛自己的孩子嗎？

7、你從哪里讀出了他對兒子的愛？從哪個字讀出了他對兒子的愛？（生說：推）

8、老漢是怎樣推的？這一推推出的是什么？（用力推，推出的是濃濃的父愛）

9、老漢又一次“吼道”，但是這一聲吼，絕不是責(zé)罵，是什么呢？（生說。指名讀、齊讀）

10、在只剩下自己和兒子時，他用盡全力，將兒子推上橋，簡單的五個字，一個動作，他將最后一線生機(jī)留給了自己的兒子，哪怕這生機(jī)已經(jīng)渺小得不能再渺小。可是，就在這時，一聲轟響，一個誰也不愿意看到的悲劇發(fā)生了——老漢和兒子都被滾滾的洪水吞沒了。

三、總結(jié) 這是一位多么可敬的老漢呀！正是因為有了他的指揮，窄窄的木橋拯救了全村人的生命，所以他得到了大家的——（生讀）擁戴！就是這樣一位舍己為人的老漢，在兒子和鄉(xiāng)親們之間，他選擇了犧牲兒子，在自己和兒子之間，他選擇了犧牲自己。他把死的危險留給自己，把生的希望留給別人，也只有這樣的人，他才配得到全村人的——（生讀）擁戴！

第四篇：《霧凇》字理教學(xué)片段說課稿

《霧凇》字理教學(xué)片段說課

尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是選自蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的課文《霧凇》，這是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因及過程。感悟吉林霧凇的奇特與美麗是第一課時教學(xué)的重難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我著重抓住課文中的兩個關(guān)鍵字進(jìn)行字理析解，通過“綴”字的解析讓學(xué)生感悟到霧凇之多、霧凇之美的奇特景象。我是這樣教學(xué)的：

“同學(xué)們，第一自然段中哪個句子體現(xiàn)了霧凇之多呀？指明朗讀后問： “綴滿”是什么意思，這個詞只表示霜花之多嗎，它還蘊(yùn)含著別的意思嗎？我運(yùn)用字理識字先分解再組合的原則加以引導(dǎo)。同學(xué)們請看，這是“綴”字，它是形聲字，左邊的絞絲旁像一束絲線，表示與絲線有關(guān)。右邊是四個又，念zhuó, “又’是指手，四個又表示用手反復(fù)地連綴。因此，該詞的意思是手反復(fù)地、連續(xù)不斷地用絲線縫補(bǔ)衣物，現(xiàn)代詞語有：連綴、點(diǎn)綴等。我又問：怎樣才能很快記住這個詞呢？這里有一個順口溜可以幫助大家：手持絞絲來連綴，綴了又綴又又綴。在學(xué)生記住和理解“綴”字的形義后，我馬上進(jìn)行組合會意，把該詞放回段落中，問: 綴滿在文中指什么意思？潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭是怎樣的景象？請你讀出霜花之多、霜花之美，此時學(xué)生的腦海里會出現(xiàn)有人用巧手把霜花一針針、一線線地縫綴在枝頭上的迷人畫面。這樣的景象實在是太美了，怎不人見人愛呢？通過字理解析，學(xué)生對霧凇之多、霧凇之美的奇特景象就感悟得更深了。

通過這一小節(jié)的教學(xué)，我深深體會到，追根述源地理解漢字的意思，依據(jù)字理析形索義，能有效地幫助學(xué)生正確地理解課文，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：愛恨悠悠緣一個情字詩歌

愛恨悠悠，緣一個情字

問世間情為何物？

直教人生死相許。

愛悠悠，既有恨悠悠

情悠悠，既有緣悠悠

最美的遇見，就是路過

我正好在婉然一笑，你我互相回眸

眼眸里蕩起了愛情的波瀾

便成了只此一面，情深意濃

最好的愛情，眾人之中心靈相通

緣來，蒼天可以讓你如愿

偏偏又可以遇見

花前月下，向往美好

曾不知，有些言語會傷害了你

你斷言，說恨我恍然之中，一切都成了虛幻

心驚膽戰(zhàn)怕你離去就不會改變

曾以為，那一縷歲月難忘卻，成了我記憶的一塊鐵

我心中思念的一道彩虹，我奔騰著的一腔血

回憶陷入了夢河，浪花也快樂地跳躍

星火點(diǎn)燈的馬車，沖開了愛的世界，想忘卻也難忘記，只想等到黎明前的夜。

愛悠悠，緣來一個情字

滄桑歷經(jīng)的風(fēng)雨，離合是一場悲歡

尋尋覓覓，且冷冷清清時

冷暖兩相知，不相依，不相守

彼此兩相知

歲歲年年，落紅逐流水

曾此時，春節(jié)將至

思念，思更濃

問你？

待到雪化時，春暖花開就此

再續(xù)前緣今生