第一篇：外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)心理2

第二節(jié)造句水平上寫(xiě)的教學(xué)

如前所述，寫(xiě)的教學(xué)有不同的層次。書(shū)面造句水平上寫(xiě)的教學(xué)，應(yīng)視為寫(xiě)的教學(xué)的組成部分，但只是低層次的教學(xué)任務(wù)。不能正確地造句也就根本不可能順利寫(xiě)作。掌握語(yǔ)言僅僅停留在造句水平則明顯不足，還需繼續(xù)提高。書(shū)面造句還不是寫(xiě)作，只是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

一、書(shū)面造句的心理分析

造句是言語(yǔ)產(chǎn)生的基本能力，是屬于言語(yǔ)表達(dá)技能的一部分。口語(yǔ)表達(dá)即“說(shuō)”以口頭造句為基礎(chǔ)；筆語(yǔ)表達(dá)即“寫(xiě)”則無(wú)疑應(yīng)以書(shū)面造句為基礎(chǔ)。關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的心理特點(diǎn)，曾在第七章中介紹。但造句畢竟還不是表達(dá)思想。表達(dá)思想必須考慮社會(huì)語(yǔ)境等許多因素，而造句只是按語(yǔ)法要求組織詞匯及短語(yǔ)等語(yǔ)言材料。

一般說(shuō)來(lái)，書(shū)面造句還只是一種語(yǔ)言練習(xí)，以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為目的。但造句也有不同的層次。初期常用的替換性造句，即圍繞一個(gè)句型調(diào)換個(gè)別成分寫(xiě)出句子來(lái)，當(dāng)然是再簡(jiǎn)單不過(guò)。這種練習(xí)還只在于熟悉句型，只要求語(yǔ)法正確，不嚴(yán)格限制所表達(dá)的意義。較多的造句練習(xí)則停留在就一個(gè)單詞或一種句法結(jié)構(gòu)自由造句，或回答問(wèn)題，或?qū)⒈咀逭Z(yǔ)句子譯成外文句子等這樣的水平上。這樣的造句除語(yǔ)法正確的要求之外，已經(jīng)觸及語(yǔ)義上的要求。也就是說(shuō)，造出一個(gè)句子總應(yīng)表達(dá)一種思想，提出一點(diǎn)信息，當(dāng)然不一定是自己的思想。但如果是進(jìn)行真實(shí)書(shū)面交際在寫(xiě)作某種材料過(guò)程中的造句，那已是在通過(guò)造句表達(dá)思想。這就必須考慮上下文關(guān)系，考慮讀者及體裁等諸多方面。

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從以上分析可見(jiàn)，造句有不同的層次。而所指“造句水平”主要還是側(cè)重在自由造句方面。在這個(gè)層次上，只在句子范圍內(nèi)要求詞匯和語(yǔ)法上使用正確，暫不考慮修辭上問(wèn)題。但必須看到口頭造句和書(shū)面造句是截然不同的，其明顯的區(qū)別在于：1．口頭造句有時(shí)間限制，要求迅速完成，而且無(wú)暇修改和校正。書(shū)面造句一般不受限制（例如課外作業(yè)）。即使限時(shí)完成（課內(nèi)練習(xí)），也總是比較從容，完成后還能再予檢查改正。

2．口頭造句多為急就，無(wú)法使用工具書(shū)；語(yǔ)法、詞匯的使用一般較簡(jiǎn)單。反之，書(shū)面造句有較多時(shí)間考慮，而且有可能使用工具書(shū)，語(yǔ)法、詞匯的使用相應(yīng)較復(fù)雜。

3．口頭造句主要依靠發(fā)音器官的發(fā)音技能來(lái)實(shí)現(xiàn)輸出功能，造句的效果部分地取決于發(fā)音的質(zhì)量。書(shū)面造句主要依靠手的書(shū)寫(xiě)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)輸出功能，從而書(shū)寫(xiě)在書(shū)面造句方面也有一定地位。當(dāng)然，句子內(nèi)容的優(yōu)劣主要還是決定于言語(yǔ)表達(dá)技能中最為重要的，規(guī)范地使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成句子的能力。在這一點(diǎn)上，口語(yǔ)和筆語(yǔ)的訓(xùn)練是一致的。但對(duì)筆語(yǔ)在選詞造句的質(zhì)量上有較高的要求，因?yàn)槿藗冊(cè)谶\(yùn)用口語(yǔ)與筆語(yǔ)時(shí)，實(shí)際上使用著有一定程度區(qū)別的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，從語(yǔ)言體裁和風(fēng)格上，會(huì)話語(yǔ)與書(shū)卷語(yǔ)之間可以有所不同。

二、書(shū)面造句能力的培養(yǎng)

書(shū)面造句通常都是課堂教學(xué)中的一種練習(xí)形式，其作用一般在于幫助掌握語(yǔ)言，培養(yǎng)言語(yǔ)技能。但為了培養(yǎng)寫(xiě)的技能，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)書(shū)面造句的能力。從而書(shū)面造句的練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。當(dāng)然，并非僅僅通過(guò)造句練習(xí)就能有效地培養(yǎng)造句能力。每種能力和技能的提高，常常都是多方面配合的結(jié)果，特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言手段的長(zhǎng)期積累和積極掌握。語(yǔ)言手段即語(yǔ)言材料包括詞匯和慣用的短語(yǔ)乃至句子。無(wú)論是口語(yǔ)還是筆語(yǔ)，在計(jì)劃表達(dá)內(nèi)容時(shí)，總是在自己已掌握的語(yǔ)言材料中考慮選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言手段。不熟練掌握語(yǔ)言材料和熟悉各種句型，也就不可能順利地造句。

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面造句能力，從各種能力心理分析考慮，似應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)培養(yǎng)書(shū)面造句能力說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)和習(xí)得都是重要的。應(yīng)自覺(jué)掌握語(yǔ)法規(guī)則并熟練地自覺(jué)運(yùn)用規(guī)則正確造句，又應(yīng)自覺(jué)不自覺(jué)地在大量言語(yǔ)實(shí)踐中廣泛接觸和積累外語(yǔ)材料。各種語(yǔ)法練習(xí)、句型練習(xí)都有助于造句能力的培養(yǎng)。

2．書(shū)面造句能力的培養(yǎng)并不限于筆語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)的習(xí)得對(duì)書(shū)面造句也有很大幫助。已經(jīng)在口語(yǔ)上掌握的句子，寫(xiě)下來(lái)就是書(shū)面造句。因此，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)就是利用口語(yǔ)提高造句能力的好形式。而且大量口語(yǔ)活動(dòng)能大大提高掌握語(yǔ)言材料的熟練程度。

3．對(duì)培養(yǎng)書(shū)面造句能力最有幫助的是閱讀。從閱讀中能大量接觸各種各樣的語(yǔ)言材料。新材料可通過(guò)多閱讀而逐漸吸收，舊材料在讀物中出現(xiàn)能得到復(fù)習(xí)和鞏固。應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，自覺(jué)進(jìn)行大量閱讀。

4．培養(yǎng)書(shū)面造句能力，既不能僅僅限于進(jìn)行書(shū)面造句練習(xí)，而應(yīng)與其他各方面學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，同時(shí)又不能在進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)活動(dòng)情況下完全撇開(kāi)書(shū)面造句不管。應(yīng)在合理組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)，側(cè)重書(shū)面造句能力的訓(xùn)練，這才能有效地提高書(shū)面造句能力，為進(jìn)一步進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)心理2責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第二篇：外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)心理3

第三節(jié)外語(yǔ)作文教學(xué)

寫(xiě)的訓(xùn)練，除學(xué)習(xí)初期的書(shū)寫(xiě)教學(xué)和一般的書(shū)面造句練習(xí)等安排之外，對(duì)高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、或中學(xué)及其他性質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)的高年級(jí)說(shuō)來(lái)，一般都設(shè)置作文課。作文課上可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作各種體裁和題材的作品。因而是訓(xùn)練寫(xiě)作技能的課。一般作文課的具體安排，大體是結(jié)合一定范文命題要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，然后交教師修改講評(píng)。不同的教師有不同的做法，當(dāng)然也有不同的效果，更重要的是他們各持不同的理論依據(jù)。這里我們不再就各種指導(dǎo)思想展開(kāi)討論。但須提出一些我們認(rèn)為比較符合實(shí)際可以接受的觀點(diǎn)。首先應(yīng)明確，寫(xiě)不同于說(shuō)?！罢f(shuō)”要求自動(dòng)化，而“寫(xiě)”除部分書(shū)寫(xiě)技能外主要是一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程，并不要求自動(dòng)化，必須自覺(jué)學(xué)習(xí)?！皩?xiě)”只能借助文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)思想，沒(méi)有面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等輔助，也沒(méi)有即時(shí)的反饋。唯一的好處是有較多時(shí)間進(jìn)行思考、慎重措詞，有時(shí)間重看修改，考慮對(duì)讀者的效果。

正由于寫(xiě)作是一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程，意識(shí)和記憶在寫(xiě)作過(guò)程中有著特別重要的作用。記憶的恢復(fù)并不是一個(gè)自動(dòng)化的機(jī)械過(guò)程。大腦也并非可以隨意開(kāi)關(guān)的機(jī)器。思緒是可以分散的。人們?cè)诰劬珪?huì)神進(jìn)行某種工作或進(jìn)行某種有趣活動(dòng)同時(shí)，也會(huì)突然產(chǎn)生某種幻想或怪念頭。人們能意識(shí)到自身的感覺(jué)或感情，有時(shí)也可能把意識(shí)停留在未完成的工作或個(gè)人職責(zé)上，或糾纏在某些問(wèn)題上。這種思緒渙散的情況并非病態(tài)。正常的思維包括想象和幻想在內(nèi)。與意識(shí)有關(guān)的幾種狀態(tài)--感覺(jué)、意象、幻想、獨(dú)白、空想、突然焦慮、引導(dǎo)的思考--在意識(shí)流中交替變換。在寫(xiě)作時(shí)特別有可能變換意識(shí)的狀態(tài)。靜坐時(shí)，信息處理能力對(duì)內(nèi)部刺激更有效。意識(shí)中所有各種非引導(dǎo)的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思考和表達(dá)，對(duì)有次序的思考都是關(guān)鍵的。潛意識(shí)中自動(dòng)出現(xiàn)的某種狀態(tài)，可能正是對(duì)寫(xiě)作中引導(dǎo)的思考不能解決的問(wèn)題有了解決辦法。非常能干的作者使用這種變動(dòng)的意識(shí)流去發(fā)現(xiàn)和形成他們要說(shuō)的話，也不常常是成功的。在作者意識(shí)中任何時(shí)刻得到的東西，能保持在短時(shí)記憶中，但卻是不可預(yù)料的。

寫(xiě)作是一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程，通常包含以下幾個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段考慮要寫(xiě)什么并搜集資料；醞釀階段深入考慮材料內(nèi)容，進(jìn)行新的構(gòu)思；

計(jì)劃階段考慮安排材料及內(nèi)容展開(kāi)方式；

執(zhí)筆階段開(kāi)始寫(xiě)作，完成初稿；審看階段通讀全文，劃出不足之處；

訂正階段修改、潤(rùn)色、訂正。

這個(gè)過(guò)程并非固定不變的。作者根據(jù)自己的條件安排寫(xiě)的過(guò)程。有時(shí)需要周密計(jì)劃，有時(shí)卻很簡(jiǎn)單；有的準(zhǔn)備較多，有的修改較多；審閱和訂正也可合為一個(gè)階段。寫(xiě)的過(guò)程中有些階段還可反復(fù)。這六個(gè)階段中，前三個(gè)階段都在寫(xiě)作前，也可統(tǒng)稱為準(zhǔn)備階段或構(gòu)思階段。執(zhí)筆階段是寫(xiě)的主要過(guò)程即寫(xiě)作中。審閱階段和訂正階段是寫(xiě)作后的過(guò)程。通常學(xué)校教學(xué)中，審閱階段和訂正階段與教師的審閱、評(píng)改有關(guān)。這里我們就寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后主要的心理活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

一、寫(xiě)作前的主要心理活動(dòng)

（一）對(duì)題目的決定與考慮學(xué)校教學(xué)中作文題通常由教師指定，但也有時(shí)在一定范圍內(nèi)由學(xué)生自選。如為自選題目，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)寫(xiě)自己最感興趣而且了解最多的東西。在這種情況下往往是改變題目來(lái)滿足自己的意圖。因而必須慎重推敲所定題目涉及的范圍。通常應(yīng)避免選寫(xiě)范圍過(guò)大的題目。這就應(yīng)當(dāng)注意縮小題目范圍。沒(méi)有必要在一篇文章里向讀者介紹所有你所知道的事情。寫(xiě)得太廣泛，往往不能深入，讀者會(huì)感到膚淺而厭煩。對(duì)一個(gè)問(wèn)題如欲介紹得詳細(xì)，就得縮小范圍，集中于較小的特殊領(lǐng)域。題目的選定應(yīng)首先按適當(dāng)?shù)姆秶右韵薅?。這里實(shí)際上是考慮了一個(gè)“寫(xiě)什么？”的問(wèn)題。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，選題首先要確定的是寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象，即“為什么寫(xiě)？”和“給誰(shuí)寫(xiě)？”或者說(shuō)“讀者是誰(shuí)？”這兩個(gè)問(wèn)題的決定影響寫(xiě)作的全過(guò)程，當(dāng)然也首先影響題目范圍的確定。正是應(yīng)考慮寫(xiě)作目的和讀者的需要來(lái)限定題目的范圍，把題目確定下來(lái)。

如果是就指定題目進(jìn)行寫(xiě)作，則不存在選題的問(wèn)題。然而為寫(xiě)出符合題目要求的文章，作者必須下功夫分析題目的各個(gè)方面，現(xiàn)在的問(wèn)題不是縮小題目范圍來(lái)適應(yīng)自己的興趣，而是要求廣泛收集資料來(lái)滿足題目的需要。這時(shí)重要的是要千方百計(jì)把指定的題目變成自己的題目。首先是要弄清楚題目涉及的范圍與自己已知的東西有多大聯(lián)系，要盡可能使自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)正好是進(jìn)入題目所需要的。

（二）醞釀、構(gòu)思和捕捉靈感題目既定，應(yīng)留出一些時(shí)間進(jìn)行醞釀和構(gòu)思。通過(guò)醞釀能促使下意識(shí)選擇和評(píng)價(jià)材料，作出新的聯(lián)系，有時(shí)可獲得新的觀點(diǎn)或解決辦法。在尚不知從何下手之際，暫別開(kāi)始寫(xiě)作，留出時(shí)間思考是必要的。不僅如此，當(dāng)一時(shí)思路枯竭時(shí)干脆適當(dāng)休息，去游泳或參加其他活動(dòng)。回來(lái)再提起筆時(shí)，可能又有了不少新的想法。當(dāng)然，這樣短時(shí)間的放開(kāi)，不是因循、怠惰、無(wú)所是事。醞釀在于積極構(gòu)思。構(gòu)思既不全然在于工作，也不全然在于靈感。這是一個(gè)意識(shí)從集中到分散，在自覺(jué)與不自覺(jué)之間往返移動(dòng)、搜尋的過(guò)程。往往是在一個(gè)奇妙的瞬間，從一個(gè)詞、一句話或者一件事物、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的辦法，從而獲得一種靈感。這是一個(gè)在自覺(jué)艱苦工作基礎(chǔ)上無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)靈感的神秘的過(guò)程。誰(shuí)也說(shuō)不清何時(shí)、如何發(fā)現(xiàn)靈感。但只有努力工作才有靈感的出現(xiàn)，也就是所謂“豁然貫通”。等待靈感往往是很少有靈感的。這就是說(shuō)，有效的構(gòu)思既要有扎實(shí)的工作為基礎(chǔ)，也要講究方法善于捕捉靈感。

幫助構(gòu)思和捕捉靈感的方法不少，作者總是根據(jù)自己的條件和經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)選用。從來(lái)不會(huì)有什么可以一成不變對(duì)各種情況都有效的方法。但了解一些方法作為參考，適當(dāng)結(jié)合本人情況試用，看來(lái)還是不無(wú)好處。這里簡(jiǎn)介幾種如下：

1．信筆暢書(shū)在構(gòu)思過(guò)程中適當(dāng)用筆配合很為有效。如能圍繞題目不停地暢寫(xiě)二十分鐘，寫(xiě)時(shí)不管拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法甚至內(nèi)容的正確與否，逕直想到就寫(xiě)。二十分鐘后，讀所寫(xiě)材料，劃出自己感興趣甚至感驚訝的部分。然后再就感興趣的部分不停地寫(xiě)十分鐘。完成后，可能會(huì)從中找到些自己希望得到的東西。用筆幫助構(gòu)思的做法還包括圖解、樹(shù)形圖、詞束網(wǎng)絡(luò)等多種不同方式。

2．檢驗(yàn)沖突許多經(jīng)驗(yàn)都是從沖突中產(chǎn)生的。找到?jīng)_突的實(shí)質(zhì)才能找到解決沖突的辦法。在構(gòu)思過(guò)程中分析與題目有關(guān)的問(wèn)題，從不同的側(cè)面回答這些問(wèn)題，就能從發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)沖突過(guò)程中，明確自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，進(jìn)而找到許多自己要說(shuō)的話和思路進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)，這也是靈感。

3．提問(wèn)六個(gè)“W”。一旦題目已定，也縮小到可對(duì)付的范圍，作者?？删土鶄€(gè)“W”對(duì)自己提出問(wèn)題。這就是who（誰(shuí)），when（何時(shí)），where（何地），what（什么）、why（為什么），how（如何）。一篇文章實(shí)際上是問(wèn)答了一系列問(wèn)題。當(dāng)然，有些問(wèn)題是不能回答的，但問(wèn)題愈多，愈能深入題目的核心。通過(guò)這些基本問(wèn)題還可以產(chǎn)生其他問(wèn)題。所有這些問(wèn)題能幫助產(chǎn)生材料，從許多材料中能找到進(jìn)入文章的辦法。當(dāng)然，任何文章都并不要求面面俱到，總是有所側(cè)重。因而實(shí)際上我們總是從這些基本問(wèn)題中找出與題目的要求最關(guān)重要的個(gè)別基本問(wèn)題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這也就是以一個(gè)基本問(wèn)題幫助限定要解決的關(guān)鍵問(wèn)題或沖突。不同的限定關(guān)鍵問(wèn)題的方法，引出不同的寫(xiě)作成果。如問(wèn)why（為什么），則作者應(yīng)研究理由、動(dòng)機(jī)、目的等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個(gè)別基本問(wèn)題并不完全忽略其他方面的關(guān)系。在問(wèn)為什么的同時(shí)，必要時(shí)也應(yīng)介紹事件是如何發(fā)生的等。不過(guò)這是屬于次要的方面。重要的是選擇問(wèn)題，這可以認(rèn)為是決定性步驟。這中間包含著艱苦細(xì)致的工作，也包含一定偶然因素和靈感。

4．有目的地閱讀和聽(tīng)取別人意見(jiàn)。醞釀、構(gòu)思過(guò)程中并不全然是冥思苦想。抽出部分時(shí)間閱讀有關(guān)資料，將能從大量信息中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的想法。必要時(shí)與周圍的人進(jìn)行交流，聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，有助于擴(kuò)大眼界，拓開(kāi)思路。為寫(xiě)作而閱讀是一種特殊的閱讀，是有著明確目標(biāo)的閱讀。閱讀中接觸到大量材料。材料中總是會(huì)有一些與題目有關(guān)的詞、短語(yǔ)、思想或例子出現(xiàn)。這些都是豐富的思想之源。一個(gè)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)有時(shí)可引出一連串有重要意義的思想。

5．立體地用多種方式思考問(wèn)題?；卮?個(gè)“W”的問(wèn)題，雖然能夠全面揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但還僅限于一般地描寫(xiě)和分析，很少涉及周圍環(huán)境的關(guān)系。為了更深入地了解內(nèi)層的各種關(guān)系，還須使用比較、聯(lián)系、應(yīng)用、贊成或反對(duì)等其他方式。這些方式可設(shè)想為一個(gè)立體的六個(gè)側(cè)面，如下圖：通過(guò)這樣多種方式的思考，檢驗(yàn)安排材料的新思路，有可能發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題。

（三）筆語(yǔ)的計(jì)劃在第七章中曾介紹言語(yǔ)的計(jì)劃問(wèn)題。這里則側(cè)重筆語(yǔ)的產(chǎn)生。由于筆語(yǔ)有充裕的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，計(jì)劃當(dāng)更周密，可能涉及諸多方面，并形成文字，通常可稱為題綱。

筆語(yǔ)的寫(xiě)作可大分為兩種類型，一種是以事實(shí)為中心的寫(xiě)作，作者已經(jīng)知道大部分內(nèi)容，寫(xiě)作的任務(wù)在于明確而有效地呈示內(nèi)容。另一種是思索性的以思想為中心的寫(xiě)作。這種寫(xiě)作是反身的，突然出現(xiàn)的。作者是在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容。寫(xiě)作的任務(wù)是組織和表達(dá)這些內(nèi)容。當(dāng)然，兩種類型的寫(xiě)作并不是截然分開(kāi)的，而是有些類似懸掛斜拉橋的兩個(gè)主塔，橋面的每個(gè)部分實(shí)際上都在不同程度上共享雙方的支持。各種體裁的文章也正是這樣，總是與這兩個(gè)方面相關(guān)，問(wèn)題是以何者為主，分屬不同的類型。

以事實(shí)為中心的寫(xiě)作，有大量材料需要簡(jiǎn)明扼要地闡釋，應(yīng)為寫(xiě)作草擬一個(gè)初步計(jì)劃，使材料得到控制并為讀者安排次序。以思想為中心的寫(xiě)作，在不知道內(nèi)容將是什么時(shí)，也應(yīng)有個(gè)暫時(shí)計(jì)劃，需要有一種引導(dǎo)的意識(shí)和某些概念。也可先寫(xiě)個(gè)草稿，再作題綱，這種題綱有助于使內(nèi)容更集中而有條理。如果進(jìn)行以事實(shí)為中心的寫(xiě)作，題綱是很有用的工具。一種句式題綱有助于組合主要思想并排列次序。每一句都可能展開(kāi)成為話語(yǔ)的段落。

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許多作者喜歡按題綱進(jìn)行寫(xiě)作，但不喜歡句式題綱這樣正規(guī)和有限制。一種非正式題綱，只羅列要點(diǎn)，有著和句式題綱相同的作用。但不必都是完整的句子，可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)表示一個(gè)要點(diǎn)?？煞Q為要點(diǎn)題綱。用這種題綱，可以有關(guān)信息和具體細(xì)節(jié)就要點(diǎn)展開(kāi)。這種題綱容易勾勒，也比較靈活。另有些作者喜歡使用一種主題句，把要表述的主要內(nèi)容集中在一個(gè)完整的句子里，用以作為寫(xiě)作依據(jù)，幫助組織要點(diǎn)，保持適當(dāng)?shù)姆较蛘归_(kāi)。這樣的句子應(yīng)是全面而簡(jiǎn)潔的。如欲選擇主題句作為組織材料的主要方法，應(yīng)記住兩點(diǎn)：一是應(yīng)投入足夠的時(shí)間使句子相當(dāng)全面。如不列入意圖展開(kāi)的要點(diǎn)或設(shè)定讀者可循的方向，這種句子也就毫無(wú)意義。二是不宜以主題句為文章首句。應(yīng)以此為指南，而不是介紹。通常可找到更有意義更精彩的句子來(lái)開(kāi)頭。

不論用什么計(jì)劃來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，都應(yīng)是靈活的。寫(xiě)作過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)新的思想火花，要求調(diào)節(jié)既定的題綱。計(jì)劃是在選題和醞釀的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)腹稿或雛型。文章將從這里展開(kāi)、豐富起來(lái)。顯然，文章的形式和主要內(nèi)容基本上都是寫(xiě)作前決定的。因而寫(xiě)作前的選題、醞釀和計(jì)劃是最為關(guān)鍵的階段。對(duì)于外語(yǔ)寫(xiě)的教學(xué)說(shuō)來(lái)，一個(gè)更突出的問(wèn)題倒是，所有這些寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，究應(yīng)在本族語(yǔ)基礎(chǔ)上完成還是在外語(yǔ)基礎(chǔ)上完成。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)外文時(shí)，是先寫(xiě)出漢文再翻譯成外文。這實(shí)際上不是作文，而是翻譯。同樣是一篇外文作品，寫(xiě)出來(lái)與譯出來(lái)不僅心理過(guò)程完全不同，結(jié)果也大多是有差別的，譯文總有譯文的痕跡。要達(dá)到爐火純青的境界才能使譯文與寫(xiě)作近似。外語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生用外文寫(xiě)作，這就應(yīng)當(dāng)用外語(yǔ)思維，用外語(yǔ)寫(xiě)出題綱。

二、寫(xiě)作過(guò)程中的心理活動(dòng)真正的寫(xiě)作總是要求考慮到寫(xiě)什么，給誰(shuí)寫(xiě)和為什么寫(xiě)這樣三個(gè)方面，否則就不成其為寫(xiě)作，而僅僅是練習(xí)。初學(xué)者往往很難隨時(shí)注意到這三項(xiàng)要求。作文教學(xué)的初期應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，經(jīng)?？紤]到意義、讀者和目的。

（一）考慮主題的意義盡管在寫(xiě)作之前已作過(guò)一定的醞釀和計(jì)劃，寫(xiě)作時(shí)仍必須首先考慮到自己的思想是否值得費(fèi)時(shí)間寫(xiě)出來(lái)，是否值得讓讀者費(fèi)時(shí)間閱讀，所寫(xiě)的內(nèi)容讀者是否需要知道。這并不是說(shuō)，每時(shí)每刻都要寫(xiě)新鮮玩意，或者總是去寫(xiě)那些嚴(yán)肅而復(fù)雜的問(wèn)題。而是說(shuō)，告訴讀者的至少應(yīng)該是為他們所感興趣的，或者為他們提供有用的信息，或者為他們?cè)黾幽撤N享受和樂(lè)趣，或者就他們熟悉的問(wèn)題展示新的觀點(diǎn)．．．．．．如果為了參加考試而寫(xiě)一篇文章，所寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)能顯示自己對(duì)有關(guān)問(wèn)題有足夠的認(rèn)識(shí)和自己的見(jiàn)解。如果是學(xué)習(xí)中的一篇試作，其意義則在于生動(dòng)地?cái)⑹鰝€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)等等。如果所寫(xiě)的內(nèi)容是自己深知而別人急盼了解的，即使是很簡(jiǎn)單、很平常的事物，讀者也會(huì)感到值得一讀。反之，如果所寫(xiě)題目?jī)?nèi)容繁瑣，連自己也感到厭煩，讀者必然讀來(lái)索然寡味。為此，作者隨時(shí)都須斟酌所寫(xiě)每段、每句，甚至每個(gè)詞到底有多大意義。考慮對(duì)有意義的內(nèi)容如何更好的表達(dá)，與此同時(shí)，對(duì)意義不大的無(wú)關(guān)內(nèi)容則不惜大加刪削。

（二）考慮寫(xiě)作對(duì)象寫(xiě)作時(shí)應(yīng)十分明確是為誰(shuí)而寫(xiě)。應(yīng)考慮到，他們希望知道什么，他們知道些什么，他們會(huì)有些什么問(wèn)題，他們讀后會(huì)如何評(píng)價(jià)，采取什么態(tài)度。作者可想象某些人具有作為讀者的一些重要特點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)常保持著這類讀者的形象。這種形象可通過(guò)讀者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行讀者分析得到。讀者網(wǎng)絡(luò)是由一系列問(wèn)題構(gòu)成的。

讀者網(wǎng)絡(luò)

Ⅰ．誰(shuí)將會(huì)讀這篇文章？是否已指定讀者？我能否指定讀者？誰(shuí)是理想的讀者？

Ⅱ．讀者會(huì)對(duì)題目感興趣嗎？愿意閱讀嗎？他們會(huì)接受我的觀點(diǎn)嗎？為什么？他們有能力按我的建議行動(dòng)嗎？他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)并接受勸告嗎？

Ⅲ．讀者對(duì)我的題目已經(jīng)知道些什么？我指望他們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上有些什么經(jīng)驗(yàn)？我能否使用專業(yè)用語(yǔ)？應(yīng)該使用嗎？我所寫(xiě)的內(nèi)容中有多少對(duì)他們是新的？我怎樣才能給他們新的信息或思想？

Ⅳ．讀者對(duì)這個(gè)問(wèn)題抱何態(tài)度？有何共同利益？他們有些什么傾向？何種方法可能會(huì)疏遠(yuǎn)他們？他們的年齡、性別、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)水平、教育程度對(duì)他們的閱讀方式有何影響？

Ⅴ．讀者從閱讀中希望得到什么？

他們會(huì)有哪些特殊問(wèn)題要求我盡力回答？通過(guò)回答這一系列問(wèn)題，讀者的情況已很清楚，正如已找到其座標(biāo)位置一樣。從而產(chǎn)生了讀者的形象。當(dāng)然，這樣許多的問(wèn)題不可能在寫(xiě)作時(shí)逐一回答。但人們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，卻能在瞬間實(shí)際上從回答個(gè)別問(wèn)題而一般地了解許多問(wèn)題的答案，從而迅速作出決定。為了適應(yīng)讀者的需要，作者在用詞、造句、語(yǔ)氣、表達(dá)方式等許多方面都有必要作出相應(yīng)的變化。

（三）考慮寫(xiě)作目的通常作文課上多數(shù)由教師指定寫(xiě)作目的。有時(shí)也讓學(xué)習(xí)者選擇自己的目的。無(wú)論是指定還是自選，寫(xiě)作時(shí)都應(yīng)考慮到寫(xiě)作的目的，為什么而寫(xiě)。無(wú)目的的寫(xiě)作常常是浪費(fèi)時(shí)間而沒(méi)有實(shí)際意義。為了明確寫(xiě)作目的，同樣也可使用目的網(wǎng)絡(luò)來(lái)確定。

目的網(wǎng)絡(luò)

Ⅰ．為什么寫(xiě)？是否已指定寫(xiě)作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？對(duì)什么刺激作出反應(yīng)？

Ⅱ．希望通過(guò)寫(xiě)作完成什么？使人高興？作出通知？交流經(jīng)驗(yàn)？施加影響？予以刺激？引起情感反應(yīng)？進(jìn)行勸告？引起讀者好感？對(duì)讀者的思考挑戰(zhàn)？強(qiáng)化現(xiàn)存思想或態(tài)度？就某些問(wèn)題予以開(kāi)導(dǎo)？上述某幾種情況？

Ⅲ．要讀者讀后采取什么行動(dòng)？參與共事？表明經(jīng)驗(yàn)？考慮新觀點(diǎn)？不做什么？

Ⅳ．希望出現(xiàn)什么變化？讀者改變他們的行為？讀者接受建議？讀者改變或重新考慮他們的意見(jiàn)或態(tài)度？不必有什么改變？通過(guò)回答這一系列問(wèn)題，能夠恰當(dāng)?shù)卮_定寫(xiě)作目的。從而使寫(xiě)作能有的放矢地順利進(jìn)行。

上面關(guān)于考慮寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的分別介紹，只是為了便于說(shuō)明問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的作者都知道，在寫(xiě)作過(guò)程中，這二者實(shí)際上是不可分割的。寫(xiě)作對(duì)象在某種程度上也是由寫(xiě)作目的決定的。同樣的，讀者的某些特點(diǎn)也可能影響寫(xiě)作目的。因而實(shí)際上二者是同時(shí)考慮的。

（四）組織和形成思想寫(xiě)作要把思想呈現(xiàn)在紙上，有必要把所有的思想集中起來(lái)。作者在寫(xiě)作時(shí)必須考慮到保持其寫(xiě)作統(tǒng)一的方法。應(yīng)使讀者獲得完整的印象和方向感，并保證讀者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不讓讀者為理解意義而反復(fù)捉摸。應(yīng)使讀者讀后感到滿意。

通常可采取以下策略幫助組織思想：

Ⅲ．作出許諾和應(yīng)答另一使作者和讀者一致的重要策略，幾乎對(duì)任何文章都適用，那就是許諾和應(yīng)答。作者使用這種策略，在文章起始部分對(duì)讀者自覺(jué)地作出許諾，并以此作為展開(kāi)其余部分的基礎(chǔ)。許諾可以是直接的也可以是間接的。在直接許諾中，作者可以陳述文中提到的問(wèn)題開(kāi)始寫(xiě)作。這種公開(kāi)的陳述就是許諾，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題，要求作者為滿足讀者的期待而進(jìn)行解釋并予展開(kāi)。另一種直接許諾可采取激起爭(zhēng)論的問(wèn)題形式，介紹作者欲提到的問(wèn)題。讀者知道這里不是作出簡(jiǎn)單的回答，而是可以期待讀到更多關(guān)于爭(zhēng)論的內(nèi)容。間接許諾可采取軼事或敘述的形式。以特定的開(kāi)場(chǎng)引起讀者的希冀，使之在文中對(duì)引人注目的事件有更多的發(fā)現(xiàn)。這種開(kāi)場(chǎng)的重要作用在于為讀者預(yù)示內(nèi)容。讀者在開(kāi)始閱讀時(shí)要知道的是期望什么，因此這樣有助于他們集中注意于主要思想內(nèi)容。同時(shí)他們也不愿導(dǎo)致在閱讀時(shí)感到失望。作者也已或明或暗地對(duì)他們作出了許諾，建立默契，有責(zé)任予以實(shí)現(xiàn)。因而作者在寫(xiě)作時(shí)還應(yīng)記住“應(yīng)答”、“執(zhí)行”和“報(bào)償”。

Ⅳ．組塊內(nèi)的組織即使作者已確定文章的類型和方向，也還必須繼續(xù)組織和形成思想。因?yàn)樽x者在閱讀時(shí)有大量信息須繼續(xù)分組處理，從而每個(gè)部分都須設(shè)計(jì)。如果作者不為讀者提供方向，他們就會(huì)按自己的思路前進(jìn)，或認(rèn)為文章是不連貫的。作者不應(yīng)隨機(jī)地簡(jiǎn)單提供思想。即便是舉幾個(gè)例子，也自然會(huì)有個(gè)順序問(wèn)題，應(yīng)明確何者在前，何者在后，何者最為重要。在一個(gè)組塊中（組塊可以是短文中的一個(gè)段落，或者長(zhǎng)作品中的一個(gè)部分）作者必須強(qiáng)加一個(gè)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單的可以是一個(gè)順序（first、second、third），復(fù)雜的可以是一個(gè)完整思考類型(causeandeffect)。

這種小范圍的組織策略使作者能夠有效地表達(dá)思想。在短文中，可將重要的觀點(diǎn)、事實(shí)或論據(jù)置于最受注意的部分，如段落的開(kāi)始部分或結(jié)束部分，予以強(qiáng)調(diào)。關(guān)鍵的思想可用強(qiáng)調(diào)其重要性的短語(yǔ)如“thechiefissue,however,is”；“themostsignificantdevelopment”等來(lái)出示。在較長(zhǎng)的作品中，可將新思想直接放在一個(gè)部分之首，或加小標(biāo)題等，予以突出。還應(yīng)考慮到，總是最后讀到的部分記憶得最好，結(jié)束處總應(yīng)是給讀者留下最深印象的內(nèi)容。最后還應(yīng)考慮比例的重要性。如果用很大篇幅去討論一個(gè)小問(wèn)題，而以很小的篇幅去討論重大的問(wèn)題，讀者很容易把小問(wèn)題認(rèn)為是大問(wèn)題。如果序言占去三分之二的篇幅，這已不是序言；如果結(jié)論只是平談的一句話，可能是把重要的文章視為不屑一顧。一句話，應(yīng)了解讀者不僅對(duì)作者所寫(xiě)內(nèi)容，而且對(duì)作者怎樣寫(xiě)作出反應(yīng)。

Ⅴ．使用過(guò)渡的詞或短語(yǔ)文中的許多思想，可用各種手段連接起來(lái)。其中最常用的應(yīng)是過(guò)渡的詞或短語(yǔ)。這些掛鉤和導(dǎo)向信號(hào)保持著寫(xiě)作的連貫，產(chǎn)生思想流暢的印象。過(guò)渡詞為結(jié)構(gòu)完整服務(wù)。最普通的央語(yǔ)過(guò)渡詞和短語(yǔ)按其作用分列如下：likewisesimilarly表相同inthesamewayhoweverinsteadneverthelessalthoughinspiteof表對(duì)照ontheotherhandnotonlymoreoverinadditionto表增加forexamplehenceconsequeutlytherefore表結(jié)果asaresultofthusbecauseSince表原因fornextsubsequentlyafter表順序finallyfirst,second等這些都是外部的連接手段，加上因果、比較等類型所體現(xiàn)的內(nèi)部連接手段，都是避免寫(xiě)作中的不連貫和不規(guī)范所必需的。為使文章流暢，改善連接和過(guò)渡，有必要充分積累常用的過(guò)渡詞，通過(guò)練習(xí)而熟練使用。當(dāng)然，其他手段還很多，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也應(yīng)善于使用。

綜上所述，外語(yǔ)教師是在學(xué)生已掌握外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力和基本的造句能力基礎(chǔ)上，安排作文教學(xué)。作文教學(xué)應(yīng)與翻譯教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。作文教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)、技能，即按照外語(yǔ)的語(yǔ)法、修辭規(guī)則組織外語(yǔ)語(yǔ)言材料來(lái)書(shū)面地表達(dá)思想。教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)作前的醞釀、構(gòu)思和計(jì)劃，重視寫(xiě)作中的思路導(dǎo)向，并十分注意尊重所學(xué)語(yǔ)言的言語(yǔ)習(xí)慣，掌握各種連接過(guò)渡的手段，使讀者能容易地了解甚至接受作者的思想。寫(xiě)作是一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程，自始至終要求作者積極思考。這里所作的心理分析，旨在幫助掌握思考的導(dǎo)向，使思考更為有效，亦即提高寫(xiě)的教學(xué)的效果。

外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)心理3責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：外語(yǔ)文化節(jié)實(shí)施方案2

臨沂大學(xué)第一屆“外語(yǔ)文化節(jié)”實(shí)施方案

為增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)，拓寬學(xué)生國(guó)際化視野，強(qiáng)化鮮明的外語(yǔ)特色，配合學(xué)校紅色育人工程和國(guó)際視野育人工程，融外語(yǔ)教學(xué)于紅色育人教育體系之中，讓學(xué)生深刻了解沂蒙精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，切實(shí)提升我校學(xué)生的外語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)將制定臨沂大學(xué)第一屆“外語(yǔ)文化節(jié)”實(shí)施方案如下。

一、活動(dòng)主題

語(yǔ)言（Foreign Languages）、文化（Culture）、交流（Communication）、視野（International Horizon）

二、組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：謝亞非 姜同松

副組長(zhǎng)：張安柱 許長(zhǎng)譚 許崇波 謝 楠 白金山 孟凡勝 成 員：于建波 王 琳 王言群 王明琦 蔡相國(guó) 王立國(guó) 任 芳 朱文玉 閆青峰 王宏坤 馮煥順 王紅坤 韓敬友 李敬華 盧金榮 張兆倫 顏 驍 馮 煬 王 鈞 盧世偉 呂維明 李云成 宋國(guó)華 陳開(kāi)勛

三、活動(dòng)時(shí)間 11月份

四、活動(dòng)項(xiàng)目

（一）外語(yǔ)文化節(jié)開(kāi)幕式 時(shí)間：2011年11月6日下午 地點(diǎn)：沂蒙大講堂三樓

（二）活動(dòng)內(nèi)容 1.紅色文化英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)

時(shí)間：2011年11月1日-11月30日 地點(diǎn)：各學(xué)院自行安排

組織單位：教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院、沂水分校、費(fèi)縣分校 要求：用英語(yǔ)“學(xué)紅色經(jīng)典、講紅色故事、傳紅色精神”。教務(wù)處統(tǒng)一印發(fā)學(xué)習(xí)材料。班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)把本班學(xué)生分成沂蒙紅色育人英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，指定組長(zhǎng)一名，進(jìn)行學(xué)習(xí)。文化節(jié)最后一周以各二級(jí)學(xué)院為單位舉行紅色文化英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽。

通過(guò)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練使我校學(xué)生具備用外語(yǔ)介紹我?；靖艣r，歷史由來(lái)，辦學(xué)條件，招生就業(yè)，學(xué)術(shù)科研，國(guó)際交流與合作，臨沂歷史文化，名勝景點(diǎn)（如羲之故居、諸葛亮紀(jì)念館、沂南北寨漢墓、銀雀山漢墓竹簡(jiǎn)博物館、孟良崮戰(zhàn)役遺址、大青山戰(zhàn)役遺址、華東革命烈士陵園、《沂蒙山小調(diào)》誕生地——白石屋村、沂蒙“紅嫂”、沂蒙六姐妹、沂水地下奇觀、沂蒙湖國(guó)家水利風(fēng)景區(qū)、費(fèi)縣沂蒙石林、莒南天佛景區(qū)等）的能力和水平。

2.外文歌曲大賽

決賽時(shí)間：2011年11月15日 地點(diǎn)：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：校團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

要求：各二級(jí)學(xué)院組織預(yù)賽，選出1名優(yōu)秀選手參加決賽。3.詞匯擴(kuò)展趣味賽 時(shí)間：11月1日-11月30日 地點(diǎn)：各學(xué)院自行安排

組織單位：教務(wù)處 各二級(jí)學(xué)院、沂水分校、費(fèi)縣分校 要求：將《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的一般要求詞匯（基礎(chǔ)詞匯）、《高級(jí)英語(yǔ)核心詞匯》由教務(wù)處統(tǒng)一分發(fā)給2011級(jí)非外語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，要求學(xué)生熟記該詞匯手冊(cè)。詞匯識(shí)記部分每周至少完成基礎(chǔ)核心詞匯規(guī)定的兩周的任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)可繼續(xù)識(shí)記高級(jí)核心詞匯，每周兩個(gè)單元；各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)把本班學(xué)生分成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，指定組長(zhǎng)一名，由英語(yǔ)成績(jī)好、組織能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。文化節(jié)最后一周以各二級(jí)學(xué)院為單位舉行詞匯記憶趣味賽（如：詞匯接龍、看表演猜詞匯等）

4、原聲電影配音大賽 時(shí)間：2011年11月18日 地點(diǎn)：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 外語(yǔ)語(yǔ)言類社團(tuán)

要求：通過(guò)原聲電影配音，幫助學(xué)生了解東西方文化，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、“My stage My show”我的舞臺(tái)我的劇 決賽時(shí)間：11月20日 地點(diǎn)：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 相關(guān)學(xué)生社團(tuán)

要求：表演西方文化中的經(jīng)典劇目，旨在幫助學(xué)生了解西方文化，展示當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采。

6、紅色文化英語(yǔ)演講比賽暨外語(yǔ)文化節(jié)閉幕式

演講主題：“I love Linyi，I love Linyi University” 決賽時(shí)間：11月25日 地點(diǎn)：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院301報(bào)告廳

組織單位：校團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

要求：各二級(jí)學(xué)院組織初賽，選出1名優(yōu)秀選手參加決賽。

五、工作說(shuō)明

1.高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。外語(yǔ)文化節(jié)是學(xué)校開(kāi)展的一項(xiàng)重要的校園文化品牌活動(dòng)，是提高大學(xué)生外語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)的重要載體和有效手段。各學(xué)院要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，最大限度的組織學(xué)生參加，力爭(zhēng)將本屆外語(yǔ)文化節(jié)辦成富有創(chuàng)新內(nèi)涵、極具影響力的校園文化活動(dòng)的盛會(huì)。

2.精心組織，打造品牌。本屆外語(yǔ)文化節(jié)立足學(xué)院，依托專業(yè)，各學(xué)院要有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)實(shí)施，要通過(guò)活動(dòng)樹(shù)立形象、擴(kuò)大影響，將活動(dòng)打造成校園文化活動(dòng)品牌項(xiàng)目。

2011年11月2日

第四篇：心理2

論述： 1 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些 答： 注意教學(xué)安排的合理化①要注意合 1 理安排課程②要保證課間休息③要適當(dāng) 調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度 2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心里背 景①讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)②要使 學(xué)生具有明確的識(shí)記目的③提高學(xué)生對(duì) 記憶意義的認(rèn)識(shí) 2 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 答：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生的適宜環(huán)境 溫馨自由安全與開(kāi)放的環(huán)境可以激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)造①創(chuàng)設(shè)安全的自由的心里環(huán)境 ②為學(xué)生留有充分選擇的余地③增強(qiáng)教 室自身創(chuàng)造性做善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的 教室。3 情緒與情感在教育中的作用有哪些 答：1 教師的情緒與情感及其作用 ①教師情緒與情感的親切功能可促使學(xué) 生的身心健康發(fā)展②教師情緒與情感的 理解功能可引起學(xué)生心里上的共鳴③教 師與情感的遷移功能可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣④教師情緒與情感的內(nèi)化功能可使 學(xué)生效法教師2 情緒、情感與學(xué)習(xí)良好的情緒與情感能激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)活 動(dòng)的效率，不良的情緒、情感則會(huì)妨礙 學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的興趣和活動(dòng) 效率 3 情緒、情感與心里健康①保持良 好的情緒狀態(tài)②豐富學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)③ 引導(dǎo)學(xué)生的情緒向正確方向發(fā)展 4 如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力 答：1 重視早期教育 ①營(yíng)造良好的環(huán)境 氛圍②教育要遵循和適應(yīng) 兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律③提供恰當(dāng) 的材料和活動(dòng) 2 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)智 力開(kāi)發(fā)①教學(xué)應(yīng)走在智力發(fā)展的前面② 培養(yǎng)元認(rèn)識(shí)能力③從非智力因素入手進(jìn) 行智力開(kāi)發(fā)④開(kāi)設(shè)專門(mén)的思維訓(xùn)練課程 3 在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)智力 5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則有？ 答：①全面考慮和充分利用社會(huì)因素② 充分發(fā)揮個(gè)性因素的作用，著眼于培養(yǎng) 穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③兼顧內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部 動(dòng)機(jī)長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)機(jī)與短暫動(dòng)機(jī)④充分利用動(dòng) 機(jī)與行為的雙向利用促成良性循環(huán) 6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系怎樣 答：①適應(yīng)強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最 佳效果②同一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同類型的學(xué)習(xí)中作用不同③不同類型的動(dòng)機(jī)在同一 學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用也不同④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在 學(xué)習(xí)的不同階段作用不同 7 道德意志的培養(yǎng)策略有哪些 答：①使學(xué)生明確道德意志的觀念和意 義，提供良好的學(xué)習(xí)榜樣引發(fā)他們鍛煉 意志的愿望②組織實(shí)踐鍛煉③根據(jù)學(xué)生 的意志類型采取不同的鍛煉措施④進(jìn)行 抗拒誘惑訓(xùn)練

論述： 1 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些 答： 注意教學(xué)安排的合理化①要注意合 1 理安排課程②要保證課間休息③要適當(dāng) 調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度 2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心里背 景①讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)②要使 學(xué)生具有明確的識(shí)記目的③提高學(xué)生對(duì) 記憶意義的認(rèn)識(shí) 2

第五篇：口語(yǔ),外語(yǔ)寫(xiě)作,友情,演講稿

speech draft

Good morning everybody!It's my honor to speak here and I am very glad to share my thought with you.What does friendship mean? There is no definite answer.It just like An eternal theme in literature.When you are happy, friendship is just like adding

flowers on the brocade;when you are sad, friendship is a dose of consolation;if you are in trouble, friends will surround you and remove the barriers for you;if you have a hard nut to crack, you can turn to friends for help.Memories last forever, never do they die.Friends stay together, never say goodbye.Friendship isn't almighty, but no one can live happily without it.If I could reach up and hold a star for every time you made me smile, the entire evening sky would be in the palm of my hand.Thank you my friends.Thank you for your listening.Thank you.