第一篇：新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

——語文教師閱讀情況調(diào)查與思考

一、調(diào)查緣由

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文能力的新要求，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀量達(dá)到400萬字以上，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。語文教師自身閱讀能力能否適應(yīng)語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)？面對新教材難度降低，知識面加寬的顯著變化，語文教師自身知識儲備能否適應(yīng)？能否滿足學(xué)生的需求？

2、新課程昭示語文教師，要積極關(guān)注文學(xué)作品。翻開新時期各種語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材中文質(zhì)皆美的文學(xué)作品的比重越來越大，原來在大學(xué)中的經(jīng)典名篇，已加盟中學(xué)語文教材。語文教師只有通過閱讀，才能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；才能縮短與學(xué)生的“閱讀心理距離”，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；才能從容不迫地走進(jìn)新課程。

3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行三級課程管理體系，將課程資源的開發(fā)擺上重要的位置?？梢栽O(shè)想，教師將成為校本課程開發(fā)的重要力量。這不僅要求教師由單純的課程“執(zhí)行者”向課程的“研究者”轉(zhuǎn)型，更是對教師提出了應(yīng)該具備各種課程資源的整合能力。這無疑是對教師自身專業(yè)水平和閱讀能力的一次挑戰(zhàn)。作為語文教師，如何通過閱讀、體驗(yàn)和感悟，積累豐富的地方性課程資源，實(shí)踐校本課程的開發(fā)？

鑒于上述的思考，我于2011年1月20日到2月15日對昌邑市南隅小學(xué)、昌邑市新村中學(xué)、昌邑市文山中學(xué)初中部等部分中小學(xué)的語文教師的閱讀情況進(jìn)行了走訪調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

本次對語文教師“在讀什么書”、“如何評價自身閱讀情況”等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。采用走訪和座談的形式，調(diào)查了解30余人次。調(diào)查對象均為九年義務(wù)制教育階段的語文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對現(xiàn)當(dāng)代文化精品缺乏關(guān)注。

圍繞中小學(xué)語文教師目前在“讀什么書”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對作者與作品的了解、優(yōu)秀期刊的熟知、經(jīng)常閱讀書籍的類型等問題進(jìn)行問卷和座談，結(jié)果顯示：目前中小學(xué)語文教師對現(xiàn)當(dāng)代文化缺乏關(guān)注，主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少。在問卷調(diào)查中，能了解《文化苦旅》（近幾年暢銷的散文集）作者余秋雨和第四屆茅盾文學(xué)獎獲獎的長篇小說《白鹿原》作者陳忠實(shí)的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸說像史鐵生的《我的地壇》、鐵凝的《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》、王小波的雜文等當(dāng)代那些積極探討人生哲理的作品。語文教師對當(dāng)代文學(xué)的漸漸陌生可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)的退化，以致難以回答愛好文學(xué)的學(xué)生提出的有關(guān)問題，更難于對此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而忽視眼下普遍存在的中學(xué)生被流行文化牽著走，良莠不辨，盲目跟風(fēng)閱讀的現(xiàn)象。

當(dāng)今較為優(yōu)秀的期刊留意不多。當(dāng)今有不少期刊上短小精悍、含蓄鐫永的文章是完全可以作為中學(xué)生的課外讀物，可惜我們語文教師留意甚少。例對《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》等比較適合青少年閱讀的期刊大部分語文教師是熟悉的，但選擇其中優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生閱讀的，卻少有人做。教師自身能經(jīng)常閱讀大型綜合性刊物《新華文摘》的也只有10.4%，對讀書雜志《讀書》類期刊熟知的不到10%。這種現(xiàn)象可能是由于教師自身閱讀投入時間或經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致無法涉及較高層次期刊的閱讀，難免會給人產(chǎn)生后勁不足之嫌，則難于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行較深層次的閱讀指導(dǎo)。

其他學(xué)科的優(yōu)秀讀物缺乏了解。在問卷調(diào)查中，特意設(shè)計(jì)了與哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)等有關(guān)學(xué)科的書籍名稱和相對應(yīng)的作者，擬了解一下關(guān)心程度。如馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、李澤厚的《美的歷程》、弗伊洛德的《夢的解析》、史蒂芬?霍金的《果殼里的宇宙》等。能對上述作品的書名和作者排列正確的僅占9%。在座談中問及通覽這幾部著作的絕無一人。再推問《蘇菲的世界》，幾乎無人知曉這本曾經(jīng)在日本一個月即賣出50萬冊的適合青少年閱讀的哲學(xué)類著作。雖然不要求語文教師去通讀和鉆研其它學(xué)科的著作，但研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，需要教師拓展知識面，突破學(xué)科知識體系的封閉，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。

閱讀頻度最高的仍首推教參類書籍。在設(shè)計(jì)的十個經(jīng)常閱讀書籍的類型欄目選擇中，有96.7%的語文教師首選“教學(xué)參考”和“教育理論”欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學(xué)語文教師閱讀的價值取向是明確的，其主要目的是為了做好教育教學(xué)工作，但在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的今天，教學(xué)參考類書籍仍高居榜首，不能不引起我們的深思。

（二）對自身閱讀的投入較為匱乏。

圍繞中小學(xué)語文教師“如何評價自身閱讀情況”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個人閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀興趣、每年閱讀經(jīng)費(fèi)支出、藏書量等問題的問答，結(jié)果顯示：中小學(xué)語文教師自身閱讀，從時間、經(jīng)費(fèi)、數(shù)量上來看，其投入是明顯不足的。

閱讀時間的投入。調(diào)查顯示：多數(shù)語文教師有一定的閱讀習(xí)慣。在“能否堅(jiān)持每天閱讀”的自我評價中，有78.6 %的受訪教師做出了肯定的回答，其中約24 %的教師能堅(jiān)持每天有半小時以上的閱讀時間。這現(xiàn)象說明：大部分教師是愛閱讀、在閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣，但投入閱讀的時間是明顯不夠的，這雖然有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏對自身較高的要求。

閱讀經(jīng)費(fèi)的投入。問卷調(diào)查得出：每年個人閱讀經(jīng)費(fèi)的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200元之間的占26.2%，在300元以上的只有13 %。個人藏書量大部分是在50--100冊之間。如果沒有公益圖書和網(wǎng)絡(luò)作為支撐的話，這樣的經(jīng)費(fèi)投入和藏書量是無法適應(yīng)課程改革對教師自身發(fā)展的要求。

閱讀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。從自身評價中獲知，語文教師每年能認(rèn)真閱讀書籍的數(shù)量是相當(dāng)稀少的，普遍是閱讀1—2本，列出閱讀最多的是6本。當(dāng)然這里有閱讀質(zhì)量和數(shù)量兩者之間的效益問題，我們注重倡導(dǎo)的是通過閱讀能夠產(chǎn)生感悟的閱讀效果。

閱讀方式和獲取信息渠道的單一。在問卷調(diào)查中了解到：語文教師仍以書籍報(bào)刊閱讀為主，獲取信息的的主渠道仍是報(bào)刊、書店的廣告，從網(wǎng)上搜尋信息的人不多，缺乏主動搜集信息的意識，這對照語文課標(biāo)要求快速搜集所需信息的閱讀能力有相當(dāng)?shù)木嚯x。

四、調(diào)查后的思考

究其上述三種現(xiàn)象的原因，既有工作繁忙、教學(xué)任務(wù)繁重的客觀原因，更有自身認(rèn)識和自身要求方面問題的存在。此類現(xiàn)象若長期發(fā)展下去，勢必造成語文教師教學(xué)視野的封閉和狹窄，教學(xué)中人文精神的稀薄與缺乏，學(xué)生閱讀的無序和低效，在新一輪教育改革的浪潮中，必將陷入滯后和尷尬的境地。因此我們有必要進(jìn)行多方面的思考，在加強(qiáng)語文教師自身閱讀的同時，能讓語文教師從容地走進(jìn)新課程，坦然地迎接新課程的挑戰(zhàn)，在新的變革面前實(shí)現(xiàn)新的跨越。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分認(rèn)識自身閱讀的必要。江澤民同志指出“當(dāng)今時代，是要求人們必須終身學(xué)習(xí)的時代。不實(shí)現(xiàn)知識的不斷更新，就必定要落后”。作為語文教師，首先要明確：學(xué)習(xí)的過程，是一個變被動接受客觀知識為主動提高內(nèi)在素質(zhì)，努力更新知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)是一人生命中某一階段的任務(wù)，而是一種社會化和終身化的進(jìn)步行為。其次要謹(jǐn)記：為人師者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該是一個樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身都在學(xué)習(xí)的人。而閱讀是學(xué)習(xí)的有效方式。

以嶄新的視角審視新課程，充分意識新課程對自身閱讀的全新要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。語文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢?雖然教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的規(guī)定，但語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識更新。其次,語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料,與文學(xué)作品進(jìn)

行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因此語文教師的自身閱讀不僅僅是吸收和擴(kuò)充知識，更重要的是人生經(jīng)驗(yàn)的積累，是閱讀過程中的感悟和體驗(yàn)。

迎接信息社會對語文教師自身閱讀的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息社會要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息的能力，這也是信息化社會對每個社會成員的素質(zhì)要求。因此，信息社會要求語文教師的自身閱讀不僅局限于書本，還應(yīng)該利用各種渠道不斷地獲取各種信息，準(zhǔn)確地分析和處理信息，并將信息有效地融入到具體的教學(xué)中去。地方性文化資源，也是一種信息源，需要我們以積極的態(tài)度給予關(guān)注和收集，在研究開發(fā)的過程中，不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，以親切、翔實(shí)的材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

營造良好的心態(tài)，排除外界的干擾，坐擁書城鑄內(nèi)秀。在市場經(jīng)濟(jì)中，更需要我們教師克服浮躁不安和急功近利的心態(tài)，排除外界的干擾，力求培養(yǎng)自身的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜志遠(yuǎn)的人生觀和價值觀。平時要善于學(xué)會擠時間閱讀，既要專心于古代文化經(jīng)典，更要熟知當(dāng)代文化精品；既要熟知當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展格局和態(tài)勢，更要了解當(dāng)代文化思潮和當(dāng)代人價值觀念的變遷；既要自身閱讀，更要與學(xué)生同讀，做課外閱讀研究的首席，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學(xué)生歡迎的既有“文學(xué)味”又是“學(xué)者型”的語文教師。

早日廢除應(yīng)試評價體系，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，還教師自身閱讀的時間。呼吁教育行政部門真正意義上廢除應(yīng)試評價體系，在新一輪課程改革中，積極發(fā)揮教師的能動作用，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，給教師一個民主、寬松、和諧并能充分施展個人教學(xué)才能的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行自身閱讀不斷提高自身素養(yǎng)的愿望；倡導(dǎo)與學(xué)生同讀的新理念，研究引導(dǎo)教師閱讀的各種策略，探索教師閱讀的新的交流形式，為教師營造交流讀后感悟和體驗(yàn)的氛圍；加大教師自身閱讀的物質(zhì)投入和時間保證。

總之，新課程對于語文教師不失為一種新的挑戰(zhàn)，我們相信，通過自身閱讀，將使語文教師走進(jìn)一片海闊憑魚躍、天高任鳥飛的新天地，從容地迎接新課程的挑戰(zhàn)。

第二篇：新課程挑戰(zhàn)教師閱讀——語文教師自身閱讀情況調(diào)查與思考（范文模版）

新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

——語文教師自身閱讀情況調(diào)查與思考

嘉興市教育研究院吳麗萍

一、調(diào)查緣由

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文能力的新要求，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀量達(dá)到400萬字以上，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。語文教師自身閱讀能力能否適應(yīng)語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)？面對新教材難度降低，知識面加寬的顯著變化，語文教師自身知識儲備能否適應(yīng)？能否滿足學(xué)生的需求？

2、新課程昭示語文教師，要積極關(guān)注文學(xué)作品。翻開新時期各種語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材中文質(zhì)皆美的文學(xué)作品的比重越來越大，原來在大學(xué)中的經(jīng)典名篇，已加盟中學(xué)語文教材。語文教師只有通過閱讀，才能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；才能縮短與學(xué)生的“閱讀心理距離”，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；才能從容不迫地走進(jìn)新課程。

3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行三級課程管理體系，將課程資源的開發(fā)擺上重要的位置?？梢栽O(shè)想，教師將成為校本課程開發(fā)的重要力量。這不僅要求教師由單純的課程“執(zhí)行者”向課程的“研究者”轉(zhuǎn)型，更是對教師提出了應(yīng)該具備各種課程資源的整合能力。這無疑是對教師自身專業(yè)水平和閱讀能力的一次挑戰(zhàn)。作為語文教師，如何通過閱讀、體驗(yàn)和感悟，積累豐富的地方性課程資源，實(shí)踐校本課程的開發(fā)？

鑒于上述的思考，筆者于2002年底和2003年初對嘉興市部分中小學(xué)的語文教師自身閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

本次設(shè)計(jì)對語文教師“在讀什么書”、“如何評價自身閱讀情況”、“地方性現(xiàn)當(dāng)代文化情況了解程度”等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。采用問卷和座談的形式。發(fā)放問卷150份，回收有效卷137份，有效率達(dá)91.3%；座談共三次，參加者41人。調(diào)查對象均為九年義務(wù)制教育階段的語文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對現(xiàn)當(dāng)代文化精品缺乏關(guān)注。

圍繞中小學(xué)語文教師目前在“讀什么書”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對作者與作品的了解、優(yōu)秀期刊的熟知、經(jīng)常閱讀書籍的類型等問題進(jìn)行問卷和座談，結(jié)果顯示：目前中小學(xué)語文教師對現(xiàn)當(dāng)代文化缺乏關(guān)注，主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少。在問卷調(diào)查中，能了解《文化苦旅》（近幾年暢銷的散文集）作者余秋雨和第四屆茅盾文學(xué)獎獲獎的長篇小說《白鹿原》作者陳忠實(shí)的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸說像史鐵生的《我的地壇》、鐵凝的《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》、王小波的雜文等當(dāng)代那些積極探討人生哲理的作品。語文教師對當(dāng)代文學(xué)的漸漸陌生可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)的退化，以致難以回答愛好文學(xué)的學(xué)生提出的有關(guān)問題，更難于對此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而忽視眼下普遍存在的中學(xué)生被流行文化牽著走，良莠不辨，盲目跟風(fēng)閱讀的現(xiàn)象。

當(dāng)今較為優(yōu)秀的期刊留意不多。當(dāng)今有不少期刊上短小精悍、含蓄鐫永的文章是完全可以作為中學(xué)生的課外讀物，可惜我們語文教師留意甚少。例對《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》等比較適合青少年閱讀的期刊大部分語文教師是熟悉的，但選擇其中優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生閱讀的，卻少有人做。教師自身能經(jīng)常閱讀大型綜合性刊物《新華文摘》的也只有10.4%，對讀書雜志《讀書》類期刊熟知的不到10%。這種現(xiàn)象可能是由于教師自身閱讀投入時間或經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致無法涉及較高層次期刊的閱讀，難免會給人產(chǎn)生后勁不足之嫌，則難于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行較深層次的閱讀指導(dǎo)。

其他學(xué)科的優(yōu)秀讀物缺乏了解。在問卷調(diào)查中，特意設(shè)計(jì)了與哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)等有關(guān)學(xué)科的書籍名稱和相對應(yīng)的作者，擬了解一下關(guān)心程度。如馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、李澤厚的《美的歷程》、弗伊洛德的《夢的解析》、史蒂芬·霍金的《果殼里的宇宙》等。能對上述作品的書名和作者排列正確的僅占9%。在座談中問及通覽這幾部著作的絕無一人。再推問《蘇菲的世界》，幾乎無人知曉這本曾經(jīng)在日本一個月即賣出50萬冊的適合青少年閱讀的哲學(xué)類著作。雖然不要求語文教師去通讀和鉆研其它學(xué)科的著作，但研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，需要教師拓展知識面，突破學(xué)科知識體系的封閉，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。閱讀頻度最高的仍首推教參類書籍。在設(shè)計(jì)的十個經(jīng)常閱讀書籍的類型欄目選擇中，有96.7%的語文

教師首選“教學(xué)參考”和“教育理論”欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學(xué)語文教師閱讀的價值取向是明確的，其主要目的是為了做好教育教學(xué)工作，但在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的今天，教學(xué)參考類書籍仍高居榜首，不能不引起我們的深思。

（二）對自身閱讀的投入較為匱乏。

圍繞中小學(xué)語文教師“如何評價自身閱讀情況”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個人閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱

讀方式、閱讀興趣、每年閱讀經(jīng)費(fèi)支出、藏書量等問題的問答，結(jié)果顯示：中小學(xué)語文教師自身閱讀，從

時間、經(jīng)費(fèi)、數(shù)量上來看，其投入是明顯不足的。

閱讀時間的投入。調(diào)查顯示：多數(shù)語文教師有一定的閱讀習(xí)慣。在“能否堅(jiān)持每天閱讀”的自我評價

中，有78.6%的受訪教師做出了肯定的回答，其中約24 %的教師能堅(jiān)持每天有半小時以上的閱讀時間。這

現(xiàn)象說明：大部分教師是愛閱讀、在閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣，但投入閱讀的時間是明顯不夠的，這雖然

有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏對自身較高的要求。

閱讀經(jīng)費(fèi)的投入。問卷調(diào)查得出：每年個人閱讀經(jīng)費(fèi)的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200

元之間的占26.2%，在300元以上的只有13 %。個人藏書量大部分是在50--100冊之間。如果沒有公益圖

書和網(wǎng)絡(luò)作為支撐的話，這樣的經(jīng)費(fèi)投入和藏書量是無法適應(yīng)課程改革對教師自身發(fā)展的要求。

閱讀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。從自身評價中獲知，語文教師每年能認(rèn)真閱讀書籍的數(shù)量是相當(dāng)稀少的，普遍是閱

讀1—2本，列出閱讀最多的是6本。當(dāng)然這里有閱讀質(zhì)量和數(shù)量兩者之間的效益問題，我們注重倡導(dǎo)的是通過閱讀能夠產(chǎn)生感悟的閱讀效果。

閱讀方式和獲取信息渠道的單一。在問卷調(diào)查中了解到：語文教師仍以書籍報(bào)刊閱讀為主，獲取信息的的主渠道仍是報(bào)刊、書店的廣告，從網(wǎng)上搜尋信息的人不多，缺乏主動搜集信息的意識，這對照語文課

標(biāo)要求快速搜集所需信息的閱讀能力有相當(dāng)?shù)木嚯x。

（三）對地方性文化資源較為淡漠。

圍繞中小學(xué)語文教師對“地方性現(xiàn)當(dāng)代文化情況了解程度”的調(diào)查，設(shè)計(jì)了“列舉嘉興藉作家、詩人、科學(xué)家、畫家的作品和成果”的開放性題目，結(jié)果顯示：有86%的語文教師熟悉嘉興籍現(xiàn)代文學(xué)大家茅盾、豐子凱、徐志摩、金庸及其作品，但對走出嘉興的當(dāng)代著名文人余華、黃亞洲，數(shù)學(xué)家陳省身，翻譯家朱

生豪、宋清如，畫家岳石塵等少有人知。對現(xiàn)代的王國維、李叔同、李繕蘭、錢君陶等著名人物無人提及，對于古代的更是遺忘者甚多。對流傳在嘉興的許多民間傳說、文人逸事、民俗歌謠知之甚少。如此豐厚、悠久的嘉興地方性文化資源，語文教師了解是如此的稀少，很難設(shè)想將在“走向自然、走向社會、走向生

活”的研究性學(xué)習(xí)之中起“首席”作用。這里雖然有眾多客觀的原因，但我認(rèn)為：對地方性文化資源缺乏

應(yīng)有的熱情與關(guān)注，是問題之所在。它將直接影響著校本課程的開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不能不引

起我們應(yīng)有的重視。

四、調(diào)查后的思考

究其上述三種現(xiàn)象的原因，既有工作繁忙、教學(xué)任務(wù)繁重的客觀原因，更有自身認(rèn)識和自身要求方面

問題的存在。此類現(xiàn)象若長期發(fā)展下去，勢必造成語文教師教學(xué)視野的封閉和狹窄，教學(xué)中人文精神的稀

薄與缺乏，學(xué)生閱讀的無序和低效，在新一輪教育改革的浪潮中，必將陷入滯后和尷尬的境地。因此我們

有必要進(jìn)行多方面的思考，在加強(qiáng)語文教師自身閱讀的同時，能讓語文教師從容地走進(jìn)新課程，坦然地迎

接新課程的挑戰(zhàn)，在新的變革面前實(shí)現(xiàn)新的跨越。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分認(rèn)識自身閱讀的必要。江澤民同志指出“當(dāng)今時代，是要求人們必須終身

學(xué)習(xí)的時代。不實(shí)現(xiàn)知識的不斷更新，就必定要落后”。作為語文教師，首先要明確：學(xué)習(xí)的過程，是一

個變被動接受客觀知識為主動提高內(nèi)在素質(zhì)，努力更新知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)是一人生命中某一階段的任務(wù)，而是一種社會化和終身化的進(jìn)步行為。其次要謹(jǐn)記：為人師者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該

是一個樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身都在學(xué)習(xí)的人。而閱讀是學(xué)習(xí)的有效方式。

以嶄新的視角審視新課程，充分意識新課程對自身閱讀的全新要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。語文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢?雖然教材與新課

程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的規(guī)定，但語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般

地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識更新。其次,語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感

悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料,與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因此語文

教師的自身閱讀不僅僅是吸收和擴(kuò)充知識，更重要的是人生經(jīng)驗(yàn)的積累，是閱讀過程中的感悟和體驗(yàn)。

迎接信息社會對語文教師自身閱讀的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息社會要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指

獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息的能力，這也是信息化社會對每個社會成員的素質(zhì)要求。因此，信息社會要求語文教師的自身閱讀不僅局限于書本，還應(yīng)該利用各種渠道

不斷地獲取各種信息，準(zhǔn)確地分析和處理信息，并將信息有效地融入到具體的教學(xué)中去。地方性文化資源，也是一種信息源，需要我們以積極的態(tài)度給予關(guān)注和收集，在研究開發(fā)的過程中，不斷豐富和生成新的教

學(xué)內(nèi)容，以親切、翔實(shí)的材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

營造良好的心態(tài)，排除外界的干擾，坐擁書城鑄內(nèi)秀。在市場經(jīng)濟(jì)中，更需要我們教師克服浮躁不安

和急功近利的心態(tài)，排除外界的干擾，力求培養(yǎng)自身的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜志遠(yuǎn)的人生觀和價

值觀。平時要善于學(xué)會擠時間閱讀，既要專心于古代文化經(jīng)典，更要熟知當(dāng)代文化精品；既要熟知當(dāng)代文

學(xué)的發(fā)展格局和態(tài)勢，更要了解當(dāng)代文化思潮和當(dāng)代人價值觀念的變遷；既要自身閱讀，更要與學(xué)生同讀，做課外閱讀研究的首席，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學(xué)生歡迎的既有“文學(xué)味”又是“學(xué)者型”的語文教師。

早日廢除應(yīng)試評價體系，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，還教師自身閱讀的時間。呼吁教育行政部門真正意義上

廢除應(yīng)試評價體系，在新一輪課程改革中，積極發(fā)揮教師的能動作用，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，給教師一個民

主、寬松、和諧并能充分施展個人教學(xué)才能的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行自身閱讀不斷提高自身素養(yǎng)的愿望；倡導(dǎo)與學(xué)生同讀的新理念，研究引導(dǎo)教師閱讀的各種策略，探索教師閱讀的新的交流形式，為教師營造交

流讀后感悟和體驗(yàn)的氛圍；加大教師自身閱讀的物質(zhì)投入和時間保證。

總之，新課程對于語文教師不失為一種新的挑戰(zhàn)，我們相信，通過自身閱讀，將使語文教師走進(jìn)一片

海闊憑魚躍、天高任鳥飛的新天地，從容地迎接新課程的挑戰(zhàn)?！l(fā)表于嘉興市《新課程實(shí)驗(yàn)》第2期

第三篇：新課程對教師提出的挑戰(zhàn)論文（共）

摘要:新課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施對教師提出挑戰(zhàn),使教師的角色由管理者變?yōu)榻M織者,由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

關(guān)鍵詞:新課程;挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)變

1新課程對教師提出的挑戰(zhàn)

1.1新課程目標(biāo)對教師提出的挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域,課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標(biāo)準(zhǔn),它體現(xiàn)著課程編制者的意圖,同時為師生的教學(xué)活動規(guī)定了方向。以往我國基礎(chǔ)教育目標(biāo)僅僅關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo),教師只看到缺乏知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面,而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性,忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性,沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。而新基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是指向?qū)W生全面發(fā)展,注重在品德、才智、審美體質(zhì)幾方面的分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)。它改變了以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及對社會和自然的責(zé)任感,為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?？梢?新基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是完整的、開放的,一方面為教師的教學(xué)活動指明了方向,一方面為教師在整個過程中的理念與行為提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2新課程內(nèi)容對教師提出的挑戰(zhàn)

新的基礎(chǔ)教育課程改變了課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,改變課程過于集中強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上,改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點(diǎn)上,既能在宏觀上處理國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系,又能在微觀上把握所任科的課程特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,充分的開發(fā)校外資源。這對教師來說既是施展個人才華的良好的機(jī)會和有利條件,又是一個極大的挑戰(zhàn)。

1.3新課程實(shí)施對教師提出的挑戰(zhàn)

新基礎(chǔ)教育課程對這種教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn),它改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實(shí)施過程中,教師不再是知識的載體、傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)

動的過程。它要求教師應(yīng)更加尊重和信任學(xué)生主體,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重學(xué)生們獨(dú)特的思維方式和差異性,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施,對教師提出了各種挑戰(zhàn),教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色,以適應(yīng)這些挑戰(zhàn)。

2教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1教師由管理者變?yōu)榻M織者

以往教師作為高高在上的管理者,或多或少,有意識或無意識存在這樣的觀點(diǎn)和做法;學(xué)生本來就是不懂事的,學(xué)生本來就需要教師管,不管不成才,教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。而不是平等的民主的關(guān)系。遵守紀(jì)律,老師說一不二的學(xué)生是好學(xué)生,“不聽話”的學(xué)生是壞學(xué)生。

新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者,教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。研究表明,學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時,視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活躍。記憶力會大大提高,想象力會更加豐富。學(xué)習(xí)效率會大大提高,學(xué)習(xí)潛力可以得到更大程度的挖掘和發(fā)揮,從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.2教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

所謂引導(dǎo)者,就是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人而不是強(qiáng)制者。作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,探究、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師及時加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔,要通過讓學(xué)生自己想辦法、找途徑,從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生遇到困難,在其不經(jīng)過自己的思考、探究和體驗(yàn)之前,教師就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V其解決問題的方法,這是不可取的。而應(yīng)在教師引導(dǎo)下,促使學(xué)生對陷于絕境的問題,通過自己的努力得到解決。使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課程資源的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,走向生活,走向社會,在社會的大環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

綜上所述,新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色。教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色,才能完成新課程的任務(wù),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺;才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,才能在科技、經(jīng)濟(jì)激烈競爭的大潮中,永遠(yuǎn)立于不敗之地。

第四篇：新課程背景下教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新課程背景下教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

文殊二小張其軍

近幾天，因?yàn)橥獬雠嘤?xùn)學(xué)習(xí)，把國培任務(wù)耽誤了。打開頁面才開始思考這個問題：在新課程背景下，我們教師面臨著的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是什么呢？

作為一個站在講臺的一線教師，在學(xué)習(xí)、接受、實(shí)踐新課程的過程中，最大的收獲是轉(zhuǎn)變了教書育人的理念，教師不單單要傳授知識，還要從過程方法上、情感價值上滲透和熏陶，這樣培養(yǎng)出來的人才是合格的?，F(xiàn)在的課堂，轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，甚至完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，也屢見不鮮了。我個人認(rèn)為，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施取得的最明顯的成效。

但僅僅是這，并不是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)。我們教師在實(shí)踐中仍然面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1、知道理念并不一定懂得理念。新課標(biāo)理念各位教師都學(xué)習(xí)了，知道了，有的也在運(yùn)用著，但真正懂得其實(shí)質(zhì)含義的能有多少？又有多少真正思考過這個問題？而實(shí)際情況是，課堂上為理念而理念的多的是，對學(xué)生來說并沒有改變什么；對教師來說，我們正積極實(shí)踐著，并沒有時間去深入思考這個問題。

2、教師的地位問題。從原先的獨(dú)裁者、強(qiáng)壓者的位置開始向指導(dǎo)者、合作者、組織者轉(zhuǎn)變。這是新課程所考量的關(guān)鍵。廣大教師也積極努力著，實(shí)踐著，并取得了實(shí)效。在課堂中也存在教師對自己的位置身份搞不清辯不明的現(xiàn)象。特別是在農(nóng)村，一些年紀(jì)較大的教師，往往出現(xiàn)越皰代俎，教師仍把學(xué)生當(dāng)作被動的受眾，一個人在眉飛色舞、滔滔不絕，忽略了學(xué)生的思考、質(zhì)疑、反饋交流，等等，這都與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念背道而馳。

3、我們需要什么樣的教學(xué)方法。理想的情形是，當(dāng)教師領(lǐng)會了新課標(biāo)的理念后，采用什么樣的教學(xué)方法，那是教師自己的事，只要它是合格的教師就行?，F(xiàn)實(shí)卻是摒棄教師個人的創(chuàng)新，純粹為學(xué)教法而搞統(tǒng)一的模式。俗話說教無定法，這種大家都學(xué)的教法真的能在一個地區(qū)一個模式的推廣嗎？我們有許多教師在實(shí)踐中自創(chuàng)的教法，都很有針對性，都因與大環(huán)境不相合而放棄了。多么可惜！這背后，打壓了教師創(chuàng)新的積極性，抹煞了教育的多樣性、豐富性。

4、我們面對的學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生難教，難管，這是大家一致的感覺。這些學(xué)生們，大多是獨(dú)生子女，又多是留守兒童，許多教育問題一股腦兒只推向?qū)W校，推給教師。這無疑是加重了教師的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我們按照新課程理念來對待孩子時，才發(fā)現(xiàn)不是那回事兒。學(xué)生課堂不聽講的有之，說話開小差的有之，作業(yè)不認(rèn)真做抄襲的有之，甚至不聽教師管教的更有之。可我們的教師，一個個的開導(dǎo)，勸教，找家長座談，可謂耐心細(xì)致。結(jié)果呢，并沒有想要的出現(xiàn)：“我的孩子我在家就管不了！”“這孩子打小就不聽話，不用管他了！”“我孫子，我疼都來不及，你管他干嘛？”“她父母都外出打工，我一老頭子怎么管？”“再找我孩子的事，我就照你老師的事！”呵呵，這種情況你見到了嗎？你該怎門辦？現(xiàn)實(shí)里這樣的事，老師們都很焦頭爛額，疲于應(yīng)付。

5、教師個人的業(yè)務(wù)成長。這個問題就更現(xiàn)實(shí)了，當(dāng)一個學(xué)校還在聘請教師時，誰來解決教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)？不少校長認(rèn)為，培訓(xùn)教師多花錢，學(xué)習(xí)時間與教學(xué)實(shí)踐沖突，沒人上課等等，還擔(dān)心培訓(xùn)好了、素質(zhì)高了的教師跳槽，這是個多么尷尬的問題！因此基層教師們一面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一方面應(yīng)對著上級的各類檢查評比，哪有時間安心學(xué)習(xí)？教師個人的素質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)的改觀，教育的質(zhì)量會大打折扣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)日漸深入人心的情形下，我們教師仍面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面主管部門要重視一些現(xiàn)實(shí)問題，積極應(yīng)對解決，為教師、為學(xué)生，更為教育大業(yè)；另一方面，我們教師自己要認(rèn)清形勢，善于學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，為做新時期合格的教師不懈的努力！

第五篇：新課程下化學(xué)教師如何面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新課程下化學(xué)教師如何面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)

墊江縣第一中學(xué)校孫建

【摘要】 目前，全國都在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推行新課程改革，努力提高教育教學(xué)水平，是歷史發(fā)展的大趨勢。作為新時代的老師，應(yīng)該直面新課改，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)素質(zhì)，把握這次機(jī)遇，應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 應(yīng)對 新挑戰(zhàn)

今秋，我市高中課程改革的實(shí)施，廣大化學(xué)教師認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在課程改革實(shí)踐中做出了不懈的努力。然而，課程實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。涉及到教育的各個方面，如教育理念、課程意識、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、課程評價等一系列問題。面對這些問題很多教師無所適從，最后選擇逃避、怨天尤人，甚至放棄，這些消極的情緒直接影響著課程改革的實(shí)施。其實(shí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在這次課程改革實(shí)施過程中，為廣大教師提供了一個很好的發(fā)揮自己才能的平臺。如何把握這次機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，教師除應(yīng)更新教育觀念外，還應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力，在以下方面做出努力。

一、認(rèn)真領(lǐng)會教育理念

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。因此，化學(xué)教師對培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才將產(chǎn)生重要影響。實(shí)踐表明，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生；只有教師主動的專業(yè)發(fā)展，才有學(xué)生的主動發(fā)展；只有教師的業(yè)務(wù)質(zhì)量的提升，才能有教育質(zhì)量的提升，只有教師角色轉(zhuǎn)變的成功，才能取得課程改革的成功。新課程需要新型的教師，也將孕育出新一代的教師。課程改革不僅對教師提出了新的要求，賦予了教師的歷史重任，也為教師的發(fā)展提供了廣闊的教育空間和舞臺。因此，化學(xué)教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要適應(yīng)新課程的需要，要適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要，教師就應(yīng)不斷地增強(qiáng)使命感和緊迫感，主動去迎接挑戰(zhàn)。

二、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，努力拓寬知識面

新課程需要的不是“死死板板”的“教書匠”，而是“博學(xué)多才”的“教育家”。為適應(yīng)新課程改革要求，每一個老師都必須具備和增強(qiáng)搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。新課程改革要求老師不僅要會“教”書，還要會“編”書，積極開發(fā)新課程資源，具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。所以教師不僅應(yīng)有專業(yè)的化學(xué)科學(xué)知識，還應(yīng)有廣博的其他學(xué)科知識。新課程對于很多教師來說既沒學(xué)過也沒教過，所以更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外還應(yīng)掌握一些新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技能、組織學(xué)生活動的技能、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能、社會活動技能、開拓教學(xué)資源的技能等。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識到，由于教學(xué)改革的重點(diǎn)是表現(xiàn)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，故這種改革和深化，正標(biāo)志著教師在課程建設(shè)質(zhì)量的提高。所以，“課程改革是人的改革”，“沒有教師的發(fā)展，沒有終身學(xué)習(xí)的意識，就沒有課程的發(fā)展”。

三、融合三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，始終貫徹這個三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標(biāo)的老路。在備課時要設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，做到心中有數(shù)，不僅要備知識，更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計(jì)等。

四、改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。教師要重新認(rèn)識教學(xué)、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。這對于老教師來說不是一件容易的事。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，為學(xué)生搭建一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。在使用新教科書的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，實(shí)現(xiàn)教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭摺６?，在多?shù)情況時，在一堂課中多種教學(xué)方法可以結(jié)合或交替使用。

五、全面了解教科書體系，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求

教師應(yīng)全面了解高中必修、選修課程的內(nèi)容，清楚各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及知識間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，整體把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。尤其應(yīng)該注意的是，教師在教學(xué)時，要努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高知識難度。例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于“氧化還原反應(yīng)”，只要求學(xué)生知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而化合價升降是氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)，不要引入利用“雙線橋”來分析

氧化還原反應(yīng)；常見的氧化劑和還原劑也僅限于教科書的例子；不必引入氧化還原方程式的配平和較復(fù)雜的計(jì)算以及“單線橋”等內(nèi)容。這里所提及的某些問題在以后的章節(jié)中及化學(xué)2中還會不斷加以補(bǔ)充和完善。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求不是在知識首次出現(xiàn)時就能一下子達(dá)到的。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力

教科書中安排了許多實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等活動，要認(rèn)真組織和實(shí)施。新課程實(shí)驗(yàn)不分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的是讓教師去根據(jù)學(xué)校的具體條件盡可能多地開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，教師對化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)不僅要做、會做，還應(yīng)該十分有把握。并從中挑選實(shí)驗(yàn)室條件已具備、學(xué)生能在課內(nèi)完成、能培養(yǎng)學(xué)生操作能力、比較安全的實(shí)驗(yàn)盡可能都讓學(xué)生去完成。教師要努力去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯、成功率更高。

七、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

教科書以多種形式提供了相當(dāng)數(shù)量的與社會、生活、健康、環(huán)境緊密聯(lián)系的內(nèi)容，并將科學(xué)教育和人文教育融合其中。高中學(xué)生也會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。教師應(yīng)充分關(guān)注化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注化學(xué)應(yīng)用的具體事例，關(guān)注發(fā)生在身邊的一些與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中隨時補(bǔ)充一些鮮活生動的事例，以使學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)與生活、與社會的關(guān)系。

在新的課程改革中，教師應(yīng)勇于探索，積極創(chuàng)造，努力鉆研，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、使命感。在新的課程改革和教學(xué)實(shí)踐中，讓我們努力轉(zhuǎn)變自已舊的觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，使自己成為課程改革中所需的真正人才，與新課程同行。