第一篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(三十)閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)而非核心素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得

（三十）閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)而非核心素材

今天上午在嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了浙師大教師教育學(xué)院潘涌教授的講座《積極語用教育觀及其實(shí)施》。近三個(gè)小時(shí)，他從母語教學(xué)的意義開始講起，耐心向我們解釋了“積極語用”、“全語用”等概念，然后分七個(gè)方面闡釋了他的母語教育理念：

一、母語課程目標(biāo)：培養(yǎng)表達(dá)力；

二、課程名稱：回歸“漢語”序列；

三、課堂教學(xué)形態(tài)：小班化；

四、課堂教學(xué)方法：留白藝術(shù)和講授藝術(shù)；

五、閱讀教學(xué)：是基礎(chǔ)而非核心；

六、寫作教學(xué)：培植思想力和表達(dá)力；

七、最好的教科書：教師自身。其中，我覺得第五個(gè)方面有關(guān)閱讀教學(xué)的看法最值得我們深思。

潘教授認(rèn)為，母語教育應(yīng)形成閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)“三足鼎立”的格局。這“三足”有模塊之分，但無邊界之隔；這是一個(gè)“各自有序、循環(huán)互補(bǔ)、基于接受、指向表達(dá)的教學(xué)系統(tǒng)”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也是基于這樣的理念，但語文教學(xué)的現(xiàn)狀是：我們現(xiàn)在用的教材編排是以閱讀教學(xué)為主，“寫作·口語交際”教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和可操作性；考試的“指揮棒”沒有指向口語交際的實(shí)踐考察；從而導(dǎo)致上至專家、領(lǐng)導(dǎo)，下至教師、學(xué)生，重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)，無視口語交際教學(xué)。

按潘教授的意思，我們的母語教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全面的語用能力，這當(dāng)然包括接受性的聽、讀、視，但更主要的恰恰是輸出性的說、寫、評(píng)，后者才是真正構(gòu)成了規(guī)范的言語表達(dá)能力乃至超越規(guī)范的言語表現(xiàn)力，表達(dá)力才是全面語用能力的靈魂。而真正的閱讀教學(xué)，必然是一種促使學(xué)習(xí)者完成從輸入型語用到輸出型語用之深度轉(zhuǎn)換的過程，必然是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)者從單向度認(rèn)知、理解、記憶和鑒賞而向基于此更超此的優(yōu)質(zhì)表達(dá)力自覺升華的實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)是整個(gè)母語教育的基礎(chǔ)而非核心。我們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在今后的語文教學(xué)中，抓好閱讀教學(xué)這個(gè)“基礎(chǔ)”，真正重視口語交際和寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面的語用能力。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

原本以為培訓(xùn)無非消磨時(shí)間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對(duì)照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽了陳振玉老師講座的感受，來構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當(dāng)?shù)?、能有效?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對(duì)《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“品讀經(jīng)典片段（第六段）?！钡珱]明確教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點(diǎn)，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點(diǎn)分析，現(xiàn)在想想切實(shí)無重點(diǎn)、無突破口、死板，學(xué)生對(duì)作者的意圖，手法也難于理解。現(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對(duì)父親的背影的分析領(lǐng)悟?yàn)樽ナ?，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對(duì)父親的外貌、動(dòng)作描寫分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會(huì)提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時(shí)間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價(jià)還價(jià)—買橘子（舐犢之心）、也就使學(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時(shí)，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎樣的動(dòng)作、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點(diǎn)帶面，追因溯果，也許就能到達(dá)陳老師說的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問題也許在今后對(duì)情學(xué)散文的教學(xué)定會(huì)有所裨益。

有時(shí)想想，不是文本不精彩，而是自己不動(dòng)腦，真該時(shí)時(shí)充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真 求實(shí)素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)正在如火如荼進(jìn)行中。專家報(bào)告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實(shí)際；教師交流，拋磚引玉，各顯個(gè)性。一場(chǎng)強(qiáng)烈信息風(fēng)暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個(gè)小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅?。中山陵上有三個(gè)孫中山；后面一個(gè)是站著的，再到里面，看見一個(gè)躺著的。三個(gè)孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會(huì)兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對(duì)于這篇作文，他的老師的點(diǎn)評(píng)是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手?？墒牵瑔栴}在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對(duì)偉人不尊敬。當(dāng)下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時(shí)都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生。“點(diǎn)題”“點(diǎn)睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語。仔細(xì)琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個(gè)孫中山”受肯定了，中國文學(xué)才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫作文一定要真實(shí)，反對(duì)假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補(bǔ)課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對(duì)作文教學(xué)細(xì)致入微、眼光獨(dú)到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實(shí)。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十七)基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得

（五十七）基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

這些天，每天穿行在禾城火辣辣的太陽下，感受著難耐的炎熱酷暑，在這次90學(xué)時(shí)的教師培訓(xùn)中，有幸聽到兩位專家關(guān)于“寫作教學(xué)”的講座：一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考”，另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學(xué)”。聽了兩位專家的講座，我真是受益匪淺！兩位專家都是基于2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，來解讀初中語文“寫作教學(xué)”。

寫作教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的半壁河山，在作文教學(xué)這塊沃土上，無數(shù)語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步，也取得了可喜的成績，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教研之風(fēng)盛行，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注起學(xué)生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言，在相當(dāng)程度上，我們的作文教學(xué)依然在一種“無政府”狀態(tài)下艱難地跋涉，仍難免太多太多的困惑與沉重，仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。

以至于到今天，新課標(biāo)理念可算是深入師心了，可教作文仍然是語文老師們的一大難題，寫作文則是學(xué)生們的一大難題。兩者為什么都那么難？更多的矛頭都是直指應(yīng)試教育，在應(yīng)試怪圈的籠罩下，作文教學(xué)已可憐地淪為考試的附庸，作文訓(xùn)練單調(diào)機(jī)械，支離破碎；教師興味索然，不得已而教，教之亦無所適從，力不從心；學(xué)生硬著頭皮，擠牙膏一般應(yīng)付了事，勞而無功或事倍功半。他們個(gè)性被壓制，真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學(xué)于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。

事實(shí)上，我們的寫作教學(xué)，有著太多“被動(dòng)”的影子。

君不見，一到寫作課，教師命好題，擬定內(nèi)容，指明方向，規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生便開始洋洋灑灑寫起來（這種情況還算是訓(xùn)練有素之結(jié)果），當(dāng)然也有緊握筆管作沉思狀的。

君不見，一篇作文交上來，置于老師的案頭，老師用一個(gè)星期抑或是更多的時(shí)間，（一個(gè)語文老師一般以兩個(gè)平行班計(jì)，一百來本作文）緊趕慢趕，終于批完，算是大功告成，有點(diǎn)“莫等閑，白了教師頭”的味道。

君不見，一次作文批畢，老師拿出自認(rèn)為班級(jí)的上乘之作，點(diǎn)名表揚(yáng)，細(xì)加條分析縷，指明優(yōu)劣，引以為戒。然后當(dāng)堂誦讀，課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。

以上情景，大多語文教師，似應(yīng)不覺陌生。此種情況，葉圣陶先生就坦言：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功”。先生是語文教育大家，尚且如此言，留給我們的怕是得深加體味。平心而論，百余篇作文，一周時(shí)間要仔細(xì)閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)一般教師而言，并非易事，于是我們難免自作多情，或者蜻蜓點(diǎn)水隔靴搔癢，僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣，恐怕我們老師自己心里底 1

氣也不足。捫心自問，我們送走一屆學(xué)生，他們的作文水平究竟提高了多少呢？我們做語文教師的，有幾個(gè)敢問心無愧？

反思這樣的結(jié)果，我們難道不應(yīng)該有所作為嗎？

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(七十二)語文教學(xué)在生活中素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（七

十二）語文教學(xué)在生活中素材

語文教學(xué)，教什么？怎么教？是要教學(xué)一種思想政治觀念，還是教學(xué)一種“字詞句篇語修邏文”的知識(shí)體系？或是教授一種可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教學(xué)一種直覺文本、感知和接受思想意蘊(yùn)的語感能力？一直以來，不得要領(lǐng)。通過一個(gè)多星期的學(xué)習(xí)，我有一種頓悟——語文教學(xué)就是教學(xué)生活，語文教學(xué)就在生活中。

現(xiàn)在反思我以往的語文教學(xué)，可用一個(gè)詞來概括，那就是“不知所云”。曾經(jīng)我也學(xué)習(xí)前輩們對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己在課堂中教給了學(xué)生什么？反思學(xué)生在我的課堂上學(xué)到了什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了文本本身所呈現(xiàn)一些東西之外，學(xué)生是一無所獲，考試成績也不理想。我反思自己的教學(xué)，想改進(jìn)自己的教學(xué)，但總是石沉大海，除了水面上一些漣漪之外，便無其它——因?yàn)?，我不得要領(lǐng)，我不知道從什么角度去深層次地挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。

郭元祥教授指出：我們教師應(yīng)改變對(duì)象化的知識(shí)觀，課程學(xué)習(xí)不是要讓學(xué)生把知識(shí)僅僅作為“事實(shí)存在”來接受，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來處理與世界的關(guān)系。從這話里，我明白了語文教學(xué)不僅要教授語文知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用語文這一工具來處理好生活中外顯的具體的事務(wù)和內(nèi)在的心理精神層面的“情”和“理”，即語文能力。

潘涌教授指出：“就個(gè)人成長前景而言，滿足母語審美欲、釋放母語表達(dá)欲、砥礪母語表達(dá)力是莘莘學(xué)子精神發(fā)育、智慧成熟的必然需求，是個(gè)體融入世間、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)生思想和貢獻(xiàn)社會(huì)的必由之路?！?/p>

“個(gè)體融入世間、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)生思想和貢獻(xiàn)社會(huì)”是我們教育的終極目標(biāo)，它指導(dǎo)我把語文教學(xué)指向生活?！皾M足母語審美欲、釋放母語表達(dá)欲、砥礪母語表達(dá)力”就我們語文教學(xué)的核心任務(wù)，它同樣指導(dǎo)我將語文教學(xué)指向生活。我似乎領(lǐng)悟到了發(fā)掘語文教學(xué)深層次價(jià)值的一個(gè)重要途徑——通過文本教學(xué)喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力。

這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)語文即是生活的大語文觀有了新的認(rèn)識(shí)，有了更深刻的理解與把握。我感謝這一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，是它讓我有了重新審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。