第一篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十九)采石他山,琢我之玉素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（五十

九）采石他山，琢我之玉素材

七月的驕陽，似火，在吱吱不絕的蟬鳴聲中東升西落，90學(xué)時的暑期培訓(xùn)已漸近尾聲。各位名師、專家的報告，循循善誘，娓娓道來，春風化雨般滌蕩了夏日無情的炎熱，為我們帶來縷縷涼意。

寫作教學(xué)對于我就像是伸手抓刺猬——無從下手，為數(shù)不多的寫作指導(dǎo)課也沒有整體統(tǒng)籌和循序漸進，慣用的自評和互評也缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。作文難教、學(xué)生難寫、作文教學(xué)少慢差，對于這種無為、無序的寫作教學(xué)狀態(tài)，不是不自知，而是不知如何去做。徐玉根老師和錢諍老師關(guān)于寫作教學(xué)的兩場報告，使我在最無緒的迷惘中看到了最美麗的驚喜，獲益良多。徐玉根老師分析了寫作教學(xué)低效乃至無效的原因：缺生活，生活單調(diào)枯燥，缺少發(fā)現(xiàn)美的目光，素材空泛；缺思想，課外閱讀量小，語文教學(xué)中亦缺少刻意的培養(yǎng)，立意庸常；缺計劃、缺教材，缺乏系統(tǒng)性和階梯性的寫作指導(dǎo)教材，教師亦缺乏宏觀規(guī)劃和系統(tǒng)安排，導(dǎo)致寫作隨機、隨意；缺教法，寫前缺乏有效指導(dǎo)，寫后缺乏恰如其分的點評，教學(xué)策略不足。徐老師真切中肯的指出了當下寫作教學(xué)中存在的一些弊病，反觀自我，亦難辭其責。

如何切實改進寫作教學(xué)？徐老師和錢老師紛紛給出了自己的建議：一是引導(dǎo)學(xué)生回歸本真，寫出“真我”，抒發(fā)真情實感，而不應(yīng)刻意追求個性化和與眾不同；二是改進作文命題方式，命題與自由寫作相結(jié)合，提倡學(xué)生自主選題，培養(yǎng)寫作興趣和寫作習慣；培養(yǎng)學(xué)生自我修改和互相修改的能力，期間要有老師的方法指導(dǎo)和過程監(jiān)督，指導(dǎo)亦要靈活多變；三是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生寫作形式。此外，錢諍老師還特別指出，作文評價要有個性、人文性、針對性并具體化，不必面面俱到，力求指出其亮點加以鼓勵，樹立寫作信心；作文評講要雪中送炭、錦上添花，要存乎一心、著力講評，要取之于生、用之于生，更要做到心中有人、課上有文。

徐老師和錢老師對于寫作教學(xué)的見解高屋建瓴，驅(qū)散了炎炎夏日的種種煩躁，為求知若渴的學(xué)員們奉獻了一道饕餮大餐！

第二篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動全身素材

原本以為培訓(xùn)無非消磨時間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽了陳振玉老師講座的感受，來構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當?shù)?、能有效實現(xiàn)教學(xué)目標的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計，“品讀經(jīng)典片段（第六段）。”但沒明確教師實際在教什么？學(xué)生實際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點分析，現(xiàn)在想想切實無重點、無突破口、死板，學(xué)生對作者的意圖，手法也難于理解?，F(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領(lǐng)悟為抓手，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動作描寫分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價還價—買橘子（舐犢之心）、也就使學(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎樣的動作、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點帶面，追因溯果，也許就能到達陳老師說的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問題也許在今后對情學(xué)散文的教學(xué)定會有所裨益。

有時想想，不是文本不精彩，而是自己不動腦，真該時時充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(二十二)我在路上素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得

（二十二）我在路上素材

曾看到過一句話：培訓(xùn)是最大的福利。如果說原先還心存疑慮的話，現(xiàn)在信了。我很慶幸，我在培訓(xùn)的路上，在前進的路上。

今日，聽陳振玉老師的講座，聽孔皓月老師的分享，我有一種非常滿足的感覺。在他們那里，我都看到了語文的好風景。

陳振玉老師是名師，是做了校長還能潛心于研究語文，還能活躍在一線講臺的名師。單是這一點，她已經(jīng)把自己和蕓蕓眾“領(lǐng)導(dǎo)”區(qū)別開來了。短短的2個半小時的培訓(xùn)中，她真誠地向我展示了一個優(yōu)秀的語文教師的風采：大量的學(xué)習語文大家的理論著作，博采眾家之長。她說：“站在巨人的肩膀上會讓我們看得更遠?！彼占撕芏嗾n例案例，啟發(fā)、豐富自己的語文教學(xué)設(shè)計；她思考，用所學(xué)的理論對收集的課例作細致的解讀；她現(xiàn)身說法般啟發(fā)我“崗位成長”是成長的關(guān)鍵；她真誠地推薦一些特別有實用價值的專業(yè)書籍??我印象最深刻的是當她在講座時，需要引用書本的一些句子時，她竟然隨手拿出了一本七年級的語文書。這種專業(yè)、敬業(yè)的態(tài)度太令我驚訝，崇敬了。我記得一位心理學(xué)家說過，人和人之間并沒有太大的差別，但就是這小小的區(qū)別造成了了以后巨大的區(qū)別。陳老師所推薦的書，所找到的一些資料，我都曾看過。但我只是看過而已。這小小的差距，其實就是云泥之別了。我想，找到差距，前進的方向會更明亮些。

孔皓月老師，我只能仰望。課堂上，透過他對兩篇課文的解讀、教學(xué)設(shè)計，我看到了他的厚重。也許窮其一生，我也達不到那種高度。比如對《范進中舉》的解讀，他整合了魯迅的《中國小說史略》、《儒林外史》的引首詞、臥閑草堂評點《儒林外史》的片段、張國風《幾乎無事的悲劇》、劉小楓的《詩化哲學(xué)》、吳敬梓的生平材料、王冕的故事、陶淵明的《乞食》、嵇康臨終托付孩子的故事、鄭板橋的家書等資料，從文本的解讀、吳敬梓的寫作目的——心目中文人的出路以及觀照、思辨讀書人的生活方式幾個方面，由文字的品評上升為文化的層面上塑造學(xué)生的靈魂，錘煉學(xué)生的思想，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。這么大容量的語文課，這么高強度的思維挑戰(zhàn)課，別說學(xué)生了，我聽起來也是強烈地感受：過癮，真過癮！

到南湖區(qū)的這幾年，發(fā)現(xiàn)旁邊都是“高人”，沒有庸人，沒有混日子的人，個個身懷絕技。任何一個人站出來，都必然在某一方面讓我驚嘆。這樣的人群中，感覺競爭的壓力很大。但是，從另外一個方面看，它也激勵著我活得更積極，更認真，更有方向感。

培訓(xùn)，很辛苦。但看到了這么多優(yōu)美的風景，不悔，心甘情愿地累著。在累著的同時也慶幸著，我也走在了這條路上：閱讀、思考。雖然起步稍晚，雖然還是淺淺的一汪水，但不懼。起點和終點之間，生命在乎的是過程，是沿途的風景。我會一直走下去。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真 求實素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學(xué)時培訓(xùn)正在如火如荼進行中。專家報告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實際；教師交流，拋磚引玉，各顯個性。一場強烈信息風暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅?。中山陵上有三個孫中山；后面一個是站著的，再到里面，看見一個躺著的。三個孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手?？墒牵瑔栴}在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生。“點題”“點睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語。仔細琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個孫中山”受肯定了，中國文學(xué)才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫作文一定要真實，反對假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學(xué)細致入微、眼光獨到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（五

十）你在高原素材

前天在聽到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時，自己還在用“重復(fù)”、“提高”、“工作范圍和內(nèi)容”、“疲憊”、“教學(xué)理論”等指標來把脈衡量；昨天在隨地點輾轉(zhuǎn)的兩場講座中，個人欠佳的狀態(tài)卻如實地反映出培訓(xùn)至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識的符號的《南湖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)手冊》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩文》那第一場講座時的場景：臺上“貌似”普京總統(tǒng)的主講人思接千載、傾囊相授，臺下“神似”忠誠擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學(xué)生學(xué)習的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實踐的反饋為我們由模糊定性到科學(xué)量化課堂教學(xué)提供了有力依據(jù)；6日，徐玉根老師的《讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標理念的寫作教學(xué)有效性思考》講座中，作文教學(xué)理應(yīng)“以學(xué)定教”、“生命化寫作”與“個性化寫作”是新課標寫作部分的題中之義等觀念讓人耳目一新；8日，王守國老師以《蘇州園林》一文為例所做的有關(guān)說明文的說課及教學(xué)反思，張彥老師分別以《桃花源記》、《藤野先生》和《生物入侵者》為課例所進行的類型探討，都表現(xiàn)出就語文范本而言“仰之彌高，鉆之彌堅”的氣度；9日，孔皓月老師以三篇課文為例（《范進中舉》《故鄉(xiāng)》《福樓拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手筆??時至今日，沈根元教研員《初中語文試卷編制與課后作業(yè)設(shè)計ABC》又仿佛點化眾生一般，帶領(lǐng)無的放矢我們?nèi)ビ|摸“指揮棒”的頭頭道道。

——從大學(xué)教授們的高屋建瓴（郭元祥教授《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：理念與策略》、蔡偉教授《說課的藝術(shù)》、潘涌教授《積極語用教育觀及其實施》），到一線研究者的實用主張（陳振玉老師《閱讀教學(xué)設(shè)計漫談》、錢諍教研員《我看作文教學(xué)》等），再到青年教師們的個性教學(xué)（陸林海老師、張旭老師《莊子·秋水》），一個多禮拜來的眼界之開闊與思維之碰撞何止于此？無需否認“我在高原”，因為向來“山重水復(fù)”之后自有“柳暗花明”，非經(jīng)苦心孤詣，哪得豁然開朗！

行文至此，驀然想起第八屆茅盾文學(xué)獎獲得者張煒積20年之功所作450萬字巨著《你在高原》，迄今未敢獨上這座文學(xué)界的“高原”。反觀省察：自比“青年期”遇見“高原期”，豈非貽笑大方？！