第一篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十四)關(guān)于仿寫作文教學(xué)的反思素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得

（五十四）關(guān)于仿寫作文教學(xué)的反思素材

徐玉根老師在介紹怎樣有序、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，提到可以從“描”開始；從“描”到“寫”;從“寫”到“思”。這里所說的“描”指的是仿寫。這讓我很有感觸。模仿確實(shí)是作文訓(xùn)練中的一種有效方法。

剛畢業(yè)的這一批學(xué)生，是我從七年級帶到九年級的，班中男女比例失調(diào)，女生只占全班的三分之一。男生的學(xué)生作文奇差，很多學(xué)生沒有基本的結(jié)構(gòu)方法，寫“流水賬”的占了近一半。第一次講評學(xué)生作文，提到有些像“流水賬”時(shí)，班中好幾個(gè)男生異口同聲地告訴我：小學(xué)老師也是這樣評的。

為了使他們的作文快速提高，我嘗試著讓他們進(jìn)行仿寫。

記得最開始的是仿課文《春》仿寫秋。課堂上重點(diǎn)欣賞了《春》的語言之生動(dòng)，領(lǐng)會(huì)了寫景的順序（角度的轉(zhuǎn)換）。讓學(xué)生仔細(xì)觀察秋景，然后仿著《春》的結(jié)構(gòu)、語言寫作。交上來的作文，可圈可點(diǎn)之處不少，特別是作文的條理，一改以往的無序雜亂，居然清楚分明。

之后又仿寫語文報(bào)上的一篇《我的父親母親》，這是一篇語言樸素、情感真切的習(xí)作。寫之前先讓學(xué)生談自己準(zhǔn)備寫什么，然后全班一起閱讀此文，討論這篇文章好在何處，想想自己還可以寫哪些內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只寫父母對自己的愛或只從生活方面寫父母，內(nèi)容過于單一了，而從生活、工作兩方面寫父母顯得更全面。從而了解到寫好一個(gè)人物應(yīng)從多方面刻畫。這次作文，好幾個(gè)記“流水賬”的男生寫出了真情實(shí)感。

看到學(xué)生仿寫中作文水準(zhǔn)得到提高，我下意識地把作文課與仿寫練習(xí)聯(lián)系起來。外貌的仿寫，環(huán)境的仿寫，好的開頭結(jié)尾的仿寫，點(diǎn)題的仿寫，過渡的仿寫，語言的仿寫，組材的仿寫，結(jié)構(gòu)的仿寫??每次作文都有一仿寫的側(cè)重面，這樣一篇一點(diǎn)，讓學(xué)生掌握作文基本的寫法格調(diào)。

一年之后，“流水賬”沒了；二年之后，內(nèi)容貧乏者少了；到了九年級，一些學(xué)生在寫作時(shí)開始注意煉詞煉句，思考段與段之間的銜接，學(xué)生的整體作文水平與先前明顯高于我們的平行班趨近了。

現(xiàn)在反思一下，仿寫為何能提高學(xué)生的寫作能力，我覺得是以下幾個(gè)原因：

1.仿寫的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)模仿的對象。就像是有了繡花的底圖，讓

學(xué)生知道從何處下筆。這無疑是降低了寫作的難度，讓學(xué)生覺得自己是能寫的，把他們對寫作的“怕”給去除了，給了他們寫作的信心和勇氣。只要學(xué)生愿意動(dòng)筆了，寫作能力就有希望得以提高。

2.仿寫讓學(xué)生了解并掌握了基本的寫作技法。雖說寫作是自我的，不能過于強(qiáng)調(diào)技巧方法。但學(xué)生若技法全無，連轉(zhuǎn)換跳躍也不會(huì)，又如何能把自己內(nèi)心的情感通過文字表達(dá)出來？而一次次的仿寫，讓他們體會(huì)到作文該如何寫，學(xué)會(huì)了寫作的基本技法。

3.仿寫讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行了“強(qiáng)迫性”的閱讀。徐老師的講座提到了以讀促寫和讀寫結(jié)合，有幾句話很讓我很有同感： 生活閱讀有限，巧婦難為無米之炊； 僅有生活沒有閱讀，寫作行之不遠(yuǎn)；缺少生活和閱讀的想象飛不高遠(yuǎn)。而現(xiàn)在的學(xué)生能做到自覺閱讀的真的不多。一篇作文布置下去，絕大多數(shù)學(xué)生回家閉門造車40分鐘完成，不查資料，不讀相關(guān)文章，寫成任務(wù)了事。這和當(dāng)堂課寫作沒有多大關(guān)系，學(xué)生今天這樣寫，明天也這樣寫，這樣的寫作過程是難以讓學(xué)生進(jìn)步的。而仿寫要求學(xué)生在寫之前必須細(xì)讀范文（少則一篇，多則五、六篇），“強(qiáng)迫”了學(xué)生在寫前閱讀，讀后再寫，哪怕所寫的作文沒有明顯的進(jìn)步，但學(xué)生自身的知識面也有了些微的變化。

4.仿寫杜絕了抄襲現(xiàn)象?，F(xiàn)在的學(xué)生作文抄襲可用“洶涌”一詞形容。而抄襲不僅是“知識產(chǎn)權(quán)”的問題，更是寫作的大忌。而仿寫最怕變成抄寫，所以特別強(qiáng)調(diào) “仿”不等同于“抄”，讓學(xué)生懂得尊重別人的“知識產(chǎn)權(quán)”。而仿寫的范文，為了批改方便，多數(shù)內(nèi)容是全班統(tǒng)一的，老師對材料熟悉，學(xué)生過多抄襲時(shí)一眼就能發(fā)現(xiàn)，這讓學(xué)生不能明目張膽地抄襲。而又因?yàn)槊看畏聦懢幸欢ǖ木唧w要求，學(xué)生也不能輕易從網(wǎng)上抄得一篇現(xiàn)成作文。這樣反讓學(xué)生失去了抄寫的可能。

在仿寫教學(xué)的實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)：

1.只有走出模仿學(xué)會(huì)自己獨(dú)立寫作，這才是作文水平真正提高的標(biāo)志。常常會(huì)被學(xué)生仿寫作文的表象所迷惑。有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的仿寫之作不錯(cuò)，為他們的進(jìn)步而竊喜，但下一次當(dāng)堂獨(dú)立作文時(shí)，學(xué)生的水平又打回原形。仿寫與自己獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)新寫作是有相當(dāng)?shù)牟顒e的。所以要一次次多寫多練，一些技巧方法要用到得心應(yīng)手這時(shí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自己的能力。仿的目的是不仿，只有在沒有了范文的依托，學(xué)生能自己獨(dú)立構(gòu)思、選材、立意、組織文字，把作文寫好，才能檢驗(yàn)出仿寫的實(shí)效性。

2.對于寫作水平較高的學(xué)生，仿寫并不是一個(gè)好的辦法。雖說仿寫也能體現(xiàn)出學(xué)生的“靈性”，但這畢竟是一種受羈絆的“靈性”。會(huì)寫作的初中學(xué)生沒必要走

仿寫這一步。我的兩個(gè)班因是會(huì)寫的孩子極少，所以才整體推行仿寫作文教學(xué)。

3.寫作的語言是最富個(gè)性特點(diǎn)的，一定要讓學(xué)生從自己的喜好上去選擇、去模仿，才能形成學(xué)生或雅或俗，或纖秀或豪放，或簡煉或華麗的語言特色。絕不能推行單一的仿寫。

以上是我聽了講座后對自己仿寫教學(xué)的一點(diǎn)反思，在寫的過程中又發(fā)現(xiàn)自己還有很多值得深思之處，可見寫作中讀（聽）、寫、思是有著多么緊密的關(guān)系啊。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

原本以為培訓(xùn)無非消磨時(shí)間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽了陳振玉老師講座的感受，來構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當(dāng)?shù)?、能有效?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“品讀經(jīng)典片段（第六段）?！钡珱]明確教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點(diǎn)，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點(diǎn)分析，現(xiàn)在想想切實(shí)無重點(diǎn)、無突破口、死板，學(xué)生對作者的意圖，手法也難于理解?，F(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對父親的背影的分析領(lǐng)悟?yàn)樽ナ?，來感悟文本字字珠肌的語言及深層次的情感表述，車站分別對父親的外貌、動(dòng)作描寫分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會(huì)提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時(shí)間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價(jià)還價(jià)—買橘子（舐犢之心）、也就使學(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時(shí)，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了?！贝丝痰摹拔摇笔窃鯓拥膭?dòng)作、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點(diǎn)帶面，追因溯果，也許就能到達(dá)陳老師說的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問題也許在今后對情學(xué)散文的教學(xué)定會(huì)有所裨益。

有時(shí)想想，不是文本不精彩，而是自己不動(dòng)腦，真該時(shí)時(shí)充電。

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真 求實(shí)素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)正在如火如荼進(jìn)行中。專家報(bào)告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實(shí)際；教師交流，拋磚引玉，各顯個(gè)性。一場強(qiáng)烈信息風(fēng)暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個(gè)小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅?。中山陵上有三個(gè)孫中山；后面一個(gè)是站著的，再到里面，看見一個(gè)躺著的。三個(gè)孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會(huì)兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對于這篇作文，他的老師的點(diǎn)評是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手?？墒牵瑔栴}在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對偉人不尊敬。當(dāng)下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時(shí)都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生。“點(diǎn)題”“點(diǎn)睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語。仔細(xì)琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個(gè)孫中山”受肯定了，中國文學(xué)才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫作文一定要真實(shí)，反對假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補(bǔ)課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對作文教學(xué)細(xì)致入微、眼光獨(dú)到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實(shí)。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十七)基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得

（五十七）基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

這些天，每天穿行在禾城火辣辣的太陽下，感受著難耐的炎熱酷暑，在這次90學(xué)時(shí)的教師培訓(xùn)中，有幸聽到兩位專家關(guān)于“寫作教學(xué)”的講座：一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考”，另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學(xué)”。聽了兩位專家的講座，我真是受益匪淺！兩位專家都是基于2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，來解讀初中語文“寫作教學(xué)”。

寫作教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的半壁河山，在作文教學(xué)這塊沃土上，無數(shù)語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步，也取得了可喜的成績，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教研之風(fēng)盛行，教師們在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注起學(xué)生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言，在相當(dāng)程度上，我們的作文教學(xué)依然在一種“無政府”狀態(tài)下艱難地跋涉，仍難免太多太多的困惑與沉重，仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。

以至于到今天，新課標(biāo)理念可算是深入師心了，可教作文仍然是語文老師們的一大難題，寫作文則是學(xué)生們的一大難題。兩者為什么都那么難？更多的矛頭都是直指應(yīng)試教育，在應(yīng)試怪圈的籠罩下，作文教學(xué)已可憐地淪為考試的附庸，作文訓(xùn)練單調(diào)機(jī)械，支離破碎；教師興味索然，不得已而教，教之亦無所適從，力不從心；學(xué)生硬著頭皮，擠牙膏一般應(yīng)付了事，勞而無功或事倍功半。他們個(gè)性被壓制，真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學(xué)于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。

事實(shí)上，我們的寫作教學(xué)，有著太多“被動(dòng)”的影子。

君不見，一到寫作課，教師命好題，擬定內(nèi)容，指明方向，規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生便開始洋洋灑灑寫起來（這種情況還算是訓(xùn)練有素之結(jié)果），當(dāng)然也有緊握筆管作沉思狀的。

君不見，一篇作文交上來，置于老師的案頭，老師用一個(gè)星期抑或是更多的時(shí)間，（一個(gè)語文老師一般以兩個(gè)平行班計(jì)，一百來本作文）緊趕慢趕，終于批完，算是大功告成，有點(diǎn)“莫等閑，白了教師頭”的味道。

君不見，一次作文批畢，老師拿出自認(rèn)為班級的上乘之作，點(diǎn)名表揚(yáng)，細(xì)加條分析縷，指明優(yōu)劣，引以為戒。然后當(dāng)堂誦讀，課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。

以上情景，大多語文教師，似應(yīng)不覺陌生。此種情況，葉圣陶先生就坦言：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功”。先生是語文教育大家，尚且如此言，留給我們的怕是得深加體味。平心而論，百余篇作文，一周時(shí)間要仔細(xì)閱讀評價(jià)，對一般教師而言，并非易事，于是我們難免自作多情，或者蜻蜓點(diǎn)水隔靴搔癢，僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣，恐怕我們老師自己心里底 1

氣也不足。捫心自問，我們送走一屆學(xué)生，他們的作文水平究竟提高了多少呢？我們做語文教師的，有幾個(gè)敢問心無愧？

反思這樣的結(jié)果，我們難道不應(yīng)該有所作為嗎？

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(七十二)語文教學(xué)在生活中素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（七

十二）語文教學(xué)在生活中素材

語文教學(xué)，教什么？怎么教？是要教學(xué)一種思想政治觀念，還是教學(xué)一種“字詞句篇語修邏文”的知識體系？或是教授一種可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教學(xué)一種直覺文本、感知和接受思想意蘊(yùn)的語感能力？一直以來，不得要領(lǐng)。通過一個(gè)多星期的學(xué)習(xí)，我有一種頓悟——語文教學(xué)就是教學(xué)生活，語文教學(xué)就在生活中。

現(xiàn)在反思我以往的語文教學(xué)，可用一個(gè)詞來概括，那就是“不知所云”。曾經(jīng)我也學(xué)習(xí)前輩們對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己在課堂中教給了學(xué)生什么？反思學(xué)生在我的課堂上學(xué)到了什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了文本本身所呈現(xiàn)一些東西之外，學(xué)生是一無所獲，考試成績也不理想。我反思自己的教學(xué)，想改進(jìn)自己的教學(xué)，但總是石沉大海，除了水面上一些漣漪之外，便無其它——因?yàn)?，我不得要領(lǐng)，我不知道從什么角度去深層次地挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。

郭元祥教授指出：我們教師應(yīng)改變對象化的知識觀，課程學(xué)習(xí)不是要讓學(xué)生把知識僅僅作為“事實(shí)存在”來接受，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識來處理與世界的關(guān)系。從這話里，我明白了語文教學(xué)不僅要教授語文知識，還要教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用語文這一工具來處理好生活中外顯的具體的事務(wù)和內(nèi)在的心理精神層面的“情”和“理”，即語文能力。

潘涌教授指出：“就個(gè)人成長前景而言，滿足母語審美欲、釋放母語表達(dá)欲、砥礪母語表達(dá)力是莘莘學(xué)子精神發(fā)育、智慧成熟的必然需求，是個(gè)體融入世間、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)生思想和貢獻(xiàn)社會(huì)的必由之路?！?/p>

“個(gè)體融入世間、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)生思想和貢獻(xiàn)社會(huì)”是我們教育的終極目標(biāo)，它指導(dǎo)我把語文教學(xué)指向生活?！皾M足母語審美欲、釋放母語表達(dá)欲、砥礪母語表達(dá)力”就我們語文教學(xué)的核心任務(wù)，它同樣指導(dǎo)我將語文教學(xué)指向生活。我似乎領(lǐng)悟到了發(fā)掘語文教學(xué)深層次價(jià)值的一個(gè)重要途徑——通過文本教學(xué)喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力。

這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我對語文即是生活的大語文觀有了新的認(rèn)識，有了更深刻的理解與把握。我感謝這一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，是它讓我有了重新審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。