第一篇：中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(四十一)《積極學(xué)習(xí) 101種有效教學(xué)策略》讀后感素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（四十一）《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感素材

幾年前在豆瓣上有好友推薦這本書，說簡(jiǎn)直就是一份“教學(xué)策略菜單”，你能想到的教學(xué)策略這里都能找到，你想不到的策略這里更多。而現(xiàn)在終于讀到這本書了。嘿，我真應(yīng)該早一點(diǎn)讀到它。

書中提到教師講授所達(dá)到的教學(xué)效果只有5%，而學(xué)生討論、實(shí)踐、教別人能達(dá)到的效果分別高達(dá)50%、70%和95%，所以要想得到較好的教學(xué)效果，那么采用恰當(dāng)?shù)?、不同形式策略調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)者積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來就變得十分關(guān)鍵。于是M.希爾伯曼在書中為我們介紹了101種教學(xué)策略，它們解決了教學(xué)中的三大問題：“如何已開始就讓學(xué)生變得積極”、“如何幫助學(xué)生積極地獲得知識(shí)、技能和態(tài)度”、“怎樣讓學(xué)生把所學(xué)牢記心間”。

這些教學(xué)策略十分細(xì)致具體、易于操作。比如角色扮演，作者細(xì)致到分了“主動(dòng)觀察和反饋”、“無威脅角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是 ”、“曲線球”等多種角色扮演策略。且每項(xiàng)策略都給出了4到7條具體的實(shí)施步驟。

還比如“大聲朗讀”作者給出了4個(gè)步驟，在朗讀的字?jǐn)?shù)、課文介紹、邀請(qǐng)志愿者、停頓、討論等方面進(jìn)行指導(dǎo)。還提供了活學(xué)活用的策略：教師朗讀、學(xué)生配對(duì)互相朗讀并適時(shí)討論。依據(jù)這個(gè)策略可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)《童趣》中“物外之趣”。1.提供《來吧》、《我的王國(guó)》。這兩首詩都短而淺顯，學(xué)生會(huì)感興趣。2.請(qǐng)志愿者朗讀。

3.討論，討論詩歌中能體現(xiàn)《童趣》中所說的“物外之趣”的地方在哪里。4.請(qǐng)志愿者談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，并大聲朗讀相關(guān)部分。5.全班朗讀，體會(huì)“物外之趣”。

通過“大聲朗讀”的策略讓學(xué)生體會(huì)《童趣》中的難點(diǎn)：物外之趣。這應(yīng)該比直接解釋何為“物外之趣”更易于讓學(xué)生理解。

這本書提供的教學(xué)策略還有很多，只有這十天的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它像是開了一扇門，門外面的廣闊空間需要在今后的教學(xué)中慢慢實(shí)踐、改進(jìn)，活學(xué)活用形成自己的東西。

附《來吧！》《我的王國(guó)》 來吧！

[德國(guó)]約。雷丁 到我的國(guó)土 來吧！我可以 送你十二幢 房屋 和一座 金山 和三座 宮殿 外加 綢子 床和 彩色電視機(jī) 和一塊 美極了的 香草布??； 這一切都是用 最好的 沙做的！

------------選自《獻(xiàn)給孩子們：外國(guó)名作家為孩子們寫的作品》

我的王國(guó)

[英國(guó)]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁邊，我找到一個(gè)小小的山谷，谷頂高不過我的頭顱。

山谷周圍是荊豆和石楠，在夏天，全開出了花兒一叢叢，有的黃來有的紅。

我把小池塘叫做海洋；

我看小山披是大大的山崗；

因?yàn)槲沂莻€(gè)小小的人兒。

我造了一條船，我蓋了一座城，我上上下下尋找石洞門，我給每個(gè)石洞起了個(gè)名兒。

這兒一切都是我的，我說，我頭上飛的小小的麻雀，還有那小小的鯉魚。在這世界上，我就是國(guó)王； 蜜蜂飛來了，為我歌唱，燕子也來了，為我飛舞。我玩的山谷，比海洋還深，我玩的草地,比原野還寬廣，這兒除了我，沒別的國(guó)王 我終于聽見，在黃昏時(shí)分，我媽從屋里一聲呼喚，叫我回家去吃茶點(diǎn)。

我只好離開我的山谷深深，只好離開我的泉水粼粼，只好離開我的石楠花。哎呀！我走進(jìn)家門的時(shí)辰，我的保姆成了個(gè)巨人，那房屋又有多么冷，多么大！----選自《一個(gè)孩子的詩園》

第二篇：《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感

師生共構(gòu)——互為主客體

暑期學(xué)校布臵任務(wù)必須學(xué)習(xí)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》，上次看到這本書的名字是在工讀協(xié)會(huì)開會(huì)要求的內(nèi)容上，這次終于有幸讀到這本由美國(guó)坦普爾大學(xué)心理學(xué)教授希爾伯曼執(zhí)筆的風(fēng)靡之作。讀完之后讓人耳目一新，津津樂道，最終我想出了“師生共構(gòu)”這樣字眼的讀后感。

本書從三大板塊描述101中有效教學(xué)策略：一是如何一開始就讓學(xué)生們變得積極；二是如何幫助學(xué)生積極地獲取知識(shí)、技能和態(tài)度；三是如何讓學(xué)生把所學(xué)牢記心中（難以忘記）。同時(shí)他也告訴我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中缺乏的并不是知識(shí)，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念與方法。積極學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念，所研究與推行的方法，能產(chǎn)生有效教學(xué)效果。值得我們深思與探究，因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的課堂我們很負(fù)責(zé)任，40分鐘每一分鐘都在為學(xué)生講述各種各樣的理論知識(shí)，唯恐自己知道的學(xué)生不知道，結(jié)果“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性慢慢消失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)想象？可我們多有責(zé)任心啊，怎么會(huì)出現(xiàn)這種效果？我們也開始反思自己，隨著教學(xué)改革新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們?nèi)鐗?mèng)似醒般的驚醒，原來我們太愛學(xué)生，總想把自己知道的盡快的告訴他們，讓他們往腦袋里面硬塞，結(jié)果課堂教學(xué)適得其反。

下來聽聽希爾伯曼教授的警世名言：“對(duì)于我聽過的東西,我會(huì)忘記.對(duì)于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽過,看過并問過的問題或與人討論過的東西,我會(huì)開始理解。對(duì)于我聽過,看過,討論過和做過的東西,我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過另外一個(gè)人的東西,我會(huì)掌握?！薄@一句不僅對(duì)于改善課堂效果行之有效，而且為我以后生活工作學(xué)習(xí)更是醍醐灌頂。

希爾伯曼教師的話已經(jīng)暗示我們改革課堂教學(xué)的勢(shì)在必行，因此，課堂中我們應(yīng)該將以往的老師神圣的角色或者身份放下，讓學(xué)生的主體性在課堂中完全活躍起來，必要的時(shí)候主客體互變，師生共構(gòu)愉悅有效的教學(xué)課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作探究，創(chuàng)新思維的能力，讓每一個(gè)孩子都有與眾不同之處，成為課堂中不可或缺的重要份子。著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其讓學(xué)生自主探索中的規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系?！?在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，學(xué)習(xí)

成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方法窒息人的思維和智能、壓抑人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，就要轉(zhuǎn)變方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)體現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試到成功的喜悅，從而吸引他們?nèi)ャ@研，去探討。自然而然，學(xué)生自學(xué)的能力增強(qiáng)了，從而也能增強(qiáng)課堂效率。

教師——太陽底下神圣的職業(yè)，隨著教學(xué)改革的愈演愈烈，我們也感覺肩膀上的擔(dān)子越來越重。這就要求我們要有創(chuàng)新意識(shí)，要在教學(xué)中嘗試新的方法、新的理念。要通過多學(xué)習(xí)，多讀書不斷充實(shí)提高自己。要在各種教學(xué)方式中，引領(lǐng)學(xué)生積極的、快樂、合作、持久的學(xué)習(xí)?！斗e極學(xué)習(xí)》一書的作者美國(guó)坦普爾大學(xué)希爾伯曼教授以專長(zhǎng)研究教育心理學(xué)而在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同時(shí)也看出西方學(xué)術(shù)人士的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，值得我們思考與學(xué)習(xí)。

課堂就像戰(zhàn)場(chǎng)，能不能戰(zhàn)勝對(duì)方，關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)戰(zhàn)士的作戰(zhàn)積極性？記得小學(xué)老師教的成語“望梅止渴”，也許站在人性角度不夠合理，可是現(xiàn)在想想用在課堂又有啥不妥呢？想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，這不是三言兩語之事，必須靠我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用前瞻性的教學(xué)理念武裝自己，實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，踏實(shí)有序的提高課堂教學(xué)效率，讓每一節(jié)課堂都充滿笑聲，讓每一個(gè)孩子成就棟梁之才。

教師：盧立

2012.8.12

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

原本以為培訓(xùn)無非消磨時(shí)間，聽講座無非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來我一直在對(duì)照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽了陳振玉老師講座的感受，來構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當(dāng)?shù)?、能有效?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對(duì)《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“品讀經(jīng)典片段（第六段）?！钡珱]明確教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點(diǎn)，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點(diǎn)分析，現(xiàn)在想想切實(shí)無重點(diǎn)、無突破口、死板，學(xué)生對(duì)作者的意圖，手法也難于理解?，F(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對(duì)父親的背影的分析領(lǐng)悟?yàn)樽ナ郑瑏砀形蛭谋咀肿种榧〉恼Z言及深層次的情感表述，車站分別對(duì)父親的外貌、動(dòng)作描寫分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會(huì)提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開頭開始分析因素：分別兩年余（時(shí)間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價(jià)還價(jià)—買橘子（舐犢之心）、也就使學(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時(shí)，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說“等父親的背影混入來來往往的人群中，再找不到了?！贝丝痰摹拔摇笔窃鯓拥膭?dòng)作、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點(diǎn)帶面，追因溯果，也許就能到達(dá)陳老師說的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問題也許在今后對(duì)情學(xué)散文的教學(xué)定會(huì)有所裨益。

有時(shí)想想，不是文本不精彩，而是自己不動(dòng)腦，真該時(shí)時(shí)充電。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真 求實(shí)素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)正在如火如荼進(jìn)行中。專家報(bào)告，高屋建瓴，開窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實(shí)際；教師交流，拋磚引玉，各顯個(gè)性。一場(chǎng)強(qiáng)烈信息風(fēng)暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個(gè)小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅?。中山陵上有三個(gè)孫中山；后面一個(gè)是站著的，再到里面，看見一個(gè)躺著的。三個(gè)孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會(huì)兒，覺得沒勁，后來小了一泡便，就回家了。

對(duì)于這篇作文，他的老師的點(diǎn)評(píng)是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來一定是研究問題的高手?？墒牵瑔栴}在于我們很多老師說，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對(duì)偉人不尊敬。當(dāng)下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時(shí)都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生?！包c(diǎn)題”“點(diǎn)睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語。仔細(xì)琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個(gè)孫中山”受肯定了，中國(guó)文學(xué)才有希望！

聽了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫作文一定要真實(shí)，反對(duì)假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補(bǔ)課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽了徐老師對(duì)作文教學(xué)細(xì)致入微、眼光獨(dú)到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實(shí)。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文2013年高中語文 暑期培訓(xùn)心得（五

十）你在高原素材

前天在聽到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時(shí)，自己還在用“重復(fù)”、“提高”、“工作范圍和內(nèi)容”、“疲憊”、“教學(xué)理論”等指標(biāo)來把脈衡量；昨天在隨地點(diǎn)輾轉(zhuǎn)的兩場(chǎng)講座中，個(gè)人欠佳的狀態(tài)卻如實(shí)地反映出培訓(xùn)至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識(shí)的符號(hào)的《南湖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)手冊(cè)》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩文》那第一場(chǎng)講座時(shí)的場(chǎng)景：臺(tái)上“貌似”普京總統(tǒng)的主講人思接千載、傾囊相授，臺(tái)下“神似”忠誠擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實(shí)踐的反饋為我們由模糊定性到科學(xué)量化課堂教學(xué)提供了有力依據(jù)；6日，徐玉根老師的《讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考》講座中，作文教學(xué)理應(yīng)“以學(xué)定教”、“生命化寫作”與“個(gè)性化寫作”是新課標(biāo)寫作部分的題中之義等觀念讓人耳目一新；8日，王守國(guó)老師以《蘇州園林》一文為例所做的有關(guān)說明文的說課及教學(xué)反思，張彥老師分別以《桃花源記》、《藤野先生》和《生物入侵者》為課例所進(jìn)行的類型探討，都表現(xiàn)出就語文范本而言“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”的氣度；9日，孔皓月老師以三篇課文為例（《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》《福樓拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手筆??時(shí)至今日，沈根元教研員《初中語文試卷編制與課后作業(yè)設(shè)計(jì)ABC》又仿佛點(diǎn)化眾生一般，帶領(lǐng)無的放矢我們?nèi)ビ|摸“指揮棒”的頭頭道道。

——從大學(xué)教授們的高屋建瓴（郭元祥教授《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：理念與策略》、蔡偉教授《說課的藝術(shù)》、潘涌教授《積極語用教育觀及其實(shí)施》），到一線研究者的實(shí)用主張（陳振玉老師《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)漫談》、錢諍教研員《我看作文教學(xué)》等），再到青年教師們的個(gè)性教學(xué)（陸林海老師、張旭老師《莊子·秋水》），一個(gè)多禮拜來的眼界之開闊與思維之碰撞何止于此？無需否認(rèn)“我在高原”，因?yàn)橄騺怼吧街厮畯?fù)”之后自有“柳暗花明”，非經(jīng)苦心孤詣，哪得豁然開朗！

行文至此，驀然想起第八屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者張煒積20年之功所作450萬字巨著《你在高原》，迄今未敢獨(dú)上這座文學(xué)界的“高原”。反觀省察：自比“青年期”遇見“高原期”，豈非貽笑大方？！