第一篇：《心理學(xué)研究方法》練習(xí)題（模版）

《心理學(xué)研究方法》練習(xí)題 心理學(xué)研究方法》 內(nèi)容介紹>> 內(nèi)容介紹 自測題

一、填空 1.按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有（）、（）、（）三種。2.訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為（）、（）、（）三種。3.以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為（）、（）兩種類型。4.在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在（）之間最好。5.結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作（）、）、）。（（6.一般說來，重視量化處理，可選擇（）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（）； 對(duì)于自己了解較多的問題，可以選擇（）；而對(duì)于自己了解較少的問題，可以 選擇（）。7.通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒有更多的時(shí)間接受多次訪問，可以采用（）；內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個(gè)問題，由于一次時(shí)間有限，所以就需要采用（）。8.半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（）交給訪問者，但無一定的（），這種方法訪問時(shí) 比較方便，被試易于合作。

二、選擇 1.在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：（）。A 在訪問時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好 B 在訪問時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪問時(shí)，座位的安排無關(guān)緊要 D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī) E 提問時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題 2.編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（）。A 題目不可以使用雙重否定句 B 應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問題 C 量表尺度越大，測量越精確 D 問卷題目越多越好 E 題目敘述不宜過長 3.現(xiàn)在，欲編制一道測中學(xué)生自信心問題，下面哪一種表述最好？（）A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績一定會(huì)提高 C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 4.一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到（）的回答時(shí)間？ A 0－30 分鐘 B 30-40 分鐘 C 40－50 分鐘 D 50－60 分鐘 5.對(duì)于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（）A 樣本大，效度增加 B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人 C 不會(huì)受其它因素的影響 D 問卷回收率最高 F 郵寄問卷經(jīng)費(fèi)高

6.下列哪一說法不正確。（）A.對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位； B.遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差。C.訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較 大誤差。D.訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià) 值。7.下列說法中不屬于訪問前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（）。A.一

切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等 B.知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備 C.交通工具 D.被訪問者的合作 8.下列說法中不正確的是（）。A.創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好。B.訪談時(shí)，要詳細(xì)的說明訪問的目的。C.訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。D.進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份。9.下列哪一說法不正確。（）A.訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B.訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。C.訪談法對(duì)于不適于書面語言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。D.訪談法具有較好的靈活性。10.下列哪一說法中正確的是（）。A.問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。B.問卷施測的時(shí)間掌握在 15 分鐘以內(nèi)最好。C.選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性。D.只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。

三、名詞解釋(任選六題做)1.訪問法 2.結(jié)構(gòu)型訪問法 3.非結(jié)構(gòu)型訪問法 4.直接訪談和間接訪談法 5.個(gè)別訪談和集體訪談法 6.問卷和問卷法 7.結(jié)構(gòu)型問卷 8.無結(jié)構(gòu)型問卷 9.選擇式和排列式 10.尺度式和抽象式 11.事實(shí)問題 12.態(tài)度問題 13.行為樣 本 14.研究特質(zhì)

四、簡答（選四題做）1.編寫問卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問題？ 2.請(qǐng)簡述問卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn) 3.無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？ 4.教師在進(jìn)行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運(yùn)用訪談?wù){(diào)查？ 5.簡答問卷編制的主要步驟 6.簡答個(gè)別訪談和集體訪談各自適用的情況 7.簡述訪問法的一般步驟

五、綜合分析題（全做）1.現(xiàn)在欲研究中學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的訪問提綱。2.請(qǐng)根據(jù)有關(guān)資料，自編一學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，并進(jìn)行小規(guī)模的試測，最后對(duì)

結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出完整的結(jié)果報(bào)告。

一、1.結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法 2.主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu) 3.結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型 4.7±2 5.封閉型、半封閉型、開放型 6.封閉型訪談、重視質(zhì)的研究、開放型訪談、封閉型訪談、而對(duì)于自己了解 較少的問題，可以選擇、開放型訪談 7.一次性訪談、多次性訪談 8.有關(guān)問題、問題順序

二、1.D、E，2.D，3.C，4.B，5.D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D

三、1.訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是 一個(gè)訪問者與一個(gè)被訪問者通過面對(duì)面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資 料的方法。2.結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題 目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式

式，一種是訪問者 按事先擬好的訪問大綱，對(duì)所有被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問 者自由選擇答案。3.非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不 按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以 了解某些想研究的心理問題。4.直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式；后者是雙 方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到 被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解 釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往 了解的信息比較有限。5.個(gè)別訪談和集體訪談，前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談；后 者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情 況：訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況；作深 入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家 庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究； 了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。6.研究者將其所要研究的事項(xiàng)，制成問題或表式，既是問卷；而以郵寄的方式 寄給有關(guān)的人們，請(qǐng)其照式填答寄回，再對(duì)收回的問卷進(jìn)行相應(yīng)分析研究，即運(yùn) 用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對(duì)個(gè)人意見、態(tài)度和興趣 的調(diào)查。7.結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對(duì)所有被測者應(yīng)用一致的題目，對(duì)回答有一 定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符 合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。

8.結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有 關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。9.排列式，答卷者對(duì)問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將 問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。10.尺度式，問題的答案是用１－５，或１－７或１－其他數(shù)字表示，將填答者 的反應(yīng)顯示在一個(gè)評(píng)價(jià)量尺上。即讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表述自己實(shí)際情況 的數(shù)字。11.事實(shí)問題指為詢問個(gè)人基本情況和某些實(shí)際行為（不論過去或現(xiàn)在）而編制 的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。12.態(tài)度問題指為詢問有關(guān)意見方面的（如意見、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類）和

有 關(guān)價(jià)值或人格方面的（如道德觀念，進(jìn)取性格之類）情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。13.所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即 問題樣本。14.所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或 架構(gòu)，這是編制問卷必須了解的問題。

四、1.問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方 面說，一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定；一是 性質(zhì)上的類別，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效果。（2）題目 是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗(yàn)證假設(shè)或研究目的所 必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷 的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測者不知 真正目的，如“你?？措娨晢?？”（2）語意不清的措詞，使受測者費(fèi)解，如“你 認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語意不清；（3）包含 兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念與事實(shí)，使受測者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人 向善，還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，任何一個(gè)社會(huì)，都有些地方不能亂碰的，特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的 道德問題，政治問題。涉及個(gè)人隱私或恩怨的問題，也不能問，因?yàn)檫@類問題往 往會(huì)遭到抑制。（5）要避免或減少社會(huì)稱許性。對(duì)于社會(huì)稱許性的題目，要盡 量避免或減少，編題時(shí)盡量少用理性的敘述，而從被測者感覺方面進(jìn)行描述，可 減少社會(huì)稱許性。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷：“努力學(xué)習(xí)就是為了取得好成績”（測 學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)）“學(xué)習(xí)就是為了提高自己的能力”（測掌握動(dòng)機(jī)），這兩題的社會(huì)稱 許性都較強(qiáng)，如果二選一的話，一般選第二問，因?yàn)槔蠋?、家長經(jīng)常是這樣教育 每一個(gè)學(xué)生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分?jǐn)?shù) 比別人高，心里很美滋滋的”（表現(xiàn)出學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)），“每次卷子發(fā)下來后，雖然 得分比別人高，也總覺得自己考試時(shí)沒有發(fā)揮好”（測掌握動(dòng)機(jī)），這樣從感 覺的方面進(jìn)行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的 社會(huì)稱許性。（6）題目是否產(chǎn)生暗示作用。（7）題目是否超出受測的知識(shí)和能 力。許多問題，設(shè)計(jì)者看來，非常簡單，可是受測者可能從來就沒有想過或遭遇 過，得替他們?cè)O(shè)想，在他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題 理論化。2.問卷法的優(yōu)點(diǎn)：（1）用問

卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍

較廣，在時(shí)間，經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟(jì)。（2）此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)，所費(fèi)不多，且易行。（3）問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時(shí)間，不受 別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。（4）所擬問題可盡量求其 細(xì)密，凡在訪問時(shí)不能直問，或問而不易得到真確回答的事項(xiàng)，皆可在問卷上得 到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點(diǎn)：(1)問題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答。(2)所選樣本，若 不能代表某種團(tuán)體的意見，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷 法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3)問題太多會(huì)令填答者 生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達(dá)到研究的目的。(4)問題設(shè)計(jì)的 不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué) 解釋。(5)當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠。(6)有些事情非 常復(fù)雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。3.無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對(duì)某些問題尚 不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比 較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。可使對(duì)問題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對(duì)問題的探 討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài) 度、意見等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi) 填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文 字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較 方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。4.對(duì)于廣泛的調(diào)查對(duì)象，對(duì)于研究目的屬于比較細(xì)致、具體的情況和探究深層 原因等情況，適合使用訪談法。5.確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測 對(duì)象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并 隨時(shí)修改；于是；編輯問卷和實(shí)施說明。6.個(gè)別訪談，適合于訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人 性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)

第二篇：《心理學(xué)研究方法》教學(xué)總結(jié)

《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)總結(jié)

（2012-2013學(xué)年第1學(xué)期）

邢 云

本課程教學(xué)對(duì)象為2010級(jí)心理咨詢專業(yè)?？粕?，共計(jì)65人。該課程按計(jì)劃于第五學(xué)期開設(shè)13周，周課時(shí)2節(jié)，總學(xué)時(shí)26節(jié)，學(xué)分2分，屬于高校心理咨詢專業(yè)的專業(yè)必修課。

一、課程概述

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，開始本課程的目的在于：使學(xué)生進(jìn)一步掌握心理學(xué)常見的研究方法及其具體運(yùn)用，主要通過機(jī)房spss統(tǒng)計(jì)軟件的操作熟練掌握理論研究中如何以定量數(shù)據(jù)研究結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行佐證和解釋。該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，包括在社會(huì)調(diào)研、教育教學(xué)、軍事司法、農(nóng)業(yè)科技、市場營銷等領(lǐng)域都有極為廣泛而重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、過程與方法總結(jié)

根據(jù)本門課程自身的特點(diǎn)，在上課過程中我力爭做到以下幾點(diǎn)：

第一，博采眾長?！缎睦韺W(xué)研究方法》雖然目前整個(gè)理論、知識(shí)體系及主要內(nèi)容均有許多共同之處，但不同的書籍、教材都有各自的特點(diǎn)和側(cè)重。不同的研究者都有各自的研究偏向，為此在上課的過程中，盡量吸收不同教科書與不同研究者的不同理論、觀點(diǎn)等，爭取上課的內(nèi)容做到具體、翔實(shí)。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際。鑒于《心理學(xué)研究方法》是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理論成果，因此在教學(xué)過程中，我盡量穿插個(gè)案，保證學(xué)生能靈活利用理論來處理現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。搜集實(shí)踐生活中的具體案例，讓學(xué)生上機(jī)操作，并講解操作過程與分析報(bào)告的撰寫與含義。

第三，注重過程教育。每次授課的內(nèi)容，我都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，同時(shí)布置一個(gè)小個(gè)案作為課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生能夠利用課堂上所講授的操作處理解決這些個(gè)案。這樣做一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的記憶，另一方面也提升了學(xué)生利用理論處理實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)展望

通過本學(xué)期教學(xué)，也促進(jìn)了自己教學(xué)業(yè)務(wù)日益精湛，對(duì)某些個(gè)案操作理解更加透徹，但在以后的教學(xué)過程中計(jì)劃讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，提出問題，教師利用研究方法

與具體操作程序詳細(xì)講解，做到學(xué)以致用。同時(shí)，把《心理與教育統(tǒng)計(jì)》課程與spss統(tǒng)計(jì)教程緊密結(jié)合，在同一學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，以增加課程的實(shí)用性。以后教學(xué)工作中計(jì)劃需要改進(jìn)之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在教法和學(xué)法上下功夫，爭取達(dá)到課堂教學(xué)效果最佳化。

2、充分利用學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、嚴(yán)格督查學(xué)生完成作業(yè)的情況，及時(shí)通報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

4、增加課堂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合教學(xué)技能。

2013年1月24日

第三篇：《心理學(xué)研究方法》重點(diǎn)概念

重點(diǎn)概念

1.實(shí)證研究：通過量化的方式收集數(shù)據(jù)材料來說明觀點(diǎn)、論證假設(shè)。P7

2.縱向研究：又稱追蹤研究，指在較長的一段時(shí)間內(nèi)，通過系統(tǒng)地考察行為的發(fā)展變化，從而揭示科學(xué)規(guī)律的研究。P7

3.第一類錯(cuò)誤：當(dāng)H0本來是真的，但是檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值卻落入拒絕域，錯(cuò)誤的拒絕了H0，這時(shí)犯了“拒真”錯(cuò)誤，稱第一類錯(cuò)誤。P46

4.第二類錯(cuò)誤：H0不是真的，但是檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值又沒有落入拒絕域，因此錯(cuò)誤的接受了H0，這時(shí)犯了“受偽”錯(cuò)誤，稱第二類錯(cuò)誤。P46

5.效應(yīng)量：是衡量實(shí)驗(yàn)效應(yīng)強(qiáng)度或者變量關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo)，它不受樣本容量大小的影響。

6.單樣本K-S檢驗(yàn)：對(duì)于連續(xù)變量，如果樣本容量較大（大于50），可以用單樣本K-S檢驗(yàn)，此檢驗(yàn)可以檢驗(yàn)正態(tài)分布、均勻分布、泊松分布、指數(shù)分布。P47

7.KMO檢驗(yàn)：檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。主要應(yīng)用于多元統(tǒng)計(jì)的因子分析。

8.操作性定義：是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。

9.中介變量：如果變量X 通過影響變量M 來影響變量Y，則稱M 為中介變量。

10.調(diào)節(jié)變量：如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M 的函數(shù)，稱M 為調(diào)節(jié)變量。就是說, Y與X 的關(guān)系受到第三個(gè)變量M 的影響。

11.參與觀察：指觀察者參與到被觀察者的實(shí)際環(huán)境之中，并通過與被觀察者的共同活動(dòng)所進(jìn)行的觀察。分為完全參與觀察和不完全參與觀察。P273

12.自然觀察：指在對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察。這種觀察能搜集到研究對(duì)象在日常生活中真實(shí)、典型的行為表現(xiàn)，但研究者處于被動(dòng)，難以揭示那些較少在自然狀態(tài)下表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。P272

13.結(jié)構(gòu)訪談：指根據(jù)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，通過結(jié)構(gòu)化的問題進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化訪談。P280

14.半結(jié)構(gòu)訪談： 兼有非結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)訪談的特點(diǎn)，將訪談人員的提問和訪談對(duì)象的回答區(qū)分開來做不同的設(shè)計(jì)。P281

15.速度正確率權(quán)衡：被試可能為了提高反應(yīng)速度而犧牲正確率或?yàn)榱颂岣哒_率而犧牲反應(yīng)速度，因此，在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中一定要同時(shí)記錄被試反應(yīng)的正確率，以判斷是否存在速度正確率權(quán)衡問題。P290指在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，被試能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求或在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，建立一個(gè)權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)正確率的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)其反應(yīng)。P362

16.啟動(dòng)技術(shù)：指用于考察前一種任務(wù)操作對(duì)后一種任務(wù)操作影響效果的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。分為正啟動(dòng)效應(yīng)和負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。P383

17.現(xiàn)場研究：指在實(shí)驗(yàn)室以外的自然背景中進(jìn)行的研究。如自然觀察法、參與觀察法、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法等。P550

18.跨文化研究：為比較不同文化或社會(huì)背景下心理與行為差異而進(jìn)行的研究。這種研究通過搜集人們成長的不同文化背景資料，了解文化和習(xí)俗對(duì)心理和行為的影響。P551

19.系統(tǒng)誤差：由與測驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的因子所引起的恒定的、系統(tǒng)的、有規(guī)律的變化，存在于每次測量中。P140心理測量

20.隨機(jī)誤差：是使用測量工具進(jìn)行心理測量所造成的誤差，是由與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的偶然因素引起，使得幾次測量結(jié)果不一致，且這種不一致是無系統(tǒng)的、隨機(jī)的。P141

第四篇：心理學(xué)練習(xí)題

六、中學(xué)學(xué)習(xí)心理

一、單項(xiàng)選擇題

1．感受性和感覺閾限之間的關(guān)系是（）

A．正比 B．反比 C．沒有關(guān)系 D．對(duì)比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對(duì)感覺閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 3．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對(duì)感覺閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數(shù)是用來衡量（）的指標(biāo)。

A.絕對(duì)感覺閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.白天進(jìn)入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過一段時(shí)間后才逐漸能加以分辨，這個(gè)過程是（）。

A.感覺對(duì)比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 6．由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。A.感覺對(duì)比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 7．不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（）。

A.感覺對(duì)比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現(xiàn)象被稱為()A．感覺對(duì)比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 9．由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺對(duì)比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 10．對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象被稱為（）

A．感覺對(duì)比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現(xiàn)象是（）。A．感覺對(duì)比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 12.吃過螃蟹再吃蝦，就感覺不到蝦的鮮味，這種現(xiàn)象是()A．同時(shí)對(duì)比 B.繼時(shí)對(duì)比 C.聯(lián)覺 D.感覺后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時(shí)放進(jìn)溫水里，結(jié)果左手感覺涼，右手感覺熱，這種現(xiàn)象是()A．同時(shí)對(duì)比 B.繼時(shí)對(duì)比 C.聯(lián)覺 D.感覺后效 14.下列不屬于知覺基本特性的是()。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 15．一首樂曲由不同的人演唱，仍然被知覺為同一首樂曲，這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂曲。這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J(rèn)出來，這是知覺的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)是利用知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對(duì)《紅樓夢(mèng)》有不同的看法,“經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現(xiàn)了知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學(xué)生上課時(shí)沒有聽老師講課而是在下面集中精力看小說，這種現(xiàn)象屬于注意的（）A．注意的轉(zhuǎn)移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個(gè)學(xué)生在聽報(bào)告的過程中交頭接耳，互相說笑。這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時(shí)，一些學(xué)生并不能自始至終全神貫注地聽講，常?！白呱瘛薄＿@屬于注意的（）A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時(shí)，一位小學(xué)生一會(huì)兒聽教師講，一會(huì)兒翻書，一會(huì)兒在本子上寫什么，你認(rèn)為這位小學(xué)生這時(shí)的注意狀態(tài)是（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機(jī)開車時(shí)眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現(xiàn)。（）A.分散 B.轉(zhuǎn)移 C.分配 D.起伏 25.學(xué)生上課時(shí)一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配 27.在適當(dāng)?shù)臈l件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點(diǎn)是（）A.注意的穩(wěn)定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動(dòng)必須用同一種心理操作來完成 B.所從事的幾種活動(dòng)之間應(yīng)該沒有關(guān)系 C.所從事的活動(dòng)中必須有一些活動(dòng)是非常熟練的 D.所從事的活動(dòng)必須在同一感覺道內(nèi)完成

29.學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務(wù)，這種注意狀態(tài)屬于（）

A.無意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無意后注意

30.在教學(xué)過程中，大多數(shù)注意是既有預(yù)定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 31.對(duì)無意注意的產(chǎn)生沒有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個(gè)人過去的經(jīng)驗(yàn) D.個(gè)人的人格特征 32.和注意的轉(zhuǎn)移無關(guān)的因素是（）

A.注意對(duì)象的吸引力 B.個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力 C.對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度 D.對(duì)活動(dòng)的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 34．“一目十行”體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 35．以下選項(xiàng)對(duì)注意的穩(wěn)定性的錯(cuò)誤描述是（）A．注意穩(wěn)定性是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。

B．在一定范圍內(nèi)，注意的穩(wěn)定性程度隨注意對(duì)象復(fù)雜性程度的提高而降低。C．個(gè)體對(duì)工作任務(wù)的興趣以及意志力會(huì)影響到注意的穩(wěn)定性。

D．衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。36.記憶包括三個(gè)基本過程：編碼、（）、提取。

A.識(shí)記 B.回憶 C.保持 D.再認(rèn) 37.根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長時(shí)記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，即（）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對(duì)練字過程中的手部動(dòng)作的把握，是儲(chǔ)存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 40..短時(shí)記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 41.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲(chǔ)。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 42.短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究遺忘規(guī)律所用方法為()A.群集法 B.地點(diǎn)法 C.計(jì)算法 D.節(jié)省法 43.根據(jù)艾賓浩斯的研究，人的遺忘規(guī)律是（）

A.時(shí)快時(shí)慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關(guān)于遺忘的原因分析中，學(xué)者對(duì)“舌尖現(xiàn)象”的解釋是（）A 消退說 B 干擾說 C.壓抑說D.提取失敗說

45．先后學(xué)習(xí)的材料會(huì)相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關(guān)系正確的是（）時(shí)干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無關(guān)

46.由于沒有復(fù)習(xí)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關(guān)記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應(yīng) 48.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學(xué)習(xí)程度不夠的材料易忘記，過度學(xué)習(xí)在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.創(chuàng)造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 52.什么思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分？()A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.直覺思維 D.常規(guī)思維 53.提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 54.“水罐問題”(即陸欽斯量水實(shí)驗(yàn))說明________對(duì)問題解決的影響。()A.心向(或心理定勢(shì))B.功能固著性 C.無關(guān)信息的干擾 D.問題表征的方式 55.學(xué)生利用頭腦中的概念、理論知識(shí)來解決問題，這種思維是（）A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發(fā)散思維 56．王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學(xué)家用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家解決問題的因素是（）A.問題表征 B.定勢(shì) C.遷移 D.原型啟發(fā) 58．“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（）A．直覺思維 B．發(fā)散思維 C．動(dòng)作思維 D．集中思維 59.醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速做出疾病的診斷；學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對(duì)問題的答案做出合理的猜測、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 60.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 63.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨(dú)創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對(duì)于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨(dú)創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。

A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能 68.在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，要想工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強(qiáng)度 70.為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于()動(dòng)機(jī)。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.從屬 71.由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)屬于()動(dòng)機(jī)。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.從屬 72.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī) C.內(nèi)在動(dòng)機(jī) D.無意識(shí)動(dòng)機(jī) 73.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生依賴于需要，請(qǐng)問下列哪項(xiàng)屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。（）A.動(dòng)機(jī) B.需要 C.誘因 D.目標(biāo)

77.在學(xué)習(xí)和生活中，我們常確定目標(biāo)，而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中會(huì)遇到各種障礙，這要求我們要通過自己的心理努力克服困難，有意識(shí)地把自己的行為調(diào)節(jié)和控制在與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致的方向上，這種心理過程是（）

A.動(dòng)機(jī) B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動(dòng)機(jī)水平偏高。（）

A.中等難度的活動(dòng) B.簡單容易的活動(dòng) C.難度較大的活動(dòng) D.復(fù)雜程度高的活動(dòng) 79.按認(rèn)知與期待理論，（）

A.動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)×期待 B.動(dòng)機(jī)力量=抱負(fù)×期待，C.動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)×目標(biāo) D.動(dòng)機(jī)力量=抱負(fù)×目標(biāo)

80.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為匱乏需要與成長需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)需要 81.根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強(qiáng)大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據(jù)三個(gè)維度對(duì)人的歸因行為進(jìn)行了分析。以下哪個(gè)維度不包含在內(nèi)？（）A.原因源 B.穩(wěn)定性 C.相關(guān)性 D.可控性 83.根據(jù)韋納的歸因理論，以下哪個(gè)因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 84.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，對(duì)自我效能感的表述錯(cuò)誤的是（）A.自我效能感是人對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平C.自我效能感的高低與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、受教育水平等因素有關(guān) D.個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，越不愿意挑戰(zhàn)性任務(wù)，付出的努力越小。85.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負(fù)遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運(yùn)算技能、閱讀技能運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中屬于（）A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于以前學(xué)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移 91．從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學(xué)到的基本理論用于解決實(shí)際問題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對(duì)“老虎、獅子、牛、羊”等動(dòng)物本質(zhì)特征的掌握有助于理解“哺乳動(dòng)物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點(diǎn)是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 95．格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。這種理論是（）

A．形式訓(xùn)練論 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 96.個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動(dòng)中，對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果、隨時(shí)采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略 98.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（）

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.監(jiān)控策略 99.學(xué)生將老師課堂上講授的知識(shí)加以內(nèi)化和組織，變成自己的知識(shí)，且在必要時(shí)加以再現(xiàn)或運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)形式屬于（）

A．接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)

100.人的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。這種觀點(diǎn)屬于（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 101.以下不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰 104.對(duì)負(fù)強(qiáng)化和懲罰的關(guān)系，以下表述錯(cuò)誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化則是建立良好行為。B.負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負(fù)強(qiáng)化的效果是愉快的。D.負(fù)強(qiáng)化不運(yùn)用厭惡刺激，懲罰要運(yùn)用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而被強(qiáng)化。這種強(qiáng)化屬于（）A.直接強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化 106..“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）

A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.積極強(qiáng)化 107.（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化

108.在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論流派的代表人物中，主張有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B.奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論 C.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 110．提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是其人格的發(fā)展和自我的發(fā)展，這是（）的學(xué)習(xí)理論。A.格式塔心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義 D.行為主義學(xué)習(xí)理論 112.關(guān)于布魯納與奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的聯(lián)系，錯(cuò)誤的是（）A.布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。B.布魯納強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)；奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論都有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

113.老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)的重要性，這是為了提高學(xué)生知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學(xué)了英語語法以后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）A.負(fù)向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系的是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺閾限是正比關(guān)系。

2.隨意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件

4.在記憶活動(dòng)中，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動(dòng)中，已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶效果最好。7.信息呈現(xiàn)的位置影響記憶，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。8.心理學(xué)認(rèn)為，任何行為變化都是學(xué)習(xí)引起的。

9.根據(jù)耶克斯—多德森定律，個(gè)體的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，工作效率就越高。10．在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生中，誘因?yàn)閭€(gè)體行為提供動(dòng)力。

11．根據(jù)馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強(qiáng)大。12．根據(jù)認(rèn)知期待理論，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)的效價(jià)和期望值是負(fù)相關(guān)的。

13．自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。14.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。15．習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因無關(guān) 16．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰

三、簡答：

1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容 2．簡述影響問題解決的因素。3．簡述激發(fā)和維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 4.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 5.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 6.簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 7.簡述常見的學(xué)習(xí)策略

8.有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施有哪些。9.根據(jù)遺忘規(guī)律簡述提高學(xué)習(xí)效果的方法。10．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。11．簡述認(rèn)知期待理論的主要觀點(diǎn)。

12．結(jié)合歸因理論，談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 13.簡述韋納的歸因理論。14.簡述班杜拉的自我效能感理論 15.創(chuàng)造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強(qiáng)怎么了?張小強(qiáng)不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因?yàn)樗霠幍谝唬瑓s又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗(yàn)，他只排在第21名。從此，張小強(qiáng)便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做??

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行解析并提出解決對(duì)策。

2．心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將每班成績排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個(gè)班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這l8名學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時(shí)，難度要適當(dāng)。第三，對(duì)回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。

請(qǐng)結(jié)合以上材料，用相關(guān)心理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。

3．王強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問他為什么沒考好，王強(qiáng)說:“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒考到”，又說：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點(diǎn)就熄燈”。輔導(dǎo)員問其他同學(xué)為什么王強(qiáng)數(shù)學(xué)沒考好，同學(xué)說：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來?！?/p>

運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。如果你是王強(qiáng)的輔導(dǎo)員，你該怎么做？

4.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有?數(shù)學(xué)不及格也有他。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因?yàn)樗霠幍谝?卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)習(xí)成績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗(yàn),他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎.請(qǐng)分析案例中李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

5.小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來時(shí)學(xué)習(xí)成績不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動(dòng);很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說。

(1)該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。

5.請(qǐng)閱讀以下材料，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個(gè)失敗者”，說者是群情激奮，被說者是一臉無奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學(xué)生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學(xué)生各抒己見，有的同學(xué)認(rèn)為組里擁有個(gè)“超級(jí)跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認(rèn)為失敗是因?yàn)榻M里的同學(xué)不團(tuán)結(jié)，配合不默契。教師對(duì)于持這一觀點(diǎn)的同學(xué)給予了肯定，同時(shí)還給同學(xué)們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結(jié)果出乎意料：擁有全班“超級(jí)跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學(xué)百思不得其解。教師在總結(jié)講評(píng)中揭示了其中的答案：首先引導(dǎo)各組觀察A組有什么變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組的排隊(duì)順序和一開始不同了。然后，教師請(qǐng)A組的組員介紹為什么這樣組合，當(dāng)學(xué)生講到“田忌賽馬”時(shí)，大家驚呼“哎呀，我們?cè)趺礇]想到”。最后，教師告訴學(xué)生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動(dòng)機(jī)理論加以評(píng)析。

一位特級(jí)教師接手一個(gè)“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學(xué)生就高叫：“不會(huì)寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章?！苯處熌托牡貛椭鷮W(xué)生尋找題材、指導(dǎo)作文的步驟與方法，甚至還和學(xué)生討論了結(jié)構(gòu)框架與重點(diǎn)詞語學(xué)生要?jiǎng)庸P了，老師說：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格。”學(xué)生的作文交上來，學(xué)生都達(dá)到了這兩項(xiàng)要求，教師也以這兩項(xiàng)要求為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。此后，教師每次都在原有基礎(chǔ)上提出學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的兩三點(diǎn)新要求，學(xué)生在教師提出的分步目標(biāo)推動(dòng)下，經(jīng)過一學(xué)期三十多次的“小作文”的訓(xùn)練，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到不斷努力后成功的歡樂。也喜歡上了作文。

七、中學(xué)發(fā)展心理

一、單選題

1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 3.皮亞杰認(rèn)為，處于（）的兒童思維的典型特點(diǎn)是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號(hào)表象技能。

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 5.柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展的核心是（）的發(fā)展

A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據(jù)柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）

A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會(huì)水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 8..根據(jù)柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會(huì)水平9.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質(zhì) C．態(tài)度 D．性格 11.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，氣質(zhì)和性格屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動(dòng)力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 12.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，興趣、需要和動(dòng)機(jī)屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動(dòng)力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 13.“性格決定命運(yùn)”,這說明人格具有（）特性。

A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 14.“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?這說明人格具有（）特性。A.復(fù)雜性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.復(fù)雜性 16.安靜穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的人一般屬于()氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

17.一個(gè)活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質(zhì)屬于（）A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì) 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認(rèn)為，大約13-19 歲的青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.學(xué)習(xí)信任 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動(dòng)性 D.獲得自主感 20.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，6-12 歲的兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.培養(yǎng)勤奮感 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動(dòng)性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 22.一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 23.氣急敗壞表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，并且強(qiáng)調(diào)大 腦對(duì)丘腦抑制的解除，使植物性神經(jīng)活躍起來，加強(qiáng)身體生理的反應(yīng)，而產(chǎn)生情緒”。A.坎農(nóng)一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物”的情緒理論是（）A.坎農(nóng)一巴德情緒學(xué)說 B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學(xué)一次教學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績時(shí)，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）

A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（）

A．焦慮 B．強(qiáng)迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導(dǎo)的方法是（）

A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 30.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說明其品德發(fā)展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認(rèn)同階段 D．內(nèi)化階段 31.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）

A．教師促成紀(jì)律 B．群體促成紀(jì)律 C．任務(wù)促成紀(jì)律 D．自我促成紀(jì)律 32.李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學(xué)（）

A．認(rèn)知能力 B．監(jiān)控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀母情結(jié)或戀父情結(jié)出現(xiàn)在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認(rèn)為人格由三部分構(gòu)成，以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于人格的構(gòu)成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 36．由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立、以經(jīng)典的條件反射與操作條件反射理論為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)方法是（）

A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 37．美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）

A．開發(fā)潛能 B．學(xué)會(huì)調(diào)適 C．矯正行為 D．尋求發(fā)展 39皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)說明，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業(yè)水平D.記憶特點(diǎn)

二、辨析

1.皮亞杰認(rèn)為順應(yīng)是個(gè)體把新刺激納入已有的圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 2.在心理輔導(dǎo)的認(rèn)知療法中，認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。3.情感是與自然性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。4.在前運(yùn)算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結(jié)構(gòu)中，氣質(zhì)、性格屬于心理狀態(tài)系統(tǒng)。

三、簡答

1．簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論 2．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 3．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 4．簡述中學(xué)生情緒的特點(diǎn)。5．中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？ 6．心理輔導(dǎo)的方法有哪些？ 7.簡述人格的結(jié)構(gòu) 8.簡述人格發(fā)展的影響因素 9.簡述中學(xué)生的心理特征

四、材料分析: 1.學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约?；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

問題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學(xué)生，新學(xué)期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來，她的心理壓力越來越大了。在學(xué)校里，老師平時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。漸漸地她變得不想上學(xué)了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒意思，除了考試還是考試?！?問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態(tài)中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經(jīng)常會(huì)想一些沒有意義的問題,比如,一個(gè)定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實(shí)不符合,也知道書上說的是對(duì)的,但老是想?? 這種情況嚴(yán)重影響正常生活,為此他感到非常苦惱。

問題：對(duì)王某的心理問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。

4．小胡，男，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他希望自己在班級(jí)中成為一個(gè)慷慨大方、樂于助人，比較受同學(xué)歡迎的人，進(jìn)校幾個(gè)月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細(xì)地聽，原來，班級(jí)幾個(gè)同學(xué)在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會(huì)是這樣，他很苦惱？

問題：分析小胡遇到的問題并對(duì)他提出合理的建議。

5.小寶同學(xué)是班主任陳老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績不理想，最終形成對(duì)考試的恐懼感。

請(qǐng)分析小寶同學(xué)在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？作為老師你應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發(fā)現(xiàn)他們倆接觸頻繁，放學(xué)一起走，下課經(jīng)常聚在一起討論問題，同學(xué)反映，王麗過生日時(shí)李明還送了禮物，班里同學(xué)也傳言兩個(gè)人是在談戀愛。于是孟老師在班會(huì)上不點(diǎn)名的批評(píng)了二人，把這兩名同學(xué)的家長請(qǐng)到學(xué)校，請(qǐng)他們配合學(xué)校的工作，及時(shí)阻止兩個(gè)人的早戀，以免影響學(xué)習(xí)。

你覺得孟老師的做法對(duì)嗎？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煾娜绾翁幚韺W(xué)生的早戀問題？

7.有兩個(gè)秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一個(gè)秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財(cái)”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場，文思如泉涌，果然一舉高中?；氐郊依?，兩人都對(duì)家人說：那“棺材”真的好靈。

請(qǐng)用情緒理論分析兩個(gè)秀才不同的行為結(jié)果。

第五篇：廣告心理學(xué)的研究方法摘要

廣告心理學(xué)概述：廣告心理學(xué)性質(zhì)是一門偏于社會(huì)科學(xué)的中間科學(xué)

含義：是研究廣告活動(dòng)中的人（特別是廣告受眾）的各種心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生，發(fā)展。變化規(guī)律科學(xué)

廣告心理學(xué)發(fā)展簡史

國外廣告心理學(xué)的發(fā)展：1901，美國西北大學(xué)心理學(xué)家斯科特提出吧廣告的工作實(shí)踐發(fā)展為一門學(xué)科

1903，斯科特匯編《廣告原理》此書為廣告心理學(xué)誕生的標(biāo)志

廣告心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀：實(shí)證性研究越來越多，研究領(lǐng)域越來越廣，研究手段方法越來越先進(jìn)

廣告心理學(xué)研究方法：1.觀察法

觀察方式：直接觀察，儀器觀察，痕跡測量，自我觀察 觀察步驟：設(shè)計(jì)方案，實(shí)施觀察 2.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法 3.訪談法：面談法，電話訪談法 4.投射法：自由聯(lián)想法，購物表法

5.問卷法 ：常用問卷：等距量表，語義分析法

廣告信息加工過程：感覺——知覺——記憶——思維

廣告信息加工過程的前提——注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。特點(diǎn)：指向性與集中性 外部表現(xiàn)：適應(yīng)性的運(yùn)動(dòng)

無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止

呼吸變化

緊張注意時(shí)，還會(huì)有心跳加速，拳頭緊握等表現(xiàn)。注意的種類：1.不隨意注意：是指事先沒有目的，也不要意志力努力 引起不隨意注意的原因：刺激物自身的特點(diǎn)，新異性，強(qiáng)度，運(yùn)動(dòng) 2.隨意注意：只有預(yù)訂目的，需要一定意志努力地注意

原因：對(duì)注意目的與任務(wù)依從性，對(duì)興趣的依從性，對(duì)活動(dòng)組織的依從性 3.隨意后注意：是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的

廣告引人注意地方法：增加刺激物的強(qiáng)度，對(duì)比，懸念與奇想，利用動(dòng)態(tài)刺激物，提出口號(hào)，個(gè)體與刺 激物的關(guān)系，版面位置，出奇制勝，增加消費(fèi)者接受廣告信息的可能性。

廣告信息地接收——感覺

感覺：是大腦對(duì)直接作用與感官的事物的個(gè)別屬性的反映。

遠(yuǎn)近刺激、：遠(yuǎn)刺激是來自與物體本身得刺激，近刺激是直接作用于感覺器官的刺激。感受性：絕對(duì)感受性：人的感官覺察這種微弱刺激的能力

絕對(duì)感受閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。

差別感受性與差別閾限

感受性對(duì)市場營銷的啟示：促銷手段應(yīng)達(dá)到消費(fèi)者的絕對(duì)閾限之上，產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，商品包裝，商品

感覺的種類：內(nèi)部感覺，外部感覺

感覺的基本規(guī)律：適應(yīng)現(xiàn)象，感覺對(duì)比，不同感覺的相互影響

廣告信息的接收——知覺

知覺：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的 對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)：

知覺以感覺為基礎(chǔ)，但他不是個(gè)別感覺信息的簡單總和。

分類：根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感官特性分成視知覺，聽知覺，觸知覺，嗅知覺等。知覺的特性：相對(duì)性。（對(duì)象與背景，知覺對(duì)比），整體性，恒常性，理解性 影響知覺理解的心里因素有很多，顯然，注意，動(dòng)機(jī) 最重要。還有學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的影響，知覺的觀點(diǎn)差異

廣告提示：創(chuàng)意應(yīng)充分考慮目標(biāo)受眾的以已有經(jīng)驗(yàn)與所持觀點(diǎn)

錯(cuò)覺：我們的知覺不能正確表達(dá)外界事物的特性而出現(xiàn)的扭曲。

大小錯(cuò)覺，形狀與方向的錯(cuò)覺，運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺，運(yùn)動(dòng)后效（在注視向一個(gè)方向的物體運(yùn)動(dòng)之后，如果把注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止物，會(huì)以為它也在同一方向運(yùn)動(dòng)。）

超感知覺：指不憑感覺器官，即可獲得知覺經(jīng)驗(yàn)和靈奇現(xiàn)像與其相近的一名詞稱為心靈學(xué)，其范圍較大。

種類：心電感應(yīng)，超感視覺，預(yù)知，心里致動(dòng)

風(fēng)險(xiǎn)知覺：是人們對(duì)其購買行為結(jié)果中所存在的不確定性的整體的反映。

特征：不確定性，主觀性，多樣性

類型：功能風(fēng)險(xiǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)，資金風(fēng)險(xiǎn)，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，心里風(fēng)險(xiǎn) 的發(fā)展與變化，價(jià)格策略中的運(yùn)用，識(shí)別商品的真?zhèn)巍?/p>

廣告信息的存儲(chǔ)與提取——記憶

記憶：是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)和提取的過程。記憶的分類：情景記憶+，語義記憶

外顯記憶，內(nèi)隱記憶

程序性記憶，陳述性記憶

感覺記憶，長時(shí)記憶和短時(shí)記憶 記憶結(jié)構(gòu)及其加工過程：

（新異刺激，選擇注意）外界刺激——感覺記憶——短時(shí)記憶——長時(shí)記憶

A.感覺記憶：又叫瞬時(shí)記憶指個(gè)體憑視聽味嗅等感覺到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。B.短時(shí)記憶：短時(shí)記憶又叫工作記憶，指感官記憶中經(jīng)注意而能保存較短時(shí)間的記憶。1.有限容量

2.適應(yīng)短時(shí)間記憶容量（復(fù)述：保持性復(fù)述，精細(xì)復(fù)述。組塊：將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)的高水平的單一代碼的編碼過程.啟示：適當(dāng)減少o記憶數(shù)量，適當(dāng)重復(fù)廣告內(nèi)容，充分利用形象記憶，盡量使用有意義的材料，激發(fā)聯(lián)想。

C.長時(shí)記憶：指記憶中能夠長期甚至永久保存者。

1.編碼特異性：原則：當(dāng)提取的背景與編碼的背景相匹配時(shí)，記憶最為有效》 記憶術(shù)：是通過熟悉的以前編碼過的信息相聯(lián)系的方法來編碼一系列事實(shí)的技術(shù) 2.系列位置效應(yīng)：人們對(duì)一系列項(xiàng)目的頭幾個(gè)回憶成績非常好（首因效應(yīng)），最后幾個(gè)項(xiàng)目回憶的也非常好（近因效應(yīng)），但系列的中間部分差。3.閃光燈效應(yīng)：指對(duì)引人震撼的事件，易使人留下深刻記憶。4.來斯托夫效應(yīng)：學(xué)習(xí)材料中最為特殊的事件，易記。5.艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢

6.啟示：適當(dāng)匹配，提取線索，注意廣告編排的位置及品牌名稱在廣告的位置，增加感染力，引起受眾情緒記憶，合理安排廣告重復(fù)時(shí)間

有助于廣告記憶的常用技巧：適當(dāng)減少實(shí)際材料的數(shù)量，適當(dāng)重復(fù)廣告內(nèi)容，宣傳途徑，合理安排廣告重復(fù)時(shí)間，充分利用形象記憶得優(yōu)勢(shì)，盡量使用有意義的材料，注意廣告編排的位置，激發(fā)聯(lián)想，適當(dāng)匹配提取線索，增加感染力，引起受眾的情緒記憶

記憶的作用：記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動(dòng)相聯(lián)系的，記憶在個(gè)體的心理發(fā)展中也有重要作用，它聯(lián)系著人們心理活動(dòng)過去和現(xiàn)在，是人們學(xué)習(xí)工作和生活的基本機(jī)能。

廣告信息的深加工，——思維

思維：是借助語言，表現(xiàn)，動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括和間接認(rèn)識(shí)。是認(rèn)知的高級(jí)形式。

特征：概括性 間接性

思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組

思維的種類：直觀動(dòng)作思維，形象思維，邏輯思維 經(jīng)驗(yàn)思維，理論思維

直覺思維和分析思維 輻合思維和發(fā)散思維 常規(guī)思維和創(chuàng)造思維

表象和想象

表象是指人們?cè)陬^腦出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，表象具有直觀性，概括性，可操作性等特征。

想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造 想象的功能：想象具有補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用

想象具有預(yù)見的作用

和代替作用，對(duì)機(jī)體的生理活動(dòng)過程也有調(diào)節(jié)作用

想象的種類：無意想象，有意想象（再再造想象，創(chuàng)造想象，幻想——理想——）空想）

想象的綜合過程：1.粘合2.夸張

3.典型化 4.聯(lián)想（有一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，也可以創(chuàng)造新事物）——接近聯(lián)想，類化聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想 問題的種類：界定清晰的問題 界定含糊的問題

對(duì)抗性問題

非對(duì)抗性問題 語義豐富的問題

語義含糊的問題

影響問題解決的心里的因素：知識(shí)表征的方式，定勢(shì)（重復(fù)先前的心里操作所引的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）

功能固著：人們想把某種功能賦予某種事件的傾向。動(dòng)機(jī)，情緒。

廣告訴求方式——理性與情感

情感訴求與理性訴求并稱為廣告訴求的兩大基本方式 情感廣告：訴諸于消費(fèi)者的情緒或情感反應(yīng)，傳達(dá)商品帶給他們的消費(fèi)值或情緒上的滿足，使消費(fèi)者形成積極的品牌態(tài)度又叫感性廣告，情緒廣告。

理性廣告：提出事實(shí)根據(jù)或進(jìn)行特性比較，通常是展示商品特性，用途，使用方法等關(guān)于產(chǎn)品的事實(shí)性信息而使消費(fèi)者形成一定的品牌態(tài)度，理由廣告，理論廣告，說明廣告

區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)認(rèn)知因素，情感因素，混合的分類

用五個(gè)水平把廣告加以分類：高度理性型，混合理性型，混合型，混合情感型，高度情感型

傳播效果：實(shí)證研究，理論解釋

精細(xì)加工可能性模型——MAO水平（M:MOTIVATION-A:ability

O:opportunity)——1.高（目標(biāo)信息加工——信念態(tài)度改變這個(gè)過程叫中樞路線）2.低（對(duì)邊緣信息加工——信息態(tài)度改變

邊緣路線）

廣告理性訴求：制約因素：商品因素（產(chǎn)品的生命周期與同質(zhì)化，購買風(fēng)險(xiǎn)水平，商品的吸引力），消費(fèi)者因素（有關(guān)商品的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，社社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，購買周期，個(gè)性心理特點(diǎn)

一般策略：提供選擇標(biāo)準(zhǔn)、購買理由、證據(jù)或展示使用過程、新的科學(xué)知識(shí)

情緒、情感的基本理論

情緒和情感：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)包括主觀體驗(yàn)，生理喚醒，外部表現(xiàn)（表情）

情緒和情感聯(lián)系與區(qū)別：情緒具有較大的情景性，激動(dòng)性和暫時(shí)性 情感具有較大的穩(wěn)定性，深刻性和持久性

穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達(dá) 情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含情感

情緒和情感的功能：適應(yīng)功能，動(dòng)機(jī)功能，組織功能，信號(hào)功能 維度：主要指以下特征的變化幅度及其兩極性 動(dòng)力性，增力和減力 兩極 激動(dòng)性，激動(dòng)和平靜兩極 強(qiáng)度性，強(qiáng)弱兩極 緊張性，緊張，放松兩極

分類：1.情緒的分類：基本情緒（喜怒哀懼）——復(fù)合情緒 2.情緒狀態(tài)的分類：心境——指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)

激情——是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)的、短促性的情緒狀態(tài)

應(yīng)激——對(duì)某種意外環(huán)境刺激所作出的情緒反應(yīng)

3.情感的分類 ：道德感，理智感，審美感

廣告中常見的情感訴求類型

1.美感：一切符合需要的對(duì)象都能引起美的體驗(yàn)

美感是人們按一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)客觀事物包括人體在內(nèi)進(jìn)行觀賞，評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，美感包括自然的、社會(huì)的，藝術(shù)的3類 2.親情

3.激情愉悅 4.幽默訴求 5.恐懼訴求

6.懷舊訴求

7.名人廣告：名人主要指體壇，文藝方面的知名人士，而不是科學(xué)家 使用名人應(yīng)注意的問題：盡可能避免與其他公司在同一時(shí)期使用同一人物 了解廣告 對(duì)象對(duì)此名人，明星的了解程度 依據(jù)明星與產(chǎn)品的特點(diǎn)制造情節(jié)，讓明星出演 利用電視劇受歡迎的良機(jī)，選擇電視劇中的人物 產(chǎn)品于明星，名人的合理搭配 謹(jǐn)慎使用，防止名人虛假廣告

3B廣告原則：Baby, beauty,beast(動(dòng)物)1.baby :兒童是最富有吸引力的廣告模特，因?yàn)樗梢允鼓信仙俣籍a(chǎn)生注意 2.beast 動(dòng)物的憨態(tài)與自然同樣可以引發(fā)人們積極地情緒體驗(yàn)，使人產(chǎn)生一種憐愛之情

3.beauty: 魅力，自尊，裝飾作用，謹(jǐn)慎使用

廣告信息加工的內(nèi)在動(dòng)力——?jiǎng)訖C(jī)（第四章第二節(jié)（書上）重點(diǎn)）動(dòng)機(jī)的一般概念

動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)

功能：激活功能，指向功能，維持和調(diào)整功能 動(dòng)機(jī)與需要

需要及其種類：需要時(shí)有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡的狀態(tài)，它表現(xiàn)有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境生活條件的一種穩(wěn)定的需求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉 種類：自然需要和社會(huì)需要，物質(zhì)需要和精神需要 需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)

新的需要——?jiǎng)訖C(jī)——行為——需要滿足

消費(fèi)需求的特征：消費(fèi)需求的同期性，發(fā)展性，伸縮性，多樣性，可誘導(dǎo)性，習(xí)慣性，互補(bǔ)性胡互替性

動(dòng)機(jī)與工作效率 1.動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系 同一活動(dòng)可能存在不同動(dòng)機(jī) 同一動(dòng)機(jī)可能激活不同活動(dòng)

存在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（主導(dǎo)動(dòng)機(jī)——依從性動(dòng)機(jī)）動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的效果亦復(fù)雜 2.動(dòng)機(jī)與工作效率

動(dòng)機(jī)與工作效率間的聯(lián)系，倒U形曲線關(guān)系

動(dòng)機(jī)的種類：1.興趣——興趣可分為直接興趣和間接興趣，個(gè)體興趣，情景興趣 興趣有不同品質(zhì)：興趣的廣度，中心，穩(wěn)定性，效能

2成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對(duì)他有意義有一定困難，具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得優(yōu)異結(jié)果的動(dòng)機(jī)，從追求成功的觀點(diǎn)言，一般人所設(shè)定的目標(biāo)分為兩種：學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)目標(biāo)

3.權(quán)力動(dòng)機(jī)：指人們具有的某種支配影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力。從個(gè)體行為目標(biāo)上，權(quán)力動(dòng)機(jī)可分為個(gè)人化權(quán)力動(dòng)機(jī)和社會(huì)化權(quán)力動(dòng)機(jī) 4.交往動(dòng)機(jī)

消費(fèi)者具體的購買動(dòng)機(jī)：求實(shí)動(dòng)機(jī)，求新動(dòng)機(jī)，求美動(dòng)機(jī)，求廉動(dòng)機(jī)，求速動(dòng)機(jī)，求名動(dòng)機(jī)，惠顧動(dòng)機(jī)，好癖動(dòng)機(jī)，求知?jiǎng)訖C(jī)，求樂動(dòng)機(jī)，人情動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)理論：代表理論，本能理論，驅(qū)力理論，誘因理論，喚醒理論，精神分析理論，人本理論，認(rèn)知理論

弗洛伊德的精神分析學(xué)說

1.心理地形說a:意識(shí)：心里的表面部分，服從與現(xiàn)實(shí)原則

B：前意識(shí)：潛意識(shí)中可召回的部分，人能回憶起來的經(jīng)驗(yàn)

C:潛意識(shí)：被壓抑的欲望，本能沖動(dòng)及替代物，有強(qiáng)烈心理能量的負(fù)荷，總要按著快樂原則去追求滿足。

2.結(jié)構(gòu)模型：超我：指人格中最道德的部分

自我：意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分，是來自本我經(jīng)外部影星形成的知覺系統(tǒng)

本我：最原始的與生俱來的潛意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分 弗洛伊德學(xué)說：吧人視為生物學(xué)意義上的人，夸大人性與獸性聯(lián)系 3.馬斯洛的需要層次理論

從低到高：心理的需要——安全的需要——?dú)w屬于愛的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要

4.關(guān)于各層次需要間關(guān)系問題：a.需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大，隨著需求層次的上升，需要的力量相對(duì)減弱，在高級(jí)需要要出現(xiàn)之前，必須先部分的滿足低級(jí)的需要。

b.在個(gè)體發(fā)展過程中，高級(jí)需要也出現(xiàn)的較晚

c.在從動(dòng)物到人的進(jìn)化中，高級(jí)需要出現(xiàn)得較晚，所有生物都要事物與水，但只有人類才有自我實(shí)現(xiàn)的需要

低級(jí)牢騷——高級(jí)牢騷——超級(jí)牢騷

按馬斯洛的動(dòng)機(jī)理念，人類總是在抱怨，因而，我們決不應(yīng)期待牢騷

動(dòng)機(jī)沖突與挫折

1.沖突：由于在行動(dòng)中人們常常具有兩個(gè)以上的目標(biāo)，而這些目標(biāo)不可能同時(shí)出現(xiàn)，因而促使了行動(dòng)中的目標(biāo)沖突或動(dòng)機(jī)斗爭 一旦沖突出現(xiàn)，就總伴隨著某種情緒狀態(tài)

2種類： 接近-接近型沖突：當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)同時(shí)吸引著人們，但只能選擇其中一種，通常出現(xiàn)接近-接近型沖突

回避-回避型沖突：當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)都是人們力圖回避的事物，而只能選擇其中一種

接近回避型沖突：這種沖突是在同一物體對(duì)人們既有吸引力，又有排斥力的情況下產(chǎn)生的

多重接近——回避型沖突：人們面對(duì)著兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)有分別具有吸引和排斥兩方面作用

挫折：指個(gè)體的行為受到無法克服的干擾或障礙，預(yù)訂目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)

挫折反應(yīng)：情緒性反應(yīng)，理智型反應(yīng)（弗洛伊德稱之為“升華”），個(gè)性的變化 增強(qiáng)挫折的承受力：正確對(duì)待挫折。改善挫折處境，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)節(jié)抱負(fù)水平，建立和諧人際關(guān)系

需要，動(dòng)機(jī)與廣告宣傳

一：消費(fèi)者的需要特點(diǎn)對(duì)廣告制作宣傳的啟示：1.消費(fèi)者的需要具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律，廣告宣傳要進(jìn)行針對(duì)性，有效性的宣傳

2.消費(fèi)者的需要具有兩面性，公共需要和個(gè)人需要，要有眼前需要，又要將來需要 3.消費(fèi)者的需要有不同的層次，不同群體和個(gè)體都通過一種或幾種優(yōu)勢(shì)而體現(xiàn)出不同層次需要

二．消費(fèi)者的需要與廣告定位：優(yōu)勢(shì)需要的廣告，動(dòng)態(tài)需要與廣告，興趣與廣告 三，廣告如何影響消費(fèi)者的需要和動(dòng)機(jī)：把握目標(biāo)對(duì)象的需要心理 激發(fā)消費(fèi)者的需要與動(dòng)機(jī)（生理上的需要，認(rèn)知上的激發(fā)，環(huán)境激發(fā)）

廣告說服的心理機(jī)制——態(tài)度

態(tài)度：是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持的評(píng)價(jià)性的，較為穩(wěn)定的心理傾向，它包含認(rèn)知，情感和行為三種成分

構(gòu)成要素：認(rèn)知成分，情感成分。行動(dòng)成分

特點(diǎn)：態(tài)度是習(xí)得的心理狀態(tài)，有具體的指向，具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性

態(tài)度的形成

圖式——指個(gè)體對(duì)世界的知覺。理解和思維方式，或者說圖式是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ) 圖式的分類：人的圖式，自我圖式，角色圖式，事件圖式

態(tài)度的功能：工具性，調(diào)整型。功利性，自我防御，價(jià)值表現(xiàn)。認(rèn)識(shí)功能 影響態(tài)度形成的因素：經(jīng)驗(yàn)的情素后果，需要的滿足，知識(shí)，家庭，參照群體，文化因素

態(tài)度改變的影響因素

傳達(dá)者——溝通信息——態(tài)度主體——周圍情境（周圍情境影響態(tài)度主體）

一：態(tài)度主體：1.個(gè)人同群體的關(guān)系：個(gè)人對(duì)群體成員身份的重視程度，個(gè)人在群體當(dāng)中的地位，個(gè)人對(duì)群體的看法與評(píng)價(jià) 2.既有態(tài)度系統(tǒng)的自我防衛(wèi)影響

A，籠統(tǒng)拒絕 B.貶損來源 C,歪曲信息 D.論點(diǎn)辯駁 E,合理化作用及其他防御方式 3.既有態(tài)度系統(tǒng)本身的特性：高強(qiáng)度態(tài)度難以改變，高向中度態(tài)度不易改變，有強(qiáng)烈情緒基礎(chǔ)的態(tài)度不易改變，與個(gè)人需要關(guān)聯(lián)密切的態(tài)度不易變化 4.個(gè)人的個(gè)性因素：智力，性格特征，自我防衛(wèi)傾向

二：傳達(dá)者：傳達(dá)者威信、立場、目的指向、吸引力

三：溝通信息：信息的差異，信息對(duì)情緒的喚醒，信息的傾向性，提供方式 四：周圍情境：注意的分散，情境的強(qiáng)化因素

態(tài)度改變的方法

一：溝通影響規(guī)律的利用：態(tài)度改變影響因素向方法的引申

“睡眠者效應(yīng)：低威信來源信息一段時(shí)間后態(tài)度改變作用比先前更大事物現(xiàn)象 信息的適當(dāng)重復(fù)

二：參照群體的引導(dǎo)：如果人們從屬于一定的群體，群體的規(guī)范會(huì)在其成員身上造成明顯的參照效應(yīng)，使人們?cè)诟鞣N內(nèi)外因素的作用下，傾向于選擇與群體相一致的態(tài)度和行為

三：通過改變行為實(shí)現(xiàn)態(tài)度改變 A． 暫時(shí)的行為改變與過度理由效應(yīng)

1.人們?cè)谝环N行為的理由不充分時(shí)，會(huì)有一種自動(dòng)尋求補(bǔ)充理由，以維持自己認(rèn)知協(xié)調(diào)的心理反映，這種心理反映為“理由不充分效應(yīng)“

2.如果人們一種行為的理由本來是充分的，但外界條件以具有更大吸引力的刺激，如金錢，額外增加了更多理由，那么人們對(duì)自己的行為解釋會(huì)轉(zhuǎn)向這些更有吸引力的刺激，這種現(xiàn)象稱為“過度理由效應(yīng)“ B.長期行為變化與新態(tài)度的形成

四：角色扮演與改變主客體相互作用方式 五：自我防御回避原則與漸進(jìn)策略 1.態(tài)度改變的自我防御回避原則

2.二步式漸近策略（登門檻效應(yīng)：泛指提出一個(gè)較大要求之前，先提出一個(gè)小要求，從而使別人對(duì)較大要求的態(tài)度發(fā)生改變，相應(yīng)的接受性也增大的現(xiàn)象;，留面子效應(yīng):指人們拒絕了一個(gè)很大的要求后，對(duì)較小的要求接受性出現(xiàn)增加的現(xiàn)象 3.逆反心理的避免與利用

超限逆反：指機(jī)體過度接受某種刺激之后出現(xiàn) 的逃避反應(yīng)，它是機(jī)體的自然保護(hù)反應(yīng)

自我價(jià)值保護(hù)效應(yīng)：當(dāng)外在的勸導(dǎo)或影響威脅到人們的自我價(jià)值時(shí)，人們由于自我價(jià)值保護(hù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)對(duì)外界勸導(dǎo)或影響所作的反向反應(yīng)

禁果逆反：理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望

廣告人的心理健康

人格：是構(gòu)成一個(gè)人的思想，情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的特征

人格結(jié)構(gòu)：1.氣質(zhì)類型學(xué)說：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)

2.A-B型人格：特點(diǎn)：A性格急躁，缺乏耐心，成就欲高,上進(jìn)心強(qiáng)，有苦干精神，工作投入做事認(rèn)真外向，B相反 3.內(nèi)外向人格

4.三因素模型：外傾型，神經(jīng)質(zhì)，精神質(zhì) 人格的特征：獨(dú)特性，穩(wěn)定性，統(tǒng)合性，功能性

人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)，性格

氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度，速度，靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征即脾氣秉性

性格：結(jié)構(gòu)特征：性格的態(tài)度特征，意志特征，情緒特征。理智特征