第一篇：心理學研究方法試題概念部分

信度也稱可靠性，即當被測試對象本身發(fā)生變化，用同樣 的“尺子”去重復測試時，總是獲得類似的結果。因此，信度也被稱為一致性(consistency)。測試的效度(有效性)指測試是否測量了它所要測量的東西，是否達到了它所預定的目的。效度是一個相對的概念。

小樣本研究范式：對少量的被試進行大量的心 理測定，能夠對其心理活動展開有效的研究。有 利于深入了解被試的心理特征及其發(fā)展過程，但 因取樣過少，研究結論的外部效度較低。

測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況?？煞譃榻M間常模和組內(nèi)常模兩大類。前者有年級、年齡常模，反映不同群體在測驗上表現(xiàn)的差異。后者有百分等級、標準分數(shù)、離差智商等常模。常模的構成要素為：

1、原始分數(shù)；

2、導出分數(shù)；

3、對常模團體的有關具體描述。

混合設計（Mixed Design）：當一個實驗設計中 當一個實驗設計中 既包含非重復測量的因素（被試間因素），又既包含非重復測量的因素（被試間因素），又包含重復測量的因素（被試內(nèi)因素）時，叫做混合因素設計。

訪談法（interview）又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。因研究問題的性質(zhì)、目的或對象的不同，訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進程的標準化程度，可將它分為結構型訪談和非結構型訪談。

第I類錯誤：在假設檢驗中，由于隨機性我們可能在決策上犯兩類錯誤，一類是假設正確，但我們拒絕了假設，這類錯誤是“棄真”錯誤，被稱為第一類錯誤；大多數(shù)情況下，人們會控制第一類錯誤發(fā)生的概率。發(fā)生第一類錯誤的概率被稱作顯著性水平，一般用α表示，在進行假設檢驗時，是通過事先給定顯著性水平α的值而來控制第一類錯誤發(fā)生的概率。

第二篇：《心理學研究方法》重點概念

重點概念

1.實證研究：通過量化的方式收集數(shù)據(jù)材料來說明觀點、論證假設。P7

2.縱向研究：又稱追蹤研究，指在較長的一段時間內(nèi)，通過系統(tǒng)地考察行為的發(fā)展變化，從而揭示科學規(guī)律的研究。P7

3.第一類錯誤：當H0本來是真的，但是檢驗統(tǒng)計量的觀測值卻落入拒絕域，錯誤的拒絕了H0，這時犯了“拒真”錯誤，稱第一類錯誤。P46

4.第二類錯誤：H0不是真的，但是檢驗統(tǒng)計量的觀測值又沒有落入拒絕域，因此錯誤的接受了H0，這時犯了“受偽”錯誤，稱第二類錯誤。P46

5.效應量：是衡量實驗效應強度或者變量關聯(lián)強度的指標，它不受樣本容量大小的影響。

6.單樣本K-S檢驗：對于連續(xù)變量，如果樣本容量較大（大于50），可以用單樣本K-S檢驗，此檢驗可以檢驗正態(tài)分布、均勻分布、泊松分布、指數(shù)分布。P47

7.KMO檢驗：檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關系數(shù)和偏相關系數(shù)的指標。主要應用于多元統(tǒng)計的因子分析。

8.操作性定義：是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目。

9.中介變量：如果變量X 通過影響變量M 來影響變量Y，則稱M 為中介變量。

10.調(diào)節(jié)變量：如果變量Y與變量X的關系是變量M 的函數(shù)，稱M 為調(diào)節(jié)變量。就是說, Y與X 的關系受到第三個變量M 的影響。

11.參與觀察：指觀察者參與到被觀察者的實際環(huán)境之中，并通過與被觀察者的共同活動所進行的觀察。分為完全參與觀察和不完全參與觀察。P273

12.自然觀察：指在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態(tài)下進行的觀察。這種觀察能搜集到研究對象在日常生活中真實、典型的行為表現(xiàn)，但研究者處于被動，難以揭示那些較少在自然狀態(tài)下表現(xiàn)出來的心理特點。P272

13.結構訪談：指根據(jù)統(tǒng)一的設計要求，通過結構化的問題進行的標準化訪談。P280

14.半結構訪談： 兼有非結構和結構訪談的特點，將訪談人員的提問和訪談對象的回答區(qū)分開來做不同的設計。P281

15.速度正確率權衡：被試可能為了提高反應速度而犧牲正確率或為了提高正確率而犧牲反應速度，因此，在反應時實驗中一定要同時記錄被試反應的正確率，以判斷是否存在速度正確率權衡問題。P290指在反應時實驗中，被試能根據(jù)不同的實驗要求或在不同的實驗條件下，建立一個權衡反應速度與反應正確率的標準來指導其反應。P362

16.啟動技術：指用于考察前一種任務操作對后一種任務操作影響效果的實驗技術。分為正啟動效應和負啟動效應。P383

17.現(xiàn)場研究：指在實驗室以外的自然背景中進行的研究。如自然觀察法、參與觀察法、現(xiàn)場實驗法等。P550

18.跨文化研究：為比較不同文化或社會背景下心理與行為差異而進行的研究。這種研究通過搜集人們成長的不同文化背景資料，了解文化和習俗對心理和行為的影響。P551

19.系統(tǒng)誤差：由與測驗目的無關的因子所引起的恒定的、系統(tǒng)的、有規(guī)律的變化，存在于每次測量中。P140心理測量

20.隨機誤差：是使用測量工具進行心理測量所造成的誤差，是由與實驗目的無關的偶然因素引起，使得幾次測量結果不一致，且這種不一致是無系統(tǒng)的、隨機的。P141

第三篇：研究方法概念

學術研究

學術研究概念：

學術是指系統(tǒng)的、專門的學問。學術研究則是借助已有的理論、知識、經(jīng)驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示。學術(Academia)一詞來(akademeia)是古蠁雅典外的一間健身房,由 柏拉圖 改為學習中心。后來，Academia在 希臘 被延伸來形容“知識的累積”．后來，在1 世紀，英國及法國的宗教學者常用學術一詞來表示高等教育機構。英語稱呼 academy而法語稱呼為academe及academie。在英國，根據(jù)不同的 學術級別 分為 跟隨者、講師、讀者及 教授。在世界上其他地方，學人都是被稱呼為學者。學術行政人員卻不包括在內(nèi)。我國古代也有對“學術”的闡述的?！墩f文》謂“學”與“教”通?！敖?，上所施，下所效也”?！稄V雅釋詁》則謂：“學，效也?！薄靶А奔词欠滦?，即是傳承。“術”，《說文》謂“邑中道也”，指道路，引申之，則門徑、方法等義皆在焉。我國人將“學”與“術”合為一詞，由此可理解為，學術是從累代所積之經(jīng)驗、知識中，求出通向未來的途徑。

研究方法概念：

研究方法是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。由于人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處于一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態(tài)發(fā)展過程中，所以對于研究方法的分類目前很難有一個完全統(tǒng)一的認識。

研究方法分類：

根據(jù)研究活動的特征或認識層次，可以分為經(jīng)驗方法和理論研究；根據(jù)研究對象的規(guī)模和性質(zhì)，可以分為戰(zhàn)略研究方法和戰(zhàn)術研究方法；以研究方法的規(guī)則性為依據(jù)，可以分為常規(guī)方法和非常規(guī)方法；按方法的普遍程度不同，可以分為一般方法和特殊方法；根據(jù)研究手段的不同，可以分為定性研究方法和定量研究方法。

具體研究方法種類：

調(diào)查法數(shù)量研究法

觀察法模擬法（模型方法）實驗法探索性研究法

文獻研究法信息研究方法

實證研究法經(jīng)驗總結法

定量分析法描述性研究法

定性分析法數(shù)學方法

跨學科研究法思維方法

個案研究法系統(tǒng)科學方法

功能分析法

調(diào)查法

調(diào)查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。在科學實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現(xiàn)。

實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。文獻研究法

文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。

定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關系，預測事物的發(fā)展趨勢。

定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。據(jù)有關專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科

間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。

個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。

功能分析法

功能分析法是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之一。它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現(xiàn)象。數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學模擬兩種。探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創(chuàng)造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果或產(chǎn)品。

信息研究方法

信息研究方法是利用信息來研究系統(tǒng)功能的一種科學研究方法。美國數(shù)學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當前，正處在“信息革命”的新時代，有大量的信息資源，可以開發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實踐，以實現(xiàn)新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統(tǒng)功能，揭示事物的更深一層次的規(guī)律，幫助人們提高和掌握運用規(guī)律的能力。

經(jīng)驗總結法

經(jīng)驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。

數(shù)學方法

數(shù)學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數(shù)學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果?？茖W研究的對象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更準確地認識研究對象的本質(zhì)特性。數(shù)學方法主要有統(tǒng)計處理和模糊數(shù)學分析方法。

思維方法

思維方法是人們正確進行思維和準確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學研究都具有普遍的指導意義。

系統(tǒng)科學方法

20世紀，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學方法。

第四篇：《心理學研究方法》練習題（模版）

《心理學研究方法》練習題 心理學研究方法》 內(nèi)容介紹>> 內(nèi)容介紹 自測題

一、填空 1.按結構分，調(diào)查訪問法類型有（）、（）、（）三種。2.訪談時聽的態(tài)度，從認知層面上看，分為（）、（）、（）三種。3.以結構形式為標準，問卷法可劃分為（）、（）兩種類型。4.在編制尺度式問卷時，尺度范圍在（）之間最好。5.結構型訪問法、半結構訪問法、無結構型訪問法又被稱作（）、）、）。（（6.一般說來，重視量化處理，可選擇（）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（）； 對于自己了解較多的問題，可以選擇（）；而對于自己了解較少的問題，可以 選擇（）。7.通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，可以采用（）；內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個問題，由于一次時間有限，所以就需要采用（）。8.半結構型訪問法是把（）交給訪問者，但無一定的（），這種方法訪問時 比較方便，被試易于合作。

二、選擇 1.在進行調(diào)查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（）。A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪問時，座位的安排無關緊要 D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機 E 提問時，應盡量回避那些敏感性問題 2.編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（）。A 題目不可以使用雙重否定句 B 應盡量回避社會贊許性高的問題 C 量表尺度越大，測量越精確 D 問卷題目越多越好 E 題目敘述不宜過長 3.現(xiàn)在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？（）A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，學習成績一定會提高 C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 4.一般情況下，問卷的長度應控制到（）的回答時間？ A 0－30 分鐘 B 30-40 分鐘 C 40－50 分鐘 D 50－60 分鐘 5.對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（）A 樣本大，效度增加 B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人 C 不會受其它因素的影響 D 問卷回收率最高 F 郵寄問卷經(jīng)費高

6.下列哪一說法不正確。（）A.對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位； B.遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C.訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較 大誤差。D.訪談調(diào)查常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影響訪談調(diào)查的資料價 值。7.下列說法中不屬于訪問前準備工作內(nèi)容的是（）。A.一

切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等 B.知識和心理方面的準備 C.交通工具 D.被訪問者的合作 8.下列說法中不正確的是（）。A.創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。B.訪談時，要詳細的說明訪問的目的。C.訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。D.進行訪談時，要首先介紹自己的身份。9.下列哪一說法不正確。（）A.訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B.訪談法不需要做準備工作。C.訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰當。D.訪談法具有較好的靈活性。10.下列哪一說法中正確的是（）。A.問卷中的事實問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。B.問卷施測的時間掌握在 15 分鐘以內(nèi)最好。C.選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。D.只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。

三、名詞解釋(任選六題做)1.訪問法 2.結構型訪問法 3.非結構型訪問法 4.直接訪談和間接訪談法 5.個別訪談和集體訪談法 6.問卷和問卷法 7.結構型問卷 8.無結構型問卷 9.選擇式和排列式 10.尺度式和抽象式 11.事實問題 12.態(tài)度問題 13.行為樣 本 14.研究特質(zhì)

四、簡答（選四題做）1.編寫問卷內(nèi)容時應注意哪些技巧問題？ 2.請簡述問卷法的優(yōu)點與缺點 3.無結構式問卷與結構式問卷的主要區(qū)別在哪里？ 4.教師在進行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運用訪談調(diào)查？ 5.簡答問卷編制的主要步驟 6.簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況 7.簡述訪問法的一般步驟

五、綜合分析題（全做）1.現(xiàn)在欲研究中學生的學生動機，請設計一個結構化的訪問提綱。2.請根據(jù)有關資料，自編一學生動機調(diào)查問卷，并進行小規(guī)模的試測，最后對

結果進行統(tǒng)計分析，給出完整的結果報告。

一、1.結構型訪問法、半結構訪問法、無結構型訪問法 2.主觀判斷、客觀接收、意義建構 3.結構型、無結構型 4.7±2 5.封閉型、半封閉型、開放型 6.封閉型訪談、重視質(zhì)的研究、開放型訪談、封閉型訪談、而對于自己了解 較少的問題，可以選擇、開放型訪談 7.一次性訪談、多次性訪談 8.有關問題、問題順序

二、1.D、E，2.D，3.C，4.B，5.D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D

三、1.訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進行科學研究的方法，該方法是 一個訪問者與一個被訪問者通過面對面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資 料的方法。2.結構型訪問法又稱標準型，這種方法的特點是把問題標準化，即事先擬好題 目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式

式，一種是訪問者 按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問 者自由選擇答案。3.非結構型訪問法又稱非標準型訪問法。這種方法是指事先不預定表格，也不 按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進行自由的交談，以 了解某些想研究的心理問題。4.直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙 方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進行信息交流的方式。前者能夠看到 被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準確地解 釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟負擔，但是往往 了解的信息比較有限。5.個別訪談和集體訪談，前者是由一個研究者和一個被訪者所構成的訪談；后 者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構成的訪談。前者適合于以下情 況：訪問某個特定個體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況；作深 入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個群體（比如男生、特殊家 庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究； 了解各種不同的情況和觀點。6.研究者將其所要研究的事項，制成問題或表式，既是問卷；而以郵寄的方式 寄給有關的人們，請其照式填答寄回，再對收回的問卷進行相應分析研究，即運 用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對個人意見、態(tài)度和興趣 的調(diào)查。7.結構型問卷又稱封閉式問卷，是對所有被測者應用一致的題目，對回答有一 定結構限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符 合自己當時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。

8.結構較松懈或較少，并非真的完全沒有結構，不必將資料量化，但必須向有 關人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。9.排列式，答卷者對問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將 問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個或幾個符合自己情況的答案。10.尺度式，問題的答案是用１－５，或１－７或１－其他數(shù)字表示，將填答者 的反應顯示在一個評價量尺上。即讓填卷人選擇一個或幾個能表述自己實際情況 的數(shù)字。11.事實問題指為詢問個人基本情況和某些實際行為（不論過去或現(xiàn)在）而編制 的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。12.態(tài)度問題指為詢問有關意見方面的（如意見、信仰、情感、動機之類）和

有 關價值或人格方面的（如道德觀念，進取性格之類）情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。13.所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即 問題樣本。14.所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結構或 架構，這是編制問卷必須了解的問題。

四、1.問卷內(nèi)容應注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方 面說，一是開放式無結構或限制式有結構的題目，應從研究的性質(zhì)來決定；一是 性質(zhì)上的類別，如學生學習動機、興趣、學校教育方式、教學效果。（2）題目 是否切合研究假設的需要。每一類型中的題目，應該均為驗證假設或研究目的所 必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷 的偏差和失真。通常應設法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測者不知 真正目的，如“你?？措娨晢幔俊保?）語意不清的措詞，使受測者費解，如“你 認為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語意不清；（3）包含 兩個或兩個以上的觀念與事實，使受測者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人 向善，還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會禁忌與愛好，任何一個社會，都有些地方不能亂碰的，特別是關于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的 道德問題，政治問題。涉及個人隱私或恩怨的問題，也不能問，因為這類問題往 往會遭到抑制。（5）要避免或減少社會稱許性。對于社會稱許性的題目，要盡 量避免或減少，編題時盡量少用理性的敘述，而從被測者感覺方面進行描述，可 減少社會稱許性。例如，學習動機問卷：“努力學習就是為了取得好成績”（測 學業(yè)動機）“學習就是為了提高自己的能力”（測掌握動機），這兩題的社會稱 許性都較強，如果二選一的話，一般選第二問，因為老師、家長經(jīng)常是這樣教育 每一個學生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分數(shù) 比別人高，心里很美滋滋的”（表現(xiàn)出學業(yè)動機），“每次卷子發(fā)下來后，雖然 得分比別人高，也總覺得自己考試時沒有發(fā)揮好”（測掌握動機），這樣從感 覺的方面進行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的 社會稱許性。（6）題目是否產(chǎn)生暗示作用。（7）題目是否超出受測的知識和能 力。許多問題，設計者看來，非常簡單，可是受測者可能從來就沒有想過或遭遇 過，得替他們設想，在他們的知識、經(jīng)驗、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題 理論化。2.問卷法的優(yōu)點：（1）用問

卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍

較廣，在時間，經(jīng)費方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟。（2）此法只需印刷費、郵費，所費不多，且易行。（3）問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時間，不受 別人干擾，并自由地表示意見，其結果將更為可靠。（4）所擬問題可盡量求其 細密，凡在訪問時不能直問，或問而不易得到真確回答的事項，皆可在問卷上得 到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點：(1)問題含糊不清，便不能得到確實的回答。(2)所選樣本，若 不能代表某種團體的意見，其結果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷 法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3)問題太多會令填答者 生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達到研究的目的。(4)問題設計的 不理想時，會散漫零亂，不易整理，且難以應用統(tǒng)計方法分析和對結果進行科學 解釋。(5)當填答者不合作、言不由衷時，所得結果會不可靠。(6)有些事情非 常復雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。3.無結構型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚 不清楚的探索性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，所以整理資料比 較費時費力?？墒箤栴}的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對問題的探 討在更深度的情況下進行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達自己的意見，說明填答者的動機、態(tài) 度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料分散，難以統(tǒng)計，而且需要花費 填答者較多的時間和精力。結構型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文 字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應用較 方便，可少受文化影響。結構型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計方法和進行量化處理。4.對于廣泛的調(diào)查對象，對于研究目的屬于比較細致、具體的情況和探究深層 原因等情況，適合使用訪談法。5.確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測 對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并 隨時修改；于是；編輯問卷和實施說明。6.個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人 性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學

第五篇：心理學概念

概念：

心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。注意是人的意識對一定對象的選擇性集中。感覺感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映；觀察是指有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。觀察是高水平的知覺同，是感性認識階段的最高層次。錯覺是在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真的，歪曲的知覺。記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。是由組織、保持、再認（或重現(xiàn)）這三個環(huán)節(jié)構成，是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。想象是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。情緒和情感是個體對各客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。意志是自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志品質(zhì)就是構成一個人的意志的某些比較穩(wěn)定的方面。了解意志對培養(yǎng)良好的品質(zhì)，克服不良品質(zhì)有著重要的意義。人格是個體行為的內(nèi)部傾向（黃希庭，1997）。每一個人既有不同于他人的外在行為（工作、學習）的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。氣質(zhì)是個體心理活動的反應特征。所謂心理活動的反應特征是指心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理反應的指向性等特點。性格是人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式。能力是順利地完成某種活動所需的人格心理特征。需要是人腦對心理或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉。動機是引起、激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機是推動人進行活動的內(nèi)部動力。學習動機是指推動學生活動的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。分類、特征：

心理現(xiàn)象：心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、心理狀態(tài)、人格（動態(tài)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)）心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、其他方法.心理的本質(zhì)：科學心理觀

1、大腦分左右兩個半球；

2、大腦皮層分額葉、頂葉、枕葉；

3、條件反射和無條件反射；

4、心理與遺傳求環(huán)境。注意的分類：有意注意；無意注意；有意后注意。感覺的現(xiàn)象：

1、感覺適應；

2、感覺對比；

3、聯(lián)覺；

4、后像。知覺的幾個特點：

1、知覺的多種感覺（視覺、聽覺、動覺等）協(xié)同活動的結果。

2、知覺是在已有經(jīng)驗參與下對各種感覺信息進行的加工。

3、知覺是有注意參與的認知活動。記憶的分類：

1、形象記憶；

2、動作記憶；

3、情緒記憶；

4、邏輯記憶。記憶的品質(zhì)：

一、敏捷性；

二、持久性；

三、準確性、準備性。思維特性：思維的第一個特點是間接性，第二個特點是概括性。思維的分類：

1、動作思維、形象思維和理論思維：①動作思維；②形象思維；③理論思維。

2、習慣性思維和創(chuàng)造性思維：①習慣性思維；②創(chuàng)造性思維。

3、對外思維和內(nèi)省思維：①對外思維；②內(nèi)省思維。

4、母語思維和外語思維：①母語思維；②外語思維。

5、直覺思維和分析思維：①直覺思維；②分析思維。想象分類：

1、再造想象；

2、創(chuàng)造想象；

3、幼想：①科學幼想；②理想；③空想。

4、妄想。情緒和情感的功能：

1、動力功能；

2、組織功能；

3、傳遞信息功能。情感的種類：

1、道德感；

2、理智感；

3、美感。人格的結構:人格可分為三個系統(tǒng)：人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。能力的種類：

1、一般能力和特殊能力；

2、模仿能力和創(chuàng)造能力；

3、認識能力、無認知能力、操作能力與社交能力。培養(yǎng)：

注意的規(guī)律性：在教學中的應用：無意注意的規(guī)律在教學中的應用：

1、教學內(nèi)容為求新穎豐富；

2、教學方法力求多樣、富于變化；

3、善于組織學生注意、妥善處理偶發(fā)事件等、安排好教學環(huán)境、防止學生分心。有意注意的規(guī)律在教學中的應用：

1、幫助學生樹立明確的學習目的；

2、對學生學習的要求要嚴格而適當；

3、創(chuàng)設問題情境引導學生積極思考；

4、組織學生實際操作；

5、利用間接興趣。兩種注意交替的規(guī)律在教學中的應用。

一、注意的品質(zhì)：

1、注意的廣度：①注意的廣度與知覺對象的特點有關；②注意廣度與知識經(jīng)驗有關；③注意廣度與個人活動的任務有關。

二、注意的穩(wěn)定性:

1、定義：注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長程。其標志是在某一段時間內(nèi)注意的高度集中。

2、影響注意穩(wěn)定性的因素：

1、和對象本身的特點有關；

2、和活動的內(nèi)容及活動的方式有關；

3、和主體狀態(tài)有關。

三、注意的分配：

1、定義：指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

2、條件：①一種生疏、一種熟練。②形成的工作系統(tǒng)。

四、注意的轉移：

1、定義：指有目的地、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

2、影響注意轉移的因素：①與原來注意的緊張程度有關；②與對引起注意的新事物的意義理解程度有關；③與神經(jīng)過程的靈活性有關；④與已有的習慣有關。觀察的方法和策略：

1、了解觀察的重要意義，調(diào)動學生觀察的主動性和積極性；

2、了解觀察能力高低的幾條標準；

3、每次觀察都要有明確的目的和計劃；

4、觀察之前要學習有關觀察對象的理論知識；

5、學習要學會觀察的方法；

6、對觀察活動全程進行自我監(jiān)控。記憶的基本規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線：從曲線圖中可以看出，遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。復習的策略：首先，要及是復習，經(jīng)常復習。要運用嘗試重視與閱讀相結合的方法復習。其中嘗試重視的時間比例要長一些。這樣既可調(diào)動學生記憶的積極性，也有助于自我檢查學習效果。其次，邊復習邊思考、把知識系統(tǒng)化。復習時，學生一定要認真閱讀教科書，重點之處反復閱讀。要邊閱讀邊思考。復習絕不能機械重復和死亡硬背。復習過程中，要經(jīng)過思考把知識系統(tǒng)化。要把已經(jīng)學習的知識前后聯(lián)系起來。根據(jù)共同點，歸成一大類，根據(jù)知識的不同分成幾小類，把知識層次化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。這樣的知識，既容易識記也容易提取。再次，在復習中要整理好課堂筆記和讀書筆記。整理筆記有助于把學到的知識精確地識記下來，切實地鞏固。整理筆記中偶有所得，可有眉批、作注的方式記錄下來。遇到新的發(fā)現(xiàn)，就做到了溫故知新，這就是創(chuàng)造性學習。記憶的能力培養(yǎng)：

一、加強學習目的的教育；

二、使學生掌握記憶的規(guī)律；

三、教給學習科學的記憶方法；

四、講究記憶衛(wèi)生。影響創(chuàng)造性思維：

1、創(chuàng)造動機強度的影響；

2、知覺情況的影響；

3、思維定勢的影響。

4、功能固著的影響；

5、解決問題策略的影響；

6、已有知識的影響；

7、人格的影響。思維品質(zhì)五個標準：

1、思維的廣闊性和深刻性；

2、思維的獨創(chuàng)性和批判性；

3、思維的靈活性和敏捷性；

4、思維的目的性和可控性；

5、思維的條理性和邏輯性。學生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：

1、調(diào)動學生的思維和創(chuàng)造的積極性；

2、用唯物辯證法指導思維和創(chuàng)造活動；

3、在啟發(fā)教學中培訓學生獨立思維能力；

4、運用發(fā)現(xiàn)式教學法把科學探索過程引入課堂；

5、在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習；

6、優(yōu)化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創(chuàng)造的知識；

7、提高學生的言語能力；

8、要使學生了解自己的思維品質(zhì)；

9、組織創(chuàng)造性活動，讓學生大膽創(chuàng)造。情緒調(diào)節(jié)的方式：

1、情境調(diào)節(jié)；

2、認知調(diào)節(jié)；

3、行為調(diào)節(jié)；

4、注意轉移；

5、適度宣泄。意志與認識、情感和動機的關系：

1、意志與認識的關系：①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規(guī)律制約的）。②意志也影響人的認識活動（人對外部世界的認識，必須通過個體的努力，來組織自己的觀察活動，維持自己的注意，加強隨意記憶和創(chuàng)造性想象，積極開展解決問題的思想活動等，這都離不開意志的努力）。2意志與情感的關系：積極的情感可能鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可能成為人的意志的阻力，它會削弱人的意志，阻礙人去實現(xiàn)原定目標，使意志行動半途而廢。3意志和動機的關系：人的意志行動的發(fā)生和維持都與動機有著緊密的關系?？傊?，認識、情感、動機和意志是密切聯(lián)系、相互滲透的。任保意志過程都要受到理智、情感和動機的影響，而理智、情感和動機過程也要受到意志的影響。最新的神經(jīng)心理學研究發(fā)現(xiàn)，理性的決策不可沒有情緒的參與。人格的培養(yǎng)：

1、人格與家庭教育：①家庭對子女的教育態(tài)度和教育方式；②家庭的氣氛。

2、人格與學校教育：①校園文化；②師的教育態(tài)度和方式。

3、人格與社會教育；

4、人格與自我教育。學習動機的激發(fā)：

1、內(nèi)部學習動機的激發(fā)：①明確學習目的；②尊重學生的合理需要、興趣和愛好；③以正確的期望激發(fā)學生的動機水平；④增強自我效能感。

2、外部學習動機的激發(fā)。①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②有效利用學習結果的反饋與評價；③增強學習任務的趣味性；④合理利用獎勵與懲罰；⑤合理利用競爭與合作。需要的理論：美國人本主義心理學家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有5個由低到高發(fā)展的層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、自我實現(xiàn)需要。英國心理學家斯皮爾曼首先提出能力的二因素結構。美國心理學家塞斯頓提出“群因素論”。美國心理學家吉爾福特1959年提出了智力三維結構論。英國心理學家弗農(nóng)1960年提出了智力層次結構論。美國耶魯大學教授斯騰伯格提出智力三元理論。