第一篇：提高閱讀能力的有效方法

提高閱讀能力的有效方法

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力”，“養(yǎng)成良好的語感”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。提高學(xué)生的閱讀能力有法但無定法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

我國著名的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。作為語文教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而主動(dòng)的接受知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。

1.問題激趣。

在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣幾個(gè)問題：假如有人對(duì)你的作品做出評(píng)價(jià)時(shí)，你希望聽到那種聲音？學(xué)生回答：第一種。接著又問兩種不同的評(píng)價(jià)，你的心情怎么樣？這時(shí)學(xué)生的回答肯定不外乎是兩種——難受和喜悅，然后導(dǎo)入新課：看看作者又會(huì)怎么樣呢？引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而激發(fā)閱讀興趣，有了興趣在閱讀教學(xué)中就會(huì)達(dá)到事倍而功半的效果。又如《再見了，親人》一課，單就課題我問學(xué)生：“這句話是誰對(duì)誰說的？親人是不是有血緣關(guān)系的人？為什么稱親人？”通過這樣的問題，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的在課文中尋找答案，達(dá)到主動(dòng)閱讀的目的。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)激趣問題時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握好度：過易，學(xué)生容易停留在表面，浮而不入；過難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失閱讀自信心，從而失去興趣。

2.情境誘趣。

小學(xué)語文教材中寫景狀物或者抒情、場(chǎng)面描寫的文章，在閱讀時(shí)可以利用多媒體資源，將于閱讀內(nèi)容有關(guān)的畫面展示出來。比如《草原》一課我通過多媒體向?qū)W生展示了遼闊草原的一碧千里，藍(lán)天、白云、牛羊群，好客的主人以及待客的熱情場(chǎng)面，這些內(nèi)容都和課文緊密相關(guān)，還沒有看完就有同學(xué)躍躍欲試。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我利用遠(yuǎn)教資源，把圓明園的輝煌時(shí)期的建筑利用課件再現(xiàn)出來，還把電影《火燒圓明園》部分內(nèi)容鏈接起來，視聽結(jié)合，讓具體鮮明的畫面誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性怡然高漲?！对僖娏?，親人》一課，把志愿軍和朝鮮人民依依惜別的場(chǎng)景再現(xiàn)，配合配樂課文朗讀，同樣引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使他們?nèi)硇耐度腴喿x的興趣。

3.名著引趣。

小學(xué)語文教材中有許多名家名作，像古典四大名著。把著名作家及其代表作介紹給學(xué)生，由此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，我向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景和梁山好漢們的英雄事跡，告訴他們課文只是其中很小的一部分，要想了解更多，課余時(shí)間讀讀《水滸傳》這部著作。整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，不但讀得認(rèn)真，還在課堂上爭(zhēng)著談自己對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，不少同學(xué)下去還專門找這部書認(rèn)真的去讀，既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。從那以后，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課文是名著節(jié)選時(shí)，就會(huì)先行找原著品讀的習(xí)慣。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注意為學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與閱讀。

二、幫助學(xué)生樹立自信心。

學(xué)生的思維盡管有時(shí)候非常天真，但是他們業(yè)已具有一定的判斷是非的能力，因此，學(xué)生對(duì)問題回答無論怎樣，教師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)；學(xué)生對(duì)問題的任何理解，教師都應(yīng)該給予充分肯定，防止挫傷學(xué)生的自信心。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，幫助學(xué)生樹立自信心，是提高學(xué)生閱讀能力的又一個(gè)有效方法。在教學(xué)中，要為每一位同學(xué)提供一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)感受成功的喜悅，對(duì)于閱讀中取得成功的學(xué)生，及時(shí)的予以肯定，進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅化作繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，使他們能夠牢固樹立起閱讀的自信心。

三、重視學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)他們敢疑敢問。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要因素。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣的疑問：這篇課文提到了三個(gè)人物——大娘、小金花、大嫂為什么都是女性？既然學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，我就將這個(gè)問題交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中尋找答案：男人也許因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而犧牲了。既解決了學(xué)生的疑問，又使學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激發(fā)了他們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、愛好和平的思想感情。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文通過大量的文字向我們介紹了圓明園輝煌的過去，為什么課題卻是“圓明園的毀滅”？為什么會(huì)毀滅？輝煌的建筑毀滅了可惜不可惜？如果是現(xiàn)在，這樣的悲劇還會(huì)不會(huì)發(fā)生？同時(shí)向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生通過反復(fù)的讀就會(huì)悟出：輝煌代表我國勞動(dòng)人民高超的園林建筑水平，是勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，值得珍惜，但由于侵略者的殘暴和清政府的腐敗無能卻毀于一旦，從而更加珍惜今天的生活，為祖國的強(qiáng)大而自豪。達(dá)到了思想教育的目的。

四、運(yùn)用比較法進(jìn)行閱讀。

著名的教育學(xué)家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。比較是提高閱讀能力不容忽視的一種方法，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教材中，許多文章都可以通過比較性閱讀來了解其主要內(nèi)容。如《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》和《凡卡》都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來揭露黑暗的舊制度的罪惡，但是課文選材不同。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這三篇課文，便會(huì)找出答案：《賣火柴的小女孩》屬于童話，通過小女孩擦然火柴看到的不同情景，表達(dá)了小女孩渴望得到溫暖、食物和疼愛的美好生活；另外兩篇是小說，《小音樂家楊科》描寫了波蘭一個(gè)叫楊科的窮人家孩子，很有音樂天賦，但因?yàn)榧依锔F而無法真正的去享受音樂，還時(shí)常因?yàn)閻垡魳范獾蕉敬?，最后悲慘的死去；《凡卡》中凡卡為了能過上比較好一點(diǎn)的生活，從農(nóng)村來到了城里當(dāng)學(xué)徒，但是依然過著還不如農(nóng)村的苦難生活。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀分析，便會(huì)得出結(jié)論：要想反映同樣的主題，可以采取不同的體裁。在閱讀中還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把文章中兒童的不幸遭遇和自己今天的幸福生活進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生痛恨舊制度，更加熱愛新生活，達(dá)到思想教育的目的。

五、把閱讀的方法教給學(xué)生。

我國著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。閱讀也一樣。因此我覺得閱讀教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，把閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開語文的知識(shí)大門，自己去獲取知識(shí)，讀懂各類文章。在課堂教學(xué)中，應(yīng)從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說出在學(xué)習(xí)本課前自己想知道什么，能知道什么，猜測(cè)該文章的主要內(nèi)容等，逐步加深對(duì)文章的理解；把自己閱讀時(shí)的見解、感受寫下來；也可以對(duì)自己不理解的地方做出標(biāo)記，還可以就某一個(gè)問題談?wù)勛约翰煌目捶?；?duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；隨時(shí)記錄讀書心得；摘錄好詞語、句子、片段，寫讀后感。

在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“潮來前”、“潮來時(shí)”和“潮過后”去讀課文，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明白了：讀寫文章時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)部分去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。對(duì)于各段內(nèi)容相似或相同的文章，重點(diǎn)講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其他各段，這樣做，同樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的閱讀方法外，還要教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的閱讀理解來了解文章內(nèi)容?！傲私庖粋€(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味”是閱讀的關(guān)鍵，《再見了，親人》有一句：“這真是雪中送炭??！”“雪中送炭”如何引導(dǎo)學(xué)生品味出它的感情色彩呢？我組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考“雪”和“炭”能夠使人想到什么？表達(dá)了什么感情？學(xué)生們議論紛紛：“雪”使人想起志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活；“炭”使人聯(lián)想到溫暖與熱情。一個(gè)“雪”，一個(gè)“炭”不正是表達(dá)中朝人民之間深厚的情誼嗎？通過琢磨，學(xué)生從這個(gè)詞中品味出了課文所表達(dá)的情感。閱讀方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

六、組織學(xué)生積極開展課外閱讀。

教師要多創(chuàng)造條件，開展生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，比如召開朗讀會(huì)、故事會(huì)、作品交流會(huì)，定期讓學(xué)生進(jìn)行交流，使他們之間能夠互相學(xué)習(xí)。從中感受到閱讀的樂趣和重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情，逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。

另外展出學(xué)生的閱讀成果，對(duì)優(yōu)秀的閱讀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中，這也是提高閱讀能力的有效方法。

總之，閱讀是人類生活一個(gè)不可或缺的領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要精神資源。在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的過程中，要注意通過訓(xùn)練提高他們的閱讀能力，更應(yīng)注意激發(fā)他們的興趣，給予他們更多的鼓勵(lì)，幫助他們樹立起閱讀的信心，“授之以魚，不如授之以漁”，把正確的閱讀方法教給學(xué)生，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這才是提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法。

第二篇：提高低段學(xué)生計(jì)算能力的有效方法

提高低段學(xué)生計(jì)算能力的有效方法 — “巧用口算卡片”

河南小學(xué)一

（四）班劉英姿

當(dāng)前，基于低段教材所提供的練習(xí)少和學(xué)生學(xué)前教育差異的特點(diǎn)，課前、課外適度進(jìn)行一些有針對(duì)性的口算訓(xùn)練顯得非常必要。我在教學(xué)中探索了讀、算、玩，思于一體的作業(yè)方式。

實(shí)踐表明：在口算訓(xùn)練中，如果只是單一地采取做算式、讀算式的方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)感到厭倦。為此，在口算訓(xùn)練中，教師必須運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生口算的興趣，在口算中，我采用了“三比”卡片，讓學(xué)生比一比，賽一賽中提高計(jì)算的速度。

方法一：比快

將一疊卡片先放在講臺(tái)中央，隨機(jī)出示一張卡片，快速報(bào)名得數(shù)。誰先報(bào)名正確的得數(shù)，這張卡片就歸誰，最后看誰手中的卡片最多，誰就是勝得都；

方法二：比大

發(fā)卡片張數(shù)相等，內(nèi)容難易程度相當(dāng)，出示卡片，兩人同時(shí)隨機(jī)出示一張卡片。如3+7和4+5，比較卡片大小，直接說出3+7＞4+5。誰先報(bào)出正確的結(jié)果，兩張卡片就歸誰，最后看誰手中的卡片最多，誰就為勝利者。

方法三：比多

準(zhǔn)備一定數(shù)量的口算卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（1分鐘）。兩人各自依次報(bào)出口算卡片的得數(shù)，最后統(tǒng)計(jì)，共算對(duì)了幾道。誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)算對(duì)的多，誰就是勝利者。

以上3種方法，本人認(rèn)為比較適有于練習(xí)課后的訓(xùn)練。同仁不防一試。

第三篇：探索提高小學(xué)英語閱讀能力的有效方法

2017年四川省小學(xué)英語參評(píng)論文

標(biāo)題探索提高小學(xué)英語閱讀能力的有效方法 作者單位攀枝花市米易縣第一小學(xué)校 作者姓名 蘇 雪 梅 聯(lián)系電話***

內(nèi)容摘要

由于小學(xué)生的詞匯量少，又無語言環(huán)境，加上教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限，老師在教學(xué)過程中一般都比較注重解題技巧的傳授，及單詞、句型的操練和閱讀結(jié)果，而忽視語篇理解，輕視對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)。如何在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教授給學(xué)生行之有效的閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握正確的方法有效閱讀，并發(fā)掘?qū)W生的探索實(shí)踐能力，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、句子解讀能力和篇章理解能力，是一個(gè)值得研究和摸索的課題。

探索提高小學(xué)英語閱讀能力的有效方法

內(nèi)容摘要

由于小學(xué)生的詞匯量少，又無語言環(huán)境，加上教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限，老師在教學(xué)過程中一般都比較注重解題技巧的傳授，及單詞、句型的操練和閱讀結(jié)果，而忽視語篇理解，輕視對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)。如何在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教授給學(xué)生行之有效的閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握正確的方法有效閱讀，并發(fā)掘?qū)W生的探索實(shí)踐能力，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、句子解讀能力和篇章理解能力，是一個(gè)值得研究和摸索的課題。

關(guān)鍵詞解釋

小學(xué)：特指義務(wù)教育三至六年級(jí)階段（因?yàn)楸镜貐^(qū)是從三年級(jí)起開設(shè)英語課），學(xué)生學(xué)齡一般在8-12周歲之間。

英語閱讀：是一個(gè)復(fù)雜的過程，其閱讀過程是從識(shí)別單詞，領(lǐng)悟句意，理解文章主旨，不斷地分析問題及解決問題的過程，實(shí)際上是一種思維過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事和小短文，有興趣主動(dòng)了解異國文化，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

提高小學(xué)生英語閱讀能力的意義：

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，各個(gè)行業(yè)都趨于國際化，各國人民需要相互交流、學(xué)習(xí)，英語就是世界各國人民相互交流、學(xué)習(xí)、傳遞信息的主要的語言工具之一。掌握一定的語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。而小學(xué)階段是形成語言技能的重要階段，還有，一個(gè)人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平，所以，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的英語能力既是教學(xué)目標(biāo)要求，也是閱讀教學(xué)的重要途徑和方式。

閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的最好方法。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)：

應(yīng)試、缺少外延拓展，忽視語言的輸出。由于小學(xué)生的詞匯量少，又無語言環(huán)境，加上教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限，老師在教學(xué)過程中一般都比較注重解題技巧的傳授，及單詞、句型的操練和閱讀結(jié)果，而忽視語篇理解，輕視對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)。為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，只能固守課本的框架，根本沒有外延的拓展。哪有時(shí)間和精力真正關(guān)注過學(xué)生讀的過程。所以小學(xué)生（特別是三四年級(jí)）的英語閱讀能力普遍低下，很多學(xué)生都是會(huì)寫，會(huì)做題，但讀不出來，學(xué)的是所謂的“啞巴英語”。

有效提高小學(xué)生英語閱讀能力的方法：

一、要激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這是一個(gè)老生常談的話題，但如果沒有興趣談何學(xué)習(xí)？尤其是三年級(jí)的學(xué)生才開始學(xué)習(xí)英語，覺得新奇，甚至感到“洋盤”，所以積極性非常高。這是好事，但要讓這份激情長(zhǎng)期持久的燃燒下去確實(shí)是一件難事。因?yàn)?，三年?jí)的學(xué)生好動(dòng)、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，以具體形象思維為主，兒童外語教學(xué)需要具體情境的支撐，才能幫助學(xué)生理解語言本身，也就是說要在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)過程中一定要注意方式方法的運(yùn)用。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)中可以多采用Let’s sing,Chant,Role play,Play flash,TPR,Games等方式，讓學(xué)生覺得課堂就是在做游戲，是輕松愉悅的，沒有壓力，他們自然就樂學(xué)了。

還要提倡學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)校里和學(xué)生打招呼和問候時(shí)使用英語，既帶動(dòng)了學(xué)生，創(chuàng)造了語言環(huán)境，又讓學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)應(yīng)在什么樣的語境中使用。

二、注意形式與內(nèi)容的搭配，探究出適合于不同階段不同層次學(xué)生的最優(yōu)閱讀方法。三四年級(jí)的學(xué)生詞匯量較小，要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的去拓展、認(rèn)知書本以外的詞句。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，如果沒有詞匯，其他什么都談不上。詞匯量的擴(kuò)大，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)造積極向上，生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

五六年級(jí)的學(xué)生積累了一定的單詞量，掌握了一些句型、幾種時(shí)態(tài)，教師要充分利用好教材資源，認(rèn)真抓好課堂教學(xué)，深挖教材，注重拓展，把新舊知識(shí)自然地融合起來不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如：課前的Greeting；Free talk；單詞教學(xué)的”溫故知新”（例：教學(xué)reading stories時(shí)，可以運(yùn)用Free talk的形式將句子“What are your hobbies?/Do you like...?/What do you do on the weekend?/What can you do?”等，和reading story books/comic books/newspaper/poems/jokes這些單詞、短語相結(jié)合，達(dá)到新舊知識(shí)自然融合的目的。）；內(nèi)容的拓展（例：教學(xué)have an English class時(shí)除了回顧學(xué)過的科目外，還可擴(kuò)展出課表中的social study, moral eduction等未知科目。）。

三、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。

現(xiàn)行教材編排較好，所學(xué)內(nèi)容都是生活英語，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與生活中的衣食住行有關(guān)，所以在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生課余多去主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集書本以外的相關(guān)內(nèi)容，如：衣服名稱、食物名稱、節(jié)日名稱、出行方式、體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的詞匯，然后在課堂上相互交流學(xué)習(xí)，營造一種主動(dòng)參與，互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。孩子積累的詞匯量大了，閱讀起來就輕松易懂，就能體會(huì)到閱讀帶來的樂趣和成就感，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神。

四、逐步教會(huì)一些記憶單詞的方法和閱讀方法。

小學(xué)階段是閱讀策略形成的最初階段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法與技巧對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。低段學(xué)生詞匯量少，教他們可以從諧音或詞形去記憶單詞。如：Banana巧記：爸爸愛吃香蕉，拿了又拿。museum可以這樣記：se挑著 u（油），兩個(gè)m守兩頭。高段學(xué)生積累了一定的詞匯，還可用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、加前（后）綴等方法。課前要布置簡(jiǎn)單的前置性、預(yù)設(shè)性的閱讀，如自己拼讀單詞、劃出不認(rèn)識(shí)不理解的地方、初讀；課中要精讀，除了交流預(yù)習(xí)結(jié)果，解決課前的疑惑，還要要求讀出語音、語調(diào)、語感；課后要有拓展閱讀或延伸閱讀。

五、教會(huì)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

我們隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，上學(xué)放學(xué)的路上可以和同學(xué)交流，等公交的時(shí)候可以記憶單詞；逛街、坐車、旅游時(shí)，看到英語單詞，可以在隨身攜帶的筆記本上記下來，然后通過記憶（用雙語呈現(xiàn)的）、請(qǐng)教他人、查閱等方式學(xué)習(xí)；看外語片時(shí)，將一些簡(jiǎn)單、有趣、有意義的語句記下來；平時(shí)在家里茶幾或床頭，經(jīng)常放一本讀物，方便沒事時(shí)隨手翻閱，逐漸養(yǎng)成閑暇時(shí)隨時(shí)喜歡閱讀的習(xí)慣。

六、拓展英語閱讀渠道，促進(jìn)課外閱讀延伸。

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的英語實(shí)際水平并結(jié)合教材內(nèi)容，精選閱讀材料，借助多種媒體，選擇出適合兒童年齡與興趣、符合相應(yīng)閱讀水平的課外補(bǔ)充閱讀材料。如：推薦一些課外讀物《新概念英語閱讀高效訓(xùn)練3--6年級(jí)》、外國影片、英語少兒節(jié)目等。

七、課堂上注重先學(xué)后教，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂清。

當(dāng)堂清即當(dāng)堂檢測(cè)，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生是否把所學(xué)的知識(shí)連貫了起來，融匯于了一體。在這一階段，我們可以采用聽、說、寫的方式來對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行反饋。閱讀教學(xué)時(shí)，先采用做問答題、選擇題、判斷題或填空題的形式，讓學(xué)生快速瀏覽，完成任務(wù)，再在精講過程中訂正答案，加深印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得失。老師在總結(jié)反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法和手段。

總之，方法是重要，但是堅(jiān)持更重要。閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能見效的。需要長(zhǎng)期持之以恒的努力、摸索和實(shí)踐。

第四篇：提高教學(xué)效果的有效方法

提高教學(xué)效果的有效方法

威奢鄉(xiāng)中心小學(xué)語文教研組2012年11月5日

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查2-

教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法?，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證

教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢?

實(shí)驗(yàn)過程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過重復(fù)問題,給予提示等方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來說，教學(xué)是一門行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完成有效教學(xué)的心理能力。

第五篇：指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋?qū)W校薛增國

閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)很重要的語文能力。美國學(xué)者哈維蘭曾說：“良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處?！睆恼w教學(xué)來說，閱讀和習(xí)作一樣是沒有固定的方法的；但從細(xì)節(jié)教學(xué)而言，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。要想提高學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于閱讀方法的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

擁有一個(gè)良好的習(xí)慣，做任何事都會(huì)事半功倍。俗話說的好：“好

1.腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在大腦中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。記錄的類型多種多樣，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱，和寫讀后感。寫讀后感屬于創(chuàng)造性記錄，它將閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象以及情感活動(dòng)的有效參與，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀。

著名教育家前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“比較較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教材中，許多課文都可以通過比較閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采和民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂天才，卻因?yàn)橄矏垡魳范退劳龅耐{，從農(nóng)村來到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于求解

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生

往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性況爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

四、欣賞性閱讀

整體感知，“整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對(duì)文本內(nèi)容的形式感知，是在“第一印象”的基礎(chǔ)上，讀者受到情感的沖擊，激發(fā)起讀者的理性和意志去把握文本，并使讀者對(duì)文本逐漸產(chǎn)生情趣，達(dá)到“情往以贈(zèng)，興來如答”，從而最終從整體把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩領(lǐng)悟語言，“揣摩領(lǐng)悟語言”是在客觀把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)富有警策作用或者能夠代表作者風(fēng)格或者對(duì)文章主旨表達(dá)有決定作用的重點(diǎn)語句和語段進(jìn)行深入的思考與賞析，體會(huì)出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內(nèi)在聯(lián)系。

展開聯(lián)想和想象，分析評(píng)價(jià)

五、質(zhì)疑性閱讀

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對(duì)比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬于哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大

家通過爭(zhēng)論、辯解，經(jīng)于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

六、創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思

維：有的會(huì)說他會(huì)自學(xué)成才；有的說會(huì)讀音樂學(xué)院；有的說他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂家??。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代好過舊時(shí)代，社會(huì)主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。