第一篇：淺析行動導(dǎo)向法教學在電工電子課程中的運用

淺析行動導(dǎo)向法教學在電工電子課程中的運用

摘 要：行為導(dǎo)向教學是一種全新的教學方式，是推動職業(yè)學校教學改革的重要舉措。本文在將行動導(dǎo)向教學法與傳統(tǒng)教學法進行比較的基礎(chǔ)上，重點論述其在電工電子課程教學過程實施過程。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；電工電子課程；實踐

0 引言

中等職業(yè)教育作為一種職業(yè)能力教育，是以就業(yè)作為教育導(dǎo)向。具體到對學生的要求就是學生能夠明確地適應(yīng)崗位需求，勝任崗位工作。鑒于職業(yè)學校學生基礎(chǔ)薄弱、學習能力差、缺乏學習目標的特點使得舊有的以教師為中心的傳承式教學模式致使教學目標難以實現(xiàn)，學生的綜合素質(zhì)及能力的提高成為空談，其已無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學形勢，傳統(tǒng)的教學模式式微，行動導(dǎo)向教學法應(yīng)運而生，實為大勢所趨。因此，在教學中實施“行為導(dǎo)向教學法”符合電工電子專業(yè)教育的方向，對學生的實踐技能以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著較大的促進作用。行動導(dǎo)向教學教學法概述

行動導(dǎo)向教學法是以各種能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，并非一種具體的教學方法其起源于20世紀60年代的英國，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用，尤其受到德國職業(yè)教育的推崇。行動教學法強調(diào)以學生為中心，教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)要求為目標，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系組織包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”課堂教學，引導(dǎo)學生主動使用腦、心、口、手進行學習。其注重實踐，突出職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，提倡提問和反思培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，通過小組討論獲取深入的思考，進行經(jīng)驗的分享。行為導(dǎo)向教學法其主要內(nèi)容包括：案例教學法、卡片展示法、情境教學法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、實驗法、角色扮演法等。筆者更傾向于將行動導(dǎo)向教學法的理解為貫穿于師生教與學過程的各個環(huán)節(jié)中一種思路和理念，而絕非只是教學方法。

本人從事電工電子教學數(shù)年，經(jīng)過教學中不斷琢磨，在電工電子專業(yè)課程中嘗試運用行動導(dǎo)向教學法對學生的學習習慣和學習方法進行改進。以下結(jié)合行動導(dǎo)向教學法在電子電工課程教學中的應(yīng)用，談幾點做法。行動導(dǎo)向教學法的教學實踐

案例1 ：三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝。

項目任務(wù)：某企業(yè)用戶要安裝通過開關(guān)控制的機正反轉(zhuǎn)的電路，電機銘牌主要參數(shù)：Y90L-4，1.5kW，380V，3.7A。電路具有過載保護，熱保護，短路保護，欠壓保護，能緊急制動。

步驟一――任務(wù)分析：①對本任務(wù)所涉及工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等進行思考。②師生及學生間進行交流，并完成信息整合。步驟二--信息收集：①完成工量器具的選用和準備；②完成正反轉(zhuǎn)電路接線圖的準備；③確定電機的接線方式和調(diào)試方法；④確定各功能元件的如：過載保護、短路保護元件的選擇。收集方式可以通過對教材、工具書或網(wǎng)路相關(guān)知識的查閱和匯總，在公示后經(jīng)或網(wǎng)上對相關(guān)內(nèi)容進行收集匯總，并在“海報”上展示結(jié)果，由各組交流、反饋最終確定。步驟三――計劃決策：本階段以“小組合作”為組織形式，以問題為導(dǎo)向，通過完成各步的任務(wù)，把教學內(nèi)容一步步向前推進。本過程中設(shè)計如下問題：①如何實現(xiàn)電動機的反轉(zhuǎn)？②若要實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)，如何改進？③確定并完成電動機正反轉(zhuǎn)的電路圖的繪制。④完成元件選擇。⑤確定安裝圖。⑥確定安裝步驟及調(diào)試方法。（對環(huán)節(jié)中有可能要出現(xiàn)的問題，教師可通過必要的分析進行補充）步驟四――實施階段：教師首先采用“角色分配法”對小組每個成員賦予不同的角色：安全員、任務(wù)監(jiān)督者、時間控制者、音量控制者、材料準備者等。然后小組成員按照安裝步驟現(xiàn)場安裝配電盤，同時每位成員要認真完成自己的角色扮演。步驟五――檢查階段：學生仍以小組為單位進行自查或小組間“互查”，檢查項目包括：通電前的安全檢查和通電試車，如有必要還包括故障排除。教師對實施過程中的存在的問題記錄在案，必要時做典型案例分析。步驟六――評價反思：工作任務(wù)結(jié)束時各小組評價，反思整個學習流程，要評價自己及小組成員每個人在工作中的優(yōu)缺點。教師則根據(jù)每組的結(jié)果進行成績評定。

案例2：楞次定律的講解

作為章節(jié)的重點內(nèi)容的楞次定律教師難講，學生難懂?！白璧K”二字的含義理解不透。出于強化學生理解的思考，筆者在教學嘗試通過實際探索性演示實驗的方法幫助學生對問題進行理解。①磁鐵在線圈中靜止時指針的偏轉(zhuǎn)狀況；②磁鐵插入（或拔出）的速度與指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；③磁鐵極性改變后，指針偏轉(zhuǎn)方向的變化；④由磁鐵換成鐵棒，指針的動作情況。同時在每一次實驗中，關(guān)照學生注意對實驗現(xiàn)象的觀察，注意實驗元素發(fā)生變化時實驗現(xiàn)象的改變，通過所學知識判斷感應(yīng)電流與磁場的變化之間的關(guān)系，讓學生逐步弄清定律的具體含義。

案例3：三相籠式電動機點動工作原理

教師對照三相籠式電動機點動控制的線路圖，講解電路的工作原理，結(jié)合圖形分析每個元件在該電路中的作用和動作條件。得出如下動作過程：按下SB1按鈕→KM線圈得電→KM主觸點閉合→主電路接通→電動機M啟動。停止過程為：松開SB1按鈕→KM線圈斷電→KM主觸頭斷開→主電路斷開--電動機停轉(zhuǎn)，此過程中每一次按下SB1按鈕，電動機便隨之轉(zhuǎn)動，松開即停止，實現(xiàn)點動的過程。如需實現(xiàn)連續(xù)工作，必須對電路進行改造，進而引入新知。結(jié)語

完全意義上的行動導(dǎo)向教學法必然引發(fā)職業(yè)教育的一次變革，它將讓職業(yè)教育煥然一新。它將從根本上提高了學生的課堂積極性和參與率，充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。行動導(dǎo)向教學法的引入也對教師的教學提出了更高的要求，既有對教學方法多樣化的要求，也有對自身角色轉(zhuǎn)變的要求。但筆者堅信，只要廣大職業(yè)學校教師同心協(xié)力，行動導(dǎo)向教學必然大有可為。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論.教育科學出版社，2007.[2]葉昌元，馬建平.行為導(dǎo)向型教學法.北京：中國勞動出版社，2002.[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學習新概念.北京：科學出版社，2003.[4]Frank Bunning.德國INWENT協(xié)會.《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)（TVET）中的行動導(dǎo)向教學法導(dǎo)論》2007年.[5]馬凱.探究行為導(dǎo)向教學在高職教學中的應(yīng)用.中國成人教育，2009.

第二篇：行動導(dǎo)向教學法在中職語文教學中的運用

行動導(dǎo)向教學法在中職語文教學中的運用

中職學生具有一些獨特性，在文化知識方面，中職學生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實。在學習狀態(tài)方面，中職學生多數(shù)學習心理較為懈怠，厭學的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學生的心理訴求，因此其教學質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過行動導(dǎo)向教學法的應(yīng)用來提升中職語文課堂教學質(zhì)量，并以此促進中職學生語文素養(yǎng)的強化。

一、行動導(dǎo)向教學法概述

1.行動導(dǎo)向教學法的概念

行動導(dǎo)向教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法起源于德國，又被稱為實踐導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學法等。自教學改革全面實施以來，這種教學方法便逐漸在我國中職院校的教育中進行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動導(dǎo)向教學法的應(yīng)用觀察，其對中職語文教學質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實際上，行動導(dǎo)向教學是教師和學生共同努力學習的一種教學方法，即讓師生在課堂教學期間進行通力合作，不斷強化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學方法來增進師生之間的情感，讓學生樂于聆聽教師對語文知識點的講解。同時，這也符合中職教育的特色。

2.行動導(dǎo)向教學法的意義

行動導(dǎo)向教學在中職語文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學生的學習意識，讓學生認識到語文知識的重要性，并在日常其他學科學習中自主運用探究性思想去思考問題，使得學生的自主學習意識不斷得到強化。中職教育與普通中學教育相比有一個特點，即學生本身必須要具備一定的專業(yè)知識，學生能夠通過專業(yè)知識進行自主學習，并在這個過程中使得其專業(yè)知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學科是中職教育中的必備學科之一，中職院校在語文教育工作的同時需要結(jié)合行動導(dǎo)向教學法，用該教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習意識。需要注意的是，行動導(dǎo)向教學具備多種教學手段，其能夠幫助學生建立起良好的語文學習習慣，從而促進學生語文素養(yǎng)的強化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動導(dǎo)向教學法在中職語文教學中的運用

1.關(guān)于案例教學法的實施

案例教學法是行動導(dǎo)向教學中的重點教學手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導(dǎo)學生在這些特殊的教學情境中討論教學工作，從而貫穿學生的思維能力。案例教學法能夠讓學生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學習的經(jīng)驗總結(jié)，從而強化學生語文理解能力。在中職語文教學工作中開展案例教學要善于設(shè)計多樣化的案例教學形式，如辯論賽和討論活動，這些運動能夠有效的活躍課堂教學氛圍。在案例教學法的應(yīng)用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學生自主對案例教學中所需要的資料和數(shù)據(jù)進行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學任務(wù)，提高學生自學能力

行動導(dǎo)向教學需要教師適當?shù)臑閷W生設(shè)計和安排一些任務(wù)，讓學生在合理的教學任務(wù)下自主實踐，并以此提高學生的自學能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機械講解不僅難以完成語文教學任務(wù)量，更難以通過較少的課時保證學生的語文學習能力得到提升。為此，教學任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學任務(wù)往往需要學生利用課余的時間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點、教學量的同時，更進一步強化學生的自主學習能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語文教學中沒有對學生進行足夠的引導(dǎo)，使得學生在文章學習中無法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語文教學中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學生對文章進行閱讀和分析，讓學生了解文章的內(nèi)容，通過互動式教學才能保證教學效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學生對語文知識學習產(chǎn)生逆反心理，從而使得語文教學質(zhì)量得到保證。

3.適當強化實踐活動，提升學生思維能力

行動導(dǎo)向教學法要求教師指導(dǎo)學生進行實踐活動，學生對學習語文理論知識無法真正強化自身的語文素養(yǎng)。在諸多文章中會出現(xiàn)各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學便可采用實踐活動的方式進行推進，學生在課堂中積極參與實踐訓(xùn)練能夠折射出學生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對學生進行指導(dǎo)，學生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學習的積極性和主動性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實踐活動能鍛煉學生的專業(yè)知識，對學生其他專業(yè)知識的學習也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動導(dǎo)向教學法的應(yīng)用需要適當結(jié)合傳統(tǒng)教學法，通過多種教學方法的結(jié)合可讓學生學習到相應(yīng)語文知識的同時還能鍛煉自己的學習能力。總之，中職語文教學工作需要靈活運用教學方法，將不同教學方法中的優(yōu)勢進行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實現(xiàn)教學目標。

行動導(dǎo)向教學法在近些年的中職語文教育應(yīng)用中取得了不錯的成績，教師要根據(jù)行動導(dǎo)向教學法的需求來調(diào)整教學思路，以此提升學生對語文知識的積極性和主動性，讓學生在自主學習的過程中強化語文素養(yǎng)，并以此實現(xiàn)中職語文教育的科學化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學校。

第三篇：行動研究法在教學中的運用案例

行動研究法在教學中的運用案例

培養(yǎng)學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應(yīng)，教材增加了有關(guān)搜集資料等方面的要求。這為培養(yǎng)學生搜集、處理及運用信息的能力提供了很好的探索實踐的平臺。專題學習就是其中很有特色的一個。

專題的設(shè)計集中體現(xiàn)了研究性學習、跨領(lǐng)域?qū)W習的課程目標，是新課程實驗教材的一大亮點。其學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的綜合性，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具有十分重要的價值。筆者結(jié)合新課程實驗教材中《長城》專題的教學，對此作了一些探索實踐。

課堂上，當我投影出自己去長城旅游的照片時，學生有點興奮起來。由此，我導(dǎo)入課題，進入第一板塊的教學——交流搜集的長城資料，說說自己了解的長城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強調(diào)：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問：“哪個組愿意先來交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長拿著幾張紙站起來說：“我們搜集的是長城傳說??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運石”、“山羊馱石”的傳說。

接著，第二個小組讀了一段長城歷史的資料，從春秋戰(zhàn)國說到明代。

接下來一組則介紹了有關(guān)長城保護的資料。他們讀道：“大段的長城在被人為地毀壞，旅游愛好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破?！弊詈笏麄兛犊ぐ旱睾粲酰骸白屛覀儚膿尵乳L城開始，尋找到可以安慰明天的線索?！闭n堂內(nèi)頓時掌聲一片。

我又問：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒有更形象、直觀的資料？”

此時，我是多么希望有學生能投影一幅長城地圖，將各朝代興修長城的情況“一網(wǎng)打盡”。最后，以“說說我心目中的長城”為話題，引發(fā)對長城價值的討論。頓時，課堂又熱鬧起來。生1：我認為長城是有價值的。長城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說明了它的價值嗎？

生2：我也認為長城是有價值的。古時候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價值。生3：我認為修建長城沒有多大價值。課文中說修長城耗費了大量的人力物力，激起了民怨，才導(dǎo)致秦王朝的滅亡。??

下課了，學生似乎還意猶未盡。

聽完課，同行們隨即展開了研討。有的教師說：“學生交流信息時敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息?！?/p>

這堂課結(jié)束后，學生圍繞各自的話題又進行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發(fā)言令人驚喜。他們從國歌中發(fā)現(xiàn)了長城，從子弟兵身上看到了長城，從神州五號的發(fā)射又看到了中華民族新的長城在崛起。

最值得高興的是，有一組學生還用PowerPoint展示了我國西部長城地貌，形象地分析了建造長城對自然環(huán)境的破壞，令人耳目一新。

第四篇：問題導(dǎo)向在教學中的運用

問題導(dǎo)向在教學中的運用

瑞昌市肇陳中學 柯火星

如何能在短暫的課堂時間內(nèi)，讓學生能夠充分掌握課堂上所學的知識，關(guān)鍵在于激發(fā)學生嘗試探索和自主學習。

教學沒有固定的模式與方法，任何有利于學習者發(fā)展的模式和方法都是有意義和價值的，以問題導(dǎo)向展開課堂教學活動，是當前數(shù)學課的常見形式，提高學習者的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題解決的能力是以問題為導(dǎo)向教學的核心，這種形式改變了傳統(tǒng)教學中教師的滿堂灌，激活了師生雙向活動，學生的主體地位被凸現(xiàn)出來。目前課堂上教師提問的問題中大多數(shù)屬于記憶性問題，其次是推理性問題，較少有分析、判斷、比較、發(fā)現(xiàn)、評價等價值的問題。我們應(yīng)當意識到課堂教學中的問題設(shè)計對培養(yǎng)學生自主探索學習和創(chuàng)新意識有很大的影響。我認為課堂教學中的問題設(shè)計和呈現(xiàn)方式是課堂教學改革的切入口，以問題方式所展開的教學可以較好地體現(xiàn)對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新，但只有對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解，才可能較好地提出問題并把握課堂。本人就課堂教學中的問題導(dǎo)向談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ā?/p>

一、把教材創(chuàng)造成教學問題

由于數(shù)學特點之一是高度的抽象性，抽象容易使一些學生感到枯燥無味。因此，教學中要注意讓學生了解數(shù)學來源于實際，從而提高學習數(shù)學的興趣。這也就需要把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學問題，需要教師對教材進行再創(chuàng)造。教師需要把問題的信息描述得有意義，這樣對于學習者來說才有意義。例如，一元二次方程的教學及問題呈現(xiàn)，要類比一元一次方程的教學：一元二次方程是怎樣產(chǎn)生的？設(shè)計一個簡單的與生活實際聯(lián)系的應(yīng)用問題，讓學生了解這種未知方程的產(chǎn)生，是人們在解決生活和勞動實踐中所需要解決的教學問題之一，這可以激發(fā)學生嘗試列方程和解答問題的欲望。

例如，勾股定理的教學和問題呈現(xiàn)，勾股定理是怎么產(chǎn)生的？在拼圖活動中，如何通過面積計算尋找直角三角形三邊關(guān)系式，指導(dǎo)學生通過探索面積的不同計算方法，尋找等量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)勾股定理。再如，周長不變長和寬滿足什么條件時可使矩形面積最大，通過這個實踐活動，學習建立二次函數(shù)模型及討論最大值問題的數(shù)學方法，得出長和寬相等即正方形時面積最大。

著名荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾指出“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作。”遵循這一原則，我認為在初中的許多新知識課中，教師可以將要傳授的新知識單元，按照知識的產(chǎn)生——新舊知識的聯(lián)系—新的法則的形成—技能的形成和應(yīng)用這個順序來設(shè)計問題。再創(chuàng)造問題的設(shè)計顯然體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活、作用于生活的特點，與傳統(tǒng)教學手法不同的是，設(shè)計的問題是完全要求學生去思考、去探索、去嘗試的。首先應(yīng)當引導(dǎo)學生探究時及時地回顧、補全新知識認知時的原有知識結(jié)構(gòu)體系。上例中要求將一元二次方程與一元一次方程加以對比，就是為了便于將新的知識納入到原有的知識體系中去，加快同化過程。傳統(tǒng)的教學過程中將復(fù)習舊知識作為每一堂講授新課的第一環(huán)節(jié)，我認為至少有兩個弊端，一是復(fù)習舊知識作為一堂課的開端，往往無法激起學生的學習積極性，而一堂課的開頭是否吸引學生，我認為是十分重要的事；其次是許多課，新舊知識之間并沒有非常清楚的界限，在實踐中經(jīng)常發(fā)生的事是當人們在遇到無法解決的問題時，才會想到如何與以往經(jīng)驗建立起聯(lián)系，在課堂上為什么不能再現(xiàn)這一過程呢？人為地設(shè)置新舊知識的界限，并不符合人類的認知規(guī)律，也不利于學習能力的提高。所以，我在備課中往往將所傳授的知識設(shè)想成為一項有意義的活動，圍繞教學目標，將整個教學過程轉(zhuǎn)化為讓學生發(fā)現(xiàn)問題—要求學生從自己已有的經(jīng)驗(原有知識體系)中尋找聯(lián)系，進行比較和辨別—發(fā)現(xiàn)規(guī)則及這一規(guī)則的作用—形成遷移。再創(chuàng)造問題的設(shè)計正是體現(xiàn)了這一過程，也即體現(xiàn)了這一堂課的教學過程。再創(chuàng)造問題設(shè)計的目的，不是為了讓教師圍繞這些問題作講解用的，而是為了讓學生圍繞這些問題進行思考、探索、自主學習和討論用的，教師僅僅起引導(dǎo)方向、激勵思考、暴露學生思維過程并加以評價的作用。

二、從學生的實際出發(fā)提出問題，引導(dǎo)學生自主的學習

學習數(shù)學的過程其核心是學生的“再創(chuàng)造”。因此教學中，教師應(yīng)運用有效的手段和方法，引起學生認識上的矛盾沖突，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。例如在進行“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”教學時，首先提出問題，已知方程：x2+kx-6=0的一個根是2，求他的另一個根及k的值。在學生沒有認識根與系數(shù)關(guān)系之前，他們會在已有的認知水平上求解，先將2代入方程求出k，再解出方程的另一個根。這時，教師再提出：如果不求k,是否能直接求出另一個根呢？頓時學生陷入困境，同時產(chǎn)生了一種迫切探求解決的欲望。這時可以讓學生開始進入發(fā)現(xiàn)、研究活動之中。必要時，可以稍加引導(dǎo)，如引導(dǎo)：

1、一元二次方程中的兩根之間有什么依賴關(guān)系？

2、兩個根與系數(shù)有什么關(guān)系？從已解的問題您發(fā)現(xiàn)了什么？

3、提供一組方程讓學生去進一步驗證自己的發(fā)現(xiàn)。最后讓學生去整理根與系數(shù)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。這也使得學生能夠自主的學習。

只有學生能夠自主的去學習，而不是被動的接受，才能充分挖掘自己的潛力。自學能力是人們打開知識寶庫的一把鑰匙，它屬于工具性能力，是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。以上這些問題的設(shè)計目的是想讓學生通過自學來獲得知識，從而代替教師的講解。學生的自學能力的形成不可能一蹴而就，教師所設(shè)計的問題代替了教師的引導(dǎo)，也使自學過程成為可控的過程。讓學生帶著問題自學，無疑是課堂教學的一種形式，它的依據(jù)是學生有能力在教師的引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)靠教材和教學參考材料完成新知識的學習，但必須是由教師提出的問題作為過渡，這些問題的設(shè)計應(yīng)當是從小步子逐漸到大步子，具有較強的階梯性。正如“自學教學法”創(chuàng)立者盧仲衡先生所指出的那樣，思維是認識過程中最復(fù)雜最困難的一環(huán)，學生解決數(shù)學問題往往不知從何著手。要解決如何思維的問題，最好的方法就是按步思維，這也不會妨礙思維的靈活性。

三、問題導(dǎo)向要有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，增強訓(xùn)練技能

良好的思維習慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

無疑問題向?qū)У慕虒W模式有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。著名的數(shù)學教育家波利亞認為：“高質(zhì)量的提問，使學生不斷產(chǎn)生?是什么?、?為什么?的定向反射。”高質(zhì)量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學生的思維習慣。

例如，平行線分線段成比例定理教學中的問題呈現(xiàn)方式對一組平行線(三條)截兩條直線，可畫出幾種不同的位置關(guān)系?請同學探索，并畫出圖形。在以上各種不同情況下寫出成比例的線段關(guān)系式。平行于三角形一邊的直線與三角形的另兩邊(可以是兩邊延長線)相關(guān)，能否用平行線分線段成比例定理得到線段成比例。由于受教學的時間和條件的限制，在形成技能及熟練技能的過程中，應(yīng)當避免在缺乏教師引導(dǎo)作用下完全讓學生自由嘗試的現(xiàn)象。組織良好的問題序列不僅有利于學生趣味盎然地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也有利于在有限的時間內(nèi)更快更好的形成技能，創(chuàng)造較高的教學效果。但這并不是說可由教師的講解來代替學生的思維的探索，只是教師必須將這些相互關(guān)聯(lián)的問題串起來作為素材提供給學生，讓他們來一次嘗試和再創(chuàng)造。作為培養(yǎng)學生學習能力的要求，這樣組織起來的問題，自然帶有很大的人為因素，這也是一種學習。教師設(shè)計的這些問題序列，目的不僅僅在于讓學生比較容易形成知識和技能的同化，更重要的也許在于給學生一種榜樣，當我們在學習過程中，經(jīng)常需要在形成新技能時導(dǎo)找與原有技能之間的結(jié)合點，或者為更好地記憶和運用知識和技能，必須對它們進行歸納和整理(如圖書館和書籍整理)。我認為在教學過程中設(shè)計這些問題序列，是為了再現(xiàn)人們學習和認識的過程：從簡單到復(fù)雜，從已知到未知，從零碎到完整，從具體運算到心理運算。

四、設(shè)置有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的開放式問題

人是否能適應(yīng)社會，關(guān)鍵在于其能否發(fā)現(xiàn)、識別和處理各式各樣的問題。人畢生中所面臨的種種實際問題絕大多數(shù)是不能簡單地照搬照抄書本知識便可解決的。生活需要創(chuàng)新，教學也需要創(chuàng)新。

例如，在教因式分解的十字相乘法時，可設(shè)計如下的問題：x+(a+b)x+ab=(x+a)(x+b)對于所有二次三項式分解因式都成立嗎？其目的是為了讓學生探索一次項系數(shù)與常數(shù)項在分解時的關(guān)系。例如，在學習二次函數(shù)的圖像時，可設(shè)計如下的問題：當二次函數(shù)系數(shù)取不同的值時，可使拋物線的位置有什么不同的變化？共同的特點是什么？其目的是為了讓學生探索系數(shù)的變化與圖象的位置關(guān)系。

正如華東師大張奠宙教授在“數(shù)學教育?創(chuàng)新?工程大綱”一文中所說，改造我們的“數(shù)學題”，開放式、情景式、應(yīng)用式，老式的編題方法，只是條件和結(jié)論的邏輯互動，條件不能多余，結(jié)論只有一個，“掐頭去尾燒中段”，應(yīng)當跳出這種單一模式。開放式的問題，給學生留下了思維創(chuàng)新的探索的空間，這給數(shù)學課堂沉悶的空氣中注入了清新劑，是數(shù)學教學改革的活力所在。每當教師圍繞課堂教學出較好的開放題時，學生的思維和情緒容易調(diào)動起來，課堂的氣氛常常為之改變。從以上例題中可以看出，開放題的設(shè)計并不是很難的事，只要教師有意識地選擇和改造，開放題的素材是容易得到的學生能真切地體會這種勞動帶。數(shù)學學習是一種艱苦的勞動，教師的教學藝術(shù)應(yīng)當表現(xiàn)在讓來的精神上的樂趣，不僅僅是成功的快樂，還有創(chuàng)造的快樂，享受數(shù)學美的快樂。教師的責任不僅僅是傳授數(shù)學知識，還應(yīng)當肩負起培養(yǎng)人的責任，具有創(chuàng)新精神的人是一個民族有能力參與世界競爭的基礎(chǔ)，國家需要創(chuàng)新精神，數(shù)學教學呼喚創(chuàng)新精神，作為數(shù)學教育工作者應(yīng)當在課堂中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

課堂教學中讓問題教學真正能使學生的思維能力和實踐能力得到發(fā)展，關(guān)鍵還是要改變傳統(tǒng)的教學理念?！耙岣邔W生的分析性思維，就應(yīng)多給他們提供分析、評價、解釋和比較事物的機會；要提高其創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多提供創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的機會；要提高其實踐性思維，就應(yīng)多提供運用所學，利用條件解決實際問題的機會。”初中數(shù)學教育以問題為核心的教學，需要教師在這種新的教學理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計問題，在教學中鼓勵學生與教師、學生與學生對話。教師要營造一個相對寬松的環(huán)境條件。從時間上，要加大學生的自己支配和獨立思考的時間；從活動上，既要有讓學生表達的機會，也要有讓學生自主學習、獨立思考的機會，還要讓學生有討論和質(zhì)疑的機會。課堂教學中的問題設(shè)計、圍繞問題所展開的教學活動，教師要在鉆研教材和教學方法上有所創(chuàng)新，放手讓學生在課堂中進行學習的自主探索，可能會產(chǎn)生各種意想不到的結(jié)果，從而對教師素質(zhì)提出了較高的要求。在課堂教學中以問題作為主線，以學生探索學習作為主體，教師引導(dǎo)的時機、方式、方法等都值得重視，例如當學生的思考遇到障礙時，當學生不按教師的本意活動時，教師應(yīng)當如何來引導(dǎo)都是十分關(guān)鍵的問題。

本人從以上四個方面所談的問題設(shè)計方法是自己實踐的粗淺體會，當然課堂教學中的問題設(shè)計是一個重要而龐大的課題，本身就需要教師具有創(chuàng)新精神去開拓去探索，在未來的教學之路上不斷摸索和總結(jié)。

第五篇：行動導(dǎo)向教學在計算機專業(yè)課教學中應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學在計算機專業(yè)課教學中應(yīng)用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學改革如火如荼，不斷探索適應(yīng)高職教育教學新思路。行動導(dǎo)向教學逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過程驅(qū)動被不斷推廣，對教學改革起到很大的促進作用。行動導(dǎo)向教學，讓學生在“做中學”，“學中做”，能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞: 行動導(dǎo)向 高職 工作過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，學習先進的教學思想，使用恰當?shù)慕虒W方法成為了當前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動導(dǎo)向教學。

一、“行動導(dǎo)向”教學法理論內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式及方法。

行動導(dǎo)向教學法是一種基于實際工作的教學方法。所謂行動導(dǎo)向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學法是一種學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動導(dǎo)向教學法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領(lǐng)域，設(shè)置學習情境，組織教學。教學內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實際工作工作過程的案例或項目來引導(dǎo)學生進行探究、發(fā)現(xiàn)式的學習。教學組織以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進行，強調(diào)學習過程的合作與交流。

二、行動導(dǎo)向教學法具體實施

行動導(dǎo)向教學法不是指一種具體的教學方法，而是一種思想，一種理念，行動導(dǎo)向法的經(jīng)典教學類型有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導(dǎo)文教學法、角色扮演法等。在教學活動中教師結(jié)合具體情況學科的使用合理教學方法，使理論教學與實踐有機的結(jié)合，從而促進學生對理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動導(dǎo)向教學的基礎(chǔ)是基于工作環(huán)境的教學活動，讓學生在真實情境中參與設(shè)計、實施、檢查和評價等職業(yè)活動，使學生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習學習行動，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實一體化教學，與神州數(shù)碼合作建立了基于實際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教室，建立了軟件實訓(xùn)教室，計算機組裝實訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學設(shè)計提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、調(diào)整教學時間編排

改變傳統(tǒng)的教學時間編排，傳統(tǒng)教學各課目教學時間安排比較分散，將各科目在一學期內(nèi)教學時間平均分布，兩課時的一次課，這種編排對于計算機專業(yè)課的教學很不好，學生注意力分散，往往是學了這里，忘了那里，專業(yè)課的項目很難在兩課時內(nèi)完成，我們對此進行了改革，將專業(yè)課的教學由原來的每周幾課改為每天四課時，由原來的二十周改為4~8周，將課時集中教學，取得了很好的教學效果。

3、組織行動導(dǎo)向教案和學案

教師每個教學項目都要按行動教學法準備教案，針對教學有具體的教學情境，讓學生在情境中思考，每個教學項目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學生，學生要根據(jù)教師的安排準備學案，根據(jù)教材或查找資料有針對性準備回答教師的提問和項目的疑問向教師提問。

4、改變教學組織形式

行動導(dǎo)向教學一般在理實一體化教室進行，在學生組織上實行分組教學，將學生分成4~7的小組，實現(xiàn)合作學習。以學習小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔學習任務(wù)，整個學習過程的組織、設(shè)計都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識和信息來源，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊精神、表達能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動導(dǎo)向教學中，學生在行動中學習，學生學習的好壞在整個行動過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學過程中觀察學生在學習地過程中的表現(xiàn)，學生在每個項目的完成的情況以及學生每個的完成后心得記錄下來，成為學生考核的重要依據(jù)。

三、行動導(dǎo)向教學法取得的實際效果

（一）培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力

由于采用了行動導(dǎo)向教學的項目教學法，學生在自由的討論和行動中學習，學習過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進作用。

（二）培養(yǎng)了學生獨立工作能力

由于采用行動導(dǎo)向教學的項目教學法，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學生獨立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時，行動教學中的經(jīng)驗會讓快速找到解決問題的方法，不會束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神

采用行為導(dǎo)向教學教學法，學生在完成任務(wù)的過程中，既有分工又有合作，任務(wù)的完成必須通過團隊成員的通力合作。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的團隊的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力

學生每個任務(wù)的完成，需要跨學科知識，有時還要查找資料，通過一個個工作任務(wù)的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。行動導(dǎo)向教學，讓學生真正在“做中學”，大大提高了學生學習興趣，從“讓我學”變成了“我要學”，從被動接受教師灌輸知識變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識，養(yǎng)成終生學習的習慣。與傳統(tǒng)教學相比，是一次教學質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學生為本，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教學改革的新形勢。

參考文獻：

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尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院高級實驗師，主要研究方向：教學管理、灰色預(yù)測理論、行動導(dǎo)向教學

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