第一篇：關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)踐研究論文[范文模版]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)方法，應(yīng)用在課堂教學(xué)中能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效的提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)用在信息技術(shù)課堂的教育中能夠有效的提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，對(duì)于課堂的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自于德國(guó)，是德國(guó)實(shí)行雙元制職業(yè)教育的成功案例，指的是通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中營(yíng)造一種工作氛圍的方式，在課程的教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的方法，在教學(xué)的過(guò)程中遵循以人為本、因材施教的原則，在學(xué)生的水平存在明顯差異的情況下采用分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到心、手、腦并用，做到教、學(xué)、做結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、滿足不同層次的學(xué)生的需求的一種教學(xué)手段。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性

第一，順應(yīng)新課改的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校進(jìn)行課程改革，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。

第二，提高學(xué)生的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在平常的課堂中營(yíng)造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際的能力，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學(xué)生的實(shí)際能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，為院校贏得了一個(gè)很好的教學(xué)成績(jī)和社會(huì)聲譽(yù)，有利于維護(hù)院校的可持續(xù)發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)建設(shè)科學(xué)的教材

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種，知識(shí)具有更新快的特點(diǎn)，所以在實(shí)際應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的時(shí)候，首先要保證教材的更新?！毒W(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國(guó)內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時(shí)還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際案例，以增強(qiáng)教材和實(shí)際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)建立真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué)，對(duì)于實(shí)際操作過(guò)程中的難點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有辦法親自體會(huì)，也就難以理解，同時(shí)這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個(gè)以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式為基礎(chǔ)的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生編入不同的功能區(qū)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的能力。

(三)完善課堂教學(xué)過(guò)程

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成某一個(gè)任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以保證在提高學(xué)生實(shí)際能力的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過(guò)程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)、對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收、總結(jié)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)，明白自己在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實(shí)際操作，也就完成了知識(shí)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

(四)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的建立

在建立評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要遵循三個(gè)原則，一是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，也就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中既要有理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，也要有實(shí)際能力的測(cè)評(píng);二是結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的原則，也就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);三是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，也就是在評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重別人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要從教材設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系建立三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

第二篇：“行動(dòng)導(dǎo)向法”在職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的實(shí)踐研究

“行動(dòng)導(dǎo)向法”在職業(yè)核心能力訓(xùn)練中的實(shí)踐研究

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則在我國(guó)職教領(lǐng)域開(kāi)始引進(jìn)?？疾炝诵袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)以及職業(yè)核心能力的的歷史和主要特征。在此基礎(chǔ)上，特別介紹了設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的意義及需注意的問(wèn)題。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向法”對(duì)于提高職業(yè)核心能力的必

要性

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出

“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語(yǔ)Handlungsorientierung，其方法是以職業(yè)活動(dòng)以及相關(guān)的知識(shí)、能力等為內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科教育的職業(yè)教育模式，該方法“起源于20世紀(jì)30年代美國(guó)的‘行動(dòng)研究’”，其原創(chuàng)代表人物為德裔美籍學(xué)者勒溫（Lewin），并于20世紀(jì)50年代形成高潮?！?/p>

自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，1998

年德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過(guò)并發(fā)布：在職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法，以此確立了其在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開(kāi)創(chuàng)了新的途徑。

2.對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)

職業(yè)所需能力分為專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力。其中專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；而職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，因此，被稱為跨職業(yè)的能力，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，體現(xiàn)出職業(yè)人的方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力，因此在職業(yè)教育中又被稱為“關(guān)鍵能力”。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年就預(yù)見(jiàn)性地在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出了我國(guó)二十一世紀(jì)新人力資源的開(kāi)發(fā)體系，是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為核心的全方位的人力資源開(kāi)發(fā)體系”。把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

從教學(xué)內(nèi)容角度看，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以及有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和敬業(yè)態(tài)度等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可按照該程序“行動(dòng)（激發(fā)興趣）―任務(wù)探究（培養(yǎng)能力）―獲取知識(shí)（獲取知識(shí)）――應(yīng)用遷移（深化任務(wù)）――總結(jié)提高（構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)）”，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生

能力。

從教學(xué)方法角度看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，并以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提.為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采取一系列的行動(dòng)，即科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法、觀點(diǎn)評(píng)論法、學(xué)生出題法、現(xiàn)場(chǎng)辯論法、模擬教學(xué)法、自學(xué)探究等教學(xué)法。

二、實(shí)踐與成效

項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育實(shí)踐中最典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則。下面以此方法為例，進(jìn)一步闡述行動(dòng)導(dǎo)向法在職業(yè)核心能力――與人合作能力訓(xùn)練中的實(shí)踐研究。

以我校06級(jí)法律事務(wù)與文秘班為例，為培養(yǎng)與提升與人合作能力，并滲透解決問(wèn)題能力，表達(dá)能力，協(xié)調(diào)能力，信息處理能力等，特安排《合作建立〈呼和浩特職業(yè)學(xué)院法制報(bào)〉月刊》項(xiàng)目活動(dòng)，其能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：

這種以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)能力的培養(yǎng)，以團(tuán)隊(duì)合作方式編手抄報(bào)活動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到讓課堂煥發(fā)出生命的活力。它通過(guò)合理而有效的編報(bào)行動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取編報(bào)信息，比如搜集資料、采訪相關(guān)人員等，來(lái)獨(dú)立地制定和實(shí)施編報(bào)方案，并對(duì)其他組的報(bào)刊進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)估與打分”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，提升合作能力，與人交流能力，信息處理能力，解決問(wèn)題能力，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向法是提升職業(yè)核心能力的有效手段與途徑，行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)從思想到實(shí)踐的橋梁。將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的新發(fā)展。

三、運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向法”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指課程的某些內(nèi)容可直接在實(shí)習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。這種教學(xué)方法直觀性強(qiáng)，把所學(xué)知識(shí)及時(shí)付諸實(shí)踐，使學(xué)生容易理解、容易掌握、印象深刻。實(shí)踐性強(qiáng)的課程都可在模擬實(shí)訓(xùn)室以現(xiàn)場(chǎng)方式完成教學(xué)。

案例教學(xué)能有效提高學(xué)生的專業(yè)深度認(rèn)識(shí)和主動(dòng)實(shí)踐的自覺(jué)性。通過(guò)分析和研究案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中建構(gòu)專業(yè)知識(shí)。這在法律專業(yè)、飯店專業(yè)、旅游專業(yè)、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等課程中運(yùn)用較多。

項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)、評(píng)估成果中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。

2.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。如在一堂課中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，布置一項(xiàng)任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個(gè)小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)總結(jié)實(shí)現(xiàn)任務(wù)具體有哪些步驟、應(yīng)該注意什么問(wèn)題等。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.行動(dòng)能力的獲得是由多方面制約的

完成一項(xiàng)任務(wù)并不一定相應(yīng)提高某項(xiàng)能力，行動(dòng)能力的獲得是由多方面制約的。作為行動(dòng)主體的人，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)任務(wù)完成具有不確定性，并且完成任務(wù)過(guò)程不合理或者任務(wù)評(píng)價(jià)不客觀均可阻礙該能力的獲得。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

延吉國(guó)際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開(kāi)始“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開(kāi)展師資培訓(xùn)的工作，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來(lái)了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才和勞動(dòng)者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀(jì)我國(guó)日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作，有健康的身心、豐富的個(gè)性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑。

4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。

6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定教師在課堂中的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn)，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來(lái)了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準(zhǔn)備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會(huì)保留自己的意見(jiàn)。

5、是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動(dòng)全過(guò)程。

6、要學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果以免破壞活動(dòng)環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問(wèn)題，明確工作指令。

8、要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒(méi)有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺(jué)到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己?jiǎn)胃梢材芡瓿蓪?shí)驗(yàn)等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評(píng)和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、將課木內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目整合通過(guò)對(duì)企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動(dòng)機(jī)課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實(shí)踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)課木的內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課木知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，將課木運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個(gè)項(xiàng)目針對(duì)項(xiàng)目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)課的課堂實(shí)施過(guò)程大致分為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定項(xiàng)目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評(píng)價(jià)六個(gè)階段其中，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

這部分在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用教師要成功設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作

1、該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，從而主動(dòng)收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊(duì)中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作？

2、認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過(guò)程，充分準(zhǔn)各在任務(wù)中可能會(huì)涉及的相關(guān)知識(shí)，以及學(xué)生可能會(huì)提出的疑問(wèn)。

3、布置任務(wù)時(shí)，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？

如項(xiàng)目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法先從觀察視頻開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)撰寫(xiě)教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)，準(zhǔn)各工具：桑塔納轎車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制訂項(xiàng)目分析案例

這是行動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項(xiàng)目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車(chē)開(kāi)到修理廠說(shuō)：自己的車(chē)油耗增大，動(dòng)力不足，加速無(wú)力，排氣管還開(kāi)始冒藍(lán)煙，請(qǐng)維修師傅幫忙給檢查修理一下經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項(xiàng)目—汽缸體的檢修如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識(shí)及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”，提出問(wèn)題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)著車(chē)時(shí)，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時(shí)，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項(xiàng)目—活塞環(huán)的選配。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)各環(huán)節(jié) 各小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)卜，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的工作過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。

（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

行動(dòng)學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施過(guò)程的核心階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。

1、制定小組行動(dòng)方案在明確學(xué)習(xí)問(wèn)題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究并制定問(wèn)題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工小組行動(dòng)方案要包括解決問(wèn)題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等如在項(xiàng)目《氣門(mén)間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門(mén)間隙的理論知識(shí)的整理、故障原因和分析的工作學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫(xiě)。

2、課堂實(shí)施包括課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)環(huán)節(jié)如在項(xiàng)目《空氣流量計(jì)的檢修》中，學(xué)生在課堂上要?jiǎng)邮滞瓿身?xiàng)目要求，并驗(yàn)證自己的方案

①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來(lái)進(jìn)行實(shí)車(chē)操作，其他學(xué)生觀摩，同時(shí)找出操作過(guò)程中存在的問(wèn)題如有問(wèn)題教師可適當(dāng)提示操作結(jié)束后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這組學(xué)生的操作過(guò)程給予評(píng)價(jià)找出其中存在的問(wèn)題再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和需要注意的事項(xiàng)然后教師對(duì)木次操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)意見(jiàn)最后學(xué)生對(duì)故障診斷計(jì)劃進(jìn)行整理修訂

②虛擬練習(xí)，攻克難點(diǎn)空氣流量計(jì)的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計(jì)的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點(diǎn)

③實(shí)車(chē)練習(xí)，技能提升學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實(shí)車(chē)練習(xí)實(shí)車(chē)練習(xí)由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督

④檢查：考查學(xué)習(xí)效果技能比武，檢查效果教師在車(chē)輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄給學(xué)生發(fā)放評(píng)估單，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)估單的內(nèi)容對(duì)操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分教師巡視時(shí)予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評(píng)。

（五）總結(jié)反思

找出優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出自身存在的問(wèn)題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

（六）形成評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在木節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之IJ、小組之IuJ進(jìn)行展示或匯報(bào)，通過(guò)展示和匯報(bào)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂(lè)最后教師對(duì)各小組的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生會(huì)用方法去維修操作并能收到很好的效果。

三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果

實(shí)踐證明：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，重視關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，不僅展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

第五篇：行動(dòng)研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

行動(dòng)研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應(yīng)，教材增加了有關(guān)搜集資料等方面的要求。這為培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理及運(yùn)用信息的能力提供了很好的探索實(shí)踐的平臺(tái)。專題學(xué)習(xí)就是其中很有特色的一個(gè)。

專題的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)，是新課程實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值。筆者結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)教材中《長(zhǎng)城》專題的教學(xué)，對(duì)此作了一些探索實(shí)踐。

課堂上，當(dāng)我投影出自己去長(zhǎng)城旅游的照片時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)興奮起來(lái)。由此，我導(dǎo)入課題，進(jìn)入第一板塊的教學(xué)——交流搜集的長(zhǎng)城資料，說(shuō)說(shuō)自己了解的長(zhǎng)城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強(qiáng)調(diào)：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問(wèn)：“哪個(gè)組愿意先來(lái)交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長(zhǎng)拿著幾張紙站起來(lái)說(shuō)：“我們搜集的是長(zhǎng)城傳說(shuō)??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運(yùn)石”、“山羊馱石”的傳說(shuō)。

接著，第二個(gè)小組讀了一段長(zhǎng)城歷史的資料，從春秋戰(zhàn)國(guó)說(shuō)到明代。

接下來(lái)一組則介紹了有關(guān)長(zhǎng)城保護(hù)的資料。他們讀道：“大段的長(zhǎng)城在被人為地毀壞，旅游愛(ài)好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破。”最后他們慷慨激昂地呼吁：“讓我們從搶救長(zhǎng)城開(kāi)始，尋找到可以安慰明天的線索?！闭n堂內(nèi)頓時(shí)掌聲一片。

我又問(wèn)：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒(méi)有更形象、直觀的資料？”

此時(shí)，我是多么希望有學(xué)生能投影一幅長(zhǎng)城地圖，將各朝代興修長(zhǎng)城的情況“一網(wǎng)打盡”。最后，以“說(shuō)說(shuō)我心目中的長(zhǎng)城”為話題，引發(fā)對(duì)長(zhǎng)城價(jià)值的討論。頓時(shí)，課堂又熱鬧起來(lái)。生1：我認(rèn)為長(zhǎng)城是有價(jià)值的。長(zhǎng)城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說(shuō)明了它的價(jià)值嗎？

生2：我也認(rèn)為長(zhǎng)城是有價(jià)值的。古時(shí)候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價(jià)值。生3：我認(rèn)為修建長(zhǎng)城沒(méi)有多大價(jià)值。課文中說(shuō)修長(zhǎng)城耗費(fèi)了大量的人力物力，激起了民怨，才導(dǎo)致秦王朝的滅亡。??

下課了，學(xué)生似乎還意猶未盡。

聽(tīng)完課，同行們隨即展開(kāi)了研討。有的教師說(shuō)：“學(xué)生交流信息時(shí)敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息?！?/p>

這堂課結(jié)束后，學(xué)生圍繞各自的話題又進(jìn)行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發(fā)言令人驚喜。他們從國(guó)歌中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)城，從子弟兵身上看到了長(zhǎng)城，從神州五號(hào)的發(fā)射又看到了中華民族新的長(zhǎng)城在崛起。

最值得高興的是，有一組學(xué)生還用PowerPoint展示了我國(guó)西部長(zhǎng)城地貌，形象地分析了建造長(zhǎng)城對(duì)自然環(huán)境的破壞，令人耳目一新。