第一篇：中小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)課題研究之研究報(bào)告（小編推薦）

?農(nóng)村中學(xué)生校本經(jīng)典閱讀實(shí)施途徑與策略?

研究報(bào)告

八洞初中：向繼剛 趙學(xué)瓊 羅勇剛 左紅梅 唐容華

摘要：農(nóng)村中學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品極度渴求，卻苦于無(wú)有效時(shí)間和途徑去閱讀。語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助農(nóng)村中學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品,為學(xué)生尋找一片閱讀的天空。利用語(yǔ)文課陣地,讀報(bào)時(shí)間,小班會(huì),主題班會(huì),課前五分鐘等時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀》《古典文學(xué)作品選》《名家名篇》等經(jīng)典作品,教師定期有選擇地講讀,作閱讀交流,學(xué)期末分專題作探究性閱讀.學(xué)生利用節(jié)假日閱讀原著的全文,讓學(xué)生充分感受經(jīng)典閱讀可以在隨處隨時(shí)進(jìn)行。

一、研究的原因

讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)搜集，處理信息的能力，利用國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，顯得猶為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，才能達(dá)到?厚積薄發(fā)?。沒(méi)有積累，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生知識(shí)面拓寬了，開(kāi)闊了視野，有豐厚的積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文才會(huì)容易，所以農(nóng)村的中學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀必須引起高度重視。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀。沒(méi)有選擇的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就變得狹窄和貧乏。?據(jù)調(diào)查，有的一部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀，一部分是沒(méi)有興趣去讀，而大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有書(shū)可讀，或不知讀什么書(shū)和怎樣讀，那么在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本經(jīng)典閱讀，豐富課外閱讀資源就顯得尤為重要了。

1、語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需求

蘇霍姆林斯基指出：?如果學(xué)生不越出教科書(shū)的范圍，是不可能對(duì)知識(shí)有持久的興趣的……??不是補(bǔ)習(xí)，不是沒(méi)完沒(méi)了的‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀，能在學(xué)習(xí)困難的同學(xué)頭腦中起決定性的作用。?閱讀能力培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，閱讀能力高低也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

閱讀作為一種普遍的文化現(xiàn)象，貫穿人的一生，人們藉閱讀探索未知，創(chuàng)造自我，完成知識(shí)的傳承與文化的延續(xù)。而國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀，更能突出一個(gè)人的整體素質(zhì)，而這好習(xí)慣將受益終身。

2、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

我們對(duì)七年級(jí)學(xué)生的課外閱讀與家庭情況作了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示：

（1）農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀狀況堪憂。調(diào)查顯示：沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)的學(xué)生占24.5%，多數(shù)學(xué)生只偶爾看一點(diǎn)，占61.2%，經(jīng)常看的只占14.3%。而學(xué)生列出的最喜歡的讀物中，前三位的是卡通漫畫(huà)、童話、武俠科幻小說(shuō)類(lèi)讀物，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的興趣和習(xí)慣。學(xué)生對(duì)課外閱讀不是缺乏興趣而是受到多方的限制：在農(nóng)村，學(xué)校沒(méi)有給予創(chuàng)造良好的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀氛圍。學(xué)校的圖書(shū)室?guī)缀醵际顷惻f、過(guò)時(shí)的書(shū)籍，不能對(duì)小學(xué) 1

生產(chǎn)生閱讀的興趣。在家中，由于受自身?xiàng)l件的限制，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出打工，回家后給孩子買(mǎi)的最多的是衣服和零食，很少拿出錢(qián)來(lái)給自己的孩子買(mǎi)一本書(shū)，加之自身對(duì)閱讀也不感興趣，很少去閱讀書(shū)籍，更談不上讓孩子去閱讀書(shū)籍了。教師們的不重視，學(xué)生閱讀少、積累少了，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差、閱讀能力、習(xí)作能力在某些程度上受到了不同的影響。

（2）、國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀涉及的范圍較?。杭议L(zhǎng)和學(xué)生第一意識(shí)就是購(gòu)買(mǎi)一些與學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)等學(xué)科有關(guān)的資料，如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料，作文選等，形成了一種狹隘的思想意識(shí)。

莫讓農(nóng)村孩子成為新時(shí)代的?文盲?，由于閱讀量的缺乏和閱讀方向的單一，農(nóng)村中學(xué)生離?知識(shí)廣，素質(zhì)高?的現(xiàn)代學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越遠(yuǎn)。

3、課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀新要求，由于一直以來(lái)對(duì)這種閱讀的忽視，更缺少課程角度的實(shí)踐。當(dāng)前，如何開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀，缺乏實(shí)施策略和操作手段的具體指導(dǎo)，已經(jīng)成為落實(shí)新課標(biāo)有關(guān)閱讀要求的主要障礙之一。

學(xué)生課外閱讀難以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：受到多方的限制學(xué)生閱讀書(shū)籍粗粗瀏覽而已。很少做讀書(shū)筆記，既是做了筆記，也無(wú)非是幾句好句，幾個(gè)好詞，幾句古詩(shī)而已。學(xué)生是為了應(yīng)付教師的檢查，而教師是為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門(mén)的檢查而已，這樣的課外閱讀能有效果嗎？

針對(duì)上述情況，我校結(jié)合實(shí)際提出了在我校開(kāi)展經(jīng)典閱讀實(shí)施途徑與策略的研究。

二、研究的意義

本課題研究我們認(rèn)為主要有以下一些意義：

1、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，滋養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的韻律、美妙的意境和精煉的詞句，對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感、發(fā)展能力，提高文化素養(yǎng)有獨(dú)到的作用。引導(dǎo)學(xué)生在記憶力最佳的時(shí)候，積累一些文化底蘊(yùn)，通過(guò)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和背誦，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。另外，背誦還可以提高記憶力、想象力、邏輯分析能力、文章排布能力、遣詞造句能力。余秋雨認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。他本人10歲左右背誦詩(shī)文，直到40多歲較深刻地回味這些詩(shī)文的含義時(shí)，真是感受無(wú)限，他把這些感受寫(xiě)出來(lái)告訴讀者，居然立即引起了海內(nèi)外華人的熱烈反響。

2、提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神

國(guó)學(xué)經(jīng)典，作為人類(lèi)文化載體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，蘊(yùn)涵著深厚的人文思想，凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，傳承仁、智、勇，兼以真、善、美和諧統(tǒng)一的崇高道德標(biāo)準(zhǔn)。是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。

3、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，傳承中華文明

國(guó)學(xué)經(jīng)典濃縮了古代圣賢先哲對(duì)宇宙、自然、社會(huì)、人生的深入思考，建構(gòu)了中華民族特有的文化傳統(tǒng)和民族精神，是中華優(yōu)良傳統(tǒng)傳承和延續(xù)的重要載體。

三、課題研究的達(dá)成目標(biāo)：

1、尋找適合農(nóng)村中學(xué)生閱讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。

2、探索和總結(jié)適合農(nóng)村中學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的方法和途徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行經(jīng)典閱讀。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

1、農(nóng)村中學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀。

2、農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇，在研究過(guò)程中，我們將尋找一系列適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目。

3、研究激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)典閱讀興趣的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，產(chǎn)生共鳴，書(shū)寫(xiě)自己學(xué)習(xí)感悟，提高讀寫(xiě)能力。

4、研究教師指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)典閱讀的方法。

五、課題研究的步驟：

1、2009年9月－11月：立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。對(duì)課題研究進(jìn)行論證設(shè)計(jì)，假設(shè)，查閱文獻(xiàn)，獲得與所研究的問(wèn)題或所使用的方法有關(guān)的信息。組成課題組，對(duì)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)研究所具備的條件進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行充分地估計(jì)，制定好解決的預(yù)案。

2、2010年3月－2012年5月：第二階段實(shí)施階段。加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)，調(diào)整課題方案和操作措施，開(kāi)展課題研究活動(dòng)，組織專題論文評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)，召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)調(diào)整完善研究中的各項(xiàng)操作。

3、2012.9—2012.12第三階段：總結(jié)階段

完成課題報(bào)告，匯總實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，將有關(guān)研究成果集結(jié)；召開(kāi)課題鑒定會(huì)，推廣研究成果。

六、課題研究的方法：

1、激勵(lì)法：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)。

2、資源共享法：建立班級(jí)圖書(shū)角：列學(xué)生家中藏書(shū)清單，形成班級(jí)書(shū)庫(kù)。讓學(xué)生根據(jù)上面所列的書(shū)目，選擇喜歡的圖書(shū)向?書(shū)主?借閱。

3、聽(tīng)讀法：利用課間課余時(shí)間由校園廣播播放國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生以聽(tīng)代讀。使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟句詩(shī)詞神韻。

4、角色扮演法：在經(jīng)典閱讀中想象自己就是作者或筆下的人物，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。

5、自由閱讀法：由學(xué)生自由地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力。

6、改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)經(jīng)典中原有的情節(jié)進(jìn)行改編，拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

七、研究的措施與原則

在全校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，并引入課堂教學(xué)。?誦讀?即為?出聲的讀?，達(dá)到?熟讀自然成誦?的理想境界。主要采取以下措施：

1、保證誦讀時(shí)間。每天讀報(bào)時(shí)間以及每周一節(jié)誦讀課為誦讀時(shí)間，天天堅(jiān)持。與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時(shí)間。開(kāi)展課前一吟，熟讀成誦的活動(dòng)。為減輕學(xué)生背誦古詩(shī)的負(fù)擔(dān)，教師要提倡見(jiàn)縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語(yǔ)文課前一兩分鐘時(shí)間，開(kāi)展?課前一吟?活動(dòng)，做到?讀而常吟之?，?學(xué)而時(shí)習(xí)之?。

2、各班指導(dǎo)教師要根據(jù)誦讀內(nèi)容與誦讀量，劃分每天的誦讀量，制定計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃誦讀并且要與學(xué)生一起誦讀。在每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)上由學(xué)生專人負(fù)責(zé)每周刊登一首詩(shī)，一句經(jīng)典文句。學(xué)生在一周內(nèi)反復(fù)誦讀，并記憶?？凑l(shuí)讀得好，記得牢，鼓勵(lì)學(xué)生多誦多背。班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展古詩(shī)文誦讀或背誦比賽，激發(fā)學(xué)生誦讀的激情。

3、每個(gè)年級(jí)利用每周一節(jié)誦讀課，進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。

4、布臵家庭作業(yè)時(shí)，可以加入誦讀內(nèi)容。

5、學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的誦讀氛圍和環(huán)境，各班要每月上交一定數(shù)量的展示作品?？梢允枪旁?shī)配畫(huà)、誦讀內(nèi)容抄寫(xiě)小報(bào)、改寫(xiě)經(jīng)典、自寫(xiě)古詩(shī)等。

6、指導(dǎo)教師要天天抽查學(xué)生，動(dòng)員學(xué)生互動(dòng)檢查，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。

7、各科教師都要自覺(jué)地在班主任教師的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，在規(guī)定的時(shí)間段里，有條不紊地創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的誦讀活動(dòng)。要充分利用音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等多種功能，讓孩子在唱游活動(dòng)中誦讀。

8、學(xué)校每學(xué)期組織一次檢測(cè)，采取抽測(cè)、集體誦讀、高年級(jí)檢測(cè)低年級(jí)或同伴互測(cè)的方法。并開(kāi)展歌唱經(jīng)典、演經(jīng)典、經(jīng)典詩(shī)篇朗誦會(huì)、經(jīng)典誦讀展示等活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示。

9、各班以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀為主，對(duì)其中簡(jiǎn)單語(yǔ)句的釋義不要求講解得過(guò)深過(guò)細(xì)，體現(xiàn)大意即可；對(duì)部分難懂的句子不要求解讀。提倡通過(guò)經(jīng)常的、輕松的、大聲的誦讀和吟誦，自然成誦，還可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中誦讀。如，將誦讀內(nèi)容編入拍手歌中，切忌?一刀切?。鼓勵(lì)親子誦讀，師生同讀。

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)是一項(xiàng)重要的文化教育工程，貴在天天堅(jiān)持，持之以恒。

此外，課題研究本著以下一些研究原則：

1、循序漸進(jìn)原則。分年級(jí)依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)編寫(xiě)，在語(yǔ)言上盡可能地淺近、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生易于理解和接受。

2、古為今用原則。萃取那些凡是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)歷史積淀下來(lái)的經(jīng)久不衰的文化精華，兼容并蓄，為我所用。

3、去粗存精原則。結(jié)合中學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課文主題著重在大自然生動(dòng)、有趣、驚奇的事物，及世界多變、趣味、神奇幻想的故事。中年級(jí)旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，課文主題著重在人與人、人與自然間的一些關(guān)系探討。高年級(jí)旨在擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)能力，課文主題著重在人文、自然現(xiàn)象的變動(dòng)，及相互之間的影響。

4、吟詠誦讀原則。盡量選擇音律諧和，節(jié)奏明快，朗朗上口的作品，使學(xué)生易于吟詠誦讀。余光中先生說(shuō)：?老派的吟誦，隨情轉(zhuǎn)調(diào)，一詠三嘆，無(wú)論是當(dāng)眾吟誦，對(duì)于體味古文和詩(shī)詞的意境，最具感性的功效?，F(xiàn)在的學(xué)生，甚至是主修中文系的，也往往只會(huì)默讀而不會(huì)吟誦，與古典文學(xué)不免隔了一層。?

八、課題研究的成果：

（一）理論成果：

1、找到適合農(nóng)村中學(xué)生閱讀經(jīng)典的閱讀模式方法：瀏覽、摘抄、讀精彩部分、寫(xiě)讀后感等等

2、找到適合農(nóng)村中學(xué)生閱讀經(jīng)典的學(xué)習(xí)途徑和方法： 詩(shī)意渲染、入情入境 運(yùn)用演繹、感悟情感。

3、有效開(kāi)發(fā)了校本課程資源，形成了各年級(jí)閱讀經(jīng)典篇目系列, 視野開(kāi)闊，自覺(jué)體現(xiàn)了文化傳承的經(jīng)典性和豐富性

（二）實(shí)踐成果：

1、學(xué)生成長(zhǎng)方面，學(xué)生的朗讀水平有所提高，朗讀水平有了明顯的進(jìn)步，能夠注

意把握詩(shī)歌的語(yǔ)氣、節(jié)奏。學(xué)生的閱讀興趣也大大增強(qiáng)，逐步體味到了誦讀的樂(lè)趣。因?yàn)橄硎艿搅顺晒Φ目鞓?lè)，積極性自然得到提高，這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)。學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的閱讀有了一定的認(rèn)識(shí)，初步懂得鑒賞經(jīng)典作品的方法。在研究前，學(xué)生很少主動(dòng)閱讀唐詩(shī)宋詞等經(jīng)典篇目，因?yàn)樽x不太懂，通過(guò)老師對(duì)經(jīng)典詩(shī)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生有興趣關(guān)注這方面的內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)選擇優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典作品進(jìn)行欣賞。學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，注重語(yǔ)言的積累和豐富，具體有以下一些：

（1）、學(xué)生的讀書(shū)興趣得到培養(yǎng)，提升語(yǔ)文能力。在指認(rèn)式誦讀中使低年級(jí)學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，在吟誦表演中讓中高年級(jí)學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，激發(fā)學(xué)習(xí)、讀書(shū)的興趣，逐步使學(xué)生能出口成章、引經(jīng)據(jù)典，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）、提高了孩子的注意力、記憶力。孩子記住了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典，在其記憶力正在發(fā)展的時(shí)候得到訓(xùn)練，?不求甚解、但求熟背?，使學(xué)生的記憶力達(dá)到提高，注意力更加集中，使學(xué)生終生受益。

（3）、了解到中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受到人文精神熏陶。中華國(guó)學(xué)經(jīng)典即是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價(jià)值的典范性著作。通過(guò)誦讀活動(dòng)幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受傳統(tǒng)文化和人文精神熏陶。

（4）、加強(qiáng)了學(xué)生思想道德建設(shè)。通過(guò)經(jīng)典誦讀教給學(xué)生做人的道理，提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)；在學(xué)生心靈中不斷地產(chǎn)生潛移默化的作用，漸漸地陶冶其性情，開(kāi)啟其智慧，讓經(jīng)典誦讀為孩子的一生提供營(yíng)養(yǎng)。

2、教師專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)本課題研究，教師更新了教育觀念，推進(jìn)了新課程實(shí)踐，使參加研究的語(yǔ)文教師以及所帶動(dòng)的全體語(yǔ)文教師更加準(zhǔn)確地把握新課程關(guān)于閱讀經(jīng)典教育目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)教科能力的教師，從而大幅度提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想：

我們?cè)趦赡甓嗟臅r(shí)間里進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀途徑和方法研究，主要是開(kāi)發(fā)了農(nóng)村小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀篇目和閱讀模式，初步探索了農(nóng)村小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀途徑和方法的基本規(guī)律，但是如何通過(guò)這種閱讀途徑和方法有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神，是我們接下來(lái)要進(jìn)一步研究的方向和內(nèi)容。

回首和孩子們一同走過(guò)的誦讀之路，我們感慨；看著學(xué)生們?cè)诮?jīng)典中受益，我們欣慰！?天行健，君子以自強(qiáng)不息。?如果我們的學(xué)生能通過(guò)那些千古名篇去體驗(yàn)和感知我們民族的偉大靈魂，在那偉大的先賢圣哲的睿語(yǔ)壯行中感悟到：一個(gè)人，在一生中無(wú)論遭遇到什么，皆能做到榮辱不驚、笑看成??；在追求自身人格的完善和價(jià)值的體現(xiàn)中，為民謀福、為國(guó)盡忠，那我們開(kāi)展經(jīng)典誦讀的終極目的也就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》東北師范大學(xué)出版社,2010

[2]萊斯利.P.斯特弗杰里.蓋爾《教育中的建構(gòu)主義》華東師范大學(xué)出版社，2002

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[5]《高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》 冼戈 2009 教育藝術(shù)

第二篇：中小學(xué)教研組課題研究

中小學(xué)教研組課題研究

教研組是學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)專業(yè)性的基層組織，其建設(shè)直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。但由于種種因素的影響，不少學(xué)校教研組的功能沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)揮，教研組建設(shè)面臨諸多困難。在此基礎(chǔ)上，我們提出本課題申請(qǐng)并立項(xiàng)。

本課題組用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，完成課題研究。

回首課題研究之路，一年來(lái)我們走的是那么緊張忙碌，卻又那么充實(shí)快樂(lè)！我們相互鼓勵(lì)，相互幫助，共同完成四個(gè)報(bào)告的填寫(xiě)。我們創(chuàng)建了課題微信群，方便課題組成員隨時(shí)交流?！按悍N一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，我們收獲頗多。我們寫(xiě)出理論學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，撰寫(xiě)《研究報(bào)告》和關(guān)于優(yōu)秀教研組建設(shè)的多篇交流論文和發(fā)表論文。我們建議學(xué)校邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行教研活動(dòng)的指導(dǎo)，課題組成員也走出去參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，積極參加課題有關(guān)的培訓(xùn)。通過(guò)課題組全體成員的通力合作、密切配合，這一能推動(dòng)教研組建設(shè)的課題終于順利結(jié)題。

一年來(lái)，課題組成員在主持人董俊的帶領(lǐng)下，努力研究，積極進(jìn)取，一路劈荊斬刺，成功通過(guò)了艱辛的課題申報(bào)立項(xiàng)工作，茫然的初期調(diào)查，復(fù)雜的中期研究，一直到黎明曙光般的結(jié)題。其間，曾經(jīng)因?yàn)槊Ｈ?、沒(méi)有頭緒而萌生過(guò)退縮的念頭，因?yàn)檎n業(yè)繁重負(fù)擔(dān)而耽擱過(guò)，也因?yàn)檎n題組成員相互幫助、齊心團(tuán)結(jié)而感動(dòng)過(guò)，最終我們?nèi)〉昧搜芯康念A(yù)期效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)及青年教師的成長(zhǎng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀教師，從而讓我們滿懷信心地走到最后。

課題研究的道路是漫長(zhǎng)的，但我們相信：只要用心血和汗水澆灌，定能讓漫長(zhǎng)之途開(kāi)滿絢爛的成績(jī)之花！展望未來(lái)，我們心中更有無(wú)限期待。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告

《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報(bào)告

我校于2013年11月承擔(dān)了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“”的研究。課題實(shí)施兩年來(lái)，在市教研部門(mén)的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強(qiáng)了對(duì)這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實(shí)研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，人類(lèi)的知識(shí)增長(zhǎng)迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。

一方面，“知識(shí)爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來(lái)傳遞有限知識(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識(shí)，必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當(dāng)今社會(huì)的要求是不相符的。

因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國(guó)要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。

2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，西方國(guó)家進(jìn)行“問(wèn)題解決教育”“個(gè)別化教育”?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重與學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善思”，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，國(guó)內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進(jìn)行類(lèi)似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類(lèi)課題的研究。根據(jù)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識(shí)。

4.（1）有上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的關(guān)心、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強(qiáng)、有多年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)新能力強(qiáng)；熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。

（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。

（二）、課題界定

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，以教材為本，教師唱主角，學(xué)生跑龍?zhí)祝粡?qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不懂得知識(shí)的由來(lái)，學(xué)生成為貯存知識(shí)的容器。由此形成的教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在一定的環(huán)境中主動(dòng)地建構(gòu)過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：智力和情緒的介入的學(xué)習(xí)是最持久的學(xué)習(xí)；學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)，才能學(xué)會(huì)如何支配自己的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)比較地注意自我評(píng)價(jià)而不是依靠他人的評(píng)價(jià)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)新性等因素才會(huì)產(chǎn)生有效的作用。創(chuàng)新教育要求確立以學(xué)習(xí)者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的學(xué)生發(fā)展觀，以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要方式的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，以問(wèn)題為中心，啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)意義的教學(xué)觀。

本研究課題中自主合作探究式學(xué)習(xí)方式是指適合于通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式。

二、研究過(guò)程：(一)研究目標(biāo): 通過(guò)改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生改變單一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正真確立學(xué)生主體地位，使不同 學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到發(fā)展。

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

(二)、研究?jī)?nèi)容及操作：

1、自主、合作、探究學(xué)生的課堂教學(xué)模式研究

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧民主的氛圍，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)與能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，并在解決問(wèn)題中自主學(xué)習(xí)探究，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交往的技能及分享的態(tài)度。

（4）探索個(gè)別學(xué)習(xí)小組討論、全班流動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2、在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個(gè)性展現(xiàn)。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會(huì)生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問(wèn)題情境。教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動(dòng)情境。小學(xué)生好動(dòng)，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動(dòng)開(kāi)始，提供與所要研究的新問(wèn)題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動(dòng)態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫(huà)面法等，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語(yǔ)教學(xué)中，出示畫(huà)面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語(yǔ)來(lái)表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個(gè)小型的競(jìng)賽活動(dòng)：奪紅旗、爭(zhēng)小花等；在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)招聘會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來(lái)看，可分為以下幾類(lèi)：復(fù)述型，這類(lèi)質(zhì)疑著眼于對(duì)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)題；概括型，這一類(lèi)質(zhì)疑要求從已有事實(shí)中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點(diǎn)”“告訴我們什么”等問(wèn)題；分析型，這類(lèi)質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問(wèn)“為什么”；想像型，這類(lèi)質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問(wèn)題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標(biāo)，自主探究

明確目標(biāo)的操作通常做法是：

1、讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問(wèn)題提出來(lái)；

2、在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)?wèn)題整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花。”學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來(lái)”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。

（三）.合作探究，互動(dòng)雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1、激發(fā)想象，主動(dòng)探究，巧妙識(shí)字

著名語(yǔ)言文學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)，漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識(shí)字教學(xué)中，我校低年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過(guò)形象語(yǔ)言，生動(dòng)故事，猜謎編歌，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字形象化，生動(dòng)化。

像教學(xué)“看”字時(shí)，一位教師請(qǐng)一生演孫悟空表示看的典型動(dòng)作，讓學(xué)生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學(xué)生熱烈討論，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學(xué)生創(chuàng)造的火花得以點(diǎn)燃。

再如：學(xué)習(xí)“立”字時(shí)，一位教師讓學(xué)生將“立”想象成一個(gè)人，那么一點(diǎn)就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點(diǎn)和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個(gè)學(xué)生把“立”寫(xiě)成了“ ”，于是，教師請(qǐng)學(xué)生起立，問(wèn)：“我們立正時(shí)兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開(kāi)”他們大聲回答?！澳敲?，這個(gè)字中的腳有沒(méi)有立正？”學(xué)生立刻意識(shí)到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再?zèng)]有一個(gè)寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。由此可以看出，在字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來(lái)。讓靜止的漢字“活”起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名物理學(xué)家楊振寧博士曾做過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為，主要是美國(guó)學(xué)生思維活躍，喜歡提問(wèn)題，善于提問(wèn)題，而中國(guó)學(xué)生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國(guó)學(xué)校的教育注重解答問(wèn)題，而不大重視學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。

其實(shí)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、展開(kāi)想象，各抒已見(jiàn)，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。

所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，并將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣貫穿教學(xué)的全過(guò)程。以第九冊(cè)課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。

導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學(xué)生：“讀懂一篇課文，少不了對(duì)題目的琢磨”，讓學(xué)生著眼課題提問(wèn)題。學(xué)生積極性一下了就上來(lái)了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？”“作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能引起學(xué)生的共鳴，還提出了讀書(shū)的重點(diǎn)。

（2）初讀時(shí)質(zhì)疑。

根據(jù)上面問(wèn)題，學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生在讀通課文的同時(shí)思考有無(wú)疑惑或不懂的詞、句，打上問(wèn)號(hào)，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時(shí)質(zhì)疑。

主要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。這篇課文的重點(diǎn)段是具體經(jīng)過(guò)。在教學(xué)這一段時(shí)，教者先請(qǐng)學(xué)生一讀劃出描寫(xiě)汽車(chē)在法國(guó)南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣(mài)葡萄的人很多，為什么格羅培斯會(huì)從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無(wú)力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣(mài)葡萄的辦法好在哪兒？a、“無(wú)人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對(duì)格羅培斯的設(shè)計(jì)是如何認(rèn)識(shí)的？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。再讓學(xué)生自主的說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的好處，預(yù)設(shè)：

1、這樣的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設(shè)計(jì)是順其自然的，看來(lái)在沒(méi)有辦法的時(shí)候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設(shè)計(jì)不是用腦子挖空心思想出來(lái)的，而是用腳走出來(lái)的；

4、它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會(huì)方案的高明。也激發(fā)了學(xué)生的情感，并從中學(xué)到了一些寫(xiě)法。

（4）總結(jié)處質(zhì)疑。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問(wèn)在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

3、拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我校教師十分注意指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學(xué)生閱讀課外書(shū)。

同時(shí)，各班在班上建立了圖書(shū)角，開(kāi)展“捐一本讀十本”的讀書(shū)活動(dòng)，帶學(xué)生去閱覽室，教給尋找書(shū)目的辦法，引導(dǎo)他們多看適合他們閱讀的各種書(shū)籍。

學(xué)生們?cè)诖罅康拈喿x中，逐漸積累了詞語(yǔ)，掌握了寫(xiě)作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫(xiě)起作文就得心應(yīng)手了。

（2）善觀察 觀察，是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)，還注意創(chuàng)設(shè)觀察的條件。主要方式有：

a、運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)觀察對(duì)象

b、創(chuàng)設(shè)觀察情境

c、開(kāi)辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過(guò)觀察，學(xué)生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時(shí)的思路也就更寬廣了。

（3）勤實(shí)踐

為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實(shí)驗(yàn)，或做力所能及的家務(wù)事，或?qū)W會(huì)一種運(yùn)動(dòng)。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報(bào)。手抄報(bào)既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開(kāi)學(xué)以后進(jìn)行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評(píng)活動(dòng)，舉辦手抄報(bào)展覽。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的積極性。

在動(dòng)手操作的過(guò)程中，他們要思索在實(shí)踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓(xùn)。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫(xiě)作的素材，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。

（五）、擴(kuò)展時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的情境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。組織開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，使學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

我們要求教師在語(yǔ)文課堂上，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時(shí)間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書(shū)聲朗朗，聲情并茂。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開(kāi)啟學(xué)生思想的閘門(mén)，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋求解決問(wèn)題的辦法；當(dāng)學(xué)生各持己見(jiàn)、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，哪怕?tīng)?zhēng)個(gè)臉紅脖子粗，因?yàn)檫@辯論過(guò)程中就是很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。有的課文人物形象生動(dòng)、對(duì)話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，《賤賣(mài)海張五》一課學(xué)生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會(huì)上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國(guó)大好河山，就讓學(xué)生去畫(huà)畫(huà)，或設(shè)計(jì)出圖文并茂的板書(shū)，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語(yǔ)文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲(chǔ)蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類(lèi)旁通；課后，要求學(xué)生上街購(gòu)物，開(kāi)展價(jià)格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計(jì)來(lái)往的車(chē)輛數(shù)；在英語(yǔ)教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語(yǔ)法在課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫(xiě)封英語(yǔ)信匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)生科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們嘗試形成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計(jì)方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)生自主合作進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，制訂計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅(jiān)決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅(jiān)決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）

④在探究學(xué)習(xí)搞一個(gè)段落后，要求學(xué)生將研究報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)，用筆頭、口頭、實(shí)驗(yàn)、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

⑤教師對(duì)學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點(diǎn)。

⑥重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探索過(guò)程的了解和探索過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開(kāi)展課題研究一年多來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實(shí)踐，并不斷總結(jié)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，同時(shí)也取得了大量的成績(jī)。主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識(shí)傳播過(guò)程的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)過(guò)程，在這過(guò)程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識(shí)，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的思維和探索活動(dòng)中生成和生長(zhǎng)知識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立活動(dòng)，或合作活動(dòng)，通過(guò)多向交流的匯集，參與的意識(shí)極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過(guò)鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動(dòng)（語(yǔ)數(shù)青年教師、中年教師、英語(yǔ)教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會(huì)者的普遍好評(píng)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實(shí)驗(yàn)班的高曉明老師在去年的我?！皟?yōu)質(zhì)課展示”大賽中榮獲了小學(xué)語(yǔ)文組的一等獎(jiǎng)，尹光哲老師獲得了英語(yǔ)組的一等獎(jiǎng)。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過(guò)程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。二年來(lái)，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長(zhǎng)、專家上公開(kāi)課、教研課69節(jié)，老師們撰寫(xiě)論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫(xiě)的《談提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》，在教學(xué)課例、設(shè)計(jì)、論文、敘事、反思、課件征集評(píng)選活動(dòng)中，被黑龍江省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀教學(xué)論文特等獎(jiǎng)。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過(guò)二年的課題研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開(kāi)發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)總是第一第二。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，老師們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化的探究過(guò)程，要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)單一的教師講——學(xué)生聽(tīng)、教師示范——學(xué)生模仿的模式，建立自主探索的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為此，我們構(gòu)建了“自主探索，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)了學(xué)生的基本素質(zhì)的全面提高。

小組合作學(xué)習(xí)研究工作是一項(xiàng)充滿創(chuàng)新，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的工作。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我們將更加解放思想，扎實(shí)工作，我們將繼續(xù)以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實(shí)管，是實(shí)驗(yàn)成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實(shí)管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時(shí)間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫(xiě)論文。

2.科研實(shí)驗(yàn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路

一年多來(lái)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開(kāi)發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.存在問(wèn)題，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動(dòng)力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告-

“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。

一、前期小課題研究的成果

1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話神話類(lèi)課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。

2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課

外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

三、深入研究的理論支撐

1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

四、課題研究的途徑和策略 1.常規(guī)教研課題化

主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究

共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。（1）專題講座：

一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》 二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》 四年：《閱讀教學(xué)走向何方》（2）課例觀摩研討： 一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》 二年《丑小鴨》 四年《觸摸春天》

（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》； 二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》； 四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》； 2.區(qū)域集體備課課題化

一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律 發(fā)展兒童語(yǔ)言》

（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué) 發(fā)展兒童語(yǔ)言》

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo) 發(fā)展兒童語(yǔ)言》 二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練 提高運(yùn)能能力》 四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》 3.社群活動(dòng)課題化

五、課題研究的階段性成果

1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。

2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。

3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。

4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。

六、研究存在的不足及思考 1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

2.如何提高學(xué)生的思維理解。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告

一、課題的提出

１． 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強(qiáng)調(diào)它的思想性，忽而強(qiáng)調(diào)它的文學(xué)性，忽而強(qiáng)調(diào)它的工具性，忽而強(qiáng)調(diào)它的人文性。上世紀(jì)５０年代從蘇聯(lián)“移”過(guò)來(lái)的講讀法深深地影響著廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者，不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。閱讀教學(xué)耗時(shí)多、收效低的局面沒(méi)有從根本上解決。

２． 我校以教科研為先導(dǎo)，教師的科研能力有了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。我們選擇閱讀教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為重點(diǎn)，意在探尋一條大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的路子。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過(guò)教育科研提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和一定實(shí)力，還有一批有志于語(yǔ)文教改的教師。因此，開(kāi)展“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”有廣泛的基礎(chǔ)，有獲得成果的可能。

二、課題界說(shuō)

課題中的“閱讀教學(xué)”包括以語(yǔ)文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀教學(xué)和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀導(dǎo)讀?！皩?shí)踐能力”指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并以說(shuō)（口頭表達(dá)）和寫(xiě)（書(shū)面表達(dá)）為主。本課題研究旨在探尋培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。

三、研究要點(diǎn)

１． 探索“以實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。２． 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑。

３． 研究擴(kuò)展閱讀（包括課外）的要求、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方法、閱讀量等。

４． 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評(píng)價(jià)方法和體系。

四、研究過(guò)程

１． 加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念。

我們就把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略、方法等問(wèn)題開(kāi)展全體語(yǔ)文教師作專題講座。我們經(jīng)常派教師參加各種有關(guān)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗(yàn)介紹供教師學(xué)習(xí)。

不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大語(yǔ)文教師不僅認(rèn)識(shí)自己平時(shí)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題、不足，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了閱讀教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略、方法。

２． 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

（１）校內(nèi)反復(fù)磨課。為了使“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來(lái)，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語(yǔ)文教師相互聽(tīng)課、切磋；二是請(qǐng)骨干教師面向全校教師上公開(kāi)課、研討課；三是請(qǐng)專家來(lái)校聽(tīng)課把脈會(huì)診；四是請(qǐng)進(jìn)修校教研員到我校活動(dòng)，請(qǐng)市級(jí)語(yǔ)文骨干教師來(lái)我校聽(tīng)課指導(dǎo)；五是開(kāi)展校內(nèi)賽課活動(dòng)。一系列的磨課活動(dòng)使廣大語(yǔ)文教師尤其是課題組實(shí)驗(yàn)教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步把握凸現(xiàn)閱讀教學(xué)“實(shí)踐能力”的教學(xué)思想和方法。（２）外出聽(tīng)課、賽課。我們不定期派教師參加進(jìn)修校、教研室組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，同時(shí)我們努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，派教師出去聽(tīng)旗內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動(dòng)和好課評(píng)比活動(dòng)，讓他們?cè)谫愓n中磨練成長(zhǎng)

３． 點(diǎn)面結(jié)合，探究規(guī)律。（１）抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。

我們?cè)谌昙?jí)、五年級(jí)各開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的教師按照課題組的要求投入實(shí)驗(yàn)。為了使“點(diǎn)”能早日開(kāi)出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們?cè)诜椒矫婷嫱怀鲋亍包c(diǎn)”：一是請(qǐng)專家到校重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師，聽(tīng)課評(píng)課；二是派實(shí)驗(yàn)班教師接受專家輔導(dǎo)；三是多派實(shí)驗(yàn)班教師外出聽(tīng)課、聽(tīng)講座，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；四是給實(shí)驗(yàn)教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個(gè)課題，上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)一篇研究論文（總結(jié)）。在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”上的實(shí)驗(yàn)：一是“點(diǎn)”上教師去非實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課指點(diǎn)；二是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師共同設(shè)計(jì)教案；三是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師一起開(kāi)展沙龍研討活動(dòng)。

（２）分項(xiàng)研究，探尋方略。

“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”這一課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕翘綄づ囵B(yǎng)“實(shí)踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)總課題的研究要點(diǎn)分列出許多小課題。每一階段（一般為一學(xué)期或一學(xué)年）抓住一個(gè)要點(diǎn)研究。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開(kāi)展研究，這樣既避免研究的無(wú)的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費(fèi)。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養(yǎng)“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略；二是閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴(kuò)展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方法、閱讀量；二是學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)方法和體系。

４． 學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。為了使廣大語(yǔ)文教師尤其是實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教師在實(shí)驗(yàn)中不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。我們組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。同時(shí)，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)出資訂購(gòu)有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。我們要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語(yǔ)言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個(gè)案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實(shí)驗(yàn)教師搭起相互交流的平臺(tái)。

五、初步成果

１． 提高了廣大語(yǔ)文教師尤其實(shí)驗(yàn)部語(yǔ)文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。教師在市級(jí)以上發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)方面的論文有十余篇。

２． 提高了學(xué)校的科研實(shí)力，提升了學(xué)校的知名度，帶動(dòng)了其他學(xué)科的科研工作。

３． 建立了提高學(xué)生實(shí)踐能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)、背背、寫(xiě)寫(xiě)，以讀、背為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)榇呋?，以說(shuō)寫(xiě)為主要實(shí)踐形式，相互影響，使精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生，最終達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)和快速提高。當(dāng)然不同的教材有不同的教學(xué)要求，因此不是所有的教材都有著五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教材教學(xué)以積累為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學(xué)以口頭表達(dá)為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)；多數(shù)教材的教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)節(jié)。

４． 摸清了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的基本形式。（１）說(shuō)話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場(chǎng)景、運(yùn)用文中語(yǔ)言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。（２）寫(xiě)話訓(xùn)練有寫(xiě)感受、體會(huì)，根據(jù)文中素材描述人物、場(chǎng)景畫(huà)面，想象補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等。

５． 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)（實(shí)踐）能力明顯提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了大面積的提高。