第一篇：學前教育研究方法試題

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）1．基礎性研究

是指旨在揭示教育現象及過程的基本規(guī)律與本質聯(lián)系并探索新的領域的研究。2．文獻

是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現形式。3．抽樣

是指遵循一定的規(guī)則，從確定的研究對象總體中選取一定容量的樣本作為研究對象的過程。4．實驗室實驗

實驗室實驗是在人為設計的環(huán)境下，嚴格控制外界條件進行的實驗研究。5．臨床法

臨床法是皮亞杰為研究兒童心理發(fā)展而獨創(chuàng)的一種方法。這種方法是將對兒童的自然觀察、靈活多樣的談話和兒童的實物操作（實驗）綜合起來，研究兒童心理發(fā)展的方法。6．行動研究

行動研究就是將“行動”和“研究”結合起來的一種研究方法，即一邊行動一邊研究，想辦法解決實際工作中所遇到的問題的研究。它是以系統(tǒng)地、科學地解決實際問題為目的。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．科學研究的具體步驟有哪些？ 科學研究的具體步驟可歸納為：（1）選題；（2）查閱文獻；（3）提出假設；（4）制定研究計劃或方案；（5）收集資料；（6）分析資料；（7）得出結論；（8）撰寫研究報告。2．好的研究假設有哪些基本特征？

一般認為，好的研究假設在內容與表述上應具備以下三個特征：（1）假設應以敘述的方式加以說明；

（2）當有兩個以上的變量時，在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系；（3）假設有待檢驗并必須可以檢驗

3．比較教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別。

首先，在實驗研究的對象上：自然科學實驗以物為研究對象，著力探討人與物質的關系。教育實驗則是以人和人所從事的教育活動為研究對象，揭示正在成長的、處于不斷發(fā)展變化的學前兒童在教育影響下全面發(fā)展的過程和規(guī)律，著力研究的是社會中的人與人、人與社會的關系。

其次，在實驗物質手段方面：自然科學實驗一般遠離生產實踐，主要是在實驗室人為地嚴格控制條件下進行，強調儀器手段工具的先進性。教育實驗則主要在教育和教學的自然環(huán)境狀態(tài)中進行。因為，離開了具體真實的教育實踐的對象和環(huán)境，相應的教育現象就不可能出現。第三，在研究方法上：自然科學實驗更關注的是量的描述，是隨機對比求其精確度。而教育實驗由于教育現象變量的不確定性，教育概念范疇界限的模糊性，以及涉及價值判斷，且周期長，因素復雜，要想達到精確的量化分析是很困難的。因此，教育實驗研究更強調定量研究與定性研究相結合。

4．運用經驗總結法應遵循哪些原則？

價值性原則、典型性原則、全面性原則、創(chuàng)新性原則、定量分析與定性分析相結合的原則。5．假設檢驗的基本步驟是什么？（1）提出假設；

（2）根據不同條件和樣本提供的數據，從零假設出發(fā)，代入相應的公式，計算出檢驗統(tǒng)計量的具體值；

（3）做出統(tǒng)計推斷。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合實際，談談觀察法在學前教育研究中的獨特意義。答案要點：

（1）可以彌補幼兒理解能力和反應方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實表現。

2．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。答案要點：

（1）問卷內容必須包括四個基本組成部分：標題、調查者和調查對象的基本情況、指導語和問卷的正文；

（2）正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；（3）問題不得少于10個

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．文獻檢索

文獻檢索是以文獻為對象的檢索活動，即采用科學的方法，從圖書館和資料中心查找所需文獻的過程。

2．有意抽樣法

又稱為按目的抽樣，是指研究者按照一定的目的、要求抽取樣本的方法。3．結構訪談

結構訪談又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。

4．教育實驗研究

教育實驗研究，就是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所加教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究。

5．作品分析法

又稱活動產品分析法，是根據被試的活動作品來研究其心理特點的方法。6．麥克南的模式

是一個時間進程模式。這個模式指出了按時間的發(fā)展，行動研究包含的幾個行動循環(huán)，每個循環(huán)都包括確定問題、需求評價、提出設想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、做出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環(huán)節(jié)，然后再根據行動結果再次確定第二行動循環(huán)所要研究的問題。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．研究課題的來源有哪些？

（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學習和研究中發(fā)現問題；（3）從討論和交往中發(fā)現問題；（4）從他人的研究成果中發(fā)現問題；（5）從不同學科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題。

2．簡述教育觀察研究的特點。（1）觀察的目的指向性（2）觀察環(huán)境的自然性（3）觀察過程的直接性（4）觀察主體的能動性（5）觀察結果的客觀性

3．經驗總結后的推廣形式有哪幾種，它們的含義是什么？ 推廣的方式有直接推廣和間接推廣兩種。

直接推廣是指由教育行政部門、各專業(yè)研究團體和學校主辦或參與，有目的地組織經驗總結者和總結對象，采取會議形式或現場演示，直接交流和傳播教育經驗，并由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，要求所屬單位或學校參照實施。間接推廣是指將先進教育經驗寫成書面總結報告或錄制成磁帶、電視片等，由教育行政部門、專業(yè)研究團體、學校等組織，向教育報刊、出版社、廣播電視臺推薦，廣泛宣傳，擴大影響，促使先進經驗的傳播與實施。

4．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？

（1）根據研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結構，匯編后的資料既能反映研究對象的真實情況，又能說明研究所要說明的問題。

（2）對分類資料進行初次加工。如，給各種資料加上標題，重要的部分標上各種符號，對各種資料按照一定的邏輯結構編上序號。

（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡明和集中。所有采用的資料都要匯編到一起，大類小類要井井有條，層次分明，能系統(tǒng)、完整地反映研究對象的全貌。還可以用盡可能簡短、明了的文字，集中地說明研究對象的客觀情況，并注明資料的來源和出處。如有必要，可對資料的價值和作用作一些簡短的述評，以供進一步研究之用。

5．撰寫摘要的要求有哪些？ 摘要就是課題研究的概述。一般來說，讀者總是通過標題和摘要來了解一篇文章的大致內容，然后決定是否要閱讀全文。因此，摘要必須在整個研究中挑選出最關鍵的內容并將其闡述清楚，保證摘要的內容準確、概括地反映出研究的發(fā)現及所得到的結論。

摘要的文字力求忠實研究報告，清晰易讀，并且避免用評述性的語言。摘要的字數一般視研究報告的篇幅而定，一般以150—200個字為適宜。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

（1）發(fā)展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發(fā)展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日常活動所倡導的行為規(guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正?；顒?，使幼兒表現自然，以便獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

2．結合實際談談教師在行動研究中應如何進行反思改進？

答案要點：

（1）以研究問題為基點；（2）以研究計劃為參照；（3）以教師行動為對象；（4）以改進實踐為歸宿。

第二篇：學前教育研究方法專題

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規(guī)定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規(guī)定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點是什么？觀察法（優(yōu)點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優(yōu)點：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B(yǎng)的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點：最大的優(yōu)點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規(guī)定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規(guī)定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點是什么？觀察法（優(yōu)點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優(yōu)點：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B(yǎng)的變化2.實驗中?？赡苡心承o法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點：最大的優(yōu)點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規(guī)定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規(guī)定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點是什么？觀察法（優(yōu)點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優(yōu)點：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B(yǎng)的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點：最大的優(yōu)點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

第三篇：學前教育研究方法

期末作業(yè)考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

答：教育科學研究不能違背道德倫理，即教育科學研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發(fā)展起到消極的影響。

2．預測性假設

答：是對事情未來的發(fā)展趨勢的科學推測，是基于對現實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。

3．自然觀察法

答：是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進行觀察的方法。

4．個案研究

答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個個體、一個社會組織（如幼兒園、家庭、社區(qū)）、一個團體、一個情境或事件等。

5．課題論證

答：是指對選定的課題進行分析、評價和預測。

6．“行動研究環(huán)”

答：行動研究是由確定共同感興趣的領域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構成。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

答：

一、迫切性原則是指課題的選擇應該是教育實踐中急需解決的問題。既包括基礎性課題，也包括應用性課題。

二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現的新問題。

三、科學性原則是指選題必須以事實為依據，所選擇的課題不能違背已經經過實踐檢驗的科學原理。課題的選定要注重科學性原則，與人們的思維定式做斗爭。

四、可行性原則是指被研究的問題具有實現的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識、能力、經驗、專長、愛好、研究熱情等等?？陀^條件是指科研經費、實驗設備、人力、必要的資料、技術和人力準備等等。課題的選擇應有利于發(fā)揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結合個人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

答：文獻是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現形式。文獻在教育研究中的作用主要表現在以下四個方面：

一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向

二、為研究提供有益的思路、方法

三、為研究提供科學的論證依據

四、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

答： 第一，教育調查研究完全是在自然狀態(tài)下進行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現象出現的弊病，也克服了實驗法需要控制條件的局限。第二，教育調查研究是一種間接的觀察，調查可以對不能直接觀察研究的對象和現象，進行事后追蹤研究。第三，教育調查研究能夠提供教育現象之間可能存在的因果關系的線索，但并不能直接確定因果關系的存在。因為教育調查完全是在自然狀態(tài)下進行，其中許多變量會同時發(fā)生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進行排除，而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此，教育調查必須通過設計的合理性來提高其結果的科學性。第四，教育調查所搜集的資料可以是關于研究對象現狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現狀的資料為主。

4．比較循環(huán)組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

答：循環(huán)組實驗的實驗操作順序，與等組實驗的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實驗需要嚴格選擇實驗組、對比組，控制無關因素，保證兩組對象非實驗條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環(huán)組實驗則不需要過分控制，在實驗對象選擇上可以隨意一些。在教育實踐中，不打破形成的自然教學班，就可進行實驗。第二，循環(huán)組實驗的順序比等組實驗要多一個步驟，即實驗班、對比班是交互進行的，而等組實驗，實驗班和對比班是確定不變的。因此，循環(huán)組實驗在操作順序上，可對照等組實驗順序。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

答：①盡可能詳細記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價值；②記錄過程中，不要試圖去總結、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時，還應注意與訪談對象保持聯(lián)系，以保證訪談順利進行；⑤訪談結束后，應盡快整理訪談記錄，對記錄時所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

答： 1.教育實驗要體現正面教育性。進行實驗前，研究者必須對問題進行認真的理論鉆研，至少根據最新的科學理論，估計不會發(fā)生任何不良影響才可以進行，如40年代的一個實驗，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結果這些原本正常的嬰兒，機能逐漸退化，直至癡愚。這一實驗后來因受到強烈的社會譴責而被迫停止。

2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實驗結果具有科學價值的重要前提。如，實驗對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進行的教育實驗，其實驗結果均是不可信的。

3.必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產生不科學的結論。研究者應當在設計實驗和進行實驗的過程中對每一步、每一技術加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進行智力開發(fā)性實驗時，什么是智力，如何評價智力，開發(fā)智力的方法等都應注意手段、技術的科學規(guī)范。

4.正式實驗前，應先在小范圍內進行一些試探性的實驗，在取得初步結果并通過適當的檢查和必要修正的基礎上，才逐步擴大實驗范圍和繼續(xù)深入的實驗。從對兒童的影響上，從實驗成功的把握上，從人力、物力、財力上，都不允許一開始就冒險進行大規(guī)模的實驗。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

答：（1）發(fā)展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發(fā)展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日?；顒铀珜У男袨橐?guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正?；顒樱褂變罕憩F自然，以便獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

第四篇：學前教育研究方法

期末作業(yè)考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

2．預測性假設

3．自然觀察法

4．個案研究

5．課題論證

6．“行動研究環(huán)”

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

4．比較循環(huán)組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

第五篇：學前教育研究方法考試

學前教育研究方法考試重點

第一章

一、教育研究的科學原則：1.客觀性（首要原則）2.教育性3.倫理性4.實用性

5.可行性6.準確性7.發(fā)展性

二、學前教育研究的定義：學前教育是教育的一個階段，主要指的是針對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，學前教育會給未來的高級教育打下基礎，所以良好的學前教育對每一個人來說都至關重要。

三、基礎研究（理論）與應用研究（實踐）是學前教育的兩個重要類別

四、學前教育研究的功能

1.描述：對現象及其形式、結構、特征、變化以及現象之間關系的描述

2.預測：依照一定的方法與規(guī)律對未來的事情進行測算

3.解釋：思考并合理說明某一教育現象的原因、本質及規(guī)律等

4.改進：尋求解決問題的方法和策略，改進不良現狀，是學前教育發(fā)展向理想的目標不斷靠近并無限接近

第二章

一、范式：人物：托馬斯.庫恩

二、什么是范式：學科共同體所持有的共同理念，在共同體內公認的研究問題和研究框架及理論視角。

三、分類：1.實證主義（量性研究）：涂爾干

2.解釋主義：伽達默爾的闡釋學 胡塞爾的現象學

3.結構主義：列為-斯特勞斯的人類學 拉康的心理學

4.后結構主義：

四、量的研究和質的研究的區(qū)別：P25

1．具體的假設：量：假設存在一個客觀的社會現實且在不同的時間和情境中相對不變質：假設社會現實是由參與其中的人共同持續(xù)建構的2研究對象：.量：研究總體或代表總體的樣本 質：研究個案

3.研究態(tài)度：量：從機械論的角度看待社會現象中的因果關系

質：在解釋社會現象的因果關系時，人的目的被賦予主要作用

4.研究現象：量：研究行為和其他觀察的對象

質：研究個體創(chuàng)造的內在含義和其他內部現象

5.分析資料的方法：：量：統(tǒng)計方法分析 質：分析歸納五、四種研究方式：1.文獻研究2.實地研究3.實驗研究4.調查研究

第三章學前研究的倫理

一、政府的有關法規(guī)：研究對象的規(guī)章應該是始于1946年審判23名納粹醫(yī)生和科學家的紐倫堡軍事法庭的判決書

二、研究的基本原則：

1.尊重被試：第一倫理原則

2.知情同意：研究人員要讓研究對象知曉研究的目的、研究可能存在的危險、研究人員的基本情況等有關該研究的信息，并在這個基礎上獲得研究對象的同意

3.隱私保護：為了讓保障研究對象的私人興趣及特質，進行教育研究是要遵守匿名及隱私原則

4.不欺騙：研究者必須誠實。真誠地對待研究對象

5.文化平等：研究對對象在性別，民族、文化背景等方面的差異，但是他們在研究中應該得到一視同仁的對待

第四章 基本過程

一、操作程序

1.選擇與確定研究問題2.擬定研究計劃3.收集、分析研究資料，得出研究結論

4.撰寫研究報告、學術論文

第六章 觀察法

一、觀察法的含義：是研究者通過對目標行為進行有目的、有計劃地考察、記錄、分析，從而獲得研究資料的方法

二、觀察法和日常生活中的觀察的區(qū)別：日常生活中的觀察也具有很大的隨意性、無意性，而科學研究中的觀察是研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結論。

三、觀察法在學前教育研究中的意義

1.與訪談法、問卷法需要幼兒按要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現，因此，研究過程相對來說更加容易

2．觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標行為，而是要對被觀察著所處的環(huán)境，目標行為從起因到結束的全過程進行考察，這樣更好的了解幼兒，更加準確地解釋幼兒的行為

3.相對其他方法操作比較簡單，適合幼兒教師應用

四、觀察法的操作程序

1.確定、定義目標行為

2．確定觀察類型

①觀察者是否嚴格設計觀察過程：有結構和無結構觀察

②觀察者是否參與被觀察者的活動：參與和非參與觀察

③研究者是否控制被觀察者所處的環(huán)境：自然和實驗觀察

3.記錄觀察內容

4．處理觀察數據

五、日記描述法：1.時間：每天或是隔幾天記錄一次，研究時間持續(xù)一段時間，一般在數月以上2.記錄的內容：比較廣泛3.觀察對象：研究對象保持不變，進行長期觀察，掌握其成長、發(fā)展的過程

六、軼事記錄法：1.記錄內容：具有針對性，更具體

2.不受時間限制，只要觀察到就做記錄

七、敘事記錄的優(yōu)點：1.能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體全面的印象

2.簡便易行

缺點：1.不適合獲得量性數據

2.很難確保研究效度

3.由于此種記錄方法是被觀察者數目受限，往往只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性

八、時間取樣法：又稱時段取樣，時間取樣閥的取樣單位是時間（時段）—選取特定時間段進行觀察

九、事件取樣法：在觀察過程中，只要目標行為出現變進行記錄的方法

第七章問卷法

一、問卷法的含義：問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進行資料收集的調查方法

二、問卷法的信度

信度是指在相同或類似的條件下，用相同的方法或技術對同一對象重復實測

后，獲得結果的一致性程度。

三、問卷法的效度

效度是指測量方法或技術能夠測量出它所要測量的概念或特質的準確性程度，效度主要指的是準確性和有效性。

四、問卷法的效度主要包括內在效度和外在效度

五、設計問卷：卷首語、問題和答案、編碼及其他資料

六、答案的設計：窮盡性（答案包括所有可能的回答）、互斥性（相互排斥，不能重疊）

七、問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才是算好的，而達到70%是非常好的，調查一類專業(yè)人群，最低的有效回收率為70%。

第八章 訪談法

一、定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法

二、訪談法和日常生活的談話的區(qū)別：1.日常 輕松隨意，有感而發(fā)，即興而談訪談法：要考慮訪談的目的、主要內容

2.日常：雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的訪談：信息交流是單向的，主要是訪問者發(fā)問，被訪者回答

3.日常：談話結束后，交流就宣告結束訪談：結束后，研究人員要對訪談過程進行量性或質性的研究，并得出結論

三、訪談法的操作程序

制定訪談計劃、選擇訪談對象、確定訪談形式、明確訪談提綱、實施訪談

四、深度訪談 被訪者人數在25位左右

五、訪談對象應該排除的：1.熟人、朋友、領導或是下屬

2.排除初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人

3.訪談要得到監(jiān)護人、管理者的許可（18歲以下的未成年人）

六、訪談形式的類別：1.研究者對訪談內容的控制程度：封閉式、開放式、半開放式

2.單次訪談中被訪者的人數:個別、焦點團體訪談

3.對同一被訪者的訪談次數：一次性、多次性訪談

4.訪問者與被訪者的接觸方式：直接訪談和間接訪談

5.訪談的正式程度：正式和非正式訪談

七、訪談的問題分為：開放型和封閉型、具體型和抽象型

八、研究者應是虐待兒童的法定報案人

第十章測驗法

一、測驗法的特點：客觀性、間接性

二、測驗的類型：

1、測驗的方法分：標準化和非標準化

2.測驗的內容和功能分：成績、能力、個性測驗

3.測驗的對象：個別、團體

4.測驗呈現材料的性質分：文字、非文字

5.測驗的目的分：診斷性、描述性、預測性

三、測驗法在學前教育研究中的應用:人才選拔、因材施教、對癥下藥、教育評價

四、“比內-西蒙智力量表”。是世界是第一個智力量表

五、韋克斯勒智力測驗（韋氏測驗）

第十一章行動研究

一、概念：一種在教育教學時間活動過程中產生和進行的，有教育理論工作者

和實踐者共同參與，以研究解決教育教學實踐問題為根本母的。對教育行動做研究，在教育行動中研究，以研究促進教育行動的研究類型和方法。

二、行動研究的基本步驟：確定研究問題、設計研究方案、選擇研究對象、采

取行動、搜集資料、分析研究資料、得出研究結論、提交研究報告及反思與改進。