第一篇：聾生的書面語言發(fā)展

聾童由于聽覺障礙，而不能獲得外界聲音的刺激，致使他們的口語能力發(fā)展受到了嚴重阻礙。發(fā)展聾兒的口語是我們的目標，對聾童進行口語訓練是為了形成他們的口頭表達能力，回歸主流，能與正常人交談。大多數(shù)聾童表達時都有概念不準、語匯貧乏、詞序顛倒、表達困難等情況。

（一）培養(yǎng)聾童理解語言的能力

聾童與正常兒童相比，在心理、語言等方面都有很大的差距，由于聽覺障礙，他們沒有外界聲音的刺激，語言形成較晚，所以在對聾童進行口語訓練時，必須讓他們理解，單純的教與訓練，是較難掌握的。應通過實物對照，讓學生觀察，再輔助以語言的教學，就比較容易理解和接受。理解與表達是相輔相成的，聾童理解語言都是通過視覺和他們的殘余聽力，因此不聯(lián)系任何情景或事物的言語刺激，對聾童語言的形成沒有多大作用的。聾童掌握一些語言之后，教師要注意變換方式，讓學生做到舉一反三，如：教學生一種句式，然后就應多訓練他們多說一些這樣的句式，才能夠做到隨機應變。

（二）豐富聾童知識，積累詞匯

聾童只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進行口語交流（但語速較慢）。無論是家長，還是教師都要注意給聾童創(chuàng)設語言環(huán)境，幫助他們積累詞匯。

首先要給聾童提供多見多識的機會，使他們可以親身體驗和感受。比如：帶學生外出活動、旅游等，可以讓他們有目的、有意識地去觀察一些常見的、直觀的事物，并及時告訴他與之相對應的詞語，使他們在實踐的進程中加深印象；還應注意的是要隨時隨地將學過的詞匯再現(xiàn)給他們，讓他們學得會、記得牢。

其次充分利用聾童各種正常感官，使其積累詞匯。從視覺的角度來講，聾童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直觀的、形象的詞匯教給他們，如：各種顏色、形狀之類的詞；觸覺方面可以通過讓他們?nèi)ジ杏|、去體驗；味覺方面的酸、甜、苦、辣等，可以通過讓他們?nèi)テ穱L、去理解。

對聾生（聾而不啞的學生）進行口語教學，就是“要從根本上做起，教半途致聾的人鞏固說話能力”?？赡茉诂F(xiàn)實的教學過程中，口語教學確實是以教會聾生說話為主要目的。但是我認為，聾生學習口語的目的不在于“聾生會說話了！”，或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的唇讀能力，能夠幫助區(qū)分聾人手語與書面語言之間的結(jié)構差異（雖然口語與書面在語法結(jié)構上也存在差異，但是基本的語法順序是一致的，語法關系也是一致的），在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，它只是促進聾生進一步學習科學文化知識、融入主流社會的一種手段。我不贊成“為教說話而進行的口語學習”，任何言語都不是、也不應該是教育的目的，而應該是一種工具，口語對聾生而言，它的作用也是如此。既然這樣，我認為，對所有的聾生（包括聾啞生、聾而不啞的學生）都可以進行口語學習，目的在于使聾生習慣于與聾人手語語言結(jié)構不同的書面語言。

5、純手語教學更有利于聾生嗎？

聾人手語對聾生各方面成長的重要性，甚至是關系著聾生道德的決定因素之一，所以他堅決支持手語教學。手語教學是可以在聾生中產(chǎn)生共鳴，吸引學生學習、做人。但是它是一把雙刃劍。據(jù)有關調(diào)查顯示，聾校老師的語言表達能力呈現(xiàn)一種反常的退化趨勢，先是口語表達能力的退化，進而波及到書面語言表達能力的退化。

①究其原因，之一即受特殊的語言環(huán)境影響。聾校里客觀都存在“雙語環(huán)境”，長期生活在其中，雖然教師傾向于使用漢語（口語和書面語），但是受到手語影響，造成教師語言表達能力一定程度上的退化；之二手語的詞匯極為貧乏，教師在遇到不能用手語表達的詞時，往往略去不說，加上手語的句法規(guī)則不同于現(xiàn)代漢語，“十分”、“很”等程度副詞在手語中被省略而代之以表情或夸大手勢動作的頻率與幅度，長期使用手語，教師受其影響就常常出現(xiàn)說“啞巴話“的現(xiàn)象……（畢玉儉、王琦虹、賈益芹，1996）。

長此以往，如果學校沒有注意到這一點，不給予及時干預，教師的水平只能是下滑，他們語言表達能力的退化，反映在教學中只能是問題解釋不清，對聾生的進步還有大的推動作用嗎？這樣的情形還是發(fā)生在“以口語為主要教學手段”的年代里，如果完全否定口語的作用，只用手語，教師能保證上好課嗎？聾生能達到正常學生的發(fā)展水平嗎？——只怕是個“？”。

二、我看聾生語言教學

在剛開始接觸雙語教學時，我對雙語教學的基本思想不是十分理解，只是覺得可能又是一次盲目地向外引進。借這次機會，我看了許多介紹雙語教學的文章，對它的基本指導思想有了概要地了解，我覺得雙語教學是聾校語言教學法發(fā)展進程中一次比較大的飛躍，我認為聾校如果采取雙語教學的教學方式將會對聾生的發(fā)展有很大促進作用。

1、雙語教學對聾生使用的語言有一個清楚的認識。

⑴手語的必要性。

Bristol大學“聾人研究中心”的研究發(fā)現(xiàn)，聾孩子在出生后至三歲期間與聾媽媽的生活交往中獲得手語的進程，與有聽力孩子與有聽力的母親在這段時間交往中獲得語言的進程是同步的。另外，“中風”可能導致有聽力的人失語，它也同樣會導致聾人喪失手語能力，這表明人們語言中樞的左大腦半球同樣也指揮著聾人的手語。②可見手語在推動聾人語言、認知發(fā)展中的作用與口語對正常兒童發(fā)展的作用同等重要。

“雙語教學”理念充分肯定了聾人語言——手語和聾人文化。它肯定手勢語是聾人母語的地位，主張用聾人手語作為聾人必須掌握的第一語言，聾人最好在三歲以前就被教會最適合他們的語言—聾人手語，以便聾人可以用這種語言取得更好的智力發(fā)展，也能用它來學好口語與書面語。他們主張有聾人任教師，用聾人手勢教聾童，并由健聽人任教師教聾生主流語；聾兒父母要學會手語，創(chuàng)造家庭中手語交流的環(huán)境……雙語教學強調(diào)的是現(xiàn)代社會中大教育，融教育于生活，充分體現(xiàn)了對聾人的重視，真正以聾生為本。

⑵聾生學習口語的必要性

雖然肯定了聾人語言的語言性，但是聾人語言在現(xiàn)代社會中確實有其局限性。聾人語言詞匯量少，沒有自己的書面語，無法傳遞異時異地的信息，無法記錄自己的經(jīng)驗；此外，聾人們散居在主流社會中，但卻無法同主流社會中不會聾人語言的人進行全面的交流，如果他們不學習主流社會的語言，也就無法受到相應的科學文化的教育等等。（郭熙，1999）正是因為有上述原因，雙語教學在強調(diào)聾生掌握聾人語言的同時，還要求他們掌握所在社會的語言。

2、我的思考

雙語教學法被引進我國已經(jīng)有好些年頭了，但在聾校教育的各種討論中，大家都關注的是“雙語教學”是否真的有利于聾生的發(fā)展；在各種報刊雜志上面，刊登的也都是聾教育的各界人士對“雙語教學”基本理念的介紹；或者是對哪種語言教學法更適合聾生這一類的研究，沒有對“雙語教學”再做深一步地介紹，如到目前為止，關于“雙語教學”的基本實施過程、步驟缺乏介紹。我們只知道“雙語教學”有利，但究竟該如何著手，就不知所措了。事實勝于雄辯，我覺得，與其在理論上談采用什么樣的語言教學法更適合，還不如把“雙語教學”的實施方法展示出來，讓事實來評判。我在這里把我自己的一點想法寫出來，也是我此次分析、思考的結(jié)果。

⑴聾生語言教學基本過程。

在我看來，聾生學習聾人手語、主流社會的口語和書面語的過程，跟我們健聽的兒童習得口語、學習一門外語的過程基本是一致的：都是在自然環(huán)境中掌握本族語言（聾人的本族語是聾人手語，健聽者是口語），然后當本族語掌握到一定程度之后，就可以開始著手學習另一門語言，并用自己的本族語來促進外語的學習。其中本族語的習得應該是在自然條件下積累、獲得的；而“外語”的學習則是要在本族語掌握到一定程度的基礎上，通過盡可能多地創(chuàng)造言語環(huán)境來達到最佳學習效果——在這一點上，聾生對口語的學習比健聽者學習外語有更大的優(yōu)勢：他們始終處于口語環(huán)境中，更有利于對口語的掌握。在此基礎上，我認為，聾生的語言學習是在一個大的語言教學環(huán)境中進行的，就像正常兒童的言語習得主要依靠周遭的環(huán)境一樣，聾生的語言學習是一個社會問題，而非個人私事，他們的語言老師包括：家長、聾校的聾人老師和健聽老師以及社會中的每一個健聽者。從開始做起：

首先，鑒于聾人手語對聾人智力發(fā)展的重要作用，聾校和社會中的聾童機構有義務了解所在社區(qū)內(nèi)的聾童情況，并且有責任讓聾童父母了解聾童語言教育的新觀念，清楚認識到聾人手語對孩子正常發(fā)展的重要性，并向家長提供學習聾人手語的機會，給聾童創(chuàng)造一個適合他生長的語言環(huán)境，盡量使聾童在入學之前解決手語語言的基本問題，為其在聾校進一步學習創(chuàng)造條件。可以通過創(chuàng)辦社區(qū)內(nèi)的“家長學?！眮韺崿F(xiàn)這一目標，同時“家長學?！钡膶W生不一定是聾生的家長，如果能夠動員所有孩子的家長都來學習的話，聾童習得本族語的條件更加充裕。（重聽兒童的家長可以根據(jù)孩子的需要決定采取怎樣的語言教學。如果家長愿意，也可以讓重聽兒童學習聾人手語。但我覺得重聽兒童既然有條件學習口語，可以不必學習手語，直接進行口語康復即可，不至于使孩子的實際發(fā)展滯后于他潛在能力。）

到了學齡期，聾童也要進入學校接受教育。從錄象及觀摩語言訓練課的過程中，我發(fā)現(xiàn)目前在聾生的課堂上，不論高中低年級，老師總是在刻意地追求讓學生“說話”，最典型的方式就是通過念課文段落、律動課中的兒歌或音樂課中的歌篇，讓學生講話。我不太清楚，是不是因為師生之間已經(jīng)有了很好的默契，所以即使學生的發(fā)音在我聽來“云里霧里”時，老師們?nèi)阅軌虮鎰e出學生的正誤。但是，我不贊成這種沒有區(qū)別度的教學方式，普通小學中的語文學習尚且還有高中低年級的差別，聾生教學中更是必不可少。

類比普通小學的教學進程，我認為聾校的語言教學可以劃分為兩大階段：①1-3年級，這一階段主要是用來鞏固聾人手語,加強與口語、書面語相關的手語練習，這一課程由聾人教師來引導學生，類似于健聽兒童在小學1、2年級時逐漸建立口語與書面語之間的聯(lián)系。由健聽教師創(chuàng)造語言環(huán)境，建立聾人手語與主流社會語言（主要是口語）的初步聯(lián)系，讓聾生可以在同一手勢與不同漢語詞匯之間建立關系，因此，健聽教師也應該懂得聾人手語的使用，并逐步引入少量文法手語，對比聾人手語，找到兩者差別，熟悉口語的語法規(guī)則。②因為有了前三年的基礎，在6-9年級的學習中，在課堂里可以加強聾生讀話的能力，用聾人手語輔助口語和書面語的學習，其中口語是學習書面語的基礎，但重點不在讓聾生說話，而是讓聾生可以通過讀話清楚理解相互交流的信息。這是在語言訓練課中的要求，在其它課程中，我認為沒有必要硬性要求聾生使用哪種語言表達方式，以聾生能最流暢表達自己的思維過程為第一準則——語言畢竟只是學習、表達的工具而已，不是學習的最終目的。

⑵應當注意的事項。

①教學中必須強調(diào)聾人手語的重要性。對聾人而言，聾人手語是其最能流利表達思想、感情的工具，也是聾人在聾人社會中相互交流的基礎。在聾人學習過程中，它不是作為次要因素存在的，而是刺激聾人學習書面語的積極因素。我們要尊重這一點。

②我認為“雙語教學”中講口語學習，目的是讓聾生更好地學習書面語、掃清與健聽人交流的障礙。因此，它的重點是通過練習口語的口型、氣流、嗓音運用等，經(jīng)由親身的動作感官，了解口語的發(fā)音機制，讓聾生學會看話，掌握讀話的技巧，可以根據(jù)對方的嘴形、上下腭位置、喉部運動等判斷對方所說的話語。畢竟這個社會是以健聽人為主要群體的，而且在我國現(xiàn)有國情來看，我們還達不到人人都會聾人手語的程度，聾人要完成其社會化的過程，就必須依靠讀話來了解健聽人說話的意思。再者，據(jù)香港、臺灣有關專家的測試表明：植入電子耳蝸的聾兒，即便經(jīng)過二三年的康復訓練，仍有95%依賴視覺線索作為 主要的信息來源，即需要借助看話來幫助他們理解他人的話語，只有5%可以不借助看話而光靠聽來理解會話內(nèi)容。（陳瑩，2000）可見看話訓練的重要性。因此教師在學校應該注意自己的口型、語速等因素，盡一切可能為聾生在聾校里創(chuàng)造無障礙環(huán)境。

③雙語教學是聾人手語與主流社會語言相互融通的教學方式。我覺得，現(xiàn)在的律動課、音樂課過于牽強地把口語加入其中。由北京一聾的律動課看。整個上課過程中，學生可運用口語進行學習的只有念兒歌，其余時間都是老師在講如何來表演。一來起不到訓練語言的功效；二來也剝奪了聾生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于聾生認知發(fā)展。我覺得由于律動課、音樂課的內(nèi)容一般都是學生生活中常見的、可理解的東西，完全可以讓聾生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，講解創(chuàng)作意圖。我認為在一聾的律動課中最好的一部分不是老師教的過程，而是老師讓學生根據(jù)自己的喜好扮演不同動物自由活動的場景，在這個過程中可以看得出學生們很喜歡自己扮演的角色，而且?guī)缀鯖]有一個學生扮演的小動物的動作、形態(tài)是和老師教的一樣，都是自己創(chuàng)造出來，也遠遠高出老師所教的內(nèi)容。如果老師不是為了趕進度，完全可以讓學生充分講解自己的意圖——既訓練了語言能力，又增加了想象、思維能力練習，有助于多方面促進聾生認知發(fā)展。

④我所列舉的這些想法其對象是聾人，不包括重聽兒童。對于重聽兒童，我和梅老師的看法一樣“要區(qū)別對待”，但我還是主張盡一切可能讓他們學習口語，從口語著手，可避免走“聾人手語→口語→書面語”的彎路，可以一步到位的話，就不要遠路，一切以最優(yōu)發(fā)展為準則。

⑤雖然對梅老師的手語教學觀點，我不是十分同意，但是我贊成他所說的“不論是口語教育，還是手語及其它聾啞教育的實驗工作，應該是審慎的，范圍不宜過大。要堅持在成功的基礎上逐步地擴大推進的原則，此即以點帶面的做法。”①雙語教學的優(yōu)越性就目前而言，在我國僅是從理論和社會發(fā)展需要的前提出發(fā)得出的結(jié)論，我們拿不出十分確鑿的證據(jù)來說明“雙語教學一定好”。還需用實驗來說明，不宜全國由政府命令統(tǒng)一。但我相信，只要是以 聾人利益為本，我們就能取得聾教育的進步發(fā)展，使聾人更多平等發(fā)展的機會。

參考文獻：

1、梅芙生：《對我國聾人語言教學法的沉思》，《教育科學》，1999年第3期

2、沈玉林：《聾校雙語教學簡述》，《中國特殊教育》，1998年第4期

3、畢玉儉、王琦虹、賈益芹：《聾校教師語言表達能力退化現(xiàn)象淺議》，《現(xiàn)代特殊教育》，1996年第11期

4、吳安安：《雙語教學：一種聾教育的新思想、新方法、新突破》，《現(xiàn)代特殊教育》，1998年第4期

5、郭熙：《聾兒雙語教育淺談》，《現(xiàn)代特殊教育》，1999年第6期

6、梅芙生：《聾校的語言教學問題》，《現(xiàn)代特殊教育》，1998年第6期

7、陳瑩：《影響聾兒看話的因素及應注意的問題》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年第3期

8、樸永馨主編：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年版

1、當前至少有些聾校特別是口語、手語相對集中的中、高年級，教師教學語言效率比較低。本次研究選擇的是一位平時口形、手語比較好的語文教師作代表，參加測試的有效被試又是語言表達能力較強的學生，其有效率最高約為55.2％，最低約為25.2％，平均大約只有39.87％；如果換成平時口形、手語較差的教師，其教學語言效率可能會更低。此次研究結(jié)果基本上與何文明作的問卷調(diào)查一致，反映了聾校教師教學語言存在比較嚴重的問題，應引起注意。

2、研究中發(fā)現(xiàn)，教學語言效率不但沒有充分發(fā)揮，有時學生接受的甚至是錯誤信息，嚴重影響了學生正確知識的學習，也制約了學生漢語言能力的形成和發(fā)展。

3、影響教學語言效率的因素既有教師教學語言本身的問題，也有具體的語言情境和學生的語言基礎影響，但其中主要因素應該在于教師教學語言本身的不科學，不規(guī)范。

根據(jù)以上研究結(jié)果，對如何進一步提高教學語言效率提出如下意見：

1、聾校教師必須過好口語和手語關?？谡Z（特別是口形）和手語是聾生在課堂上接受教師語言信息的重要橋梁，是幫助學生發(fā)展?jié)h語言的重要途徑。它應該是聾校教師的重要特殊基本功，是每位教師必備的基本素質(zhì)。教師本人要刻苦學好普通話和中國手語。學好普通話重點是掌握好普通話口形，掌握好說話速度，顯示清楚每個詞語的口形。備課時特別要做到對新授內(nèi)容每個詞語的口形心中有數(shù)，即備課要備口形。學好中國手語，要掌握好中國手語的手式，要做到手語清晰、到位和標準，不要晃動太大，不要打半個手式，并且做到該打的手語必須與口語同步，不能超前，也不能落后。學校也要采取各種措施，經(jīng)常加強教師口語和手語基本功的訓練和考核。口語和手語不過關的教師，嚴格來講是不允許上講臺的。

2、正確處理好口語和手語的關系?？谡Z和手語作為聾生接受教師語言信息的重要渠道，教學中應該充分發(fā)揮二者的互補作用。在看口形有困難時，可以借助手語輔助。如“十一”的口形與“十”、“十四”相同，為了讓學生能看成是“十一”而不是“十”、“十四”，可以用手勢輔助，說“十一”的同時打“十一”的手勢。反之，在學生看手勢有歧義時，可借助口形輔助。如為避免把“蠶”看成是“蠶絲”或“蠶蟲”，打“蠶”的手勢時可用口形輔助，告訴學生是一個字而不是兩個字。打“菜”的手勢時也可用口形顯示，讓學生區(qū)別是“菜”而不是“花”。

3、要充分了解學生的語言水平。不同語言基礎和語言水平的學生，能理解的話語程度是不同的。只有當教師的語言符合學生的語言接受水平，才能正確讓學生理解。因此，教師講話要看對象，要充分了解所任教年級班級學生的語言水平。任何超越學生語言水平的話語，口形和手語再清楚也無效。聾生語言水平一般都比較低，不同年級、不同背景的學生語言水平是不一樣的，要防止教學語言成人化、超水平化。

4、要充分利用直觀教具。并不是教師說得越多，學生對教學內(nèi)容越容易懂。相反，教學語言要做到規(guī)范、精煉，教學中要注意創(chuàng)設語言情境，充分利用直觀教具。如解釋“竹匾”，其實并不需要教師反復講竹匾是什么，能做什么，只需出示直觀教具（如圖或?qū)嵨铮?，名字與實物對上號，學生就可以馬上理解，把教師大量的無效的解釋語言省下來，讓學生去讀，去記憶，真正把知識內(nèi)化成自己的。

總之，教學語言效率問題已成為制約聾校課堂教學質(zhì)量的首要問題。如果課堂上不解決好語言溝通問題，教師知識再豐富，教學方法再好，也無法很好地傳授給學生。因此，教學中教師應該時刻提醒自己：我的話學生懂嗎？怎樣才能不講廢話？

何文明，《中國特殊教育》2003年第1期

株洲市教育科學研究院,湖南,株洲 412007 湖南株洲市聾啞學校

第二篇：淺談如何指導聾生課外閱讀

淺談如何指導聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語言表達能力嚴重滯后于同齡健全學生，且這種差距越到高年級越明顯。大多數(shù)聾生經(jīng)過九年義務教育的學習后，語文知識的積累還是無法與自身年齡形成比例，因此，必然會影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導、寫作水平

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀和影響

每當我和別人談起我的工作時，很多人都會有自然的反應：“噢，你們學校一定會很安靜吧?！逼鋵崳堑话察o，而且還會很吵，因為“聾”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽力，但他們的發(fā)音功能卻是健全的。當人的聽覺系統(tǒng)發(fā)生障礙的時候，大腦就難以接收音頻符號，因而直接影響著語言功能的正常發(fā)育與發(fā)展，嚴重限制了其對外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環(huán)境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴重滯后于同齡健全學生，聾生需要更多的學習時間進行更多的課外閱讀，以彌補其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設置和課時安排基本和普通學校一樣，這對于本來就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來說，很難安排出更多的時間保證課外閱讀，這樣的現(xiàn)狀必然使聾生和健全學生的閱讀能力和語言表達能力的差距越拉越大，越到高年級差距越明顯，而其結(jié)果是嚴重影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對狹小，聾校的語文課堂相對封閉。

“語文等同于生活”“樹立大語文的教育觀”等教育教學理念領會起來容易，要真正的貫徹執(zhí)行卻十分不易，尤其是面對一群語文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長與自身語文知識的積累完全不成正比，往往錯失了九年義務教育打基礎的良好時機，如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過教學實踐，我認為課外閱讀能有效彌補聾生由于生理缺陷所帶來的信息攝入貧乏和語言積累薄弱等問題。

課外閱讀，在語文學習中是十分重要的，這是每一位語文教師都十分清楚的。而對于升入初中的聾生來說，課外閱讀就顯得尤為關鍵。課外閱讀是開發(fā)聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長知識、培養(yǎng)美德、提高寫作能力，還能夠促進他們智力的開發(fā)。這是因為，學生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要、動機、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學生智力的開發(fā)。而所有這些，對于提高聾生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

我認為每一位聾校語文老師在給學生上第一堂語文課時就該向?qū)W生強調(diào)指出，要學好語文，光靠課內(nèi)、光靠一本語文課本，是完全不夠的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語文教學的一條規(guī)律。學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內(nèi)學到的知識融會到從課

外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時課外閱讀是解決聾生學業(yè)負擔過重的重要手段，在教學中每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。

三、聾生課外閱讀內(nèi)容選擇的指導

讀書的益處很多，但開卷未必有益。俄國著名文學評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強，加之語文基礎薄弱，做到獨立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對本班學生課外閱讀的摸底調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分成績優(yōu)秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來不看課外書。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經(jīng)讀過少量的作文書、卡通書等。試想，在漫長的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來了解這個社會，僅僅憑課堂上學到的一點語文知識，要指望他們能寫出通順精彩的作文來，那簡直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數(shù)的學生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語文教師指導聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對聾生課外閱讀做了以下幾項指導：

（一）結(jié)合課內(nèi)教學，推薦閱讀書目

聾生學習語文、發(fā)展語言的重要途徑之一就是要多讀書，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，多積累一些語言材料、多積淀一些語感經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。為達到這個目的，我結(jié)合語文課內(nèi)的文章和作者來確定課外的閱讀書目和篇章。比如在語文課堂上學習了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我就布置同學們課下到圖書室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書是魯迅先生寫的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個時代的事情了，可是畢竟寫的是童年和少年的事情，與同學們的經(jīng)歷還是有些相似之處。我們的同學在這部書中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來，這就使閱讀和自己的人生體驗、感悟緊密地結(jié)合了起來。又如在教學《中國石拱橋》這一課時，我同時提供學生課外閱讀《南京長江大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠景圖》等各種有關橋梁知識的文章。再如在對聾生進行“誠信”教育時，我和學生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴》等文章，讓聾生真正領悟到“誠信”的意義，這樣就使本來只有自己一個人的閱讀變成了全班同學一起閱讀，聾生們能在閱讀的過程中互相交流思想和讀書體會，使本來乏味的讀書變得有趣起來。實踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發(fā)揮圖書室作用，引導聾生借閱書籍

我們學校的圖書室藏書較多，生均達60冊左右。聾生可以在課間或課余時間隨時辦理借書事宜。于是，我瀏覽了一遍學校圖書室的藏書，列出適合本班學生閱讀的書目，將書目印發(fā)給學生，并在班上對書的內(nèi)容方面進行導讀。在這個范圍內(nèi)聾生可根據(jù)自己的愛好來選擇書籍進行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書，放到一起導讀，然后讓學生選擇一本進行閱讀，這樣就為每一個學生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因為學生的性格不同，愛好不同，審美的觀點也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學生閱讀時的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過分干涉學生閱讀時的選擇權利。我通過對本班學生導讀教育，把主動權交給學生，培養(yǎng)他們的自學能力，促使他們由被動地接受老師教授的知識到自己主動讀書，引導他們閱讀更多有益的書刊，真正提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語言能力，最終增強他們與健全人交往的能力。

（三）利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動閱讀興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)，不少學生經(jīng)常偷偷地上網(wǎng)，低年級的學生看動畫片看得哈哈大笑，高年級的同學則喜歡利用網(wǎng)絡用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說明網(wǎng)絡令聾生產(chǎn)生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導和激發(fā)他們利用網(wǎng)絡提高閱讀興趣就顯得格外有現(xiàn)實意義。聾校的語文教師大多根據(jù)聾生“以手代口、以目代耳”的特點，將語文教學情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，閱讀的效果顯而易見。

在教學《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女媧補天》等這樣的課文，網(wǎng)絡上都有制作精美的動畫，課前我指導學生學會運用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內(nèi)容，就能找到相關的信息，通過信息技術設備，充分利用聾生的視覺去觀察分析生動逼真的畫面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學生表演效果要來得好。又如上學期學完新課標七年級上冊第一個單元的課文后，總結(jié)歸納其主題是熱愛生命，我讓學生到網(wǎng)絡上閱讀類似的文章，從而激發(fā)學生熱愛生命，敬畏生命，自強不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導

（一）精略并重 學會瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數(shù)字）等信息并對其進行加工，以理解符號所代表的意義的過程。閱讀有精讀和略讀之分。對于初中聾生來說，語文課本中的課文學習就要精讀，要細細品味文章中的一詞一句，抓住文章的實質(zhì)內(nèi)容，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀效率。未來社會是信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應這個變化，《新課程標準》明確要求學生要“學會精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學會瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導摘錄 積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一課或一單元后，我都引導聾生對其中精彩的語句語段進行品析鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句，并讓學生摘錄下來。在此基礎上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進行摘錄。如《背影》一課中，作者對父親攀越月臺時的動作，及《老王》一課，作者對老王神態(tài)、動作的描寫得極為生動形象。教學時，我在引導學生賞析這些片段后，就讓學生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態(tài)的精彩語句。這樣，學生在摘錄中就能得到訓練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎上進行，而對詞的理解離不開語言環(huán)境。所謂的好詞好句是指那些在表達上準確精妙，甚至是無可替代的詞句。如果離開具體的語境，很難說清哪個詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導學生摘錄時，我要求學生把詞的摘錄融進語句語段摘錄中，然后讓學生在所摘錄的佳句華章中用符號標出自己認為用得準確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學生理解詞義，領悟不同的詞在語句中的妙用，提高學生品詞品句的能力，并養(yǎng)成積累知識的習慣。

（三）借助工具書 掃除詞語障礙

聾生從小失去聽力，語言發(fā)展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語言材料在聾生貯存系統(tǒng)中就像一個孤島，互不攀連，新學習的語言，也不易與記憶中儲存的有關語言信息進行結(jié)合，處于一種游離狀態(tài)。要學好語文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開閱讀。然而，聾生在課外閱讀時，往往遇到對詞語理解障礙和偏差，而教師又無法時時在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語，句義、段意和篇章內(nèi)容；能讀懂日常應用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內(nèi)容的能力，通過這樣的訓練養(yǎng)成良好的閱讀方法。

五、鼓勵閱讀結(jié)合練筆，提高聾生寫作水平

閱讀的目的除了豐富學生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫出通順完整乃至精彩的文章。除了堅持日記、作文等傳統(tǒng)練筆方式，我還盡量針對不同寫作程度學生布置各種寫作任務，要求他們每閱讀一篇文章或一本書后都寫一篇讀后感，盡量讓學生每天都能寫一段話。如父親節(jié)，母親節(jié)到來的時候要求他們寫一篇《感恩》的作文，以此表達對父母養(yǎng)育之恩的感謝。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我鼓勵他們投稿或參加征文比賽等。通過指導，學生的《感恩母親》、《安全知識伴我行》、《爭做環(huán)保小衛(wèi)士》等作文在學校主題作文比賽中均獲得好成績，并編入學校的《學生作文匯編》中，這極大地推動了聾生寫作的熱情。然而，聾啞學生語言表達能力的嚴重滯后，不是一朝一夕能彌補的，能獲獎的作文畢竟是少數(shù)，對于獲獎大多數(shù)聾生還是可望而不可及的。為了激勵更多的學生走進閱讀世界，提升閱讀品味，發(fā)展寫作能力，我將那些經(jīng)過閱讀，并在寫作上有所進步的學生作文，細心批改，讓學生認真謄抄后，張貼在班級學習園地上，以此促發(fā)學生的寫作興趣。

語文課程標準把重視學生的閱讀擺上了重要的地位，對于初中聾生來講，課外閱讀在他們獲取知識和信息，認識世界與自我，發(fā)展情感與思維，得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。通過近幾年的教學實踐，我認為高年級聾生的課外閱讀和課內(nèi)學習是同等重要的。因而，我將在今后的一段時間中繼續(xù)致力于這方面的研究與探索，力爭走一條求真務實的特教之路。

第三篇：聾生的教學方法

國家級“十一五”信息技術研究重點課題

《信息技術環(huán)境下，聾校課堂教學模式的研究》

開題論證報告

一、選題的意義：

(一)信息技術對聾教育產(chǎn)生的革命性的影響：

1、信息技術對聾教育所產(chǎn)生的影響

海倫凱樂曾經(jīng)說過：盲，隔絕了人與物；聾，隔絕了人與人。傳統(tǒng)的封閉式聾教育，讓聾生在接受教育的同時，卻隔絕了聾生之間、聾生與社區(qū)和社會的聯(lián)系。這與聾校義務教育課程方案中提出的“培養(yǎng)聾生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)??具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有交往能力、社會適應能力”這些培養(yǎng)目標是不相適應的。而有效利用信息技術的強大優(yōu)勢，能為聾生展示一片廣闊的信息空間，信息技術的發(fā)展和廣泛應用給聾教育帶來的必然是革命性的影響。

（1）信息技術能很好的補償聾生的生理缺陷，提供無障礙交流通道。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗，一個是關于獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過那些途徑。他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。聽覺是人們接收外界信息，認識客觀世界，進行交流的重要途徑之一，能給人們以豐富的信息。耳聾學生喪失了聽覺功能，他們的信息感知較健全兒童相比就少了一條重要的途徑，由此造成了他們感知活動受到局限，直接導致聾生信息渠道閉塞，抽象思維困難。利用信息技術將直觀形象的視覺信息通過現(xiàn)代信息媒體呈現(xiàn)在聾生面前，能相對補償生理缺陷，為聾生獲取信息與外界的交流提供了一條新的無障礙通道。

（2）信息技術能拓展聾生的學習空間，開闊視野。由于聽力言語障礙，傳統(tǒng)的聾教育模式在對聾生教育教學時難免會帶來教學上的困難，在傳統(tǒng)的聾教育中，學生的學習空間僅限于教室，知識的獲取僅限于教師和教科書，直接導致學習效果降低。充分利用信息技術中文字、圖形、聲音、動畫有機結(jié)合的優(yōu)勢幫助

聾生利用形象進行思維，為學生提供一種全新的認識和把握事物的環(huán)境，不僅可以提高學習效率，而且可以極大的拓展聾生的學習空間，開闊聾生的視野，促進他們對知識的理解和保持。

（3）信息技術將改變聾校的教學方式。信息技術能提供豐富的信息表現(xiàn)形式，改變聾生的認知方式，使聾校的課堂教學手段、方法更加現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，使聾生的學習方式走向多元化，從而改變了聾生的學習形態(tài)。變革論的基本觀點是：教育技術變了，教育方法也應該改變。教育信息化成功的關鍵是認清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法。教育方法是由教育觀念所支配的，技術的變化不會自然地帶來觀念的變化，而傳統(tǒng)的聾教育觀念作為一種文化力量對新技術的應用有阻礙作用。因此，在聾教育中認清教育改革的大方向，并懂得如何運用信息技術來促進聾教育改革實踐是十分必要的。

（二）素質(zhì)教育背景下，聾生信息素養(yǎng)發(fā)展的需要

1、什么是信息素養(yǎng)，聾生應具備哪些信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

（1）信息意識。即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現(xiàn)。（2）信息知識。既是信息科學技術的理論基礎，又是學習信息技術的基本要求。通過掌握信息技術的知識，才能更好地理解與應用它。

（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。

（4）信息道德。具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。

本課題應培養(yǎng)聾生具備基本的信息素養(yǎng)，即：

（1）運用信息工具的能力。既能熟練使用各種信息工具，如計算機，傳真機等，特別是網(wǎng)絡傳播工具。

（2）獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、實驗、檢索等獲取信息的各種方法。

（3）處理信息的能力，即有效地收集的信息進行歸納，分類、存儲記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達等等。

（4）生成信息的能力，即能準確地概述、綜合、改造和表達所需的信息。使之簡潔了，通順流暢，富有特色。

2、聾生為什么需要具備一定的信息素養(yǎng)。

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，社會節(jié)奏與知識增長速度大大加快，知識總量在以爆炸式的方式急劇增長，適應信息時代的數(shù)字化環(huán)境，掌握處理信息的能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力，已成為每個公民必須具備的生存基礎，現(xiàn)代教育要求重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。和諧社會提倡人們共同享有社會發(fā)展的成果，作為聾生也理應享受社會發(fā)展給他們所帶來的便捷，然而傳統(tǒng)聾教育教學只注重以教師簡單給予和線性加合的方式滿足聾生的特殊需要。且特殊需要的滿足也僅僅是針對缺陷補償，而非全人意義的個性的特殊需要的滿足。聾教育也成了一種以特殊性及其滿足為本的片面的教育，忽視了聾生的生命本質(zhì)意義和應有的人的完整的生命（尤其是精神生命）的關懷。這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。特殊教育的培養(yǎng)宗旨是讓殘疾學生回歸社會，很好的融入社會，適應社會。要適應社會，首先要了解社會，與人交流與勾通。傳統(tǒng)的聾人與社會勾通模式只能通過紙和筆來低效率的進行，如果我們加強對聾生信息技術能力的培養(yǎng)，就可以讓掌握了信息技術的聾人，很方便的通過網(wǎng)絡與人交流、合作。在人與人的交流中，聾生能了解社會現(xiàn)狀，學會與人合作，調(diào)整自己的思想與心理，使自己與社會和諧統(tǒng)一。這也是聾生跟上社會發(fā)展，學會學習，學會生存，學會交往，接受終身教育的需要。由此可見，提高聾人的信息素養(yǎng)勢在必行。

3、提高聾生的信息素養(yǎng)，課堂教學是重要的途徑

聾生由于先天的生理缺陷，導致其不能像普通學生在進校前就具備一定的認知水平，他們進校前的認知水平基本等同于兩至三歲的普通兒童的認知水平，實踐證明，聾生知識的獲取，能力的培養(yǎng)基本是在其上學時得到的，在其畢業(yè)后，并不能像普通兒童一樣進行進一步的提升，因此，在聾生就學時培養(yǎng)其具備實現(xiàn)自立、自強的能力尤其重要。然而，傳統(tǒng)的聾校課堂教學，雖然也能讓聾生在一定階段內(nèi)適應社會，但是，面對21世紀的信息高速發(fā)展的社會，卻嚴重顯現(xiàn)其的阻礙性，在即將頒布的聾校課程改革目標中，也提出“轉(zhuǎn)變教學方法和學習方法是顯著特征，是教學改革的核心任務?！币虼耍肱囵B(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)，必須加強課堂教學的研究是我們這些從事聾教育的教育工作者迫在眉睫的任務。

（三）是聾教育突破教學質(zhì)量“瓶頸”的需要

傳統(tǒng)的聾校課堂教學由于聾生的先天性殘疾缺陷，因此教學并沒有把聾生當作—個完整的人來培養(yǎng)，主要指向的是知識和技能領域，忽略對聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點不僅是學校，包括家長也只認為把孩子送到聾校學一點基本知識，掌握一點技能就可以了，因此注重的是認知能力的培養(yǎng)和“何以為生”本領的訓練，這是對完整的人的生命的肢解?！鞍颜n堂教學目標局限于發(fā)展聾生的認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn)??具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命當作認知體來看待。”然而，現(xiàn)代特殊教育觀念正以全新的社會學的視角重新認識特殊兒童，將特殊兒童的殘疾缺陷視為是正常的、非本質(zhì)的。這直接引發(fā)了特殊教育的一場革命。特殊教育開始回歸并融合主流社會的普通健全人的教育，由強調(diào)特殊兒童的特殊性變?yōu)閷μ厥鈨和c普通健全兒童發(fā)展共性的把握與融合。特殊兒童“人的生命本體”及其發(fā)展的潛能受到空前的關注。雖然，現(xiàn)代特殊教育觀已經(jīng)將我們的教育目的進行了糾正，但是從實際情況來看，聾校里的教育手段、方式、理念仍然是先前陳舊的情況，這些更新的觀念并不能很好的得到貫徹，這就導致我們所培養(yǎng)出來的聾生不能很好的回歸社會，與社會交往的能力低下，目前在我國各級各類聾校中占統(tǒng)治地位的教學模式在很大程度上仍是以教師為中心，即主要靠老師講、學生聽的班級授課模式，這種模式的最大缺點是，作為認知主體的聾生在教學過程中自始自終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長。至于信息獲取、信息

分析與加工的能力，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，聾生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學習環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而聾生的信息能力更加難以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聾教育還局限于用粉筆、黑板進行教學，雖然，很多聾校已經(jīng)擁有不錯的現(xiàn)代教育技術設備，但是，使用率卻很低，或者是對聾生的信息技術培養(yǎng)很低，這與現(xiàn)代特殊教育的培養(yǎng)目標發(fā)生很大的沖突，這就要求我們對現(xiàn)在的聾教育方式、手段、理念進行徹底的改革。

（四）目前聾教育的信息技術研究能力比較低

目前，普通學校里信息技術在學科教學中的運用研究已經(jīng)較為廣泛，他們已經(jīng)從單純的信息技術輔助與課堂教學，發(fā)展到信息技術與學科整合，在最大程度上發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，普通學生從中受益匪淺，特別是普通學校在此方面的研究已經(jīng)取得了很多成功的經(jīng)驗，創(chuàng)造出很多嶄新的基于信息技術環(huán)境下的課堂教學模式。然而，在聾校，目前信息技術的運用最多也就是輔助與課堂教學，只是將原來應該呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容用一種固定軟件加以替代，缺乏利用信息技術的最大優(yōu)勢去更好的服務與聾校的課堂教學方面的研究但在聾校的學科教學中的應用起步較晚。本課題的研究就是旨在很好的利用普通學?，F(xiàn)有的經(jīng)驗去設計出符合我們聾校的課堂教學模式，讓它能更好的去服務與聾生，真正促進聾生的發(fā)展。

我們學校在“九五”期間已經(jīng)成功地進行了“運用電教設備，發(fā)展聾兒語言”的鎮(zhèn)江市九五信息技術課題的研究，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，另外，我們學校也積累了一些利用信息技術設備去輔助與課堂教學方面的成功經(jīng)驗，這在一定程度上，保證了我們課題研究的成功。

二、課題名稱：

我校申報的課題《信息技術環(huán)境下，聾校課堂教學模式的研究》是中央電教館“十一五”信息技術研究重點課題。課題界定：

1、信息技術：是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。具體來講，信息技術主要包括以下幾方面技術：

（1）感測與識別技術 它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術。這類技術的總稱是“傳感技術”。它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術、測量技術與通信技術相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術，更使人感知信息的能力得到進一步的加強。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識別”的方法。

（2）信息傳遞技術 它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信技術都屬于這個范疇。廣播技術也是一種傳遞信息的技術。由于存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術的一種。

（3）信息處理與再生技術 信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進行處理的基礎上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡功能。

（4）信息施用技術 是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術、顯示技術等。

2、信息技術環(huán)境：是指借助現(xiàn)代科學技術 ,特別是多媒體技術所創(chuàng)設的人--機、人--人互動系統(tǒng)環(huán)境。本課題所指的信息技術環(huán)境是指電子白板環(huán)境、多媒體環(huán)境和計算機網(wǎng)絡環(huán)境。

3、課堂教學模式：課堂教學模式是在一定的教學理論，教學思想的指導下，為達成一定的教學目標，對構成教學的諸要素在時間、空間等方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序的教學結(jié)構的模型。

“信息技術環(huán)境下，聾校課堂教學模式的研究”是指利用運用信息技術設備的多媒體教室，網(wǎng)絡教室等環(huán)境。在教育信息化教學理論，聾校課程改革等理論和思想的指導下，為提高聾生的信息素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)聾教育教學模式的弊端，在課堂教學中，利用信息技術的優(yōu)勢，達成一定的教學目標，在信息技術、教學理論、教學原則等方面設計比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序，使之更好的服務與聾生，真正提高聾生的學習能力。

三、課題研究的核心和重點：

本課題研究的核心是：信息技術環(huán)境下聾校課堂教學模式的構建。本課題研究的重點是：課堂教學模式

四、現(xiàn)有基礎：

1、硬件:

現(xiàn)學校共有電腦69臺；一個學生機房，一個電教室。學校所有電腦均連接鎮(zhèn)江市電教館局域網(wǎng)，服務器1臺，2組交換機；教師2人1機；全校17個班級，班班通網(wǎng)絡，班班配有電腦、34英寸電視機、視頻展示儀，生機比1：5。

2、軟件：

共創(chuàng)教學多媒體平臺，已與省電教館商定，由省電教館提供一定的教學資源，教師自制課件有一定基礎。

3、投入：

學校剛剛論證通過的“十一五學校三年發(fā)展規(guī)劃”中將學校信息化建設作為十一五期間的一項主要工作，學校制定了信息化發(fā)展的規(guī)劃，同時借助學校七十周年校慶，將每年在信息技術設備方面加大投入。

4、研究能力：

學校在“九五”期間就確立了科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略，“九五”期間的江蘇省重點課題《特殊教育學校的個別化教育與教學》高質(zhì)量的結(jié)題，得到省、市教育專家的一致贊譽，該課題還獲得鎮(zhèn)江市教育科研評比一等獎，電教課題《運用電教媒體，發(fā)展聾兒語言》結(jié)題時獲得市電教館領導、專家的好評，“九五”期間我校就被鎮(zhèn)江市電教館命名為“鎮(zhèn)江市電化教育實驗學?！薄Ｎ倚碛幸恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊伍，%教師參加了十五課題，目前“十一五”學校有國家級重點課題1個，省級課題2個，市級課題4個，國際合作項目1個，目前參與上述“十一五”課題研究的教師達到

%。

五、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、信息技術環(huán)境（電子白板、網(wǎng)絡教室、多媒體教室）下，聾校部分學科（語文、數(shù)學、美術）課堂教學模式的研究。

2、基于信息技術環(huán)境下的適合聾校的信息環(huán)境和信息資源的開發(fā)研究。

3、硬件設備的建設與提高教師信息技術應用能力的同步性策略研究。

4、提高聾生信息素養(yǎng)能力的策略研究

六、研究方法：

本課題屬應用研究范疇，采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、測量法、訪談法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合。

——行動研究法：課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行為為目的。

——經(jīng)驗總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。

——測量法：是在充分的調(diào)查的基礎上設計出有針對性的調(diào)查材料，對研究對象進行前測和后測，為得出游客學依據(jù)的結(jié)論提供直接材料。

七、研究工作步驟：

本課題研究周期暫定為兩年半。

1、準備階段（2006年6月~2007年5月）①做好課題研究方案的制定工作；

②課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。③開通專題網(wǎng)站。

④確定子課題和子課題研究小組。

2、實施階段（2007年6月~2008年12月）

①按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案； ②開展階段性研究成果評選活動； ③參加課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

3、總結(jié)階段（2008年12月~2009年3月）①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。②撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。③評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。

八、主要分工： 姓名 性別 職務 職稱

研究專長 分工 任健美 女

書記、校長 中學高級教師 理論 組長 張俊宏 男

教導處副主任 小學高級教師 數(shù)學 副組長 錢新平女 副校長

巧用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化聾校律動教學 周錦 發(fā)布時間： 2009-7-25 18:15:45 在聾校律動教學中，面對日新月異地信息技術，怎么結(jié)合聾校律動教學的自身特點，對信息技術與律動教學進行有效的資源整合是我們應該關注的問題之一。我們要擺正信息技術在聾校律動教學中的位置，讓信息技術更好地為聾校律動教學服務。有效地利用信息技術激發(fā)聾生對律動的興趣，培養(yǎng)聾生的審美觀，幫助聾生積累律動素材，提高聾生的律動水平。

一、巧用現(xiàn)代信息技術激發(fā)學生學習興趣

興趣是記憶保持的重要方法。興趣更是激發(fā)學生學習的動力。學習興趣和學習動機的培養(yǎng)是激發(fā)學生學習的源泉。多媒體課件集眾多教學手段的優(yōu)點于一身，可在最短的時間內(nèi)使學生進入角色，調(diào)動各種感官參與學習。教師運用多媒體具有的視聽和聲像技術，可突破傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制，為學生設置適當?shù)那榫?，使他們“身臨其境”地感受古今中外的風土人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環(huán)境。

例如在教授歌伴舞《摘葡萄》時，教師應考慮到這是一首新疆維吾爾族的歌曲，而且歌詞中描寫到了新疆的天山、豐收的葡萄等景物。這些景物是聾生平時

在生活中接觸不到或是了解較少的。因此，教師可借助多媒體設備播放一段介紹新疆維吾爾族風土人情的影片。同學們通過觀賞影片，知道了新疆的地理位置，認識了美麗的天山，見識了熱情好客、喜歌善舞的維吾爾族人們、也了解了新疆的特產(chǎn)有哈密瓜、葡萄等。學生們的學習興趣一下子就提高了，知道了歌詞的含義，歌曲教學也就特別順利。有的學生觀察影片時還特別仔細，甚至能夠抓住一些維族舞的特點，進行簡單的模仿。

學生在課堂上點點滴滴的表現(xiàn)，充分說明了他們對律動課所產(chǎn)生的濃厚興趣。由此可知，豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，可激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其成為學習的動力。而這些興趣的產(chǎn)生，一部分也可歸功于由多媒體技術參與的教學。律動教學于多媒體的有機結(jié)合，彌補了以往傳統(tǒng)教學中掛圖式靜態(tài)教學的不足，為教學提供了便利，使課堂充滿動感。它激活音樂教材內(nèi)容，豐富學生感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣。使學生在和諧的教學氛圍中，情不自禁地萌生喜愛舞蹈的興趣及活動的強烈愿望。

二、促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生想象美

思維，特別是想象思維，是審美能力的重要內(nèi)容之一，更是學生創(chuàng)造美的重要前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！绷笸驹凇端囆g教學改革與發(fā)展中應重視的幾個問題》一文中指出：“想象和創(chuàng)造是審美思維過程中最基本的品質(zhì)，科學思維與藝術思維有機的結(jié)合起來，才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的健全的思維。”以上論述都說明律動教學中培養(yǎng)學生藝術的想象美，對學生個性的發(fā)揮、促進創(chuàng)造思維是十分可貴的。

多媒體信息技術有聲、有形的情境優(yōu)勢所創(chuàng)設的音樂意境，不僅能發(fā)展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效的促進學生的想象美的能力的發(fā)揮。例如：在教聾生認識四分之二拍節(jié)奏訓練時，其教學目的是通過感受鼓樂器的震動，讓聾生了解四分之二拍的強弱規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)奏感，啟發(fā)學生想象樂曲所表達的音樂形象，從而發(fā)展想象美的能力。我將課件和實踐的鼓樂器相結(jié)合，先讓聾生觀看課件對其產(chǎn)生興趣，而后教師在讓聾生感受鼓樂器的震動，拿出教具讓學生親自感受（運用多種形式，師生互動）。聾生的想象精彩紛呈，模仿表現(xiàn)也淋漓盡致、惟妙惟肖，大大促進了思維的發(fā)散，讓聾生大膽發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，做到在玩中學、動中學和樂中學。

三、引導藝術創(chuàng)新，發(fā)展學生創(chuàng)造美

“ 中小學美育的基本任務是培養(yǎng)學生感受美，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操。”該言強調(diào)了要引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創(chuàng)造更美好的東西。因此，音樂教育要在啟迪學生欣賞美和培養(yǎng)學生想象美的同時，尤其要注重鼓勵學生的創(chuàng)造美的能力，這樣才能真正全面提高學生的審美能力。所以，這是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

多媒體信息網(wǎng)絡的情境性完全可以啟發(fā)、引導學生進行獨立自主或協(xié)作交流式的學習，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。

例如：《春天來了》這是一首歡快跳躍的歌曲，表現(xiàn)出春天來了的美麗景色，要求聾生從畫面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作來表現(xiàn)春天。我首先給聾生呈現(xiàn)的是春天的景象資料，把聾生帶入悠閑、心曠神怡的審美情境中，畫面不斷的變化，“融雪”、“桃花”、“小鳥”、“蜜蜂”、“楊柳”等高興歡暢的景象，聾生的歡快的情緒很快就調(diào)動起來了，紛紛情不自禁地隨著音樂旋律表現(xiàn)春天到來的歡樂舒展的動作情境。當聾生初步感受后，我再讓學生隨著畫面舞動，在電腦中點擊自己喜歡的春天景色，通過目視、腦思、體態(tài)律動等多個信息通道自主學習歌詞，去充分欣賞想象和入情入境的體會歌詞的意境，以及作者對春天的到來而表達出的心情。這樣，聾生可以在很短的時間內(nèi)理解歌詞的含義，在情感上與作者對春天美麗的贊賞產(chǎn)生了共鳴，發(fā)出了“春天很美好！”的感嘆。在美的情景啟發(fā)下，孩子們運用語文課中的知識積淀，寫出了許多精彩紛呈的詩歌?！盎▋簭堥_了笑臉，鳥兒露出腦袋，太陽暖暖照身上，大地也漸漸蘇醒。小蜜蜂嗡嗡叫，飛來飛去多熱鬧，春天來了，春天來了，我們的春天多么美好！”學生之所以能創(chuàng)作出這么好的歌詞詩句，與孩子平時的積累是分不開的，與多媒體信息技術展示春天美景的感染，通過學習協(xié)作與交流，開拓了創(chuàng)造美的藝術思維空間，再通過反復修改，不斷提高完善的經(jīng)歷。這樣不僅培養(yǎng)了聾生創(chuàng)造美的能力，更重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了孩子的聰明才智。

實踐使我深刻的認識到孩子們更具有審美的能力。教師需要因勢利導廣泛運用現(xiàn)代教育技術手段，尤其是多媒體信息技術可以創(chuàng)設豐富多彩的音樂情境，實現(xiàn)信息技術與音樂學科有效的綜合。還要注意在課堂內(nèi)教學與課外活動的有機結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生對藝術的愛好。這樣將有效的提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力，更好的落實素質(zhì)教育的審美任務，促進學生的綜合全面發(fā)展。

第四篇：淺談聾生心理健康教育現(xiàn)狀

淺談聽障學生心理健康教育現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是:健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現(xiàn)。它包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面。

當前，由于聽障學生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學生出現(xiàn)了諸多心理問題，聽障學生心理健康狀況非常嚴峻。在校生自殘、離家出走、對家人漠不關心、畢業(yè)后違法犯罪的情況時有發(fā)生。聽障學生的心理健康素質(zhì)之差，對挫折心境的適應機制和抗拒能力之弱，不能不引起我們的重視。由此，對聽障學生的心理健康問題不能不關注。而作為聾校教師，我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學生實際，對學生進行必要的心理疏導，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，發(fā)揮學生的心理潛能，為學生的心理健康鋪設一條“綠色的通道”。

一、問題與現(xiàn)狀：

片段一：聽障學生趙某，當與他人發(fā)生矛盾或受到家長批評，他會用頭撞墻、攥緊拳頭不停地打自己……

片段二：聽障七年級學生唐某，性格內(nèi)向不與人多接觸，對父母態(tài)度漠然，不喜歡回家。

片段三： 聽障的九年級學生何某，在一次因為和同學之間鬧矛盾后，私自離?；丶?，并在很長一段時間里產(chǎn)生了厭學、不愿與人接觸的心理??

這些事實都反映了當前部分聽障學生存在著心理健康方面的問題，心理素質(zhì)較低，缺乏了相應的教育知識。根據(jù)一些特殊教育工作者的研究和總結(jié)，聽障學生的心理問題主要來自以下及方面：

（一）聽覺障礙是造成聽障生心理問題的首要因素 由于聽障學生理缺陷，聽障學生在心理發(fā)展、智力發(fā)展、情感發(fā)展的過程中都具有了特殊性。而且多數(shù)人存在與健全人交流困難、抑郁、焦躁、逆反、偏執(zhí)等心理障礙或心理疾病。

（二）家庭因素是問題的根源

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女負出的更多，精神負擔更重。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著兒聽障兒童的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要，于是產(chǎn)生了棄而不顧的現(xiàn)象。他們選擇放棄語言訓練的同時，還放棄了保護孩子心理健康的機會和責任。有的家長認為聽障兒童聽障兒童兒是負擔，不太關心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。殊不知，孩子在舒適的環(huán)境中滋長了任性、懶惰、無能，因愛生悲，害了他們。家庭教育跟不上這一普遍現(xiàn)象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環(huán)境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。

（三）學校因素在促成聽障學生心理健康形成和發(fā)展起著十分重要的作用

從當前實際情況看，由于聾生個體差異較大，課程設置和計劃安排不盡合理，教學難度過大，超出了學生實際能力與可能，使得聽障學生學習精力不集中，缺乏興趣，使部分聽障學生產(chǎn)生厭學棄學情緒。在心理上與教學者產(chǎn)生對抗，甚至敵對情緒。我們還發(fā)現(xiàn)學生與學生之間的矛盾是最常見的學生問題的導火索。與同學發(fā)生爭執(zhí)、打鬧，心理上有沒有及時的得到紓解，聾生常常產(chǎn)生厭學、脫離群體、毀壞物品、暴力解決等很多嚴峻的問題。

（四）教師的教育手段是幫助學生形成健康心理的重要原因;特殊學校教師比起普通學校教師肩負了更多一層的責任。老師是能與聽障學生有效溝通的并且心智健全的少部分人群。在聽障學生的成長過程中，老師因扮演的不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更要像家長、朋友，甚至是心理醫(yī)生。這就要求了，我們教師不僅僅要有足夠的教學能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學生相處的能力。

介于這些問題的嚴峻性，我們特殊教育工作者必須正視這些問題，并且致力于探索解決的方案。那么如何對聽障學生進行心理健康教育，根據(jù)個人工作經(jīng)驗，略談以下幾點建議：

1、建立聽障學生自信心，適應社會發(fā)展。通過各種實踐活動，讓聾生參與其中，嘗試成功的體驗，展現(xiàn)他們的才能。培養(yǎng)他們積極的人生觀、世界觀?？朔麡O的情緒，培養(yǎng)不怕苦的精神，適應社會發(fā)展。

2、引導家長對學生進行正確的家庭教育。

建立聽障學生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強教師與家庭的聯(lián)系，及時正確的引導家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

3、注重興趣特長發(fā)展。根據(jù)不同學生的不同興趣愛好開展興趣課教學，盡可能給學生提供發(fā)展興趣特長的機會。

4、進行人際關系技巧和方法教育。交給他們?nèi)穗H交往技巧，教會學生主動和他人交往，了解他人，同時也讓他人了解自己，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。

5、開設心理健康教育課，提高心理健康教育認識，疏通心理障礙。

6、進行受挫教育。聽障學生較正常學生而言遭遇的挫折多，教會他們生如何面對挫折，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子；用微笑去增強孩子的信心；用平等與尊重的心理去改善孩子們的內(nèi)心。聽障孩子的良好健康發(fā)展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發(fā)展的過程，并致力于在這個過程中給予他們積極地、向上的牽引。

第五篇：低段聾生識字教學法淺議

不拘一格，得法即可——低段聾生識字教學法淺議

【摘 要】識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。聾校低段語文教學主要是以識字教學為主，相對于他們識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。與普校相比，教師教得更加吃力，聾生也學得特別辛苦，而且很容易忘記。這就要求我們講求教學策略，能夠根據(jù)聾生的思維和生理特點，取長補短、因材施教；根據(jù)漢字形、聲、會意的特點，挖掘規(guī)律、重點突破；根據(jù)聾生學習的規(guī)律和生活化教學的優(yōu)越性，走進生活、耳濡目染；根據(jù)低齡聾生學習的易忘性特點和課堂教學的拓展性要求，家校攜手、融入社會。【關鍵詞】低段聾生

識字教學法

識字是聾生學好語文的關鍵。作為聾校的語文教師，如何兼顧方方面面的要求，進行行之有效的識字教學呢？

一、取長補短，因材施教。低齡聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，根據(jù)達爾文的“用進廢退”理論，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無明顯差別，甚而至于還優(yōu)于正常兒童，這同時也決定了他們的思維特點是以動作思維為主，其思維過程為實物感知—形成表象—得出結(jié)論；再加之低齡聾生年齡小，無意注意占優(yōu)勢、有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性的特點。因此,教師在針對其的識字教學中要善于把握這些特點，取長補短、因材施教。

（一）巧用直觀形象識字

直觀形象教學模式很符合低齡聾生的生理特點和注意規(guī)律，最易激發(fā)他們的興趣與注意力，是聾校低年級識字教學至關重要的一環(huán)。

1、充分發(fā)揮實物、圖畫、色彩的功效。例如：在教“魚”字時，可先出示魚的實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。再如教學漢字“燥”、“噪”時，將兩個偏旁“火”、“口”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“燥”、“噪”的記憶。

2、利用電腦多媒體剪輯、組合。在學習有關動物、植物等事物時，可讓學生通過錄象觀看植物世界、動物世界，進而認識各種植物和動物的名稱；教形近字“嶺、鈴、玲”時，利用幻燈片，將這些字的偏旁進行變換組合，緊緊攥住學生的吸引力，以強化學生對字形、字義的記憶。

3、借助動作、實驗演示。如教“跑”、“敲”、“踢”這些表示動作的字時，我先讓學生做這些動作，再隨機進行教學，讓聾生通過聯(lián)想簡單的動作記住生字；教“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，聾生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）在趣味性游戲活動中識字

聾校的識字教學要開放，就意味著讓聾生回歸到兒童的生活世界。低齡聾生同樣天生好動，喜歡游戲活動，在他們的生活中各種各樣的活動伴隨著他們的成功。在教學中，我們要尊重每一個低齡聾生，關注他們已知和未知的世界。關注他們的個性差異，關注他們各自喜歡的學習方式，聯(lián)系不同學生的生活實際，因人而異開展學習活動。我們將游戲機制引入教學中，將認讀新詞的學習過程變?yōu)橐粋€個富有童趣的活動。如：開火車游戲、郵遞員送信游戲、轉(zhuǎn)盤識字游戲等等，讓學生快樂游戲，體驗生活的樂趣，提高學習效率。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請“小老師”教大家識字。這樣既肯定了一部分識字量大和識字速度快的聾生，給他們展示自己的機會，又激發(fā)了全班學生的識字欲望。同時，我們還讓聾生聯(lián)系生活實際思考：“還有不會認的詞怎么辦?”他們結(jié)合自己平時的生活談到：問同學，問老師，問家長，查字典，利用拼音，利用圖畫??我們趁機肯定學生的學習方法，再引導他們開發(fā)各種可利用的學習資源，運用自己喜歡的學習方式開展認識新字的活動。

二、挖掘規(guī)律，輕松突破。

根據(jù)我們中國方塊字的特點，充分挖掘漢字形聲會意、間架結(jié)構的內(nèi)在規(guī)律，對低年級聾生所學生字進行歸類。具體操作方法很多。

（一）形聲字歸類教學。聾生在一年級學會了漢語拼音和常用的偏旁部首，從二年級開始可引導其依形辨聲識字，大多可讀準寫對，教師只須識記時點撥方法與規(guī)律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引導學生初步讀懂進行簡單的邏輯歸類；如蟲旁和昆蟲有關，采是手在木上的動作等。這對日后他們的閱讀極有幫助。

（二）會意字歸類教學。可用有趣的組字、拆字、字謎等形式會意識字：老師用硬紙剪出漢字的“零件”,根據(jù)課文內(nèi)容與不同用意,讓學生操作活動,組拼得最準確、最符合要求者獎給一枚“紅五星”；再讓他們拆開部件，邊拆邊講出部件名稱，重新組合新字。創(chuàng)設謎語：閃——門里站著一個人；蠶——條大蟲；景——北京升起紅太陽??讓聾生動手動腦，聾生愛“玩”極了，效果十分理想。

（三）反義比較識字歸類。此方法對鞏固已識辨別新字特別有效。牙刷對刷牙，良犬對惡狗，仔細←認真→馬虎??常引導學生找出形近義反，近反兩義的字進行比較識字。這樣無須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。

三、走進生活、耳濡目染。

《語文課程標準》中對識字教學作出了以下建議：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！惫P者認為：對于低齡聾生而言，識字教學僅靠狹隘的課堂教學還是不夠的，還需要挖掘生活中無處不在、無時不有的活的學習資源和實踐機會，以求低齡聾生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育活動中，以最佳的狀態(tài)潛移默化地完成識字任務。

（一）互動課堂資源和生活資源

生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于聾生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生有意的學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學生強烈的識字愿望。

1、把生活融進課堂。在教學蔬菜單元時，讓學生自己從家里帶蔬菜到課堂上展示（事先請家長給蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，要求記住各種蔬菜的名稱。這樣把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學超市購物部分內(nèi)容時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，再舉行商品展銷會，讓學生把用過的商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

（二）充分利用校園文化資源

校園是聾生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。

1、認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識同學的姓名。同時為了解決一年級聾生識字時學得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的名字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

2、認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，可利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“自尊、自信、自立、自強”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

四、家校攜手，融入社會。

我們的聾生生活在信息化的社會中，我們的教學宗旨是讓聾生最終能夠融入主流社會，因此非常需要家校結(jié)合，教師和家長攜手，共同構建生活大課堂，努力拓展教學空間，提高學生識字能力，要求家長配合學校采取各種形式鼓勵聾生在社會化的生活中主動識字。

（一）鼓勵聾生多閱讀。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等，聾生同樣如此。老師就需要根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)展示性課外閱讀課，以鼓勵聾生多識字、早閱讀。

（二）抓住看電視、看電影、逛街、購物、旅游的機會識字。

聾生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。還有利用家長們帶孩子上街、旅游的各種機會識字。例如在公園時認識各種植物的名稱；在公交站臺認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字等等。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

（三）建立“識字成長記錄袋”。

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），并記錄下來，并在班級建立展示角，讓學生把每周認識的字通過展示角展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

總之成功的識字方法，不外乎三點，那就是：揭示漢字的某些規(guī)律；符合聾生的認知特點；易于廣大教師所掌握。至于具體的方法，則不拘一格，得法即可。所謂仁者見仁，智者見智，筆者陋議，權當拋磚引玉吧！