第一篇：聾生班級節(jié)日游戲項目

“蘿卜蹲”

規(guī)則：“蘿卜蹲”游戲是指幾個人（超過兩人）分別代表一個蔬菜或水果，一人先開始，說“XX蹲，XX蹲，XX蹲完，XX蹲（另一人頭上帶的水果或蔬菜名）”被叫到的人繼續(xù)說，若未說出或者說錯則被淘汰。最后1人勝出。

獲勝者獎一張獎券。

聾八班

第二篇：聾生的教學(xué)方法

國家級“十一五”信息技術(shù)研究重點課題

《信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》

開題論證報告

一、選題的意義：

(一)信息技術(shù)對聾教育產(chǎn)生的革命性的影響：

1、信息技術(shù)對聾教育所產(chǎn)生的影響

海倫凱樂曾經(jīng)說過：盲，隔絕了人與物；聾，隔絕了人與人。傳統(tǒng)的封閉式聾教育，讓聾生在接受教育的同時，卻隔絕了聾生之間、聾生與社區(qū)和社會的聯(lián)系。這與聾校義務(wù)教育課程方案中提出的“培養(yǎng)聾生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)??具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有交往能力、社會適應(yīng)能力”這些培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。而有效利用信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，能為聾生展示一片廣闊的信息空間，信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用給聾教育帶來的必然是革命性的影響。

（1）信息技術(shù)能很好的補償聾生的生理缺陷，提供無障礙交流通道。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過那些途徑。他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。聽覺是人們接收外界信息，認(rèn)識客觀世界，進(jìn)行交流的重要途徑之一，能給人們以豐富的信息。耳聾學(xué)生喪失了聽覺功能，他們的信息感知較健全兒童相比就少了一條重要的途徑，由此造成了他們感知活動受到局限，直接導(dǎo)致聾生信息渠道閉塞，抽象思維困難。利用信息技術(shù)將直觀形象的視覺信息通過現(xiàn)代信息媒體呈現(xiàn)在聾生面前，能相對補償生理缺陷，為聾生獲取信息與外界的交流提供了一條新的無障礙通道。

（2）信息技術(shù)能拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開闊視野。由于聽力言語障礙，傳統(tǒng)的聾教育模式在對聾生教育教學(xué)時難免會帶來教學(xué)上的困難，在傳統(tǒng)的聾教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間僅限于教室，知識的獲取僅限于教師和教科書，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。充分利用信息技術(shù)中文字、圖形、聲音、動畫有機結(jié)合的優(yōu)勢幫助

聾生利用形象進(jìn)行思維，為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識和把握事物的環(huán)境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以極大的拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開闊聾生的視野，促進(jìn)他們對知識的理解和保持。

（3）信息技術(shù)將改變聾校的教學(xué)方式。信息技術(shù)能提供豐富的信息表現(xiàn)形式，改變聾生的認(rèn)知方式，使聾校的課堂教學(xué)手段、方法更加現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，使聾生的學(xué)習(xí)方式走向多元化，從而改變了聾生的學(xué)習(xí)形態(tài)。變革論的基本觀點是：教育技術(shù)變了，教育方法也應(yīng)該改變。教育信息化成功的關(guān)鍵是認(rèn)清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法。教育方法是由教育觀念所支配的，技術(shù)的變化不會自然地帶來觀念的變化，而傳統(tǒng)的聾教育觀念作為一種文化力量對新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用。因此，在聾教育中認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運用信息技術(shù)來促進(jìn)聾教育改革實踐是十分必要的。

（二）素質(zhì)教育背景下，聾生信息素養(yǎng)發(fā)展的需要

1、什么是信息素養(yǎng)，聾生應(yīng)具備哪些信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

（1）信息意識。即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現(xiàn)。（2）信息知識。既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識，才能更好地理解與應(yīng)用它。

（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評價的能力等。

（4）信息道德。具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，對媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。

本課題應(yīng)培養(yǎng)聾生具備基本的信息素養(yǎng)，即：

（1）運用信息工具的能力。既能熟練使用各種信息工具，如計算機，傳真機等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。

（2）獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、實驗、檢索等獲取信息的各種方法。

（3）處理信息的能力，即有效地收集的信息進(jìn)行歸納，分類、存儲記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達(dá)等等。

（4）生成信息的能力，即能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表達(dá)所需的信息。使之簡潔了，通順流暢，富有特色。

2、聾生為什么需要具備一定的信息素養(yǎng)。

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，社會節(jié)奏與知識增長速度大大加快，知識總量在以爆炸式的方式急劇增長，適應(yīng)信息時代的數(shù)字化環(huán)境，掌握處理信息的能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力，已成為每個公民必須具備的生存基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。和諧社會提倡人們共同享有社會發(fā)展的成果，作為聾生也理應(yīng)享受社會發(fā)展給他們所帶來的便捷，然而傳統(tǒng)聾教育教學(xué)只注重以教師簡單給予和線性加合的方式滿足聾生的特殊需要。且特殊需要的滿足也僅僅是針對缺陷補償，而非全人意義的個性的特殊需要的滿足。聾教育也成了一種以特殊性及其滿足為本的片面的教育，忽視了聾生的生命本質(zhì)意義和應(yīng)有的人的完整的生命（尤其是精神生命）的關(guān)懷。這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。特殊教育的培養(yǎng)宗旨是讓殘疾學(xué)生回歸社會，很好的融入社會，適應(yīng)社會。要適應(yīng)社會，首先要了解社會，與人交流與勾通。傳統(tǒng)的聾人與社會勾通模式只能通過紙和筆來低效率的進(jìn)行，如果我們加強對聾生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，就可以讓掌握了信息技術(shù)的聾人，很方便的通過網(wǎng)絡(luò)與人交流、合作。在人與人的交流中，聾生能了解社會現(xiàn)狀，學(xué)會與人合作，調(diào)整自己的思想與心理，使自己與社會和諧統(tǒng)一。這也是聾生跟上社會發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會交往，接受終身教育的需要。由此可見，提高聾人的信息素養(yǎng)勢在必行。

3、提高聾生的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)是重要的途徑

聾生由于先天的生理缺陷，導(dǎo)致其不能像普通學(xué)生在進(jìn)校前就具備一定的認(rèn)知水平，他們進(jìn)校前的認(rèn)知水平基本等同于兩至三歲的普通兒童的認(rèn)知水平，實踐證明，聾生知識的獲取，能力的培養(yǎng)基本是在其上學(xué)時得到的，在其畢業(yè)后，并不能像普通兒童一樣進(jìn)行進(jìn)一步的提升，因此，在聾生就學(xué)時培養(yǎng)其具備實現(xiàn)自立、自強的能力尤其重要。然而，傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)，雖然也能讓聾生在一定階段內(nèi)適應(yīng)社會，但是，面對21世紀(jì)的信息高速發(fā)展的社會，卻嚴(yán)重顯現(xiàn)其的阻礙性，在即將頒布的聾校課程改革目標(biāo)中，也提出“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是顯著特征，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。”因此，要想培養(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)，必須加強課堂教學(xué)的研究是我們這些從事聾教育的教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。

（三）是聾教育突破教學(xué)質(zhì)量“瓶頸”的需要

傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)由于聾生的先天性殘疾缺陷，因此教學(xué)并沒有把聾生當(dāng)作—個完整的人來培養(yǎng)，主要指向的是知識和技能領(lǐng)域，忽略對聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點不僅是學(xué)校，包括家長也只認(rèn)為把孩子送到聾校學(xué)一點基本知識，掌握一點技能就可以了，因此注重的是認(rèn)知能力的培養(yǎng)和“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，這是對完整的人的生命的肢解?！鞍颜n堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展聾生的認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)??具體地說，就是把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來看待?！比欢F(xiàn)代特殊教育觀念正以全新的社會學(xué)的視角重新認(rèn)識特殊兒童，將特殊兒童的殘疾缺陷視為是正常的、非本質(zhì)的。這直接引發(fā)了特殊教育的一場革命。特殊教育開始回歸并融合主流社會的普通健全人的教育，由強調(diào)特殊兒童的特殊性變?yōu)閷μ厥鈨和c普通健全兒童發(fā)展共性的把握與融合。特殊兒童“人的生命本體”及其發(fā)展的潛能受到空前的關(guān)注。雖然，現(xiàn)代特殊教育觀已經(jīng)將我們的教育目的進(jìn)行了糾正，但是從實際情況來看，聾校里的教育手段、方式、理念仍然是先前陳舊的情況，這些更新的觀念并不能很好的得到貫徹，這就導(dǎo)致我們所培養(yǎng)出來的聾生不能很好的回歸社會，與社會交往的能力低下，目前在我國各級各類聾校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上仍是以教師為中心，即主要靠老師講、學(xué)生聽的班級授課模式，這種模式的最大缺點是，作為認(rèn)知主體的聾生在教學(xué)過程中自始自終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有?、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長。至于信息獲取、信息

分析與加工的能力，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，聾生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而聾生的信息能力更加難以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聾教育還局限于用粉筆、黑板進(jìn)行教學(xué)，雖然，很多聾校已經(jīng)擁有不錯的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，但是，使用率卻很低，或者是對聾生的信息技術(shù)培養(yǎng)很低，這與現(xiàn)代特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生很大的沖突，這就要求我們對現(xiàn)在的聾教育方式、手段、理念進(jìn)行徹底的改革。

（四）目前聾教育的信息技術(shù)研究能力比較低

目前，普通學(xué)校里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用研究已經(jīng)較為廣泛，他們已經(jīng)從單純的信息技術(shù)輔助與課堂教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)與學(xué)科整合，在最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，普通學(xué)生從中受益匪淺，特別是普通學(xué)校在此方面的研究已經(jīng)取得了很多成功的經(jīng)驗，創(chuàng)造出很多嶄新的基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。然而，在聾校，目前信息技術(shù)的運用最多也就是輔助與課堂教學(xué)，只是將原來應(yīng)該呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容用一種固定軟件加以替代，缺乏利用信息技術(shù)的最大優(yōu)勢去更好的服務(wù)與聾校的課堂教學(xué)方面的研究但在聾校的學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚。本課題的研究就是旨在很好的利用普通學(xué)?，F(xiàn)有的經(jīng)驗去設(shè)計出符合我們聾校的課堂教學(xué)模式，讓它能更好的去服務(wù)與聾生，真正促進(jìn)聾生的發(fā)展。

我們學(xué)校在“九五”期間已經(jīng)成功地進(jìn)行了“運用電教設(shè)備，發(fā)展聾兒語言”的鎮(zhèn)江市九五信息技術(shù)課題的研究，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，另外，我們學(xué)校也積累了一些利用信息技術(shù)設(shè)備去輔助與課堂教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，這在一定程度上，保證了我們課題研究的成功。

二、課題名稱：

我校申報的課題《信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究》是中央電教館“十一五”信息技術(shù)研究重點課題。課題界定：

1、信息技術(shù)：是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù)：

（1）感測與識別技術(shù) 它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是“傳感技術(shù)”。它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進(jìn)一步的加強。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識別”的方法。

（2）信息傳遞技術(shù) 它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信技術(shù)都屬于這個范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

（3）信息處理與再生技術(shù) 信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡功能。

（4）信息施用技術(shù) 是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。

2、信息技術(shù)環(huán)境：是指借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人--機、人--人互動系統(tǒng)環(huán)境。本課題所指的信息技術(shù)環(huán)境是指電子白板環(huán)境、多媒體環(huán)境和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論，教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素在時間、空間等方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型。

“信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究”是指利用運用信息技術(shù)設(shè)備的多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境。在教育信息化教學(xué)理論，聾校課程改革等理論和思想的指導(dǎo)下，為提高聾生的信息素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)聾教育教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)、教學(xué)理論、教學(xué)原則等方面設(shè)計比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序，使之更好的服務(wù)與聾生，真正提高聾生的學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的核心和重點：

本課題研究的核心是：信息技術(shù)環(huán)境下聾校課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。本課題研究的重點是：課堂教學(xué)模式

四、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、硬件:

現(xiàn)學(xué)校共有電腦69臺；一個學(xué)生機房，一個電教室。學(xué)校所有電腦均連接鎮(zhèn)江市電教館局域網(wǎng)，服務(wù)器1臺，2組交換機；教師2人1機；全校17個班級，班班通網(wǎng)絡(luò)，班班配有電腦、34英寸電視機、視頻展示儀，生機比1：5。

2、軟件：

共創(chuàng)教學(xué)多媒體平臺，已與省電教館商定，由省電教館提供一定的教學(xué)資源，教師自制課件有一定基礎(chǔ)。

3、投入：

學(xué)校剛剛論證通過的“十一五學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”中將學(xué)校信息化建設(shè)作為十一五期間的一項主要工作，學(xué)校制定了信息化發(fā)展的規(guī)劃，同時借助學(xué)校七十周年校慶，將每年在信息技術(shù)設(shè)備方面加大投入。

4、研究能力：

學(xué)校在“九五”期間就確立了科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略，“九五”期間的江蘇省重點課題《特殊教育學(xué)校的個別化教育與教學(xué)》高質(zhì)量的結(jié)題，得到省、市教育專家的一致贊譽，該課題還獲得鎮(zhèn)江市教育科研評比一等獎，電教課題《運用電教媒體，發(fā)展聾兒語言》結(jié)題時獲得市電教館領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評，“九五”期間我校就被鎮(zhèn)江市電教館命名為“鎮(zhèn)江市電化教育實驗學(xué)?！?。我校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，%教師參加了十五課題，目前“十一五”學(xué)校有國家級重點課題1個，省級課題2個，市級課題4個，國際合作項目1個，目前參與上述“十一五”課題研究的教師達(dá)到

%。

五、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、信息技術(shù)環(huán)境（電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室）下，聾校部分學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)）課堂教學(xué)模式的研究。

2、基于信息技術(shù)環(huán)境下的適合聾校的信息環(huán)境和信息資源的開發(fā)研究。

3、硬件設(shè)備的建設(shè)與提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的同步性策略研究。

4、提高聾生信息素養(yǎng)能力的策略研究

六、研究方法：

本課題屬應(yīng)用研究范疇，采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、測量法、訪談法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等相結(jié)合。

——行動研究法：課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進(jìn)行，研究由實際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行為為目的。

——經(jīng)驗總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。

——測量法：是在充分的調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計出有針對性的調(diào)查材料，對研究對象進(jìn)行前測和后測，為得出游客學(xué)依據(jù)的結(jié)論提供直接材料。

七、研究工作步驟：

本課題研究周期暫定為兩年半。

1、準(zhǔn)備階段（2006年6月~2007年5月）①做好課題研究方案的制定工作；

②課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。③開通專題網(wǎng)站。

④確定子課題和子課題研究小組。

2、實施階段（2007年6月~2008年12月）

①按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案； ②開展階段性研究成果評選活動； ③參加課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

3、總結(jié)階段（2008年12月~2009年3月）①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。②撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。③評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集。

八、主要分工： 姓名 性別 職務(wù) 職稱

研究專長 分工 任健美 女

書記、校長 中學(xué)高級教師 理論 組長 張俊宏 男

教導(dǎo)處副主任 小學(xué)高級教師 數(shù)學(xué) 副組長 錢新平女 副校長

巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化聾校律動教學(xué) 周錦 發(fā)布時間： 2009-7-25 18:15:45 在聾校律動教學(xué)中，面對日新月異地信息技術(shù)，怎么結(jié)合聾校律動教學(xué)的自身特點，對信息技術(shù)與律動教學(xué)進(jìn)行有效的資源整合是我們應(yīng)該關(guān)注的問題之一。我們要擺正信息技術(shù)在聾校律動教學(xué)中的位置，讓信息技術(shù)更好地為聾校律動教學(xué)服務(wù)。有效地利用信息技術(shù)激發(fā)聾生對律動的興趣，培養(yǎng)聾生的審美觀，幫助聾生積累律動素材，提高聾生的律動水平。

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是記憶保持的重要方法。興趣更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。多媒體課件集眾多教學(xué)手段的優(yōu)點于一身，可在最短的時間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)。教師運用多媒體具有的視聽和聲像技術(shù)，可突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使他們“身臨其境”地感受古今中外的風(fēng)土人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環(huán)境。

例如在教授歌伴舞《摘葡萄》時，教師應(yīng)考慮到這是一首新疆維吾爾族的歌曲，而且歌詞中描寫到了新疆的天山、豐收的葡萄等景物。這些景物是聾生平時

在生活中接觸不到或是了解較少的。因此，教師可借助多媒體設(shè)備播放一段介紹新疆維吾爾族風(fēng)土人情的影片。同學(xué)們通過觀賞影片，知道了新疆的地理位置，認(rèn)識了美麗的天山，見識了熱情好客、喜歌善舞的維吾爾族人們、也了解了新疆的特產(chǎn)有哈密瓜、葡萄等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，知道了歌詞的含義，歌曲教學(xué)也就特別順利。有的學(xué)生觀察影片時還特別仔細(xì)，甚至能夠抓住一些維族舞的特點，進(jìn)行簡單的模仿。

學(xué)生在課堂上點點滴滴的表現(xiàn)，充分說明了他們對律動課所產(chǎn)生的濃厚興趣。由此可知，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的動力。而這些興趣的產(chǎn)生，一部分也可歸功于由多媒體技術(shù)參與的教學(xué)。律動教學(xué)于多媒體的有機結(jié)合，彌補了以往傳統(tǒng)教學(xué)中掛圖式靜態(tài)教學(xué)的不足，為教學(xué)提供了便利，使課堂充滿動感。它激活音樂教材內(nèi)容，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，情不自禁地萌生喜愛舞蹈的興趣及活動的強烈愿望。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生想象美

思維，特別是想象思維，是審美能力的重要內(nèi)容之一，更是學(xué)生創(chuàng)造美的重要前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”柳斌同志在《藝術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展中應(yīng)重視的幾個問題》一文中指出：“想象和創(chuàng)造是審美思維過程中最基本的品質(zhì)，科學(xué)思維與藝術(shù)思維有機的結(jié)合起來，才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的健全的思維?！币陨险撌龆颊f明律動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美，對學(xué)生個性的發(fā)揮、促進(jìn)創(chuàng)造思維是十分可貴的。

多媒體信息技術(shù)有聲、有形的情境優(yōu)勢所創(chuàng)設(shè)的音樂意境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效的促進(jìn)學(xué)生的想象美的能力的發(fā)揮。例如：在教聾生認(rèn)識四分之二拍節(jié)奏訓(xùn)練時，其教學(xué)目的是通過感受鼓樂器的震動，讓聾生了解四分之二拍的強弱規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)奏感，啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所表達(dá)的音樂形象，從而發(fā)展想象美的能力。我將課件和實踐的鼓樂器相結(jié)合，先讓聾生觀看課件對其產(chǎn)生興趣，而后教師在讓聾生感受鼓樂器的震動，拿出教具讓學(xué)生親自感受（運用多種形式，師生互動）。聾生的想象精彩紛呈，模仿表現(xiàn)也淋漓盡致、惟妙惟肖，大大促進(jìn)了思維的發(fā)散，讓聾生大膽發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，做到在玩中學(xué)、動中學(xué)和樂中學(xué)。

三、引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美

“ 中小學(xué)美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操?！痹撗詮娬{(diào)了要引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造更美好的東西。因此，音樂教育要在啟迪學(xué)生欣賞美和培養(yǎng)學(xué)生想象美的同時，尤其要注重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造美的能力，這樣才能真正全面提高學(xué)生的審美能力。所以，這是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主或協(xié)作交流式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。

例如：《春天來了》這是一首歡快跳躍的歌曲，表現(xiàn)出春天來了的美麗景色，要求聾生從畫面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作來表現(xiàn)春天。我首先給聾生呈現(xiàn)的是春天的景象資料，把聾生帶入悠閑、心曠神怡的審美情境中，畫面不斷的變化，“融雪”、“桃花”、“小鳥”、“蜜蜂”、“楊柳”等高興歡暢的景象，聾生的歡快的情緒很快就調(diào)動起來了，紛紛情不自禁地隨著音樂旋律表現(xiàn)春天到來的歡樂舒展的動作情境。當(dāng)聾生初步感受后，我再讓學(xué)生隨著畫面舞動，在電腦中點擊自己喜歡的春天景色，通過目視、腦思、體態(tài)律動等多個信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞想象和入情入境的體會歌詞的意境，以及作者對春天的到來而表達(dá)出的心情。這樣，聾生可以在很短的時間內(nèi)理解歌詞的含義，在情感上與作者對春天美麗的贊賞產(chǎn)生了共鳴，發(fā)出了“春天很美好！”的感嘆。在美的情景啟發(fā)下，孩子們運用語文課中的知識積淀，寫出了許多精彩紛呈的詩歌?！盎▋簭堥_了笑臉，鳥兒露出腦袋，太陽暖暖照身上，大地也漸漸蘇醒。小蜜蜂嗡嗡叫，飛來飛去多熱鬧，春天來了，春天來了，我們的春天多么美好！”學(xué)生之所以能創(chuàng)作出這么好的歌詞詩句，與孩子平時的積累是分不開的，與多媒體信息技術(shù)展示春天美景的感染，通過學(xué)習(xí)協(xié)作與交流，開拓了創(chuàng)造美的藝術(shù)思維空間，再通過反復(fù)修改，不斷提高完善的經(jīng)歷。這樣不僅培養(yǎng)了聾生創(chuàng)造美的能力，更重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了孩子的聰明才智。

實踐使我深刻的認(rèn)識到孩子們更具有審美的能力。教師需要因勢利導(dǎo)廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，實現(xiàn)信息技術(shù)與音樂學(xué)科有效的綜合。還要注意在課堂內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的愛好。這樣將有效的提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力，更好的落實素質(zhì)教育的審美任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

第三篇：聾兒游戲百則

聾兒游戲百則--語訓(xùn)重要知識（一

第一部分 聽力訓(xùn)練游戲

聽力訓(xùn)練游戲的目的和注意事項

聽力訓(xùn)練游戲的目的在于，用游戲的形式培養(yǎng)聾兒聽覺注意，養(yǎng)成聆聽習(xí)慣，讓聾兒在活動與游戲中進(jìn)行聽好殘余聽力.游戲中應(yīng)注意：

1.游戲應(yīng)有計劃、有選擇地進(jìn)行，要適合聾兒的聽力水平和聽覺能力，選擇不同頻率的聲音。2.游戲時，要注意充分挖掘聾兒的聽覺潛力，有意識的誘導(dǎo)聾兒避開聲源或口型，以真正達(dá)到聽力訓(xùn)練 3.游戲的選擇，要遵循先易后難、由淺入深的循序漸進(jìn)的原則。

4.游戲時，要注意結(jié)合發(fā)音、語言游戲的內(nèi)容，使之形成一整體。提倡邊聽邊發(fā)音邊說話。

5.我們所列舉的游戲示范，是給教師、家長提供一個思路，可根據(jù)康復(fù)機構(gòu)、家庭及聾孩子的實際情況點。

1.摸一摸

目的：通過手的觸摸，來間接感受聲音的存在。準(zhǔn)備：鼓一面（或音像一組）

方法：家長敲鼓，請聾兒雙手觸摸鼓面。讓聾兒體會因敲擊鼓面而發(fā)出的聲音，并感受不同節(jié)奏所出現(xiàn)的變化，手的動作。

提示：此游戲是通過觸摸，讓聾兒體會聲音的游戲。在游戲過程中，可以教會聾兒用語言表達(dá)“有聲音”、“沒2.豆子跳起來了

目的：讓聾兒通過視覺的幫助，感受聲音的存在。

準(zhǔn)備：豆子數(shù)粒，盆面繃好布的小鋁盆一個，小木棍一根。

方法：把豆子放在盆面上，聾兒做在旁邊，家長用小木棍敲擊盆邊，使豆子在盆面上跳起來，同時來感受聲音的提示：此游戲是讓聾兒通過看，了解聲音存在的游戲，也可以讓聾兒敲擊盆邊，感受聲音的存在。游戲時，家長的視覺、補償聽覺，進(jìn)行大量的語言刺激。如：豆子跳起來了?? 3.聽音拾物

目的：培養(yǎng)聾兒學(xué)會判斷聲音的“有”、“無”。

準(zhǔn)備：鼓一面、各種小玩具若干（如：小貓、皮球、娃娃、小鈴鐺）

方法：小玩具分別擺放在聾兒面前，家長敲鼓，聾兒聽到鼓聲后，馬上從地上拿起玩具舉過頭頂；鼓聲停止，玩動。游戲反復(fù)

提示：此游戲適合剛剛戴助聽器，開始進(jìn)行語言訓(xùn)練的聾兒。游戲時，聾兒要背對聲源。在家庭訓(xùn)練中，可由其棒等可發(fā)聲物 4.聽音樂拍球

目的：培養(yǎng)聾兒學(xué)會判斷聲音的有、無，鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力。準(zhǔn)備：錄音機一臺、磁帶一盤、皮球一個。

方法：聾兒手拿球，在離錄音機一米遠(yuǎn)的地方站好。家長示意打開錄音機，當(dāng)聾兒聽到音樂后，開始拍皮球，音音樂又起，聾兒繼續(xù)拍皮球，音樂停止，聾兒原地抱球站好，這個游戲可以反復(fù)進(jìn)行。

提示：在游戲中，家長應(yīng)注意培養(yǎng)聾兒聽聲音的習(xí)慣及聽音做動作的協(xié)調(diào)能力。對于不會拍球的聾兒要先教會拍節(jié)奏感較強的、適合兒童欣賞的磁帶。5.搶椅子

目的：培養(yǎng)聾兒分辨聲音節(jié)奏的快、慢 準(zhǔn)備：鼓一面、椅子數(shù)把。方法：把椅子圍成一圈，聾兒站在椅子圈外。游戲開始，家長敲鼓，聾兒聽到快節(jié)奏的鼓聲就快跑；聽到慢節(jié)奏聲停止，聾兒 馬上搶椅子坐下。

提示：每一次游戲后，要拿走一把椅子，直至最后剩一把椅子。6.尋聲找物

目的：培養(yǎng)聾兒對聲音大、小的理解。準(zhǔn)備：小玩具一個。

方法：聾兒圍坐一圈，一個聾兒為找物人，在室外等候，家長把小玩具藏在室內(nèi)的一個地方，并讓室內(nèi)的聾兒知體聾兒有節(jié)奏的拍手。當(dāng)找物人接近藏物地點時，拍手聲音大，遠(yuǎn)時，拍手聲音??；走到藏物地點時，拍手聲音的大、小，做出判斷尋找。

提示：游戲時，其它聾兒不要暗示尋物人玩具在什么地方。開始游戲時，可讓尋物人通過視覺幫助，尋找小玩具戲中，可以結(jié) 合語言進(jìn)行。如：當(dāng)尋物人走到藏物點附近時，聾兒則邊拍手邊有節(jié)奏地說：快，快??，當(dāng)離說：走遠(yuǎn)了，走遠(yuǎn)了??

7.樹葉飄飄

目的：培養(yǎng)聾兒判斷聲音大、小的能力，養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣。準(zhǔn)備：樹葉頭飾數(shù)個、錄音機一臺、錄好刮風(fēng)聲的磁帶一盤。

方法：聾兒當(dāng)樹葉，站在房間中間，錄音機放在與聾兒相距1.5--2米的地方。游戲開始，家長打開錄音機，當(dāng)大幅度地轉(zhuǎn)動。當(dāng)風(fēng)聲變小時，樹葉就緩慢的飄動。風(fēng)聲停止，樹葉站在原地不動。游戲重新開始。提示：在錄音時，風(fēng)聲的大與小要穿插進(jìn)行。8.巨人和矮人

目的：培養(yǎng)聾兒辨別音的高、低能力。準(zhǔn)備：各種小玩具若干。

方法：準(zhǔn)備好的小玩具放在小課桌上，聾兒站在房間中間。游戲開始，家長發(fā)出一個高音或低音，聾兒就拿一個發(fā)出高音“a”時，聾兒就拿一個玩具，踮起腳尖學(xué)巨人走路的樣子，把玩具放在高桌子上，當(dāng)發(fā)低音“a”時，人走路的樣子，把玩具放在小椅子上或地面上。游戲反復(fù)進(jìn)行。

提示：如果聾兒不能正確的判斷音的高、低，應(yīng)讓他們反復(fù)聽，多做對比。高音a與低音a，應(yīng)差一個八度。

9.錄音機在哪里

目的：培養(yǎng)聾兒判斷聲源的能力及平衡能力。

準(zhǔn)備：錄音機一臺，錄好各種聲音的磁帶一盤、手絹一塊。

方法：找一名聾兒做尋“聲”人，用手絹蒙住眼睛。家長把錄音機放在任意一個地方，播放各種有趣的聲音，讓在半分鐘內(nèi)找到家長應(yīng)給予鼓勵，重復(fù)游戲。

提示：玩此游戲時，要注意安全。游戲所選擇的活動范圍不宜過大。

10.什么樂器在響

目的：培養(yǎng)聾兒分辨不同樂器的聲音及聆聽的能力。準(zhǔn)備：三角鐵、碰鐘、棒子、鼓、喇叭、鈴等。

方法：拿出準(zhǔn)備好的樂器，分別讓聾兒聽各種樂器所發(fā)出的聲響，然后把它們放在聾兒看不見的地方（背對聾兒演奏一種樂器 約四拍，請聾兒說出或指出是哪種樂器發(fā)出的聲音，聾兒對以上樂器的聲音分別熟悉后，可提高1.使用兩種樂器（頭四拍和后四拍分別由不同的樂器演奏），請聾兒分辨。2.可使用兩種樂器齊奏。請聾兒分辨。? 第二部分

發(fā)音、呼吸訓(xùn)練游戲

發(fā)音、呼吸訓(xùn)練游戲的目的和注意事項 發(fā)音訓(xùn)練游戲的目的在于，利用游戲的方式，訓(xùn)練聾兒發(fā)音和呼吸器官的靈活性，使聾兒在發(fā)音時，口型，晰、宏亮，為進(jìn)行語言訓(xùn)練打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

游戲中應(yīng)注意：

1.游戲應(yīng)有計劃、有選擇、有重點地進(jìn)行，要適合每個聾兒掌握的發(fā)音、呼吸方法的現(xiàn)狀。2.游戲中要鼓勵聾兒大膽發(fā)音，并通過誘導(dǎo)的方式使聾兒逐漸掌握發(fā)音、呼吸要領(lǐng)。3.游戲時要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。

4.發(fā)音游戲時，要注意結(jié)合聽力、語言游戲的內(nèi)容，進(jìn)行一體化的訓(xùn)練，提倡邊發(fā)音邊聽邊說話。

5.發(fā)音訓(xùn)練游戲部分，為教師、家長提供了實用、可行的游戲原則。家長、教師在進(jìn)行游戲時，可根據(jù)康復(fù)選擇游戲和重新編排，使所做的游戲更適合聾兒的特點。26.小貓愛清潔

目的：鍛煉舌的靈活性。準(zhǔn)備：貓 頭飾若干。

方法：聾兒當(dāng)小貓，老師當(dāng)貓媽媽。貓媽媽說：“小貓愛干凈，我們一起洗臉吧！” 1.小貓洗耳朵。雙手向外拉耳朵，同時伸舌頭，伸的越長越好。2.小貓洗鼻子。舌頭盡量往上伸，夠鼻子。然后卷回，恢復(fù)原狀。

3.小貓刷牙。手做刷牙動作，舌頭用力頂左右腮，手和舌頭的方向一致。4.小貓洗嘴。舌頭伸出嘴外（盡量往外伸），舌頭做舔唇動作。5.小貓擦臉。雙手放在臉的兩側(cè)，揉腮，做擦臉的動作。提示：做此游戲時，每個動作二八拍為宜，不要過長。27.豬八戒吃西瓜

目的：鍛煉聾兒舌頭的靈活性及增強口部肌肉的力量。準(zhǔn)備：豬八戒頭飾若干，西瓜圖片一張。

方法：聾兒當(dāng)豬八戒站成半圓，老師面向聾兒示范豬八戒動作。

1.豬八戒困了，張大嘴打哈欠。上下唇盡量打開，舌頭平放，然后閉上嘴，隨口部張開收攏而有節(jié)奏的變化。2.豬八戒生氣了，噘嘴，雙唇閉攏向前突出，然后恢復(fù)原狀。

3.豬八戒餓了，咬嘴，上齒咬下唇。聾兒學(xué)豬八戒走路的樣子，尋找吃的東西，他們找到了一個大西瓜。4.豬八戒饞了，舌頭向嘴下方慢慢伸，伸得越長越好，然后舌頭慢慢收回，舔到上腭往后鉤，慢慢恢復(fù)原狀。5.豬八戒吃西瓜，舌頭伸出嘴外，從唇的右邊慢慢滑向左邊，然后從左邊滑向右邊，做吃西瓜的動作。雙唇閉聾兒示意西瓜甜的樣子。

6.豬八戒吃飽了，雙手放在嘴的左右兩邊，從里向外揉臉，然后再從外向里揉臉。

提示：1.每一個動作，老師或家長都要示范準(zhǔn)確，真正達(dá)到訓(xùn)練目的。每個動作以二八拍為宜。

2.為加強趣味性，老師或家長可加一些手的動作。如扇耳朵、捧西瓜等。還可根據(jù)聾兒的理解能力，畫有游戲內(nèi)容。

3.在家庭訓(xùn)練時，家長要充當(dāng)角色，和聾兒一起游戲。28.聞、聞、聞

目的：培養(yǎng)聾兒正確掌握吸氣的方法，鍛煉吸氣肌肉群的力量。準(zhǔn)備：香油、醬油、醋、花、香皂、香水等。

方法：此游戲通過多種內(nèi)容訓(xùn)練聾兒掌握吸氣的方法。例如：用一朵芳香的花，用一塊香味濃厚的香皂??，讓也就是在正確的吸氣了。吸氣練習(xí)時，可通過觸覺來感受吸氣時胸部及腹部的擴張和收縮（即用手摸胸部和腹部提示：1.游戲時，應(yīng)先教會聾兒正確的吸氣方法。

2.根據(jù)家庭中的具體情況，選擇一些無毒無害的、氣喂較濃的物品，訓(xùn)練時應(yīng)注意衛(wèi)生和安全。29.誰的手絹香

目的：培養(yǎng)聾兒掌握正確的吸氣方法。

準(zhǔn)備：手絹若干（數(shù)量比聾兒少一個，其中帶香味的手絹一塊）、鼓一面。方法：把手絹疊好分別放在桌子上。游戲開始，老師在旁邊敲鼓，聾兒聽到鼓聲，快速跑到桌子前面，每人拿一來，辨別帶有 香味的手絹是哪一塊，說對了，給予獎勵。游戲重新開始，更換角色。提示：1.游戲前，先教會聾兒辨別香味的方法。

2.在家庭訓(xùn)練時，為增加趣味性，可把手絹懸掛在空中，數(shù)量可多一些，讓聾兒辨別。

30.吹、吹、吹

目的：培養(yǎng)聾兒初步掌握呼氣的方法。

準(zhǔn)備：小紙船、羽毛、泡泡、蠟燭、紙球、乒乓球。

方法：此游戲通過多種內(nèi)容訓(xùn)練聾兒的呼氣方法，呼氣時應(yīng)做到深深的吸一口氣，然后用口鼻慢慢呼氣（即：吹受呼吸時的胸部擴展。

提示：1.材料的準(zhǔn)備，可根據(jù)具體情況，選擇較輕的能吹動的物品。2.在家庭訓(xùn)練中，父母要積極參與，增強游戲的趣味性。31.頭上雪花飄

目的：培養(yǎng)聾兒掌握正確的呼吸方法，學(xué)會均勻的用鼻吸氣，用口呼氣。

準(zhǔn)備：用約5厘米寬的硬紙條，做成與聾兒頭部相適應(yīng)的圓環(huán)，塑料（或較輕的）盤子一個，彩色碎紙一堆，塑米。

方法：老師或家長把圓形紙環(huán)套在聾兒頭上，把放有碎紙的塑料盤，放在圓形環(huán)的上面，讓聾兒一手拿著塑料管的另一端放在嘴中。老師指導(dǎo)聾兒用鼻子吸入飽滿的氣，通過塑料管，均勻呼出，吹落盤子里的碎紙，然后繼續(xù)吹完為止。

提示：1.老師或家長要先做示范，教給聾兒正確的呼吸方法。2.注意塑料管的衛(wèi)生，每人一根，每次游戲后要洗凈。

32.長高了，變矮了

目的：訓(xùn)練聾兒的呼吸器官，掌握正確的呼吸方法，學(xué)會深呼吸，鍛煉聾兒身體的協(xié)調(diào)性。準(zhǔn)備：繩子一根、各種小玩具數(shù)個。

方法：把繩子栓在高處，使吊掛玩具距聾兒舉臂剛能觸摸到的地方。游戲開始，老師說：“長高了”，聾兒就將一口氣，踮起腳尖觸摸玩具。當(dāng)老師說：“變矮了”。聾兒就將高舉的雙臂，慢慢地放下，同時均勻地呼出氣流樂伴奏下進(jìn)行。

提示：1.用鼻吸氣，口鼻呼氣時，老師或家長要求聾兒：胸部挺起，精神飽滿。2.在家庭訓(xùn)練時，家長可把玩具舉高，讓聾兒盡量地往上夠。33.看誰說得次數(shù)多

目的：培養(yǎng)聾兒控制氣息及發(fā)音器官的協(xié)調(diào)能力。

準(zhǔn)備：卡片若干張。如包子、杯子、菠蘿、鼻子、白兔??

方法：1.游戲集體進(jìn)行。聾兒站成一橫排，老師面對聾兒手持卡片站好。游戲開始，老師舉起卡片（如：包子）“這是包子?！崩蠋煾嬖V聾兒要邊向前走邊說：包子、包子??，要求一口氣說完。說完的聾兒，站在原地不 2.游戲個別進(jìn)行。老師請一名聾兒站在教室一邊，另一名聾兒做好發(fā)音準(zhǔn)備。老師引導(dǎo)這名聾兒邊走邊發(fā)動。老師請另一名聾兒發(fā)音，然后與前面的聾兒進(jìn)行對比，看誰說的次數(shù)多，走得遠(yuǎn)，老師對說的次數(shù)多的聾兒提示：1.此游戲選擇了一些雙唇音的詞匯。老師可針對聾兒的具體情況，選擇其他詞匯進(jìn)行訓(xùn)練。2.老師首先要幫助聾兒掌握“一口氣”發(fā)音的要領(lǐng)，注意幫助聾兒邊走邊發(fā)音。

34.蹦蹦、跳跳

目的：練習(xí)發(fā)好元音 a o e i u ü 準(zhǔn)備：鼓一面，在地上畫好圖形。

方法：聾兒按同一方向站在格子中間。老師擊鼓，聾兒聽到鼓聲后，一個格子一個格子的往前蹦（按老師的鼓聲兒就站在所蹦的格子中間，按照老師的指令，依次發(fā)出所在格子里字母的發(fā)音。說完后，游戲重新開始。提示：1.根據(jù)聾兒年齡特點，選擇在格子外四散跑或排成一隊，互相搭肩，按節(jié)奏蹦著往前走等方式。2.在發(fā)音時，注意口型，舌位，要求發(fā)音宏亮、正確。35.鵝媽媽找小鵝

目的：培養(yǎng)聾兒 e 的發(fā)音 準(zhǔn)備：小鵝頭飾與聾兒人數(shù)相同。

方法：聾兒當(dāng)小鵝，躲在活動場地任意一個地方，老師當(dāng)鵝媽媽。游戲開始，鵝媽媽邊走邊說：“大白鵝，哦哦一個聾兒面前，說：“你是我的小白鵝嗎？”聾兒答：“哦哦哦，我是小白鵝?！冰Z媽媽說：你是我的小白鵝，續(xù)尋找其它小鵝。當(dāng)把其它小鵝找完后，在鵝媽媽帶領(lǐng)下，一起說：哦哦哦，我們是小鵝。說完后，游戲可重新提示：1.小鵝必須按鵝媽媽的問話回答，答對了，才能跟媽媽走，說的不對的，要糾正發(fā)音。2.在家庭訓(xùn)練中，可通過捉迷藏的形式進(jìn)行游戲。此游戲可多次進(jìn)行。

36.猜一猜是 b 還是 p 目的：培養(yǎng)聾兒發(fā)好 b、p 的音，掌握好送氣和不送氣音的要領(lǐng)。準(zhǔn)備：字母 b、p卡片各一張，薄紙一張。

方法：請兩名聾兒站在教室中間，一名聾兒手拿薄紙（遮住嘴）嘴做發(fā)音者，發(fā) b 或 p音，當(dāng)發(fā)b音時不送紙有明顯顫動。另一名聾兒通過聆聽和觀察紙的變化，猜一猜是b 還是 p，然后，拿出相應(yīng)的拼音卡片，猜對提示：

1.發(fā) b 音，上下唇緊閉，不送氣。發(fā) p 音，上下唇緊閉，送氣?？勺屆@兒把手背放在嘴邊，感受氣流的變2.當(dāng)聾兒掌握一定詞匯的時候，可選擇一些有 b 或 p 音的詞匯。如：爸爸、筆、杯子、潑水、拍球等詞，叫聾37.喵喵、咩咩、口牟 口牟 目的：學(xué)習(xí)發(fā)好鼻音 m 準(zhǔn)備：小貓、小羊、小牛牌子各一個，小紅花若干朵。

方法：把聾兒分成三組，分別站在小貓、小羊、小牛三種小動物牌子的后面。游戲開始，請每一組小動物派代表裁判，請不同小動物逐一發(fā)出喵喵、咩咩、口牟 口牟的叫聲，裁判評判哪種小動物發(fā)出的叫聲宏亮、正確，在游戲反復(fù)進(jìn)行，直到最后一名小動物賽完為止。紅花多的一組為勝。提示：

1.首先讓聾兒認(rèn)識三種小動物，熟悉它們的叫聲，并正確掌握發(fā)音技巧。

2.在家庭訓(xùn)練時，可選擇兩種小動物，一名家長和聾兒當(dāng)小動物，另一名家長做裁判。3.為分辨不同小動物，可加不同手勢進(jìn)行區(qū)別。

38.口袋、口袋，真奇妙 目的：練習(xí)發(fā)好鼻音 m 準(zhǔn)備：布口袋一個，各種小玩具若干。

方法：把裝滿玩具的口袋放在桌子上（不要讓聾兒看見口袋里的東西）。請一名聾兒做摸口袋的人，其他聾兒和摸一摸。說完最后一個摸字時，請摸口袋的聾兒伸手摸玩具，并說：我摸到了X X 玩具。說對了，老師給予鼓勵提示：

1.游戲過程中，可讓聾兒通過觸覺感受氣流從鼻腔通過時的振動。即：用食指摸鼻翼。2.玩具，可根據(jù)聾兒掌握詞匯難宜程度來選擇。為增加興趣性，玩具可隨時更換。3.此游戲是鍛煉發(fā)鼻音 m 的游戲，重點應(yīng)放在發(fā) m 音上。39.我做你說

目的：運用音義結(jié)合的方法，培養(yǎng)聾兒主動發(fā)音的習(xí)慣。

方法：聾兒站成半圓，老師面對聾兒做各種有意義的模仿動作，讓聾兒看后發(fā)音。例如：老師做敲鼓的動作，聾潑水的動作，聾兒就發(fā)“潑、潑、潑”的音；做小鳥飛的動作，聾兒發(fā)“飛、飛、飛”的音??看誰的發(fā)音又快提示：老師要事先讓聾兒掌握各種模仿動作的特點，理解動作與發(fā)音的關(guān)系。為提高游戲興趣，可請一名聾兒到40.看誰拿得多

目的：練習(xí)發(fā)好 n 音，理解動詞“拿”。準(zhǔn)備：各種玩具，日常用品。

方法：聾兒站在教室中間，玩具或日常用品擺放在教室四周，老師說：拿一拿，快去拿。聾兒聽到最后一個拿字具后，站回原處。老師問：你拿的是什么？每個聾兒分別回答：拿的是 X X?？茨膫€聾兒拿的最多，說得好。提示：玩具及日常用品的選擇，應(yīng)在聾兒掌握的詞匯范圍之內(nèi)。為增強趣味性，聾兒可戴不同動物的頭飾，做 讓聾兒互相提問。41.數(shù)蘿卜

目的：培養(yǎng)聾兒正確地發(fā) g和 l 的音。準(zhǔn)備：小藍(lán)子一個，蘿卜或圖片若干。

方法：聾兒當(dāng)蘿卜坐成圓圈，老師當(dāng)哥哥，手拿小籃子站在中間。游戲開始，哥哥邊做拔蘿卜的動作邊說：拔蘿蘿卜，4個蘿卜??10 個蘿卜。哥哥把拔下的蘿卜放在小籃子里，然后停在任意一個聾兒面前，說：請你幫我數(shù)一蘿卜，2個蘿卜，3個蘿卜??。數(shù)對了，就請這名聾兒當(dāng)哥哥，繼續(xù)玩游戲。

提示：游戲時，老師或家長要注意糾正聾兒的發(fā)音，可通過觸摸聲帶的方法，讓聾兒感受聲音的振動。當(dāng)聾兒熟角色。

42.開火車

目的：培養(yǎng)聾兒正確地發(fā)出 k、u、s的音。準(zhǔn)備：火車頭的頭飾一個。

方法：請一名聾兒當(dāng)火車頭，其他聾兒做車廂，依次排在車頭后面，一只手拉著前面聾兒的衣服，另一只手做火車就要開動了，預(yù)備，嗚（u）－－－，聾兒隨火車慢慢起步，發(fā)出間斷性（k）音，火車越跑越快，聾兒就連續(xù)火車就要停了，聾兒則發(fā)出S－－－的音，火車停止，游戲再重新開始。

提示：扮火車頭的聾兒可以更換。在家里玩時，可讓聾兒當(dāng)車頭，增加其參與游戲的興趣。43.狐貍抓小雞

目的：培養(yǎng)聾兒發(fā)好 j 音及身體協(xié)調(diào)能力。準(zhǔn)備：小雞頭飾若干，狐貍頭飾一個。

方法：老師當(dāng)狐貍，其他聾兒當(dāng)小雞。游戲開始，狐貍閉上眼睛睡覺，小雞圍著狐貍轉(zhuǎn)，說兩遍 嘰、嘰、嘰，去捉小雞，小雞四散跑，當(dāng)快要被抓到的時候，小雞大聲說：嘰、嘰、嘰，并馬上站住不動，直至全部小雞不跑狐貍角色。

提示：在游戲過程中，注意糾正聾兒發(fā)音，小雞跑動過程中要反復(fù)發(fā) 嘰、嘰、嘰的音。在家庭訓(xùn)練時，為提高換角色。

44.能吃不能吃

目的：培養(yǎng)聾兒發(fā)好翹舌音ch，提高對物品分類的能力。準(zhǔn)備：實物、日常用品卡片若干張。

方法：準(zhǔn)備好的卡片擺放在桌子上，老師坐在桌子前面，聾兒坐成半圓。游戲開始，老師拿出一張卡片問：這是干、面包等能吃的食物時，聾兒就說：能吃，并發(fā)出 ch、ch、ch 的音，做出津津有味吃食物的樣子。當(dāng)老師拿這是什么？能吃嗎？聾兒說：不能吃，不能吃。做出搖頭擺手的動作。游戲可反復(fù)進(jìn)行。提示：老師應(yīng)把重點放在 ch音的發(fā)音練習(xí)上，并逐個糾正聾兒不正確的發(fā)音。45.賣柿子

目的：練習(xí)發(fā)好翹舌音 sh、s，練習(xí)買、賣的不同聲調(diào)。準(zhǔn)備：小籃子一個塑料或圖片柿子若干。

方法：聾兒當(dāng)買柿子的人圍坐成圓圈，請一名聾兒當(dāng)賣柿子的人，在圈內(nèi)邊走邊說：柿子紅柿子黃，柿子柿子甜聾兒面前，問：你買柿子嗎？你的柿子澀不澀？不澀，你要幾個？買柿子的人說：我買3 個。賣柿子的人說：賣給買柿子的人，然后兩人交換位置。游戲重新開始。

提示：教師或家長注意讓聾兒把音發(fā)清楚，不正確的發(fā)音要幫助糾正。通過此游戲，要使聾兒明白買賣關(guān)系。46.可愛的小動物 目的：培養(yǎng)聾兒發(fā)好擬聲詞，掌握平舌音、翹舌音、舌面音、舌根音的發(fā)音方法。

準(zhǔn)備：鴨子、母雞、小雞、青蛙、喜鵲、鴿子、老鼠、蛇等常見動物卡片或頭飾各一張。

方法：老鼠把各種小動物卡片分散放在活動室四周，聾兒排成一縱隊，老鼠面對聾兒扮各種小動物的媽媽。老師這是什么？聾兒回答：這是鴨子。老師說：咱們一起學(xué)鴨子叫，好嗎？然后老師當(dāng)鴨媽媽，聾兒學(xué)小鴨，一邊學(xué)發(fā) 呷、呷、呷（ga）的音，引導(dǎo)聾兒走到其他小動物的卡片面前，依次練習(xí)發(fā)各種小動物的叫聲。提示：

1.在游戲過程中，老師應(yīng)注意糾正各種不正確發(fā)音，掌握發(fā)音技巧。

2.根據(jù)聾兒不同發(fā)音情況，小動物的選擇可由少到多。老師或家長還可選擇其他小動物進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。3.以上小動物的叫聲，分別是：母雞，咯、咯、咯；小雞，嘰、嘰、嘰；青蛙，呱、呱、呱，喜鵲，喳、喳、喳吱、吱，蛇，咝、咝、咝。47.碰球

目的：培養(yǎng)聾兒正確掌握1---10的發(fā)音。準(zhǔn)備：標(biāo)有1---10數(shù)字的圓形胸飾10個。

方法：聾兒分別戴好胸飾，站成一個圓圈。游戲開始，每一名聾兒分別報出自己胸飾的數(shù)字，然后請一名聾兒（間，說：我是2，我的2球碰5球。聾兒邊說邊走到該數(shù)面前，相互拍手，調(diào)換位置。配戴數(shù)字5的聾兒站在圈球。游戲依次進(jìn)行。提示：

1.在游戲時，老師要隨時糾正聾兒的發(fā)音，指導(dǎo)聾兒掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)。

2.在家庭訓(xùn)練中，聾兒和一名家長一起，通過出數(shù)字卡片的形式進(jìn)行游戲。例如：聾兒出一張4的卡片，說：我拿出7的卡片，并說：我是7，我的7球碰3球。游戲依次下去。

3.發(fā)好1---10數(shù)字的音非常重要，訓(xùn)練時可以結(jié)合數(shù)概念的學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行。

48.拽包

目的：培養(yǎng)聾兒正確掌握單音節(jié)詞的拼讀方法。

準(zhǔn)備：b p m f d t n l a 卡片各一張，沙包一個。

方法：聾兒每人手持一張帶字母的卡片站成圓圈，拿字母 a 的聾兒站在圓圈中間，老師說：游戲開始。拿 包拽，拽到誰，誰就用他手中的字母同 a 相拼（老師指導(dǎo)聾兒正確拼讀）如：b－－a－－ba

（八），并帶聾兒ba ba ba????，然后手拿字母 b和 a的聾兒互相換卡片。游戲重新開始。提示：

1.此游戲在聾兒掌握一定的拼音字母的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在拼讀過程中，老師要注意教會聾兒正確的拼讀方法，也可2.游戲中使用的拼音卡片，要根據(jù)聾兒掌握的拼音字母的多少來定。

3.在家庭訓(xùn)練中，可把字母卡片反扣在桌子上，a 正面放，家長和聾兒輪流翻字母卡片，翻出哪張就和 a 相拼49.跳格子

目的：培養(yǎng)聾兒正確掌握四聲。準(zhǔn)備：在地上畫好標(biāo)有四聲的方格。

方法：聾兒站在方格的四周，老師站在旁邊，發(fā)出不同聲調(diào)的詞。請聾兒根據(jù)詞的聲調(diào)，跳入相應(yīng)的格內(nèi)。例如快速跳入標(biāo)有一聲的格子內(nèi)。老師問：貓 是幾聲詞，聾兒答：一聲，然后跟老師一起發(fā) 貓 音。老師繼續(xù)發(fā)其相應(yīng)聲調(diào)的格子里。提示：

1.如果聾兒判斷四聲有困難，老師發(fā)出指令時可同時加輔助手勢。

2.此游戲是練習(xí)發(fā)四聲的游戲，老師應(yīng)有目的地培養(yǎng)聾兒練習(xí)四聲的發(fā)音。3.列舉一些四聲詞匯供老師或家長參考。

貓羊狗兔 山河美麗 花紅柳綠 黑白粉綠 50.接龍游戲

目的：培養(yǎng)聾兒掌握四聲的發(fā)音技巧。準(zhǔn)備：標(biāo)有四聲拼音字母的 a o e i u u 的卡片各四張。

方法：把卡片分別扣放在桌子上。游戲開始，四名聾兒為一組，排成一橫行，請第一名聾兒到桌子前任意取出一聲調(diào)的字母。例如：第一名聾兒取出的卡片是 i（一聲），二、三、四名的聾兒就依次發(fā)出 i（二聲），i（三的卡片是 a（三聲）第二名就接讀 a（四聲），第三、第四名再依次讀 a（一聲），a（二聲），發(fā)完四聲后，再取出另一張卡片，第一名聾兒站在隊尾。

提示：四聲的發(fā)音，對于聾兒來說，難于掌握。在游戲中，老師或家長應(yīng)注意糾正發(fā)音，對發(fā)音好的聾兒應(yīng)及時游戲交替、反復(fù)進(jìn)行。例如：聾兒發(fā)一聲，家長發(fā)二聲，聾兒再發(fā)三聲，家長發(fā)四聲。提示：家長可根據(jù)聾兒的聽力和對各種不同的樂器的掌握情況，安排訓(xùn)練內(nèi)容。

11.聽聽是什么聲音

目的：培養(yǎng)聾兒分辨不同頻率聲音的能力。

準(zhǔn)備：能發(fā)出不同頻率聲音的生活用品數(shù)個（如：臉盆、鋁制飯盒、玩具口琴、哨子、瓷杯等）

方法：將物品擺放在桌子上。家長敲擊物品，使其發(fā)出聲響，請聾兒猜一猜是哪種物品發(fā)出的聲音，猜對了，應(yīng)提示：如果在家庭訓(xùn)練時，沒有上述物品，可找其它發(fā)聲物品代替。聾兒如有一定言語能力，可讓其說出發(fā)聲物

1、聾兒面對發(fā)聲物。

2、聾兒背對發(fā)聲物。12.傳鈴鐺

目的：培養(yǎng)聾兒聆聽和參加集體游戲的能力。準(zhǔn)備：小鈴鐺一個。

方法：此游戲可在室內(nèi)外進(jìn)行。在室內(nèi)進(jìn)行時，大家坐在椅子上，在室外進(jìn)行時大家排成一個圓圈或一列橫隊。聾兒站出來，其余的聾兒把手放到背后，非常小心的傳遞一只小鈴鐺。傳的時候盡量不讓鈴鐺發(fā)出聲響，站出小鈴鐺在誰的手中。

如果出列的這名聾兒，離小鈴鐺很遠(yuǎn)，傳遞的時候可搖動鈴鐺，以引起他的注意。猜中之后，猜者和被猜者互換提示：在傳鈴鐺時，人不要回頭看。在家庭訓(xùn)練時，家長可用別的發(fā)聲玩具代替鈴鐺，藏在任意一個地方，讓聾13.聽音數(shù)數(shù)

目的：培養(yǎng)聾兒聽覺記憶和計數(shù)的能力。

準(zhǔn)備：鼓一面（或任意一種能敲響的物品）、珠子數(shù)個（或蘋果數(shù)個）

方法：家長背對聾兒敲鼓，聾兒聽到鼓聲就拿珠子，家長敲幾下，聾兒就拿幾個珠子。還可以用手指作為計數(shù)工兒給予鼓勵。

提示：敲擊時的數(shù)目，不要超出聾兒掌握的范圍。敲擊時，要有節(jié)奏，速度不宜太快。14.看誰的反應(yīng)快

目的：培養(yǎng)聾兒對不同聲音做出快速反應(yīng)的能力。準(zhǔn)備：安靜的教室。

方法：家長站在門外，發(fā)出各種聲音。如：敲門、跺腳、咳嗽、拍手、叫名字等。聾兒在教室里安靜的聽，當(dāng)聽速做出模仿動作，并發(fā)出聲音。

提示：對不同聽力的聾兒可以從判斷一種聲音，過渡到連續(xù)判斷幾種聲音。

15.公雞在哪里

目的：培養(yǎng)聾兒聽覺定向的能力。準(zhǔn)備：花公雞頭飾一個。

方法：請一名聾兒當(dāng)花公雞，其他聾兒坐成半圓。游戲開始，聾兒一起說：花公雞、花公雞，你在哪里？說完后兒躲在一個地 方學(xué)公雞叫，請聾兒猜一猜花公雞在哪里。第一個猜對的聾兒，老師給予鼓勵。并讓其扮花公雞提示：花公雞必須在大家說完后再叫。此游戲在家庭訓(xùn)練時，可由媽媽和聾兒當(dāng)猜者，爸爸躲在某一地方，模仿公16.我的火車出發(fā)了

目的：培養(yǎng)聾兒聽覺定向的能力。準(zhǔn)備：火車頭頭飾四個。

方法：一名聾兒在中間當(dāng)猜者，四名聾兒站在猜者的前、后、左、右約1--1.5米處。背對猜者當(dāng)火車頭。游戲火車出發(fā)了，嗚－－－。請猜者分辨是哪個方向的火車開動了。猜對了，猜者和當(dāng)火車頭的聾兒更換角色。提示：此游戲可以不受人數(shù)限制?？筛鼡Q其它內(nèi)容進(jìn)行。如：我的汽車出發(fā)了，笛－－－。

17.錄音機里是誰的聲音

目的：培養(yǎng)聾兒辯音的能力。

準(zhǔn)備：錄音機一臺、錄好班上每一位聾兒說話聲的磁帶一盤。

方法：聾兒圍坐在錄音機旁，老師放錄音，請聾兒聽聽它們自己說的話，并猜一猜是誰說的，說的什么，每次放師給予鼓勵。

提示：在家庭訓(xùn)練中，可以把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和聾兒自己說的話錄下來，放給聾兒聽，請他猜猜是誰的18.聽一聽，學(xué)一學(xué)

目的：培養(yǎng)聾兒聽音、辯音的能力。

準(zhǔn)備：聽力訓(xùn)練磁帶或平時錄下自己周圍的各種聲音的錄音磁帶各一盤、錄音機一臺。

方法：家長和聾兒一起聽錄音磁帶里的各種聲音。如洗碗聲、廣播聲、咳嗽聲、嬰兒的啼哭聲、敲門聲、鬧鐘聲等，看聾兒是否辯得又快又準(zhǔn)確，然后模仿所聽到的聲音。

家長請聾兒仔細(xì)聽錄音機里播放的交通工具的鳴叫聲和動物的叫聲，聾兒聽到后，快速說出是什么發(fā)出的聲音。提示：這則游戲在家庭訓(xùn)練中進(jìn)行時，如果沒有錄音機，家長可讓聾兒閉上眼睛，然后隨意發(fā)出各種聲音，讓聾19.猜猜我是誰

目的：熟悉小朋友的聲音。準(zhǔn)備：椅子數(shù)把。

方法：聾兒拿椅子坐成圓圈，老師坐在中間。請一名聾兒閉眼睛趴在老師的腿上，再請一名聾兒到老師面前，拍猜我是誰。

說完后，輕輕回到自己的座位上，然后大家一起說：猜猜我是誰。趴在老師腿上的聾兒站起來，根據(jù)聲音尋找被提示：游戲中，其他的聾兒不能提醒，可以給兩次猜的機會。在家庭游戲時，可由爸爸、媽媽當(dāng)被猜者，學(xué)小動20.找小鴨

目的：培養(yǎng)聾兒聽音、辯音的能力。熟悉各種小動物的叫聲。準(zhǔn)備：用大型積木搭幾個小動物的家

方法：請幾個聾兒分別扮演小動物。如：小狗，小貓??，并各自在一個家里緊閉房門，請另外一個聾兒做找小前敲門，然后說：這是誰的家？門內(nèi)的小動物要叫出聲來回答。如：喵、喵、喵。找小鴨的人判斷出不是小鴨的小鴨的家。

提示：在家庭訓(xùn)練時，如果沒有積木，可以用椅子代替，家長藏在椅子后面學(xué)各種小動物的叫聲，請聾兒辨別。一些簡單的對話。如：這是誰的家？這是X X的家嗎？對不起、沒關(guān)系等。

? 21.我們是好朋友

目的：培養(yǎng)聾兒辨別、模仿不同動物叫聲的能力。

準(zhǔn)備：各種小動物頭飾（如：青蛙、狗、羊、公雞、鴨子。

方法：把聾兒分成兩組，戴頭飾的聾兒坐成一排，不戴頭飾的聾兒背對而坐成另一排。不戴頭飾的聾兒先后發(fā)出聽到與自己 扮演的角色相同的叫聲時，馬上站起來，尋找自己的朋友。找對了，兩個聾兒相互握手，成為好朋始。

提示：游戲開始，可先由一個人發(fā)出聲音，戴頭飾的聾兒去尋找，逐步發(fā)展到幾個聾兒發(fā)出聲音，戴頭飾的小朋22.小動物舉手

目的：培養(yǎng)聾兒聽辯詞匯的能力。

準(zhǔn)備：聾兒喜愛的各種小動物頭飾若干。

方法：給每個參加游戲的聾兒分配角色，戴上頭飾。老師開始發(fā)令，聾兒注意聽，根據(jù)口令做出各種相應(yīng)的動作起來等，沒做 或做錯的聾兒被淘汰，看誰取得最后勝利。

提示：老師和家長盡量不讓聾兒看口型。老師發(fā)布命令時，速度可逐漸加快。? 23.小孩、小孩，真愛玩

目的：培養(yǎng)聾兒通過聽覺注意，提高理解語言的能力。準(zhǔn)備：杯子、椅子、盤子、勺、牙刷??等常見物品。

方法：把準(zhǔn)備好的物品隨意擺放在活動場地四周。游戲開始，請聾兒站成一排，一起說：小孩、小孩，真愛玩。句：請你摸摸 椅子跑回來。聾兒根據(jù)指令完成相應(yīng)的動作后，跑回原處。大家又一起說：小孩、小孩，真愛玩指令：請把杯子拿過來聾兒快速拿杯子送給老師。游戲反復(fù)進(jìn)行，指令隨時更改。

提示：老師發(fā)出的指令，應(yīng)根據(jù)聾兒掌握語言的程度而定，可淺可深。根據(jù)聾兒的聽力狀況，老師發(fā)出的指令，練。難于辨別的，可加輔助手勢，但重點應(yīng)放在培養(yǎng)聾兒的聽辯能力上。對有一定言語能力的聾兒，可讓其做發(fā) 24.大家一起找一找

目的：培養(yǎng)聾兒辨別同類語音的不同聲調(diào)的能力。

準(zhǔn)備：杯子、被子、娃娃、襪子、衣服、椅子、貓、帽、書、樹等卡片各一張，紅五星數(shù)個。

方法：把各種卡片分散放在桌子上，聾兒圍桌子坐成半圓，老師面對聾兒坐在桌子一邊。游戲開始，老師說出一出相應(yīng)的詞匯卡片。看誰聽的清、拿的對。老師對第一個拿對圖片的聾兒，獎勵一個紅五星，然后，老師把卡片提示：以上詞匯，可用實物代替圖片。對有一定言語能力的聾兒可用生詞卡片。有些動詞，在辨別聲調(diào)時，可以家庭訓(xùn)練時一名家長做發(fā)音者，另一名家長與聾兒一起游戲，增強其游戲的興趣。25.牽小狗

目的：培養(yǎng)聾兒辨別聲母不同、韻母相同的音：手（shou)、友（you）、狗（gou）、走（zou）、口（kou）。準(zhǔn)備：小狗頭飾四個。

方法：請四名聾兒扮小狗，六名聾兒做小朋友，他們分別站在教室的中間，老師面對小朋友（用紙擋住嘴）發(fā)出做小朋友的聾兒快速把手相互拉起來；老師又說：小朋友牽小狗，這時，相互拉手的小朋友，馬上去牽小狗，沒他小朋友繼續(xù)游戲老師再次說：小朋友牽小狗，向前走，聾兒聽到后，按老師的指令做走步的動作，當(dāng)正確分辨說兒歌：小朋友，手拉手；小朋友，牽小狗；一二、一二向前走，一起走到大門口。

提示：為了讓聾兒正確辨別友、狗的發(fā)音，可先采用點名的形式，如：老師說：小朋友，扮小朋友的聾兒舉手。舉手。此游戲.難度較大，要盡量讓聾兒注意聽，仔細(xì)辨別。在家庭訓(xùn)練時，一名家長當(dāng)發(fā)令者，另一名家長做圖片代替。

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第四篇：聾生語文教學(xué)反思

聾生語文教學(xué)反思

本學(xué)期，我開始擔(dān)任聾班一年級語文、音樂綜合教學(xué)工作。之前，都是帶高年級的語文及班主任工作。這學(xué)期對自己來說，是個全新的挑戰(zhàn)。一年級聾生教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不太好，這需要我在工作中要不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，盡最大可能讓孩子們學(xué)會、學(xué)到知識、及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本學(xué)期，我不斷反思自己，努力使自己不愧于特教教師這個神圣的教師職業(yè)。

一、在理論學(xué)習(xí)方面

1、積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。參加學(xué)校組織的切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，把新的教學(xué)方法滲透教學(xué)中。教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源上每一節(jié)課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為自己上課做好準(zhǔn)備，從而不斷為自己的教學(xué)水平“充電”。

二、日常教學(xué)方面

1、打好漢語拼音的基礎(chǔ)

漢語拼音知識是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重、難點。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識掌握牢固，并為后來的字、詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？我通過生字詞卡片游戲等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正可謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了，學(xué)習(xí)就成了輕松的事了。

2、抓好書寫訓(xùn)練

寫字教學(xué)也是一年級語文教學(xué)的難點。因此，在日常的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，我用規(guī)范的板書文字給學(xué)生示范，及讓學(xué)生學(xué)會用小手書空練習(xí)。其次，對于書寫的好的作業(yè)，在班內(nèi)公開表揚、全班瀏覽。這對小孩子來說激勵作用很大。

3、注重學(xué)生的口語教學(xué)

在拼音、字、詞教學(xué)過程中，我不僅要求學(xué)生掌握手語，而且要讀準(zhǔn)口型。

4、做好培優(yōu)不差的工作，提高整個教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致了各自的接受能力不同，但我不放過一個后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們的關(guān)心語講解，讓他們在學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

5、注意反思、總結(jié)

每一次測試，我都會認(rèn)真加以分析，用書面的形式寫出存在的問題，一邊在以后的教學(xué)過程中，及時改進(jìn)方法、補缺補差，有效地提升自己的教育水平。

作為一名特教老師，我也知道自身存在許多不足，我會利用各種機會，不斷充實自我。之后我還會在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)特教的發(fā)展、學(xué)生的需要！

第五篇：聾生的書面語言發(fā)展

聾童由于聽覺障礙，而不能獲得外界聲音的刺激，致使他們的口語能力發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙。發(fā)展聾兒的口語是我們的目標(biāo)，對聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練是為了形成他們的口頭表達(dá)能力，回歸主流，能與正常人交談。大多數(shù)聾童表達(dá)時都有概念不準(zhǔn)、語匯貧乏、詞序顛倒、表達(dá)困難等情況。

（一）培養(yǎng)聾童理解語言的能力

聾童與正常兒童相比，在心理、語言等方面都有很大的差距，由于聽覺障礙，他們沒有外界聲音的刺激，語言形成較晚，所以在對聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練時，必須讓他們理解，單純的教與訓(xùn)練，是較難掌握的。應(yīng)通過實物對照，讓學(xué)生觀察，再輔助以語言的教學(xué)，就比較容易理解和接受。理解與表達(dá)是相輔相成的，聾童理解語言都是通過視覺和他們的殘余聽力，因此不聯(lián)系任何情景或事物的言語刺激，對聾童語言的形成沒有多大作用的。聾童掌握一些語言之后，教師要注意變換方式，讓學(xué)生做到舉一反三，如：教學(xué)生一種句式，然后就應(yīng)多訓(xùn)練他們多說一些這樣的句式，才能夠做到隨機應(yīng)變。

（二）豐富聾童知識，積累詞匯

聾童只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進(jìn)行口語交流（但語速較慢）。無論是家長，還是教師都要注意給聾童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助他們積累詞匯。

首先要給聾童提供多見多識的機會，使他們可以親身體驗和感受。比如：帶學(xué)生外出活動、旅游等，可以讓他們有目的、有意識地去觀察一些常見的、直觀的事物，并及時告訴他與之相對應(yīng)的詞語，使他們在實踐的進(jìn)程中加深印象；還應(yīng)注意的是要隨時隨地將學(xué)過的詞匯再現(xiàn)給他們，讓他們學(xué)得會、記得牢。

其次充分利用聾童各種正常感官，使其積累詞匯。從視覺的角度來講，聾童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直觀的、形象的詞匯教給他們，如：各種顏色、形狀之類的詞；觸覺方面可以通過讓他們?nèi)ジ杏|、去體驗；味覺方面的酸、甜、苦、辣等，可以通過讓他們?nèi)テ穱L、去理解。

對聾生（聾而不啞的學(xué)生）進(jìn)行口語教學(xué)，就是“要從根本上做起，教半途致聾的人鞏固說話能力”?？赡茉诂F(xiàn)實的教學(xué)過程中，口語教學(xué)確實是以教會聾生說話為主要目的。但是我認(rèn)為，聾生學(xué)習(xí)口語的目的不在于“聾生會說話了！”，或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的唇讀能力，能夠幫助區(qū)分聾人手語與書面語言之間的結(jié)構(gòu)差異（雖然口語與書面在語法結(jié)構(gòu)上也存在差異，但是基本的語法順序是一致的，語法關(guān)系也是一致的），在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，它只是促進(jìn)聾生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、融入主流社會的一種手段。我不贊成“為教說話而進(jìn)行的口語學(xué)習(xí)”，任何言語都不是、也不應(yīng)該是教育的目的，而應(yīng)該是一種工具，口語對聾生而言，它的作用也是如此。既然這樣，我認(rèn)為，對所有的聾生（包括聾啞生、聾而不啞的學(xué)生）都可以進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，目的在于使聾生習(xí)慣于與聾人手語語言結(jié)構(gòu)不同的書面語言。

5、純手語教學(xué)更有利于聾生嗎？

聾人手語對聾生各方面成長的重要性，甚至是關(guān)系著聾生道德的決定因素之一，所以他堅決支持手語教學(xué)。手語教學(xué)是可以在聾生中產(chǎn)生共鳴，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、做人。但是它是一把雙刃劍。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，聾校老師的語言表達(dá)能力呈現(xiàn)一種反常的退化趨勢，先是口語表達(dá)能力的退化，進(jìn)而波及到書面語言表達(dá)能力的退化。

①究其原因，之一即受特殊的語言環(huán)境影響。聾校里客觀都存在“雙語環(huán)境”，長期生活在其中，雖然教師傾向于使用漢語（口語和書面語），但是受到手語影響，造成教師語言表達(dá)能力一定程度上的退化；之二手語的詞匯極為貧乏，教師在遇到不能用手語表達(dá)的詞時，往往略去不說，加上手語的句法規(guī)則不同于現(xiàn)代漢語，“十分”、“很”等程度副詞在手語中被省略而代之以表情或夸大手勢動作的頻率與幅度，長期使用手語，教師受其影響就常常出現(xiàn)說“啞巴話“的現(xiàn)象……（畢玉儉、王琦虹、賈益芹，1996）。

長此以往，如果學(xué)校沒有注意到這一點，不給予及時干預(yù)，教師的水平只能是下滑，他們語言表達(dá)能力的退化，反映在教學(xué)中只能是問題解釋不清，對聾生的進(jìn)步還有大的推動作用嗎？這樣的情形還是發(fā)生在“以口語為主要教學(xué)手段”的年代里，如果完全否定口語的作用，只用手語，教師能保證上好課嗎？聾生能達(dá)到正常學(xué)生的發(fā)展水平嗎？——只怕是個“？”。

二、我看聾生語言教學(xué)

在剛開始接觸雙語教學(xué)時，我對雙語教學(xué)的基本思想不是十分理解，只是覺得可能又是一次盲目地向外引進(jìn)。借這次機會，我看了許多介紹雙語教學(xué)的文章，對它的基本指導(dǎo)思想有了概要地了解，我覺得雙語教學(xué)是聾校語言教學(xué)法發(fā)展進(jìn)程中一次比較大的飛躍，我認(rèn)為聾校如果采取雙語教學(xué)的教學(xué)方式將會對聾生的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

1、雙語教學(xué)對聾生使用的語言有一個清楚的認(rèn)識。

⑴手語的必要性。

Bristol大學(xué)“聾人研究中心”的研究發(fā)現(xiàn)，聾孩子在出生后至三歲期間與聾媽媽的生活交往中獲得手語的進(jìn)程，與有聽力孩子與有聽力的母親在這段時間交往中獲得語言的進(jìn)程是同步的。另外，“中風(fēng)”可能導(dǎo)致有聽力的人失語，它也同樣會導(dǎo)致聾人喪失手語能力，這表明人們語言中樞的左大腦半球同樣也指揮著聾人的手語。②可見手語在推動聾人語言、認(rèn)知發(fā)展中的作用與口語對正常兒童發(fā)展的作用同等重要。

“雙語教學(xué)”理念充分肯定了聾人語言——手語和聾人文化。它肯定手勢語是聾人母語的地位，主張用聾人手語作為聾人必須掌握的第一語言，聾人最好在三歲以前就被教會最適合他們的語言—聾人手語，以便聾人可以用這種語言取得更好的智力發(fā)展，也能用它來學(xué)好口語與書面語。他們主張有聾人任教師，用聾人手勢教聾童，并由健聽人任教師教聾生主流語；聾兒父母要學(xué)會手語，創(chuàng)造家庭中手語交流的環(huán)境……雙語教學(xué)強調(diào)的是現(xiàn)代社會中大教育，融教育于生活，充分體現(xiàn)了對聾人的重視，真正以聾生為本。

⑵聾生學(xué)習(xí)口語的必要性

雖然肯定了聾人語言的語言性，但是聾人語言在現(xiàn)代社會中確實有其局限性。聾人語言詞匯量少，沒有自己的書面語，無法傳遞異時異地的信息，無法記錄自己的經(jīng)驗；此外，聾人們散居在主流社會中，但卻無法同主流社會中不會聾人語言的人進(jìn)行全面的交流，如果他們不學(xué)習(xí)主流社會的語言，也就無法受到相應(yīng)的科學(xué)文化的教育等等。（郭熙，1999）正是因為有上述原因，雙語教學(xué)在強調(diào)聾生掌握聾人語言的同時，還要求他們掌握所在社會的語言。

2、我的思考

雙語教學(xué)法被引進(jìn)我國已經(jīng)有好些年頭了，但在聾校教育的各種討論中，大家都關(guān)注的是“雙語教學(xué)”是否真的有利于聾生的發(fā)展；在各種報刊雜志上面，刊登的也都是聾教育的各界人士對“雙語教學(xué)”基本理念的介紹；或者是對哪種語言教學(xué)法更適合聾生這一類的研究，沒有對“雙語教學(xué)”再做深一步地介紹，如到目前為止，關(guān)于“雙語教學(xué)”的基本實施過程、步驟缺乏介紹。我們只知道“雙語教學(xué)”有利，但究竟該如何著手，就不知所措了。事實勝于雄辯，我覺得，與其在理論上談采用什么樣的語言教學(xué)法更適合，還不如把“雙語教學(xué)”的實施方法展示出來，讓事實來評判。我在這里把我自己的一點想法寫出來，也是我此次分析、思考的結(jié)果。

⑴聾生語言教學(xué)基本過程。

在我看來，聾生學(xué)習(xí)聾人手語、主流社會的口語和書面語的過程，跟我們健聽的兒童習(xí)得口語、學(xué)習(xí)一門外語的過程基本是一致的：都是在自然環(huán)境中掌握本族語言（聾人的本族語是聾人手語，健聽者是口語），然后當(dāng)本族語掌握到一定程度之后，就可以開始著手學(xué)習(xí)另一門語言，并用自己的本族語來促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。其中本族語的習(xí)得應(yīng)該是在自然條件下積累、獲得的；而“外語”的學(xué)習(xí)則是要在本族語掌握到一定程度的基礎(chǔ)上，通過盡可能多地創(chuàng)造言語環(huán)境來達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果——在這一點上，聾生對口語的學(xué)習(xí)比健聽者學(xué)習(xí)外語有更大的優(yōu)勢：他們始終處于口語環(huán)境中，更有利于對口語的掌握。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，聾生的語言學(xué)習(xí)是在一個大的語言教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，就像正常兒童的言語習(xí)得主要依靠周遭的環(huán)境一樣，聾生的語言學(xué)習(xí)是一個社會問題，而非個人私事，他們的語言老師包括：家長、聾校的聾人老師和健聽老師以及社會中的每一個健聽者。從開始做起：

首先，鑒于聾人手語對聾人智力發(fā)展的重要作用，聾校和社會中的聾童機構(gòu)有義務(wù)了解所在社區(qū)內(nèi)的聾童情況，并且有責(zé)任讓聾童父母了解聾童語言教育的新觀念，清楚認(rèn)識到聾人手語對孩子正常發(fā)展的重要性，并向家長提供學(xué)習(xí)聾人手語的機會，給聾童創(chuàng)造一個適合他生長的語言環(huán)境，盡量使聾童在入學(xué)之前解決手語語言的基本問題，為其在聾校進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。可以通過創(chuàng)辦社區(qū)內(nèi)的“家長學(xué)?！眮韺崿F(xiàn)這一目標(biāo)，同時“家長學(xué)?！钡膶W(xué)生不一定是聾生的家長，如果能夠動員所有孩子的家長都來學(xué)習(xí)的話，聾童習(xí)得本族語的條件更加充裕。（重聽兒童的家長可以根據(jù)孩子的需要決定采取怎樣的語言教學(xué)。如果家長愿意，也可以讓重聽兒童學(xué)習(xí)聾人手語。但我覺得重聽兒童既然有條件學(xué)習(xí)口語，可以不必學(xué)習(xí)手語，直接進(jìn)行口語康復(fù)即可，不至于使孩子的實際發(fā)展滯后于他潛在能力。）

到了學(xué)齡期，聾童也要進(jìn)入學(xué)校接受教育。從錄象及觀摩語言訓(xùn)練課的過程中，我發(fā)現(xiàn)目前在聾生的課堂上，不論高中低年級，老師總是在刻意地追求讓學(xué)生“說話”，最典型的方式就是通過念課文段落、律動課中的兒歌或音樂課中的歌篇，讓學(xué)生講話。我不太清楚，是不是因為師生之間已經(jīng)有了很好的默契，所以即使學(xué)生的發(fā)音在我聽來“云里霧里”時，老師們?nèi)阅軌虮鎰e出學(xué)生的正誤。但是，我不贊成這種沒有區(qū)別度的教學(xué)方式，普通小學(xué)中的語文學(xué)習(xí)尚且還有高中低年級的差別，聾生教學(xué)中更是必不可少。

類比普通小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，我認(rèn)為聾校的語言教學(xué)可以劃分為兩大階段：①1-3年級，這一階段主要是用來鞏固聾人手語,加強與口語、書面語相關(guān)的手語練習(xí)，這一課程由聾人教師來引導(dǎo)學(xué)生，類似于健聽兒童在小學(xué)1、2年級時逐漸建立口語與書面語之間的聯(lián)系。由健聽教師創(chuàng)造語言環(huán)境，建立聾人手語與主流社會語言（主要是口語）的初步聯(lián)系，讓聾生可以在同一手勢與不同漢語詞匯之間建立關(guān)系，因此，健聽教師也應(yīng)該懂得聾人手語的使用，并逐步引入少量文法手語，對比聾人手語，找到兩者差別，熟悉口語的語法規(guī)則。②因為有了前三年的基礎(chǔ)，在6-9年級的學(xué)習(xí)中，在課堂里可以加強聾生讀話的能力，用聾人手語輔助口語和書面語的學(xué)習(xí)，其中口語是學(xué)習(xí)書面語的基礎(chǔ)，但重點不在讓聾生說話，而是讓聾生可以通過讀話清楚理解相互交流的信息。這是在語言訓(xùn)練課中的要求，在其它課程中，我認(rèn)為沒有必要硬性要求聾生使用哪種語言表達(dá)方式，以聾生能最流暢表達(dá)自己的思維過程為第一準(zhǔn)則——語言畢竟只是學(xué)習(xí)、表達(dá)的工具而已，不是學(xué)習(xí)的最終目的。

⑵應(yīng)當(dāng)注意的事項。

①教學(xué)中必須強調(diào)聾人手語的重要性。對聾人而言，聾人手語是其最能流利表達(dá)思想、感情的工具，也是聾人在聾人社會中相互交流的基礎(chǔ)。在聾人學(xué)習(xí)過程中，它不是作為次要因素存在的，而是刺激聾人學(xué)習(xí)書面語的積極因素。我們要尊重這一點。

②我認(rèn)為“雙語教學(xué)”中講口語學(xué)習(xí)，目的是讓聾生更好地學(xué)習(xí)書面語、掃清與健聽人交流的障礙。因此，它的重點是通過練習(xí)口語的口型、氣流、嗓音運用等，經(jīng)由親身的動作感官，了解口語的發(fā)音機制，讓聾生學(xué)會看話，掌握讀話的技巧，可以根據(jù)對方的嘴形、上下腭位置、喉部運動等判斷對方所說的話語。畢竟這個社會是以健聽人為主要群體的，而且在我國現(xiàn)有國情來看，我們還達(dá)不到人人都會聾人手語的程度，聾人要完成其社會化的過程，就必須依靠讀話來了解健聽人說話的意思。再者，據(jù)香港、臺灣有關(guān)專家的測試表明：植入電子耳蝸的聾兒，即便經(jīng)過二三年的康復(fù)訓(xùn)練，仍有95%依賴視覺線索作為 主要的信息來源，即需要借助看話來幫助他們理解他人的話語，只有5%可以不借助看話而光靠聽來理解會話內(nèi)容。（陳瑩，2000）可見看話訓(xùn)練的重要性。因此教師在學(xué)校應(yīng)該注意自己的口型、語速等因素，盡一切可能為聾生在聾校里創(chuàng)造無障礙環(huán)境。

③雙語教學(xué)是聾人手語與主流社會語言相互融通的教學(xué)方式。我覺得，現(xiàn)在的律動課、音樂課過于牽強地把口語加入其中。由北京一聾的律動課看。整個上課過程中，學(xué)生可運用口語進(jìn)行學(xué)習(xí)的只有念兒歌，其余時間都是老師在講如何來表演。一來起不到訓(xùn)練語言的功效；二來也剝奪了聾生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于聾生認(rèn)知發(fā)展。我覺得由于律動課、音樂課的內(nèi)容一般都是學(xué)生生活中常見的、可理解的東西，完全可以讓聾生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，講解創(chuàng)作意圖。我認(rèn)為在一聾的律動課中最好的一部分不是老師教的過程，而是老師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演不同動物自由活動的場景，在這個過程中可以看得出學(xué)生們很喜歡自己扮演的角色，而且?guī)缀鯖]有一個學(xué)生扮演的小動物的動作、形態(tài)是和老師教的一樣，都是自己創(chuàng)造出來，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出老師所教的內(nèi)容。如果老師不是為了趕進(jìn)度，完全可以讓學(xué)生充分講解自己的意圖——既訓(xùn)練了語言能力，又增加了想象、思維能力練習(xí)，有助于多方面促進(jìn)聾生認(rèn)知發(fā)展。

④我所列舉的這些想法其對象是聾人，不包括重聽兒童。對于重聽兒童，我和梅老師的看法一樣“要區(qū)別對待”，但我還是主張盡一切可能讓他們學(xué)習(xí)口語，從口語著手，可避免走“聾人手語→口語→書面語”的彎路，可以一步到位的話，就不要遠(yuǎn)路，一切以最優(yōu)發(fā)展為準(zhǔn)則。

⑤雖然對梅老師的手語教學(xué)觀點，我不是十分同意，但是我贊成他所說的“不論是口語教育，還是手語及其它聾啞教育的實驗工作，應(yīng)該是審慎的，范圍不宜過大。要堅持在成功的基礎(chǔ)上逐步地擴大推進(jìn)的原則，此即以點帶面的做法?！雹匐p語教學(xué)的優(yōu)越性就目前而言，在我國僅是從理論和社會發(fā)展需要的前提出發(fā)得出的結(jié)論，我們拿不出十分確鑿的證據(jù)來說明“雙語教學(xué)一定好”。還需用實驗來說明，不宜全國由政府命令統(tǒng)一。但我相信，只要是以 聾人利益為本，我們就能取得聾教育的進(jìn)步發(fā)展，使聾人更多平等發(fā)展的機會。

參考文獻(xiàn)：

1、梅芙生：《對我國聾人語言教學(xué)法的沉思》，《教育科學(xué)》，1999年第3期

2、沈玉林：《聾校雙語教學(xué)簡述》，《中國特殊教育》，1998年第4期

3、畢玉儉、王琦虹、賈益芹：《聾校教師語言表達(dá)能力退化現(xiàn)象淺議》，《現(xiàn)代特殊教育》，1996年第11期

4、吳安安：《雙語教學(xué)：一種聾教育的新思想、新方法、新突破》，《現(xiàn)代特殊教育》，1998年第4期

5、郭熙：《聾兒雙語教育淺談》，《現(xiàn)代特殊教育》，1999年第6期

6、梅芙生：《聾校的語言教學(xué)問題》，《現(xiàn)代特殊教育》，1998年第6期

7、陳瑩：《影響聾兒看話的因素及應(yīng)注意的問題》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年第3期

8、樸永馨主編：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年版

1、當(dāng)前至少有些聾校特別是口語、手語相對集中的中、高年級，教師教學(xué)語言效率比較低。本次研究選擇的是一位平時口形、手語比較好的語文教師作代表，參加測試的有效被試又是語言表達(dá)能力較強的學(xué)生，其有效率最高約為55.2％，最低約為25.2％，平均大約只有39.87％；如果換成平時口形、手語較差的教師，其教學(xué)語言效率可能會更低。此次研究結(jié)果基本上與何文明作的問卷調(diào)查一致，反映了聾校教師教學(xué)語言存在比較嚴(yán)重的問題，應(yīng)引起注意。

2、研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言效率不但沒有充分發(fā)揮，有時學(xué)生接受的甚至是錯誤信息，嚴(yán)重影響了學(xué)生正確知識的學(xué)習(xí)，也制約了學(xué)生漢語言能力的形成和發(fā)展。

3、影響教學(xué)語言效率的因素既有教師教學(xué)語言本身的問題，也有具體的語言情境和學(xué)生的語言基礎(chǔ)影響，但其中主要因素應(yīng)該在于教師教學(xué)語言本身的不科學(xué)，不規(guī)范。

根據(jù)以上研究結(jié)果，對如何進(jìn)一步提高教學(xué)語言效率提出如下意見：

1、聾校教師必須過好口語和手語關(guān)。口語（特別是口形）和手語是聾生在課堂上接受教師語言信息的重要橋梁，是幫助學(xué)生發(fā)展?jié)h語言的重要途徑。它應(yīng)該是聾校教師的重要特殊基本功，是每位教師必備的基本素質(zhì)。教師本人要刻苦學(xué)好普通話和中國手語。學(xué)好普通話重點是掌握好普通話口形，掌握好說話速度，顯示清楚每個詞語的口形。備課時特別要做到對新授內(nèi)容每個詞語的口形心中有數(shù)，即備課要備口形。學(xué)好中國手語，要掌握好中國手語的手式，要做到手語清晰、到位和標(biāo)準(zhǔn)，不要晃動太大，不要打半個手式，并且做到該打的手語必須與口語同步，不能超前，也不能落后。學(xué)校也要采取各種措施，經(jīng)常加強教師口語和手語基本功的訓(xùn)練和考核?？谡Z和手語不過關(guān)的教師，嚴(yán)格來講是不允許上講臺的。

2、正確處理好口語和手語的關(guān)系?？谡Z和手語作為聾生接受教師語言信息的重要渠道，教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮二者的互補作用。在看口形有困難時，可以借助手語輔助。如“十一”的口形與“十”、“十四”相同，為了讓學(xué)生能看成是“十一”而不是“十”、“十四”，可以用手勢輔助，說“十一”的同時打“十一”的手勢。反之，在學(xué)生看手勢有歧義時，可借助口形輔助。如為避免把“蠶”看成是“蠶絲”或“蠶蟲”，打“蠶”的手勢時可用口形輔助，告訴學(xué)生是一個字而不是兩個字。打“菜”的手勢時也可用口形顯示，讓學(xué)生區(qū)別是“菜”而不是“花”。

3、要充分了解學(xué)生的語言水平。不同語言基礎(chǔ)和語言水平的學(xué)生，能理解的話語程度是不同的。只有當(dāng)教師的語言符合學(xué)生的語言接受水平，才能正確讓學(xué)生理解。因此，教師講話要看對象，要充分了解所任教年級班級學(xué)生的語言水平。任何超越學(xué)生語言水平的話語，口形和手語再清楚也無效。聾生語言水平一般都比較低，不同年級、不同背景的學(xué)生語言水平是不一樣的，要防止教學(xué)語言成人化、超水平化。

4、要充分利用直觀教具。并不是教師說得越多，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容越容易懂。相反，教學(xué)語言要做到規(guī)范、精煉，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)語言情境，充分利用直觀教具。如解釋“竹匾”，其實并不需要教師反復(fù)講竹匾是什么，能做什么，只需出示直觀教具（如圖或?qū)嵨铮?，名字與實物對上號，學(xué)生就可以馬上理解，把教師大量的無效的解釋語言省下來，讓學(xué)生去讀，去記憶，真正把知識內(nèi)化成自己的。

總之，教學(xué)語言效率問題已成為制約聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的首要問題。如果課堂上不解決好語言溝通問題，教師知識再豐富，教學(xué)方法再好，也無法很好地傳授給學(xué)生。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該時刻提醒自己：我的話學(xué)生懂嗎？怎樣才能不講廢話？

何文明，《中國特殊教育》2003年第1期

株洲市教育科學(xué)研究院,湖南,株洲 412007 湖南株洲市聾啞學(xué)校