第一篇：談高中生名著閱讀指導(dǎo)方法(楊敏)

閱讀帶來(lái)樂(lè)趣，名著點(diǎn)亮心燈

——談高中生名著閱讀指導(dǎo)方法

西安市遠(yuǎn)東第一中學(xué)課題組

楊敏

【摘要】新課標(biāo)增加了名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生接近名著，吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)?？涩F(xiàn)狀是它并沒(méi)有受到重視，教師指導(dǎo)不甚科學(xué)有效，學(xué)生閱讀的時(shí)間沒(méi)得到保證。筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確地“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、輔讀活動(dòng)等方面加以指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)積極、有效地完成名著閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀；現(xiàn)狀；指導(dǎo)對(duì)策

一、課題研究背景及意義

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)然要上好語(yǔ)文課，讀好語(yǔ)文書，但也不能死守課堂只讀課本。課堂之外有萬(wàn)水千山，課本之外有萬(wàn)紫千紅。從不光顧課外讀物的同學(xué)，絕無(wú)可能學(xué)好語(yǔ)文；從不閱讀經(jīng)典作品的人，絕難提高科學(xué)人文素養(yǎng)。語(yǔ)文課外讀物浩如煙海，應(yīng)當(dāng)有所選擇，使學(xué)生把最寶貴的時(shí)間花在最該閱讀的作品上，是我們選擇這個(gè)課題研究的目標(biāo)所在。

現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲·萊辛缺席頒獎(jiǎng)典禮，她在諾貝爾獲獎(jiǎng)的官方網(wǎng)站上發(fā)表了獲獎(jiǎng)致辭，說(shuō)：“作家不會(huì)從沒(méi)有書的房子里突然冒出”，“因特網(wǎng)用其虛無(wú)引誘了整整一代人，理性的人們即使承認(rèn)他們?yōu)榇硕香^，但卻難以再得到自由?！爆F(xiàn)代社會(huì)對(duì)書本的追求和閱讀現(xiàn)狀非常糟糕。中學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，關(guān)注他們的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)其閱讀進(jìn)行方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)中學(xué)生名著導(dǎo)讀進(jìn)行設(shè)計(jì)研究有其現(xiàn)實(shí)的意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中如何做好引領(lǐng)和指導(dǎo)工作，肯定有很大的作為空間。

目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效現(xiàn)象。盡管已經(jīng)實(shí)施了新課程，有了相應(yīng)的新教材，新教材構(gòu)成中有名著導(dǎo)讀專題，推行了學(xué)生推薦書目，在教學(xué)上已提出了新要求，在教學(xué)實(shí)踐中也注意了教學(xué)方法的改進(jìn)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然過(guò)多局限在課本“積累”的層面上，學(xué)生自發(fā)閱讀過(guò)于散漫收效不高，這主要是受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，很多教師沒(méi)有把教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)發(fā)展作為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程加以研究，而是仍以教師傳授知識(shí)、學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)為主。重教師講授，輕學(xué)生探究；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重課本知識(shí)的傳授，輕主動(dòng)獲取各種知識(shí)和能力的培養(yǎng)。這樣的責(zé)任不在學(xué)生，而在教師在于教材。關(guān)鍵在教師的觀念沒(méi)完全改變，同時(shí)也是欠缺更豐富更有價(jià)值的閱讀材料和書目、時(shí)間精力所限不能系統(tǒng)化制定個(gè)性化閱讀方案。

二、名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)對(duì)策

（一）改變教師的觀念，提高教師素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回歸，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一批名著，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多學(xué)校注重的是學(xué)生的升學(xué)率，而學(xué)生是否閱讀名著則很少有人過(guò)問(wèn)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)也十分有限。更多教師追求的是“短期效益”，只注重課堂教學(xué)，輕視課外閱讀；對(duì)于《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦學(xué)生閱讀的名著，老師只是考試前要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的情節(jié)和人物，強(qiáng)化“名著速成”，應(yīng)付考試的要求，而學(xué)生大部分時(shí)間是泡在作業(yè)堆中，根本無(wú)暇分身再去搞課外閱讀，這成為制約學(xué)生課外讀名著的關(guān)鍵因素。所以，保證學(xué)生經(jīng)常閱讀名著，保證學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求的閱讀量，教師必須改變觀念，把相關(guān)閱讀要求落實(shí)到語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中去，把名著閱讀和常規(guī)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。語(yǔ)文本是眾多學(xué)科中最具人文性的學(xué)科，這一不可替代的特殊性，決定了要從事這一職業(yè)的人首先是喜歡這一學(xué)科?！芭d趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣，自己必須對(duì)名著有濃厚的興趣。布魯納說(shuō)：“教師不僅是傳授者，而且是模范，看不到語(yǔ)文妙處及其威力的教師，就不見(jiàn)得會(huì)促使別人對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的刺激力?！钡拇_，一個(gè)不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，一個(gè)不知經(jīng)典名著“妙處”的語(yǔ)文教師，是不可能使他的學(xué)生感到經(jīng)典名著的魅力，自然也無(wú)法讓學(xué)生喜歡閱讀名著。常言道：“要倒半桶水給學(xué)生，自己必須先有一桶水”，語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)閱讀，從古今中外的文學(xué)作品中汲取豐富的養(yǎng)料，提高文學(xué)修養(yǎng)，這樣才能教給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法，用比較專業(yè)的眼光去引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度地闡述問(wèn)題，給學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)注入新的活力。否則，要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師全然不知，又怎能成為一位合格的引導(dǎo)者、合作者？

（二）落實(shí)教學(xué)措施，指導(dǎo)讀書方法。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回歸，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一批名著，必須將名著閱讀要不敗神話 004km.cn dongding求落實(shí)到語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中去，那么，怎樣利用語(yǔ)文課堂的有限資源，將名著閱讀的措施與方法落到實(shí)處呢？

1.明確閱讀篇目，制定閱讀計(jì)劃。中學(xué)生辨別是非的能力還不是很強(qiáng)，好書與壞書，往往良莠不分，拿來(lái)就讀，長(zhǎng)久下去，后果將不堪設(shè)想。新課標(biāo)充分考慮了中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在每?jī)?cè)書的后面都向?qū)W生推薦了三篇名著，這樣，教師在充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與聽(tīng)取學(xué)生建議的同時(shí)，明確本學(xué)期的閱讀篇目。另外，閱讀名著是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，沒(méi)有計(jì)劃無(wú)目的地去讀是收不到良好的效果的，何況有些名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容艱深，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生啃，有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，影響其閱讀的積極性。所以，我們認(rèn)為每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃要盡量細(xì)化，計(jì)劃中應(yīng)包括閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方式等具體內(nèi)容和措施，不能流于空泛。在閱讀時(shí)間和進(jìn)度上，要求課內(nèi)課外相結(jié)合，每周至少安排一節(jié)語(yǔ)文自修課作為固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀15—20頁(yè)左右，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀目的就能達(dá)到。本次活動(dòng)的閱讀書目是我們課題組成員從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立編訂，實(shí)踐證明操作性比較強(qiáng)。我們計(jì)劃在新的教學(xué)輪次繼續(xù)使用，并且逐步充實(shí)，爭(zhēng)取成為具有特色的校本研究成果。

2.指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生一時(shí)的興趣成為終生的熱愛(ài)，使他們與作品產(chǎn)生心靈的碰撞與交流，就必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)他們掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握如下閱讀方法：（1）快速閱讀法：訓(xùn)練學(xué)生能靜心閱讀，有一定的閱讀速度并能記準(zhǔn)作者、記清主要情節(jié)、人物及其關(guān)系等，讀后能回答一般的問(wèn)題。

（2）圈點(diǎn)評(píng)注法：閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成圈點(diǎn)評(píng)注的習(xí)慣。對(duì)生字詞能查字典，能自由選擇對(duì)文中的情、景、人、美詞、美句、美段加以欣賞，并做一定的評(píng)注。（3）對(duì)比閱讀法：把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。（4）精讀式閱讀法：對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。（5）創(chuàng)造性閱讀法：以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

3.開(kāi)設(shè)閱讀課程，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。要完成每學(xué)期的閱讀任務(wù)，離不開(kāi)學(xué)生的課下閱讀，但只靠課余時(shí)間，缺少課內(nèi)的帶動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)散漫低效的閱讀狀態(tài)。名著閱讀課是為推動(dòng)名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生欣賞水平而設(shè)立的新課型。這種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課，設(shè)置很靈活：可每?jī)扇芏ㄆ诔槌鲆粌晒?jié)語(yǔ)文課；也可安排在每周的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)間；高一、二年級(jí)時(shí)，還可利用學(xué)生充裕的自習(xí)課。內(nèi)容也多樣：學(xué)生自主閱讀，賞析精品，展開(kāi)交流；教師進(jìn)行名著導(dǎo)讀，介紹閱讀方法，幫助學(xué)生積累和探究。

中學(xué)生的好奇心和探索欲強(qiáng)，自控能力較差，要他們長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀名著有較大的困難，這就必須創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，磨練他們的閱讀意志。教師應(yīng)該組織開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)名著的“悅讀”。激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的趣的活動(dòng)可以是：

（1）進(jìn)行專題性讀書活動(dòng)：如“走近孔子”、“我心目中的‘水滸英雄’”、“向你推薦我喜歡的名著”等，專題學(xué)習(xí)中小組的同學(xué)分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班在探究中交流讀書成果。（2）組織專題的名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節(jié)及按情節(jié)猜人物等題目?jī)?nèi)容。（3）講名著故事接力比賽：組內(nèi)成員接力名著故事，也可以每組推薦成員接一章節(jié)，全班共同完成一個(gè)故事，還可以任選一個(gè)名著故事比哪個(gè)組講得多，講得精彩。（4）寫讀后感或文學(xué)評(píng)論：每學(xué)期每人任選一本名著的一個(gè)角度寫一篇讀后感或評(píng)論，全班交流再集結(jié)成集。

4.開(kāi)發(fā)閱讀資源，做好讀書筆記。充分利用課文教學(xué)資源和現(xiàn)代媒體資源，既便于學(xué)生解讀名著，更能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。例如，對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的名著所作的節(jié)選，把節(jié)選的精彩片段作為閱讀的引子，引導(dǎo)大家進(jìn)入名著的神圣殿堂。對(duì)這些課文，不妨采用朗讀、賞析、做讀書筆記等形式使大家感受到名著的內(nèi)在魅力，激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。又如在閱讀《三國(guó)演義》之前，可讓學(xué)生集中上網(wǎng)查找作者的生平資料及作品的背景介紹材料，閱讀時(shí)，針對(duì)一些精彩章節(jié)，借助《三國(guó)演義》的碟片在多媒體的播放效果，使學(xué)生對(duì)作品的理解更深入一些，閱讀的興趣自然也得到了提高。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品大都有自己獨(dú)特的理解，這時(shí)就要求他們及時(shí)地記入讀書筆記本：或摘抄優(yōu)美詞句、精彩片段，或概括出所讀名著的要點(diǎn)、框架或故事梗概，或?qū)懗瞿骋徽鹿?jié)的提要和基本內(nèi)容，或有感而發(fā)補(bǔ)充論證，或評(píng)論得失指出錯(cuò)誤，或自悟自得抒寫情感。做筆記可幫記憶、儲(chǔ)資料、促思考、提效率，讓學(xué)生獲取更深刻豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。

真正的閱讀需要足夠大的空間，也需要正確的選擇和引導(dǎo)?！白屆喿x與語(yǔ)文教學(xué)同行”！這是當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀狀況下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情呼喚。

三、結(jié)論

1、中國(guó)古諺語(yǔ)：世上幾百年舊家，無(wú)非積德；天下第一件好事，無(wú)非讀書。廣泛的閱讀已成為提升語(yǔ)文教育新境界的不二法門，因此作為語(yǔ)文老師的我們有責(zé)任也有義務(wù)，為開(kāi)闊閱讀教學(xué)的新視野而努力，采取靈活多樣閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正走進(jìn)作品中去，不斷地提高他們的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。

2、我們提倡一種“主體性的自由閱讀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生從個(gè)性出發(fā)的自由選擇。此次“中學(xué)生名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)研究”課題的選定，正是為了給這樣的主體性閱讀提供盡可能豐富的語(yǔ)言材料，盡最大努力開(kāi)拓學(xué)生精神自由的空間。

參考文獻(xiàn)

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《他們告訴我們》廣西教育出版社

第二篇：如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀

如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀

整體規(guī)劃分類指導(dǎo)----高中生課外閱讀嘗試

國(guó)家教育部為高中生指定了必讀書目，但在實(shí)際的教學(xué)中由于巨大的升學(xué)壓力，往往都是束之高閣；或者有所關(guān)注也都處于一種自由盲目的狀態(tài)，閱讀效率不高，收獲不大。

蘇霍姆林斯基：“如果一個(gè)青少年時(shí)代不想求知，那就是最可怕的不幸----也就是家庭的不幸，學(xué)校的不幸，社會(huì)的不幸！一個(gè)人不想求知，他就好比用一道無(wú)形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開(kāi)來(lái)，然而誰(shuí)后來(lái)這道無(wú)形的鐵柵欄也許就會(huì)變成真正的牢獄呢！”為了給學(xué)生在人生的黃金時(shí)段積淀厚實(shí)人文素養(yǎng)，我在教學(xué)中對(duì)教育部指定高中生必讀書目，進(jìn)行了必要的化分，并且配以相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)以及閱讀時(shí)間的規(guī)定，在高

一、高二兩年內(nèi)讀完了所有的指定書目，下面將閱讀方法與操作層序以及閱讀計(jì)劃逐一介紹。

閱讀方法指導(dǎo)

高爾基曾說(shuō)：“最重要的知識(shí)就是方法的知識(shí)?！睘榱烁咝У耐瓿芍付〞康拈喿x，我在實(shí)際教學(xué)中歸納出以下八種閱讀方法，供大家指正。

一、概要式指導(dǎo)閱讀

此閱讀方法適用于章回體小說(shuō)的閱讀。章回體小說(shuō)的特點(diǎn)就章章既可獨(dú)立成篇又是整部小說(shuō)不可分割的一部分。每一回的題目就是本章內(nèi)容的精要概括，所以說(shuō)章回體小說(shuō)只要掌握了題目就等于掌握了整章的故事情節(jié)。同時(shí)章回體小說(shuō)的題目一般都對(duì)仗工整，語(yǔ)言優(yōu)美精典例句，對(duì)他的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，進(jìn)行修辭訓(xùn)練的極好范例。具本操作以《紅樓夢(mèng)》為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一步閱讀《紅樓夢(mèng)》正文前的自學(xué)導(dǎo)讀文章，須用時(shí)2課時(shí)（80分鐘），主要目的是讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)，人物姓名，以及書的藝術(shù)價(jià)值。

第二步熟悉記憶《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)的目錄須用時(shí)2課時(shí)（80分鐘），最好精選項(xiàng)一些目錄，讓學(xué)生背會(huì)。此目的是為了讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容。

第三步老師解讀“金陵十二釵”判詞須用3課時(shí)（120分鐘），并且要求學(xué)生背誦判詞。此步目的是為了學(xué)生更為細(xì)致了解《紅樓夢(mèng)》中重要人物的性格發(fā)過(guò)程。

第四步學(xué)生自由閱讀整部作品一個(gè)月。

第五步交流讀書筆記，須用時(shí)2課時(shí)（80分鐘）。目的讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

二、影視輔助閱讀法

所謂影視輔助閱讀法，就是在閱讀原著之前，先觀看根據(jù)原著改編的影視作品，目的是為了學(xué)生熟悉故事情節(jié)從而加快閱讀速度，進(jìn)而進(jìn)行比較閱讀。下面以《哈姆雷特》為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一步組織學(xué)生觀看影片《王子復(fù)仇記》，須用時(shí)2個(gè)半小時(shí)。

第二步學(xué)生自由閱讀原著一個(gè)星期。

第三步根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)寫出一篇1500字左右的讀后感，或進(jìn)行影視評(píng)論寫作，須用時(shí)2課時(shí)。

三、縮寫式閱讀

像《老人與?！愤@樣的名著，篇幅雖然短小但含義又深刻的作品，為了使學(xué)生能夠更好地掌握文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生先進(jìn)行原著閱讀，然后再進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。其具體操作過(guò)程如下： 第一步學(xué)生自主閱讀原著，須用時(shí)一個(gè)星期；

第二步學(xué)生根據(jù)自己的閱讀記憶進(jìn)行《老人與?！返目s寫。須用時(shí)2課時(shí)；

第三步縮寫《老人與?！吩u(píng)比，學(xué)生交換縮寫文章，評(píng)出優(yōu)秀縮寫作品。

四、循序漸進(jìn)式閱讀

教育部指定書目中有一些作品是國(guó)學(xué)著作，如《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》，內(nèi)容比較深?yuàn)W，不易理解。需要采用化整為零的閱讀方式進(jìn)行，天天都讀，天天只讀一小段，只要讀就要背會(huì)。具體操作如下：

第一步每天晨讀利用10分鐘的時(shí)間來(lái)讀一句或幾句國(guó)學(xué)經(jīng)典，讀完一部書需要一個(gè)學(xué)期。第二步由于這類書微言大義，需要教師從三個(gè)方面準(zhǔn)備解讀輔導(dǎo)材料，即老師學(xué)習(xí)心得、名言摘錄、成語(yǔ)匯總，為此我自主編輯發(fā)行了校本教材《溫馨慰藉--<論語(yǔ)拷問(wèn)>》、《逍遙人生與莊子共翔》。

第三步每完一部國(guó)學(xué)經(jīng)典要求學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行默寫國(guó)學(xué)經(jīng)典句子填空考試。

五、活動(dòng)促進(jìn)式閱讀

像《普希金詩(shī)歌》、《女神》、《泰戈?duì)栐?shī)集》適于朗誦的作品，以歌朗誦會(huì)等活動(dòng)為媒介進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀這些作品的主動(dòng)性。我在高一第一學(xué)期舉行“郭沫若詩(shī)歌朗頌會(huì)”，第二學(xué)期舉行“泰戈?duì)栐?shī)歌朗誦會(huì)”高二第一學(xué)期舉行“普希金詩(shī)歌作品朗誦會(huì)”。具體作法： 第一步，開(kāi)學(xué)初就給學(xué)生下發(fā)詩(shī)歌朗誦會(huì)通知，讓學(xué)生自主瀏覽整部詩(shī)集，從中選擇五到十首自己喜歡的詩(shī)歌，然后進(jìn)行背誦。

第二步，在臨近期末的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己背誦的詩(shī)歌擬寫詩(shī)歌朗誦會(huì)的開(kāi)幕詞與閉幕詞以及串詞，并選用優(yōu)秀都作為詩(shī)歌朗誦會(huì)的開(kāi)、閉幕詞與串詞。這樣做的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人以及作品理解與認(rèn)識(shí)。須用時(shí)2課時(shí)。

第三步，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，須用時(shí)2個(gè)半小時(shí)。

六、摘錄式閱讀

對(duì)于那些外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般都長(zhǎng)于敘事，長(zhǎng)于描寫，一些高中生讀起來(lái)有點(diǎn)不太習(xí)慣，可采用摘錄式閱讀，即學(xué)生瀏覽原著，勾畫圈點(diǎn)在瀏覽過(guò)程你喜歡的地方，然后再摘錄在讀書筆記上。一般分三個(gè)步驟：

第一步精讀自讀指導(dǎo)提示；

第二步瀏覽故事情節(jié)，勾畫自己喜歡的內(nèi)容；

第三步按章節(jié)摘錄自己勾畫的內(nèi)容并作交流。

七、講析式閱讀

指定書目中有一些作品涉及到文學(xué)理論與美學(xué)知識(shí)，如《談美書簡(jiǎn)》、《歌德談話錄》等作品，教師必須進(jìn)行必要的講析，講述書中的重要概念，原理等。如要學(xué)習(xí)《談美書簡(jiǎn)》教師可以講“美是什么”“與文學(xué)有關(guān)的美”等專題。

八、日記式閱讀

語(yǔ)文老師經(jīng)常要求學(xué)生寫日記，因?yàn)槿沼泴懽鲗?duì)于提高學(xué)生的寫作能力作用是十分巨大的。但很多學(xué)生都不能堅(jiān)持下去，堅(jiān)持不去的原因之一就是學(xué)生沒(méi)有可寫的內(nèi)容，自己沒(méi)有話題可以抄錄別人的，因此《朱自清散文精選》《吶喊》等語(yǔ)言優(yōu)美，思想深邃的作品可以當(dāng)作摘錄日記在無(wú)話可寫的時(shí)候進(jìn)行摘錄。

閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不管做任何事情都要有計(jì)劃，只有計(jì)劃到位我們的工作才能得以順利進(jìn)行。完成指定閱讀書目，這是一個(gè)系統(tǒng)工程必須做好計(jì)劃，在我的實(shí)際教學(xué)中我曾擬定了一個(gè)兩年計(jì)劃，經(jīng)實(shí)踐后修改如下。

高一第一學(xué)期

晨讀內(nèi)容：《論語(yǔ)》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西廂記》、《女神》《談美書簡(jiǎn)》《朱自清散文精選》。

高一第二學(xué)期

晨讀內(nèi)容：《孟子》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《子夜》、《茶館》、《巴黎圣母院》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《哈姆雷特》《雷雨》《復(fù)活》。

高二第一學(xué)期

晨讀內(nèi)容：《莊子》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《家》、《邊城》、《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《匹克威克外傳》

高二第二學(xué)期

晨讀內(nèi)容：復(fù)習(xí)背誦《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》；

閱讀課內(nèi)容：《唐吉訶德》、《歌德談話錄》、《歐也妮葛朗臺(tái)》《塵埃落定》、《吶喊》。我校每隔一天是一個(gè)語(yǔ)文晨讀，晨讀時(shí)間為35分鐘，每星期有2節(jié)課外閱讀課，這些時(shí)間與學(xué)生自主擠出的時(shí)間基本上可以按計(jì)劃完成，即使上課時(shí)間完成不了，假期也可以補(bǔ)救上來(lái)。因此兩年時(shí)間讀完指定書目是完全可以的，并且我確實(shí)就這樣又兩年的時(shí)間讀完了指定的書目。

中國(guó)古諺語(yǔ)：世上幾百年舊家，無(wú)非積德；天下第一件好事，無(wú)非讀書。廣泛的閱讀已成為提升語(yǔ)文教育新境界的不二法門，因此作為語(yǔ)文老師的我們有責(zé)任也有義務(wù)，為開(kāi)闊閱讀教學(xué)的新視野而努力，采取靈活多樣閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正走進(jìn)作品中去，不斷地提高他們的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。

第三篇：高中生名著導(dǎo)讀方法初探(吳梅花)

讀書——讓人類的瑰寶代代傳承

——高中生名著導(dǎo)讀方法初探

吳梅花

【內(nèi)容摘要】

書籍在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的作用是其他任何事物無(wú)法相比的。因而，新課改之后增加了名著導(dǎo)讀這個(gè)版塊，目的是讓學(xué)生拓展閱讀面，增加人文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中它并沒(méi)有受到重視。我們都知道，名著導(dǎo)讀的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，上好名著導(dǎo)讀課大有必要，名著導(dǎo)讀不同于名著本身，它的主要作用在“導(dǎo)”，老師如果能讓導(dǎo)讀方法靈活到位，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛(ài)，這對(duì)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)讀、淺閱讀、興趣、導(dǎo)讀方法

一、中學(xué)生閱讀名著的重要性

俄國(guó)文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！惫沤裰型獾娜祟愇拿魇芬裁鞔_地向人們顯示著：作為人類精神和靈魂的結(jié)晶，書籍在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的作用是其他任何事物無(wú)法相比的。而文學(xué)名著又是絕大多數(shù)人思想的搖籃，是絕大多數(shù)人邁動(dòng)雙腳的動(dòng)力。

文學(xué)名著，是一個(gè)民族文化科學(xué)的結(jié)晶，是民族思想文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。我國(guó)是世界文明古國(guó)之一，在長(zhǎng)期的文化積累中，產(chǎn)生了光照千古的文化藝術(shù)名著。一部《論語(yǔ)》，充滿了哲理，閃耀著思想的光輝，至今仍有很大的借鑒意義?！度圃?shī)》，是詩(shī)歌王國(guó)的珍寶?！都t樓夢(mèng)》等四部古典小說(shuō)名著，刊于世界文學(xué)名著藝術(shù)之廊而毫無(wú)遜色。

文學(xué)名著，是歷史的一面鏡子。你想了解春秋時(shí)百家爭(zhēng)鳴的鼎盛局面，可以到諸子百家中去尋找答案。你想了解唐宋時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化甚至風(fēng)俗民情，可以欣賞浩如煙海的唐詩(shī)宋詞。走進(jìn)“大觀園”，你會(huì)聽(tīng)到封建時(shí)代的末世悲歌，走進(jìn)那些少男少女的內(nèi)心世界。文學(xué)名著有別于歷史典籍，它是形象的歷史，它比歷史教科書更具體，更形象，更有感染力。走進(jìn)名著，就是走進(jìn)一座人類文化藝術(shù)的寶庫(kù)。走進(jìn)名著，你還會(huì)受到思想的熏陶，懂得如何對(duì)待人生，如何處世為人。不讀名著，往往會(huì)導(dǎo)致思想的貧乏，知識(shí)的淺薄，甚至?xí)绊懙剿枷胛幕刭|(zhì)的提高。

總而言之，大量閱讀名著有利于我們豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界、錘煉思想、提高各方面的素質(zhì)。所以古人說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，確實(shí)是有道理的。中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金階段，并且人生觀、世界觀正在形成，親近名著對(duì)于提高自己的綜合素質(zhì)是益處多多。

二、中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

從調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)讀書情況不容樂(lè)觀。

1、多數(shù)學(xué)生不愛(ài)讀書，娛樂(lè)方式多為網(wǎng)絡(luò)占據(jù)。

我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)也較重，加上一些學(xué)校填鴨式的教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。因而不少學(xué)生把讀書當(dāng)做了非常痛苦的事。加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，游戲和聊天對(duì)學(xué)生的閱讀也產(chǎn)生了較大影響。學(xué)生很難沉下心來(lái)讀書。

2、淺閱讀較多，深層次閱讀較少。

“淺閱讀”現(xiàn)象越來(lái)越普遍。其癥狀之一：速成。受時(shí)代環(huán)境及青春期等因素的影響，學(xué)生普遍存在一種誤區(qū)：不論看什么書，都喜歡速戰(zhàn)速?zèng)Q，無(wú)論讀哪類書，都是淺嘗輒止，不鉆研內(nèi)涵更不求甚解。有專家指出，雖然當(dāng)下已進(jìn)入“超音速發(fā)展時(shí)代”，但在讀書、修養(yǎng)身心等方面，仍需要慢節(jié)奏、慢速度以及慢情調(diào)。因?yàn)橹挥性诰徛偷ㄖ?，讀者的智慧、情趣才能與書中韻味更好地銜接，思考、質(zhì)疑和沉淀等精神程序才能完成得從容不迫、飽滿自然。

淺閱讀”癥狀之二：淺顯。學(xué)生目前所讀的書大多是言情、玄幻、穿越等小說(shuō)，尤其是大量的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。它們的共性就是比較好理解，娛樂(lè)性更強(qiáng)。著名作家王蒙建議人們讀書時(shí)，不要只滿足于瀏覽，還要學(xué)會(huì)沉下心來(lái)閱讀；不要只讀那些令自己舒服、快樂(lè)的書，還要適當(dāng)讀些“費(fèi)勁”的書，循序漸進(jìn)。膚淺的閱讀看似獲益，其實(shí)可能因?yàn)樗伎疾粔蛏钊?，印象不夠深刻，往往?huì)使讀者陷入“快速、快感、快扔”的讀書模式中，不能汲取到真正的營(yíng)養(yǎng)，得到的進(jìn)步也就有限。&n不敗神話 004km.cn dongdingbsp;

“淺閱讀”癥狀之三：功利。部分學(xué)生只對(duì)工具書感興趣，覺(jué)得這些書可以迅速提高自己的考試分?jǐn)?shù)。對(duì)于其他的書籍尤其是文學(xué)藝術(shù)類的書籍則興趣了了。

三、導(dǎo)學(xué)方法誤區(qū)

目前許多學(xué)校的名著導(dǎo)讀的教學(xué)仍然徘徊在教學(xué)藝術(shù)的門外，學(xué)生并沒(méi)有真正揭開(kāi)名著的真實(shí)面紗。

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀大多是這樣的：老師勾畫出課本上導(dǎo)讀部分的文學(xué)常識(shí)，比如作者及其國(guó)籍，主要人物及其主要性格特點(diǎn)，主要情節(jié)或思想感情等基本信息，然后讓學(xué)生死記硬背。即使為了避免投機(jī)局面，現(xiàn)在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見(jiàn)招拆招，以應(yīng)付考試的方式學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀。看看老師們挖空心思總結(jié)的名著知識(shí)：《巴黎圣母院》：

【作者】維克多·雨果 【國(guó)別】法國(guó) 【主要人物性格】卡西莫多：伽西莫多是巴黎圣母院的敲鐘人，外貌奇丑，心地善良愛(ài)斯梅拉達(dá)：愛(ài)斯美拉達(dá)是美和善的化身，她美麗動(dòng)人，純潔善良，酷愛(ài)自由，富有同情心?？肆_德：克羅德副主教表面上道貌岸然，過(guò)著清苦禁欲的修行生活，而內(nèi)心卻陰險(xiǎn)毒辣，對(duì)世俗的享受充滿妒羨?！局饕楣?jié)】巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛(ài)后恨，迫害吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說(shuō)揭露了宗教的虛偽，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想?！緦懽魈厣繕O端的美丑對(duì)照，絕對(duì)的崇高與邪惡的對(duì)立，使小說(shuō)具有一種震撼人心的力量。

這樣一種投機(jī)式的學(xué)習(xí)，不僅不能讓學(xué)生感受的名著的魅力，反而將名著僵尸化、將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)功利化，完全背離了教育部門的初衷。

四、導(dǎo)讀方法研究

1、導(dǎo)入興趣

名著畢竟與我們的課文有區(qū)別，最大的一點(diǎn)就在于篇幅。因而我們不可能讓學(xué)生在課堂上完成所有的名著閱讀。教師要做的是用各種方法讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣，從而自己走進(jìn)名著，有所收獲。

激發(fā)興趣的方法可以是多樣的。

比如：影視導(dǎo)入法。即以“影視閱讀”為引子，激發(fā)閱讀興趣?！坝耙曢喿x”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)，同時(shí)可以進(jìn)行原著與影視作品的對(duì)比，讓學(xué)生的理解走向更深的層次。比如在學(xué)習(xí)了施耐庵的《智取生辰綱》、曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》等名篇后，自然而然地讓學(xué)生觀看同名小說(shuō)改編的影視作品，進(jìn)行影視鑒賞，并針對(duì)其做影評(píng)，從而激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣，喚起學(xué)生閱讀整體的欲望。通過(guò)“影視閱讀”這一生動(dòng)的形式，學(xué)生從思想上和視覺(jué)上汲取了營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著中人物的命運(yùn)、情節(jié)的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。

比如：名言導(dǎo)入法。許多名著都有名人名家或民間俗語(yǔ)做過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以利用這些名人名家的名言來(lái)給學(xué)生引薦，因?yàn)槊诵?yīng)，這個(gè)方法應(yīng)該見(jiàn)效很快。比如，我們就可以借盧梭的話“每一成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀它”來(lái)宣揚(yáng)《魯濱孫漂流記》，可以用中國(guó)古語(yǔ)“少不讀水滸，老不讀三國(guó)”來(lái)刺激學(xué)生閱讀《水滸傳》和《三國(guó)演義》。挖掘誘點(diǎn)刺激學(xué)生好奇心，推介《紅樓夢(mèng)》：這一塊紛紛擾擾的石頭；推介《三國(guó)演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無(wú)力回天的人；推介《水滸傳》：生命中不能承受之盔甲；推介《西游記》：把熱鬧跌坐成永不死亡的寂靜，這樣學(xué)生的閱讀興趣就可以被激發(fā)起來(lái)。

可以說(shuō)，當(dāng)然，其方法的選擇要根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情來(lái)決定，不可一概而論。

2、導(dǎo)入閱讀方法

比如：“精讀”與“略讀”并舉。

精讀對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，對(duì)于如此多的書籍報(bào)刊，僅用精讀法是絕對(duì)不行的。應(yīng)該也進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆宰x。略讀可以用以下幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等。

2、“積累”和“思考”并重

“勞于讀書，逸于作文”。讀書讀多了，似乎寫文章就是順理成章的事了。其實(shí)不然，在讀與寫之間，還有一個(gè)“思”。因而學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊思，讀完深思的習(xí)慣?？梢栽谧x書之時(shí)，加上批注，將自己的思考留在書中。脂硯齋、毛澤東等都讀書時(shí)都有加批注的習(xí)慣?？梢韵蛩麄儗W(xué)習(xí)。另外還可以準(zhǔn)備摘錄本和隨筆本，雙管齊下，閱讀中既有語(yǔ)言積累上的收獲，又有思想感情上、表達(dá)技巧上的收獲。

3、提倡個(gè)性化閱讀

閱讀活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過(guò)程，是讀者與作品的對(duì)話交流活動(dòng)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)意思。作品的意義不僅僅蘊(yùn)含在作品中，還應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立地感知、理解的。因而在閱讀中，不宜將自己或名家的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，要引導(dǎo)學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)肯定這些發(fā)現(xiàn)。持之以恒，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，就會(huì)愛(ài)上讀書。

4、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合才能開(kāi)出最美麗的花朵。為促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀后的活動(dòng)，如開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演、編文藝墻報(bào)等。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)他們閱讀的效果。

名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間的無(wú)情淘洗后留下的人類的瑰寶，而中學(xué)生又是人類未來(lái)的希望。為了能讓這些瑰寶在后人手中繼續(xù)閃光，作為教師，我們擔(dān)負(fù)著人類文明持續(xù)發(fā)展的重任。為了它，我們應(yīng)該不畏艱難，奮勇前進(jìn)！

第四篇：指導(dǎo)中學(xué)生作文方法談

指導(dǎo)中學(xué)生作文方法談

如何打造高效的作文課堂，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，一直是困惑我們語(yǔ)文教學(xué)的課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與積累，筆者認(rèn)為可以從以下方面做起。

一、做好平時(shí)的準(zhǔn)備工作

古人云：汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。我們要想打造高效的作文課掌，一定要在平時(shí)做好一些準(zhǔn)備工作。一是我們應(yīng)該做好學(xué)生語(yǔ)言的積累工作，要求學(xué)生平時(shí)多背誦古詩(shī)詞，背誦一些名家名篇，在背誦的過(guò)程，體會(huì)寫作方法、抒情手法，積累優(yōu)美語(yǔ)言等。閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，摘錄文中的成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句子、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等，積累詞匯、句子。學(xué)生的寫作過(guò)程中，如果恰當(dāng)?shù)匾靡粌删涔旁?shī)詞、名人名言、諺語(yǔ)、歌詞等，便會(huì)提升文章的語(yǔ)言品位，使文章鮮亮起來(lái)，文才飛揚(yáng)，熠熠生輝。二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然，觀察人和事。作文要靠細(xì)節(jié)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)吸引讀者，我們要求學(xué)生保持一顆熱愛(ài)生活的心，時(shí)時(shí)觀察生活、思考生活、感悟生活。下雪了，就寫一篇關(guān)于雪的文章，雪中的景色，雪中的心情；校園里的海棠花開(kāi)了，寫花的千姿百態(tài)，領(lǐng)悟花的神蕓，描寫賞花的情致，以及花在風(fēng)中凋謝的情景；開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，觀察運(yùn)動(dòng)員矯健的姿態(tài)、拼搏的神態(tài)，揣摩競(jìng)賽者的心理，記錄觀眾的熱情……只有在生活的基礎(chǔ)上，寫作才可能厚積薄發(fā)，言之有物，栩栩如生。

二、做好課前的準(zhǔn)備工作

在作文課前，要求學(xué)生收集本次作文的相關(guān)資料，比如寫《成長(zhǎng)的煩惱》這篇作文，筆者給學(xué)生就布置相關(guān)的思考題：你有哪些煩惱？經(jīng)過(guò)刪選，現(xiàn)在最困擾你的煩惱是什么？如果把煩惱講給別人聽(tīng)，你準(zhǔn)備開(kāi)頭怎么講？詳細(xì)講解什么？結(jié)尾怎么講？如果動(dòng)筆寫，你又準(zhǔn)備怎么寫呢？在上課前，學(xué)生對(duì)作文課就有一個(gè)大致的考慮，自己能解決的問(wèn)題在課下解決了，這樣就給課堂留下了寫作的空間，使我們的課堂上集中解決學(xué)生需要老師指點(diǎn)的問(wèn)題，集中精力去寫文章，從而實(shí)現(xiàn)作文課高效課堂的目標(biāo)。

三、課堂上要做好如下環(huán)節(jié)

首先要使每個(gè)學(xué)生都要擁有我能寫好作文的信心。在作文課堂上，要多注重表?yè)P(yáng)這個(gè)有效地教育手法，要注意表?yè)P(yáng)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)表?yè)P(yáng)：比如有的同學(xué)作文立意好，有的同學(xué)選材有特色，有的同學(xué)修辭用的好……要善于抓住每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)同學(xué)都充滿了自信，覺(jué)得自己只要認(rèn)真寫，就一定能寫好作文。

只要同學(xué)們對(duì)待作文課有了濃厚的興趣，氣勢(shì)上先勝一籌，寫文章必然會(huì)更順利一些。

其次要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己。在課堂上，教師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，不能以自己的水平去評(píng)價(jià)學(xué)生。我們相信：生活是豐富多彩的，學(xué)生的觀點(diǎn)也是多種多樣的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽表達(dá)自己。在課堂上巧妙運(yùn)用改寫使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新才智，就是一個(gè)很好的辦法。比如有一個(gè)學(xué)生改寫古人的詩(shī)，“中國(guó)，你就是一朵牡丹花朵，只有當(dāng)你開(kāi)放時(shí)，你才顯得儀態(tài)萬(wàn)方，風(fēng)姿綽約！”

讀著學(xué)生改寫的詩(shī)句，讓我們明白在我們的不經(jīng)意間，又不慎忽略了一顆心，這些學(xué)生也許是被她們忘掉的一個(gè)階層，他們渺小的就如一顆草、一粒塵土，可他們又是多么渴望老師的溫暖、關(guān)愛(ài)呀，他們每個(gè)人都是一棵開(kāi)花的樹，他們都在努力的生長(zhǎng)、丌花，并以最美的姿態(tài)向老師展示自我，他們每人都有美好的前途，每一個(gè)教師應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)展的空間，給他們展示自我的機(jī)會(huì)。

再次，在教法上，更不要志記告訴學(xué)生如何立意謀篇，如何結(jié)構(gòu)敘述等，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后根據(jù)想法列出提綱，在大框架的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生如何擬題、開(kāi)頭；如何巧用題記、妙用小標(biāo)題；如何前后照應(yīng)、如何結(jié)尾點(diǎn)題升華深化等。提醒學(xué)生不要忘記運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)點(diǎn)綴，通過(guò)比喻、擬人、夸張、引用等手法，用真情實(shí)感來(lái)行筆，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，真切感人。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心音，“老師，請(qǐng)蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)每一棵樹開(kāi)花的聲音”。記不清哪位學(xué)者說(shuō)：“中學(xué)教學(xué)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起一種理想主義浪漫的亮色，人文教育能給生命一種亮色，有了這點(diǎn)亮色，才不至于走向絕對(duì)虛無(wú)?！睘榱诉@點(diǎn)亮色，我們每位教師首先要有自己的奇思妙想，學(xué)會(huì)用筆和學(xué)生搭建起交流的平臺(tái)。

在課堂上完成作文。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課堂上寫，往往容易集中精力，作文寫的認(rèn)真，效果比較好。而如果把作業(yè)留在課下，學(xué)生則很容易寫得虎頭蛇尾，匆匆收筆。所以作文的寫作，要盡可能地在課堂上完成。

四、做好作文的點(diǎn)評(píng)工作

作文的點(diǎn)評(píng)是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。有不少授課老師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，都是先出示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生分析文章好在哪里，然后出示優(yōu)美小片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，最后出示問(wèn)題作文，詿學(xué)生分析這篇作文為什么不成功等方法。其實(shí)，這種教學(xué)模式下的學(xué)生的角色是觀賞者，而不是實(shí)踐者。好文章不是他們的，好片段不是他們的，問(wèn)題作文也不是他們的，他們?cè)谡n堂上～直研究別人，而不是實(shí)實(shí)在在地分析自己存在的問(wèn)題，并不能真正觸動(dòng)自己的心靈，往往會(huì)出現(xiàn)走馬觀花、隔靴搔癢的現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)自評(píng)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的文章。自評(píng)表的內(nèi)容包括：題目跟內(nèi)容有關(guān)嗎？全文至少分三大部分嗎？開(kāi)頭是怎么樣寫的？吸引人嗎？文章有主題嗎？寫出了什么？文章有沒(méi)有寫成了流水帳？文章是不是使用了很多“概括性寫作”？文章的結(jié)尾有沒(méi)有回應(yīng)主題？是如何回應(yīng)的？有沒(méi)有升華或深化主題？文章是用第幾人稱寫的？用其他人稱可以嗎？為什么？等等。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題分析自己的文章，也分析別人的文章，這樣就很容易看到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己存在的問(wèn)題和努力方向有一個(gè)清醒全面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的寫作水平在課堂上就有所提高。

有了這樣交流的平臺(tái)，課堂上的抒寫，陽(yáng)光下的交流，這樣默契的情感交流，是我們作文課堂所追求的。讓我們用自己的愛(ài)在教學(xué)中飛撒出一圈圈音符般的漣漪，用自己的愛(ài)心架起斑斕的彩虹橋。

相信只要我們合理的安排各個(gè)環(huán)節(jié)，就能打造高效的作文課堂。課下做好準(zhǔn)備工作，課前讓學(xué)生解決自己能解決的問(wèn)題，有充分的寫作準(zhǔn)備，課堂上老師解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，給予寫法上的指導(dǎo)，保證學(xué)生完成文章，并讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)訐有一個(gè)整體提高。將作文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，讓學(xué)生去探究，去實(shí)踐，去成長(zhǎng)，去收獲，我們的作文課才能成為高效課堂。

第五篇：指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的實(shí)用方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的實(shí)用方法

安徽省阜陽(yáng)十中康倩倩

葉圣陶先生認(rèn)為閱讀語(yǔ)言文學(xué)材料可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)'獲得':

1、獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料；

2、獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意；

3、獲得作者的感情以陶冶情操；

4、獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察、會(huì)思考；

5、獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；

6、獲得語(yǔ)匯有了語(yǔ)言積累。

有了六個(gè)'獲得'，語(yǔ)文能力何以不會(huì)提高？

要讀就讀一流的書，所謂一流的書就是名著。名著博大精深，以深刻的思想意義和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，影響著一代又一代人。如果我們能從名著中汲取作文的思想、技巧等方面的營(yíng)養(yǎng)，并且將名著活動(dòng)納入寫作內(nèi)容，那將是一舉多得。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，讀名著也不例外。名著因其大多離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，和通俗讀物相比，與學(xué)生有一定的距離。為了有意識(shí)地拉近學(xué)生與名著的距離，讓學(xué)生與名著親密接觸。

1、課內(nèi)向課外延伸：

七上有居里夫人《我的信念》，想知道居里夫人更多的故事嗎？那么就看一下《居里夫人傳》；七下有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結(jié)局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，一個(gè)高傲的法國(guó)人，為何對(duì)落后、愚昧的舊中國(guó)抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲慘世界》吧；八下的《列夫托爾斯泰》，想知道托爾斯泰為何以82歲高齡從家中出走，在寒冷的路途，在一個(gè)無(wú)名小站度過(guò)了他人生的最后幾天？看一下他的《復(fù)活》吧。等等。這一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問(wèn)題答案，先讓學(xué)生能打開(kāi)書。

2、隨機(jī)故事，鏈接名著

課堂上，根據(jù)授課內(nèi)容穿插一些名著的故事，講給學(xué)生聽(tīng)，這樣不但使課堂充滿樂(lè)趣，而且讓學(xué)生佩服你學(xué)識(shí)淵博。其中的精彩片段，自然就激發(fā)了學(xué)生課后主動(dòng)找名著閱讀了。

3、播放一些有關(guān)名著的碟片

可以講名著中的故事，可以論名著中的人物。

4、背誦片段

對(duì)于文言著作，可以挑選其中關(guān)鍵篇章段落或詩(shī)詞，進(jìn)行感悟，甚至背誦。

5、開(kāi)設(shè)名著課

每周留一節(jié)課（兩周一次也行），教師鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，專門在課堂上交流，使同學(xué)們都能夠參與到名著的話題中來(lái)。

二、自主閱讀

興趣有了，只是閱讀的開(kāi)始，學(xué)生的自主閱讀非常重要。對(duì)于一些名著，成人看起來(lái)也會(huì)望而生畏，何況學(xué)生呢？所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些激勵(lì)措施很重要。教師可以充分利用群體激勵(lì)的力量，如口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完名著者、互相交換名著閱讀者，尤其對(duì)在臺(tái)前給同學(xué)們介紹名著精彩片段的學(xué)生予以充分肯定。于是，個(gè)人乃至全班都會(huì)形成爭(zhēng)相閱讀名著的良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)更努力而快樂(lè)地去閱讀。

三、教給方法

在閱讀的同時(shí)，教師要教給學(xué)生讀書筆記的記法。對(duì)于一些長(zhǎng)篇的古代小說(shuō)，讀時(shí)有一些字句常半懂不懂，教師可讓學(xué)生忽略它，不要因此停滯，這樣才不會(huì)影響到閱讀的心路流程，從而獲得對(duì)名著的整體感知。長(zhǎng)篇小說(shuō)，無(wú)論是人物、情節(jié)、環(huán)境都錯(cuò)綜復(fù)雜，能把握住其

中的一個(gè)局部，有所了解就好，能進(jìn)行點(diǎn)探討更好。

如《城南舊事》中三個(gè)故事分別是什么？《童年》中外祖母到底有多么善良，具體的事件是什么？等等。

1、概括來(lái)說(shuō)，看書中的人物，看書中的故事，看小說(shuō)的章節(jié)，看章節(jié)的題目等等。

2、具體方式上，具體方式上，有寫讀后感、寫收獲心得、寫隨筆、寫旁批、辦手抄報(bào)、制作課件等等。

3、根據(jù)課前三分鐘演講內(nèi)容，有所側(cè)重地進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。

四、比賽激發(fā)

激發(fā)興趣與自主閱讀都可以說(shuō)是作文的“厚積”部分，而“薄發(fā)”則體現(xiàn)在具體的作文活動(dòng)及寫作中。

自主閱讀之后，最好能將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)展示一下，以學(xué)習(xí)小組為單位的比賽就是最好的展示活動(dòng)。我們可以進(jìn)行我最喜歡的名著人物的評(píng)選，可以進(jìn)行名著故事大比拼，可以進(jìn)行有關(guān)名著的知識(shí)競(jìng)賽。利用這樣的機(jī)會(huì)，讓他們的興趣得以鞏固，讓他們的閱讀得以深化，讓他們?cè)诮涣髯约骸熬癞a(chǎn)品”的同時(shí)，獲得快樂(lè)與滿足，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。

五、寫作練習(xí)

操千曲而知音，觀千劍而識(shí)器。在充分醞釀的基礎(chǔ)上，便可以以名著為內(nèi)容下筆成文了。寫什么？可以確立一個(gè)中心，從不同的角度組合名著中的情節(jié)或喜歡的人物，或記敘或抒情或議論；可以改寫、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等多種形式詮釋自己對(duì)名著的獨(dú)特體驗(yàn)；也可以采用故事新編等創(chuàng)新作文方式。教師亦可從名著的思想內(nèi)容的深刻、寫作技法的精湛等角度進(jìn)行評(píng)說(shuō)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考，把握其思想意義，學(xué)習(xí)其藝術(shù)技巧，進(jìn)行仿寫。

六、長(zhǎng)期堅(jiān)持。

這樣的活動(dòng)，一次兩次其實(shí)不難，但如果從語(yǔ)文素養(yǎng)上進(jìn)行提升，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持。曾經(jīng)聽(tīng)一位教育家說(shuō)過(guò)，“孩子的堅(jiān)持，其實(shí)就是家長(zhǎng)的堅(jiān)持”，那么，我們是否可以說(shuō)“學(xué)生的堅(jiān)持，就是老師的堅(jiān)持”呢？所以，老師的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)名著閱讀指導(dǎo)的持續(xù)性、系統(tǒng)性最關(guān)鍵！具體方式常用的有：

1、圖書漂流，這個(gè)效果相當(dāng)不錯(cuò)；

2、定期的名著閱讀交流課；

3、定期的讀后感、手抄報(bào)、課件評(píng)比展示。

加強(qiáng)名著閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，把閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。