第一篇：談如何加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

內(nèi)容摘要：

蘇霍姆林斯基曾說:“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”可見。閱讀在語文教學(xué)中的重要作用對于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學(xué)習(xí)多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。

歷年來，初中語文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語文閱讀頭緒多，不好教；學(xué)生覺得語文閱讀無從下手，不好學(xué)；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績卻難有提高，真可謂“費(fèi)力不討好”。

為什么會出現(xiàn)此類情況呢？我認(rèn)為，這是因為有不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓(xùn)練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學(xué)習(xí)閱讀的方法教授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會自我閱讀、分析、理解、答題，自然能力提高不明顯，也就有了語文閱讀“難學(xué)”的誤解。

因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、會學(xué)閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解。

當(dāng)然，要想使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，教師的教學(xué)必須有方法。如果教師本人未能有一套系統(tǒng)的方法，就一定要先下些功夫?qū)W習(xí)、借鑒、思考并整理出一些切合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀的具體方法，這樣才會有得心應(yīng)手的教學(xué)?！笆谌艘陨蝗缡谌艘詽O”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學(xué)生有所選擇，區(qū)別閱讀，使學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力。閱讀的方法有:默讀，可以加快閱讀速度;預(yù)讀，適用于閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊‘和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可;細(xì)讀，對一所學(xué)課本中的重點(diǎn)單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語段須認(rèn)真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味;比較讀，即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進(jìn)行比較研讀，看有何異同點(diǎn)，有什么創(chuàng)新，從中學(xué)到新的知識;整體認(rèn)知讀，就是瞬間辨認(rèn)一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡單概括。

以下是本人的一些體會，可供大家參考。

一、資料類的東西，盡量讓學(xué)生去找

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是要布置相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學(xué)生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關(guān)資料，讓學(xué)生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認(rèn)為不如印發(fā)相關(guān)資料讓學(xué)生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應(yīng)對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學(xué)生永久掌握。

二、基本的知識技能，學(xué)生能做的教師就不要去做

閱讀教學(xué)中一些基本知識的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定；之后必須有檢查學(xué)生掌握程度的反饋方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

對于一般文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的劃分歸納，不少學(xué)生已具備此方面的能力。此時教師在學(xué)生完成后重點(diǎn)做的是：一要讓學(xué)生說明自己的理由依據(jù)；二要引導(dǎo)學(xué)生去評價不同結(jié)果的合理性或其優(yōu)劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學(xué)生在陳述自己的理由時對其語言的精練、準(zhǔn)確、流暢、嚴(yán)密性作點(diǎn)評和指導(dǎo)，以讓學(xué)生逐步在此過程中學(xué)會準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

三、朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，完成好這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，并對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的輔助作用。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)真評價和指導(dǎo)學(xué)生的具體朗讀。在學(xué)生展示朗讀的過程中除對他們的音準(zhǔn)、節(jié)奏、停頓、語氣舒緩等進(jìn)行優(yōu)劣評價外，更要指導(dǎo)其中朗讀不恰當(dāng)、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。在這個過程中，教師應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和感受讀出個性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在朗讀上形成自己的風(fēng)格。

四、分析理解文章，教會學(xué)生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準(zhǔn)確的語言表達(dá) 理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會。信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。

對文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確、精練、全面的回答問題是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。因為它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學(xué)生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達(dá)完整，使學(xué)生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，不論教學(xué)生什么方法步驟，一定要通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學(xué)生不至于“眼高手低”。

第二篇：初中語文教學(xué)方法點(diǎn)滴談

初中語文教學(xué)方法點(diǎn)滴談

篆角初級中學(xué) 陳福光

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性學(xué)科，人文性學(xué)科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業(yè)畢業(yè)的教師也不愿意選上語文課。其實(shí)，語文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養(yǎng)的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學(xué)好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學(xué)生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導(dǎo)學(xué)生向課本學(xué)習(xí)語言，向名著名篇學(xué)習(xí)語言，向報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)語言，向身邊的人學(xué)習(xí)言語，向社會學(xué)習(xí)語言，向生活學(xué)習(xí)語言。然后，能夠把自己學(xué)習(xí)到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達(dá)（現(xiàn)）出來。

時代在發(fā)展，教學(xué)要創(chuàng)新。教學(xué)語文光靠傳統(tǒng)的方法和手段不行，必須在繼承中發(fā)展，在發(fā)展創(chuàng)新。要改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中做到“三化”。即：大眾化、農(nóng)耕化、本色化?！按蟊娀本褪且_(dá)到“奇文共賞，疑義相析”的目的。關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展?！稗r(nóng)耕化”一要播“種”（養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；二要除“草”（做到目標(biāo)簡明、結(jié)構(gòu)簡單、過程簡潔，切忌冗繁龐雜）；三要施“肥”（重在積累好詞好句、精彩段落、優(yōu)美篇章以及生活體驗）；四要?dú)w“倉”（讓學(xué)生做到學(xué)法遷移、寫法遷移和語言移植）。“本色化”就是人們常說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”（重視認(rèn)讀

能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養(yǎng)）。

總而言之，語文教學(xué)要在強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)能力的平臺上實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。努力營造“人人愛學(xué)有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)氛圍。

第三篇：談初中語文的文言文教學(xué)方法

談初中語文的文言文教學(xué)方法

摘要：文言文在初中的語文教學(xué)中占有重要的地位，它對于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，我國當(dāng)前的文言文教學(xué)結(jié)果卻并不理想，由于教學(xué)方法陳舊，而且文言文是古代語言，理解難度比較大，所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來非常困難，也不利于新課標(biāo)的改革。新課標(biāo)要求我們在學(xué)習(xí)文言文的同時提高審美素養(yǎng)和文化積累，所以，我們必須運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高文言文的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中；文言文；教學(xué)方法

前言：

語文是初中學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的重要途徑。在語文教材中，文言文是初中語文教育非常重要的一部分，但也是非常難以理解的一部分，大部分學(xué)生都比較難掌握[1]。學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代文化，了解古代優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情操，并且有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。所以，在進(jìn)行教育活動的過程中，必須重視文言文的學(xué)習(xí)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

文言文一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，由于文言文是古代語言，與我們的現(xiàn)代漢語有比較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來總會感到有些困難，甚至力不從心。針對這些情況，教師必須要采用創(chuàng)新的方法來讓學(xué)生主動愛上文言文的學(xué)習(xí)。所以，老師在教學(xué)過程中，要注意正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在開始講課之前，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，把課文中的一些比較特殊和常見的字詞和句型提前告訴學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備，自己去查閱資料，提前進(jìn)入狀態(tài)。此外還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查找上課所需的資料，例如課文中沒有提到的作者的生平、寫作背景以及當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀的等，做好這些課前預(yù)習(xí)工作，學(xué)生們會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，這就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，另外還可以講一些與課文有關(guān)的有趣的故事和典故，聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，消除學(xué)生對文言文的消極抵觸心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《傷仲永》一課時，在上課前，老師可以先讓學(xué)生查閱一下課文中的一些難詞難句，查閱一下歷史上有沒有仲永這個人，“傷”字在這里是什么意思？猜測一下仲永為什么最后變成了一個普通人？同學(xué)們身邊有沒有這樣的人等等，通過老師設(shè)置的這些問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生提前帶入到這樣的情境中去。

二、多讀多想，領(lǐng)會文章含義 俗話說：“讀書百遍，其義自見”。因而，在文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去通讀課文，并且在閱讀課文的過程中，仔細(xì)品味，體會課文的內(nèi)涵和意義。在閱讀的過程中也要注意方式方法，不能盲目的去讀，首先要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)來制定一個合適的閱讀計劃，僅僅如果只是依靠課堂上的時間是根本不夠的，所以，在課下老師也要安排學(xué)生去閱讀課文，只有多朗讀、多理解，才能消化所學(xué)內(nèi)容，老師在開課時期就應(yīng)該做好計劃，明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按計劃去誦讀文章，把課外和課堂時間充分利用起來。其次還可以進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，分小組或是分男女來進(jìn)行朗讀合作，讓學(xué)生自由選擇，合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率，把握所學(xué)的知識[3]。例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，分別扮演鄒忌、齊王以及旁白等人，通過進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀，深刻體會人物當(dāng)時的內(nèi)心和情緒，從而正確把握文章的格調(diào)和主旨，深入理解文章的內(nèi)涵。除此之外，還可以把文章故事改編成小劇本進(jìn)行表演，加深印象。

三、主動探索，加深課文印象

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，課文翻譯是一個比較重要的環(huán)節(jié)。文言文畢竟是古代的語言，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是有難度的，所以，翻譯文言文有助于更好的理解課文，理解所學(xué)內(nèi)容。

但是在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，老師通常采取的是一字一句進(jìn)行講解和翻譯，老師說、學(xué)生記，學(xué)生的主動參與性不高，課后只能是自己不停的死記硬背，效率也不高[4]。所以，為了更好的學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生對文言文的理解能力，老師可以采取一些階段性的方法來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力，首先老師可以讓學(xué)生嘗試著自己去理解文章，通過查閱一些課外書和字典等的工具書，自己解釋字詞和句子，去翻譯全文，不需要全懂，只要譯出文章的大體意思就可以；其次是等到學(xué)生們都大體翻譯出文章的意思后，可以分組讓他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相討論；最后讓學(xué)生分小組翻譯全文，對于學(xué)生存在爭議、理解不準(zhǔn)確的地方，老師要及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，并且對于重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，例如一些特殊字、特殊句式等。通過這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識加深印象，學(xué)會翻譯課文，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

總之，老師要積極探索文言文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立自學(xué)意識，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能有助于學(xué)生學(xué)好文言文，體會其中的文化底蘊(yùn)，感受中國文化的博大精深，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉玲.初中語文文言文閱讀[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21:162.[2]黃玉芳.初中語文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011,02:182.[3]張愛玉.初中語文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,05:111.[4]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣,展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,10:82+219.

第四篇：例談基于文本個性特點(diǎn)定制初中語文教學(xué)方法

例談基于文本個性特點(diǎn)定制初中語文教學(xué)方法

“文體”分為文學(xué)體裁和文章體裁。其中文學(xué)體裁有：詩歌、小說、戲劇、散文。文章體裁如：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文?！拔谋尽边@里指由語言文字組成的文學(xué)實(shí)體，如通常說的一篇文章。“文本”除了應(yīng)具有“文體”的一般共性之外，還有著無法復(fù)制的個性，是一種鮮活的存在方式。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往只看重文體共性，對文本個性視而不見，以致“千文一法”，讓初中語文教學(xué)走進(jìn)模式化、程序化的死胡同。那么，語文教學(xué)的“出口”在哪里？答案就在每一個生命鮮活、個性鮮明的文本之中。努力挖掘?qū)儆诿恳粋€文本的個性特點(diǎn)，才能走進(jìn)語文的天光云影。文本個性由很多因素構(gòu)成，本文僅從背景和意圖、風(fēng)格、體式三個方面進(jìn)行論述。

一、基于文本特定背景和意圖定制教學(xué)方法

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》兩篇文章在體裁上同屬新聞。很多老師不理解為什么要連著教兩篇新聞，因而把前一課“認(rèn)識新聞的五個部分、概括記敘的六要素、體會新聞?wù)Z言的三特點(diǎn)”等教學(xué)方法直接復(fù)制、粘貼到下一課，或者把兩篇課文分作一主一次、一講一練來教學(xué)。

反復(fù)閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)兩則新聞并非“雙胞胎”，它們“從哪里來”（創(chuàng)作背景）、“到哪里去”（創(chuàng)作意圖）差異還是很明顯的。所以教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇理應(yīng)不同。

1949年，國民黨反動政府在對長江防線經(jīng)過三個半月的苦心經(jīng)營之后，于4月20日拒簽和平協(xié)定，人民解放軍隨即發(fā)起了渡江戰(zhàn)役。戰(zhàn)役發(fā)起后關(guān)鍵的第三天即取得決定性勝利，毛澤東抑制不住振奮的心情連夜親自撰寫了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。讀完之后，有一種解放軍勢不可擋，國民黨軍大勢已去，任何抵抗已成徒勞的整體感受，這大概就叫“政治心理戰(zhàn)”。因而，我們可以據(jù)此設(shè)計“抓住敵我分明的措詞、用語體會本文感情色彩鮮明的特點(diǎn)”的教學(xué)活動。例如“二十四小時內(nèi)即已”，不僅時間明確，而且洋溢著我軍渡江迅速、作戰(zhàn)順利的振奮之情。又如“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”，原本簡單的一個日期表述，非得把“湯恩伯”扯進(jìn)來，足見作者嘲諷的意味，湯恩伯本來是“督戰(zhàn)”的，結(jié)果不但無“戰(zhàn)”可“督”，而且全軍覆沒、狼狽不堪。

毛澤東博覽群書、通古曉今，對南陽的歷史文化深諳在胸。1948年11月5日，遠(yuǎn)在西柏坡的毛澤東獲悉南陽解放的喜訊后，激情澎湃、夜不能寐，遂潑墨揮毫，一氣呵成撰寫了《中原我軍解放南陽》。這則新聞對戰(zhàn)斗的經(jīng)過敘述得非常簡單，在大開大闔的評述中呈現(xiàn)給讀者的是一位戰(zhàn)略家的眼光、善弈者的氣度――他在歷史的煙云變幻和時局的風(fēng)起云涌之中找尋到了自信與光芒。這些感受唯有讀才能體會，那就不妨把本課的教學(xué)方法設(shè)定為多維度的朗讀：從戰(zhàn)斗的勝利中讀出激動與豪情――從南陽的歷史中讀出鐘情與垂愛――從全局的觀照中讀出眼光與襟懷――從得失的總結(jié)中讀出真理與自信。

二、基于文本風(fēng)格定制教學(xué)方法

對于作品而言，風(fēng)格即生命，生而唯一。風(fēng)格鮮明的作品就如同絕版的藏品一樣，不可能和重復(fù)批量生產(chǎn)的商品等價。對于教師而言，風(fēng)格即尺寸，“量體裁衣”。準(zhǔn)確地把握文本所呈現(xiàn)的風(fēng)格面貌，合適地定制教學(xué)方法，才能真實(shí)地演繹出文本生命的色彩。

《最后一次講演》和《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》兩篇文章有很多驚人的相似之處，都是屬于實(shí)用文體――演講詞，教學(xué)時很容易被“一式兩份”。我們先來看兩個教學(xué)案例。

對比之后，我們發(fā)現(xiàn)這兩份設(shè)計稍稍結(jié)合了一下演講詞的文體共性，讓人感覺似乎只要是演講詞都可以這么上，又似乎其它類別的文體也可以這么上。然而，再多相似之處，也掩蓋不了兩篇文章在作品風(fēng)格上的迥乎不同，發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，也就找到了個性化教學(xué)的突破口。

《最后一次講演》開篇一反演講詞的常規(guī)，開門見山，直趨主題，痛斥國民黨反動派的無恥罪行，為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，作者采用了大量的感嘆句、反詰問和大量的口語，激昂之處，更是借助肢體語言來發(fā)泄――“捶擊桌子”?！都o(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》從歷史到現(xiàn)實(shí)，從伏爾泰的卓越貢獻(xiàn)到他的偉大人格，脈絡(luò)層次分明，長短句式和人稱的變化，以及大量文學(xué)語言的運(yùn)用，極大增強(qiáng)了文章的抒情性和形象性。根據(jù)這些鮮明的風(fēng)格，重新設(shè)計之后的教學(xué)流程如下：

三、基于文本體式定制教學(xué)方法

“文本體式”是指單個文本的特定樣式，是文本個性的外在表現(xiàn)形式。下面先來看看李鎮(zhèn)西老師預(yù)設(shè)的《致女兒的一封信》教學(xué)提綱：

研討課文的大體結(jié)構(gòu)。

思考：這封信給你的第一感覺是什么？

這篇課文是以什么形式談愛情的？為什么要以這種方式？（這封信在寫法上和一般的信有什么不同？）

最能觸動你的語句是什么？

有什么不懂的問題嗎？

這封信在寫法上，和一般的信有什么不同呢？

作者為什么要用童話給女兒解釋“什么叫愛情”？

在寫法上有什么值得欣賞和借鑒的？

思考探究：

1.結(jié)尾兩段，奶奶和父親都是在談?wù)摗斑@就是愛情”，但兩人所說的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2.“只有人才能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。”這句話同前面那一句話照應(yīng)？

3.如何理解：“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”

根據(jù)課堂情況補(bǔ)充有關(guān)愛情的素材，比如林徽因，比如愛情天梯。

介紹作者及其女兒，和我與蘇霍姆林斯卡婭的交往，還有卡婭寫給我學(xué)生的信。

“愛情觀”、“外婆的故事”、“童話”、“書信”這四者交織在一起，成就了這樣一篇體式上獨(dú)一無二的文章――《致女兒的一封信》。蘇霍姆林斯基為什么不直接寫一篇議論文給女兒講一番愛情的道理，而要用一封信給女兒講外婆講過的一個童話？理解好了這個問題，才能深刻體會到蘇霍姆林斯基式教育藝術(shù)的真正魅力以及“蘇式”語言藝術(shù)的博大精深。李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)設(shè)計很精準(zhǔn)地契合了這樣一種文本體式。這正如王榮生教授所說：“具體的文本，有不同的體式。不同體式的文本，意味著閱讀方法的不同?！?/p>

作者單位：江西贛州中學(xué)。

第五篇：淺談初中語文教學(xué)方法

淺談初中語文教學(xué)方法

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學(xué)課堂，通常是教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學(xué)生的思維能力、個性發(fā)展被壓抑,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益淡薄，就沒有獨(dú)立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪;學(xué)生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機(jī)，效益非常低下。學(xué)生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。

隨著時代的變遷，教育形勢的發(fā)展，新課程已明確了初中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng) “把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉(zhuǎn)入到怎樣在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動。也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨了一個臺階，達(dá)到“多向互動”；對這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標(biāo)呼之欲出。

二、提高初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們 的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的一種真誠合作的新型關(guān)系。同時，作為教書育人的領(lǐng)軍人，語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識。因為學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時事，洞察天下大事；二學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平；三學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，增強(qiáng)教科研能力；四要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，提高教書育人質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，提高語文教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點(diǎn)。初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)?？梢岳脤W(xué)生愿意看小說的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書籍；可以讓學(xué)生體會語文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在一上課時播放 歌曲《阿里山姑娘》，讓學(xué)生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產(chǎn)生向往之情。這時，教師導(dǎo)入新課《阿里山紀(jì)行》的學(xué)習(xí)就很自然了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了。諸如此類的恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。同時，語文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！背踔姓Z文教師在教學(xué)過程中，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會，直到取得成功，學(xué)生就會始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅持學(xué)”。初中語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅持學(xué)的動力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對照注釋，查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對學(xué)生提出 的較難的字詞和句子作講解。由于每個學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（四）利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂效益

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教科書不再是學(xué)生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入各科教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行初中語文教學(xué)，能夠使教學(xué)活動更加生動、逼真、活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。初中語文教師要正確地認(rèn)識電教多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用，恰如其分地運(yùn)用到語文教學(xué)中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入神奇美妙的語文世界，牟讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，逐步提高實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)。在利用媒體教學(xué)時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學(xué)手段的地位，讓它切實(shí)為教學(xué)服務(wù) 語文教學(xué)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)規(guī)范書寫的習(xí)慣；

二、推廣合作學(xué)習(xí)的方式；

三、設(shè)計讀記形式的積累；

四、重視典型習(xí)題的回顧；

五、強(qiáng)化提取整合文本信息的能力；

六、堅持課文的話題性評寫；

七、激發(fā)趕超別人的興趣。初中語文適應(yīng)課改的幾點(diǎn)看法

眾所周知，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。

首先，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生 互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。語文教改勢在必行。那么，初中語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1.1 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀 切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型。

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流 過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

1.3 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。進(jìn)一步做好兩個優(yōu)化

2.1 優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2.2 優(yōu)化教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

總之，在初中語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實(shí)踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提 10 高效率。當(dāng)然，如何尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

近年來，余映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動充分、評點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動充分”等等。總體風(fēng)格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運(yùn)用。