第一篇：芻議小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與興趣培養(yǎng)

芻議小學(xué)語文

課外閱讀指導(dǎo)與興趣培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文課外閱讀是課堂閱讀的延伸與擴展，大量的課外閱讀，對于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展都具有著重要的意義。為此，筆者重點從以下三個方面論述了小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法與興趣培養(yǎng)的淺見：

一、提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián)度，深化閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣；

二、豐富各種平臺，交流閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣；

三、營造良好氛圍，探索閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)閱讀閱讀平臺方法興趣

正文：小學(xué)語文課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣??加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

如何加強小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？本人認(rèn)為，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機統(tǒng)一起來，并行發(fā)展。因為課外閱讀是課內(nèi)閱讀的外延，而課內(nèi)閱讀則為課外閱讀提供了方法論的依據(jù)。二者統(tǒng)一了，學(xué)生既可把課內(nèi)閱讀習(xí)得的知識運用于課外閱讀之中，鞏固深化，亦可把課外閱讀的體驗、收獲充實與課堂學(xué)習(xí)之中，二者相輔相成，相得益彰！

一、提高課內(nèi)外關(guān)聯(lián)度，深化閱讀方法，激發(fā)課外閱讀興趣

教師要有意識的把課內(nèi)閱讀作為一塊跳板，在課內(nèi)閱讀中適時介紹課-1-

外讀本中同類型的經(jīng)典文章中的精彩片段，并加以賞析，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時學(xué)生也在閱讀這類經(jīng)典文章的過程中深化了課內(nèi)閱讀中的方法與情感體驗，既“得法與課內(nèi)”，又“得道與課外”。

如人教三語下冊第13課《和時間賽跑》是一片清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文?！拔摇币蛲庾婺傅娜ナ蓝鴤牟灰眩髞砺牭搅税职值囊幌?，看到了太陽落山，鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經(jīng)歷中體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。此課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)生理解時間的意義，懂得珍惜時間的道理。為此，在教學(xué)中，我相機引入了與此課有異曲同工之妙的朱自清的散文《匆匆》中的精彩片段“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？”引導(dǎo)學(xué)生從這些平凡的自然現(xiàn)象中去體味“時間一去不復(fù)返”的特點，進而深化了珍惜時間的意識，并鼓勵學(xué)生在課外閱讀全文，取得了較好的效果。

（一）主體型關(guān)聯(lián)閱讀

“主體型關(guān)聯(lián)閱讀”是指選擇與課內(nèi)閱讀同一主題的選文進行閱讀。這種閱讀既有縱向閱讀，就是深化同一主題的閱讀，上面所舉的《匆匆》即是這種類型；亦有橫向閱讀，比如同一主題的不同題材，不同表達方法的閱讀。

（二）遷移型關(guān)聯(lián)閱讀

“遷移型閱讀”就是指課內(nèi)閱讀與選文具有相同的對應(yīng)知識點，這有利于深化學(xué)生在課內(nèi)掌握的閱讀技能。

①推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。如在教學(xué)《少年閏土》時可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

②推薦與文本相同題材或相同寫作方法的文章，遷移閱讀。比如五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的“小嘎子和胖墩兒比較摔跤”片段側(cè)重動作描寫，教學(xué)時可閱讀《讀本》中的《弟弟》的有關(guān)片段領(lǐng)悟“弟弟”的性格特點，將抓住動作描寫體會人物特點的閱讀方法遷移到《弟弟》一文的學(xué)習(xí)。

（三）積累型關(guān)聯(lián)閱讀

這類閱讀比較自由，是不帶框框的閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，其主要目的是積累語言及寫作素材。

二、豐富各種平臺，交流閱讀方法，激發(fā)課外閱讀興趣

即使是課外閱讀，也不是散漫的，它也應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下有目的的閱讀，其目的一般為增長學(xué)識型、了解信息型、涵養(yǎng)精神型等。毫無疑問，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示交流的平臺，對于其交流閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益的。

（一）讀前平臺。

如“讀前閱讀指導(dǎo)課”，其教學(xué)模式為經(jīng)典片段賞析——學(xué)生閱讀實踐——班級交流體會——激發(fā)課外精讀。當(dāng)然，這里所賞析的“經(jīng)典片段”教師要需要提前精心準(zhǔn)備的。

再如“讀前閱讀推薦課”，其教學(xué)模式一般為：準(zhǔn)備推薦——班級推薦——交流評價、質(zhì)疑問難——鼓勵閱讀。然而，需要指出的是，當(dāng)前的課外閱讀普遍受應(yīng)試教育的影響，大多帶有一定的功利性。為此，我們在推薦時，應(yīng)著眼于小學(xué)生整體語文素養(yǎng)的發(fā)展，選好閱讀材料，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識誤區(qū)和“作文趨向”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

推薦的形式是多樣的，既可以教師推薦，也可以學(xué)生推薦，既可以利用語言文字這一媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或影視劇來調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣。如在教學(xué)人教版三年級下冊《果園機器人》一文之后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們觀看了電影《鐵甲鋼拳》，該影片是一部洛奇式的機器人拳擊電影，主人公永不向命運低頭的精神給學(xué)生們以極大地鼓舞，當(dāng)然，孩子們也對機器人更加青睞，在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生閱讀其他科普題材的文章，學(xué)生的閱讀興趣是非常濃厚的。

（二）讀后平臺

“閱讀匯報課”是一種常用的讀后平臺。其教學(xué)模式一般為：學(xué)生準(zhǔn)備匯報提綱——班級匯報交流——教師總結(jié)——個性閱讀匯報展示。

三、營造良好氛圍，探索閱讀方法，激發(fā)課外閱讀興趣。

古有孟母三遷，今有擇校而居！由此可見，良好讀書環(huán)境與氛圍的營造對于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣也是極為重要的！在良好氛圍中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，還在思想的碰撞與交流的過程中，探索著未知的閱讀方法，體驗著讀書的無窮樂趣。

比如，在班級，我們可以創(chuàng)建“班級圖書角”。在家庭，我們可以家校聯(lián)合，為孩子設(shè)立小小書房，并鼓勵“親子閱讀”??

當(dāng)然，活動對于環(huán)境的營造以及孩子閱讀積極性的調(diào)動也是非常有效的。如“讀書筆記”評選、“優(yōu)秀作文”賞析、“文學(xué)周刊”板報、“我最喜歡的書”評選??

總之，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)不是一蹴而就的事，它需要教師投入著巨大的精力和工作的熱忱，更需要依托豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育理論基礎(chǔ)。作為一名語文教師，只有將學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作納入到正常的語文教學(xué)計劃之中，鍥而不舍，方能促進學(xué)生課外閱讀的有效開展，為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：《基礎(chǔ)教育參考》（京），2011.9上

第二篇：淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

作者：南亞玲 學(xué)校：澗峪岔金穗希望小學(xué) 電話：*** 興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。對于小學(xué)生來說，更有其特殊的意義。小學(xué)生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經(jīng)常保持學(xué)生對某門學(xué)科的興趣就成了他感知事物、發(fā)展思維的強大內(nèi)動力。只有當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)感到興趣的時候，他才能積極主動而且心情愉快地去進行學(xué)習(xí)，才不會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)；只有當(dāng)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的時候，他才能集中注意，積極思考，對知識掌握得快，記得牢，學(xué)習(xí)效果好。語文課也是一樣。如果學(xué)生對語文不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作文就頭疼”，這怎么能學(xué)好語文呢？對興趣重要性的認(rèn)識是一碼事，在實踐中能不能著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣又是一碼事。興趣不是先天的東西，它是在一定的社會生活和教育的影響下發(fā)展起來的。問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我覺得特別要注意以下幾個方面。

一、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛護學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對該門學(xué)科的反感。我對學(xué)生的要求是嚴(yán)格的，但從不發(fā)脾氣，總是親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 新大綱強調(diào)：“小學(xué)各年級要重視閱讀，要讓學(xué)生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中整體感悟，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)做到精講，應(yīng)合理安排閱讀時間，讓學(xué)生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。要變以往的“要我讀”為“我要讀”，只有產(chǎn)生了閱讀的興趣，才能自覺地讀，方能達到“書讀百遍，其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導(dǎo)和引發(fā)，而這種誘導(dǎo)恰恰是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發(fā)過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生成為語文的“樂之者”呢?教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造新的教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上多下功夫。為此，備課時就要根據(jù)小學(xué)生的實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不同、詳略要求有別的問題，針對不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造良好條件為學(xué)生的思維和語言訓(xùn)練提供機會，使他們產(chǎn)生對語言訓(xùn)練的欲望，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。

通過這樣的教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生讀詞、讀句、讀段、讀篇，學(xué)生就讀懂了文章的內(nèi)容，知道了課文講的意思，學(xué)生就會興趣盎然，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文學(xué)科。這樣活躍了課堂氣氛，使學(xué)生動口、動腦的能力得以發(fā)展，教學(xué)收到了意想不到的功效。

三、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。

五、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

六、要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)

心理學(xué)的研究證明：只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣??教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。學(xué)生通過自己的努力，不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當(dāng)學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生進行學(xué)習(xí)檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學(xué)生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責(zé)罵或諷刺，學(xué)生就會感到非常痛苦，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心。有時我們問學(xué)生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等?！安粫本褪菦]有學(xué)到真本領(lǐng)。沒有真本領(lǐng)就不會有對該門功課的興趣。興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要千方百計利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。我在教學(xué)中，盡可能做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，擴大學(xué)生的知識視野，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是思考問題、分析問題的能力。使學(xué)生感到經(jīng)過自己的努力，可以學(xué)到很多東西，有強烈的求知欲望。

七、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

興趣是知識的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機和欲望。即使參與了也是被動的。雖然激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達到的，但我們能夠正視小學(xué)生的實際，從小學(xué)生語文教育的特點出發(fā)，積極探索教學(xué)的捷徑和不斷創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)，就能激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

淺談小學(xué)語文興趣的培養(yǎng)

南

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第三篇：芻議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

芻議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：目前素質(zhì)教育是教育改革的重點，其最終目標(biāo)是促進人才的全面發(fā)展，深入發(fā)展素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)具有重大意義。為適應(yīng)素質(zhì)教育的時代要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要教授小學(xué)生語文知識，更重要的是培養(yǎng)與增強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以有利于其日后繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，從而促進其全面素質(zhì)發(fā)展。本文通過闡述小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要意義，分析與提出了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；必要性；教學(xué)策略

中圖分類號：h319

一、我國小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在課堂上花費絕大部分時間進行課文講解，忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒能使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且這種教學(xué)方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得教學(xué)有效性較差。授之漁不如授之以魚，只有小學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與增強了自主學(xué)習(xí)能力，才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才有利于為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

興趣是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要是內(nèi)在推動力，教師應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時常關(guān)注小學(xué)的興趣點，將其興趣點與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，教師可以主要從以下幾個方面入手：

1、利用疑問引發(fā)好奇心。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中遇到疑問時應(yīng)因勢利導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望與興趣。并在教學(xué)過程中注重精心設(shè)置問題，鼓勵與引導(dǎo)其邊學(xué)邊想，鍛煉其獨立思考能力。

2、通過聽說讀寫產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)注重給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓小學(xué)生時常反復(fù)朗讀、大量閱讀、提高寫作等，以使其在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，從而激勵其自主學(xué)習(xí)。

3、運用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學(xué)生對故事都很喜愛，教師在教學(xué)過程中可以利用講故事吸引小學(xué)生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過使其表演與比賽等引發(fā)其對學(xué)習(xí)語文的興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營造民主氛圍，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)自主意識

教師應(yīng)改變小學(xué)生被動接受知識、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而是應(yīng)具備民主教育觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給小學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進行思考、記下難點并利用學(xué)習(xí)工具解決自己可以解答的問題。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、智力水平以及自學(xué)情況等作出不同的自學(xué)要求，引導(dǎo)其做好預(yù)習(xí)、記好筆記、細心檢查、認(rèn)真作用等良好的自學(xué)習(xí)慣，以幫助其自學(xué)能力的提高。此外，民主而和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提基

礎(chǔ)，有助于小學(xué)生激發(fā)主動探索學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表不同見解。教師應(yīng)建立一個民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學(xué)生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學(xué)生做朋友，多與其進行溝通與交流，并多鼓勵與贊揚，使其在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中激活自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主意識。

（三）加強對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)

教師作為語文課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予小學(xué)生一定的自主空間。教師在教給小學(xué)生語文知識的同時應(yīng)明確學(xué)習(xí)語文的重要性，注重教導(dǎo)其正確的自主學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進行自學(xué)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)肯定涉及很多生詞、生字，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵小學(xué)生學(xué)著利用學(xué)習(xí)工具自己解決。讓小學(xué)生進行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說出來，與同學(xué)進行交流，互相增進認(rèn)識，并教導(dǎo)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2、啟迪小學(xué)生思考，鼓勵其質(zhì)疑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動對學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生具體情況指導(dǎo)其獨立思考、積極思考，鼓勵與引導(dǎo)小學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，大膽提出疑，并對其進行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）進行激勵性評價，增強自學(xué)信心

教師的評價會對小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，激勵性評價遠遠超過批評的效果，而教師的贊揚與鼓勵常常會使小學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興

趣與動力。教師的一舉一動都會或多或少地對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點與發(fā)光點，對小學(xué)生的進步，哪怕很小的進步都給予鼓勵與贊揚，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過程中多表揚等，這些都會有利于激勵小學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于學(xué)困生，教師更應(yīng)該以積極心態(tài)對待，對其進行鼓勵性評價，看到她們身上的問題與優(yōu)點，客觀看待她們的成績。教師不能對其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當(dāng)小學(xué)生感受到教師對自己的期望與看好時，會增強自信心并倍加努力學(xué)習(xí)，以達到教師的期望。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的具體情況與語文學(xué)科的特殊性，加強對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生動手、動口與動腦，調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、參考文獻

[1]張國花.新課程理念下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)[j]科教新報（教育科研）.2010.[2]黃衛(wèi)萍：《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》《現(xiàn)代教育報？教師周刊》.2007

第四篇：淺談小學(xué)生語文作文興趣激發(fā)與培養(yǎng)

淺談小學(xué)生語文作文興趣激發(fā)與培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 趣激發(fā) 新課標(biāo) 策略

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可是這個重頭戲在實際的教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生普遍厭煩。不少學(xué)生一提起作文，就感到頭疼，每次作文都像是應(yīng)付苦差事。久而久之，學(xué)生的作文變成了，“筷子夾豆腐，提不起來”。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｖ逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它 ”。因此，只有激發(fā)寫作的興趣，學(xué)生才能愛寫，才能從認(rèn)識和情感上傾向作文，真正產(chǎn)生熱愛寫作的巨大動力。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變苦寫為樂寫呢？我在教學(xué)實踐中有幾點粗淺的認(rèn)識

在新課標(biāo)下，分析影響小學(xué)生作文興趣的主要因素，分析其原因，尋求激發(fā)小學(xué)生作文的興趣的策略，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和作文的可持續(xù)發(fā)展具有重要的奠基作用。

一、影響小學(xué)生作文興趣的主要因素及其原因分析

（一）作文目標(biāo)要求過高

很多教師對新課標(biāo)目標(biāo)要求一知半解甚至一點都不了解，仍然一如既往地“揠苗助長”，往往以7-9年級才真正開始訓(xùn)練的“寫作” 的標(biāo)準(zhǔn)來要求還處于“習(xí)作”階段的小學(xué)生，以 “習(xí)作” 的標(biāo)準(zhǔn)來要求還處于 “寫話” 階段的小學(xué)生，這就拔高了小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生 “跳起來”也 “夠不著”，就漸漸失去了作文的興趣，覺得作文“云里霧里”，琢磨不透，就不會作文了。

（二）缺乏有效的作文方法

在作文課上，很多教師講給學(xué)生的僅僅是作文技巧、結(jié)構(gòu)等理論知識，缺乏思維能力、表達能力以及觀察能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這就使得許多小學(xué)生實際作文能力難以提高。這種 “應(yīng)試”教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維，使學(xué)生在作文時生怕“越雷池一步”，依教師的“標(biāo)準(zhǔn)”

擠牙膏似的憑空造起文章來。在給學(xué)生的作文評語中，常常缺乏深、準(zhǔn)、新、實而流于淺、泛、舊、空，尤其是缺乏對作文閃光點的肯定和對創(chuàng)新的鼓勵。這樣做，忽略了對學(xué)生應(yīng)有的語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的作文水平自然很難提高。

（三）作文內(nèi)容不切實際

小學(xué)生害怕作文，一方面是因為他們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，沒有積累下作文素材；另一方面是因為教師在布置作文題目的時候，超出了小學(xué)生的經(jīng)驗范圍，超出了小學(xué)生的實際寫作水平，使小學(xué)生們?nèi)狈η猩砩铙w驗。這使得相當(dāng)一部分小學(xué)生對作文課存在抵觸情緒，從心理上畏懼寫作文，面對作文題目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡編亂造，甚至是抄襲，導(dǎo)致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真實想法不愿意寫進作文中，作文教學(xué)中的人文合一的教育普遍缺乏。

（四）作文形式模式化

在教學(xué)中，教師注重作文知識、作文技巧的灌輸，注重審題、立意、選材等方面的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生對生活的體驗、思考和想像等等，制約了學(xué)生想像力、聯(lián)想力以及創(chuàng)新力的發(fā)揮和培養(yǎng)，使學(xué)生對作文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。這主要是小學(xué)作文教學(xué)模式化造成的，其原因一方面來自對課文的機械模仿，另一方面來自教師對作文結(jié)構(gòu)的定勢化講解，所以讀小學(xué)生的作文，總會有千人一面，眾口一詞的感覺。教師在教學(xué)過程中重視考試作文，文體訓(xùn)練單一，過多的指導(dǎo)違反了創(chuàng)造的規(guī)律，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、激發(fā)小學(xué)生作文興趣的策略

（一）內(nèi)容創(chuàng)新，提供鮮活材料

1．游戲作文

游戲是兒童最樂于參與的活動，利用兒童的天性，在游戲中指導(dǎo)作文，教師巧妙地將學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到作文上，學(xué)生便會樂于寫作。如寫《一次有趣的活動》，學(xué)生往往提不起興趣，總是寫一些老掉牙的活動，如“老鷹捉小雞”，“跨步 ”，而這一類作文在作文書上比比皆是，東抄西湊便能完成一篇作文，不能達到作文訓(xùn)練的效果。因此，我經(jīng)常設(shè)計一些形式新穎的游戲，如“逗笑”的游戲，一名學(xué)生當(dāng)“木頭人”不能笑，另一名學(xué)生要想方設(shè)法逗“木頭人”笑，這個游戲滑稽有趣，課堂上笑聲不斷。我適時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察參加游戲的同學(xué)的表情，動作，游戲結(jié)束后用小記者采訪的形式請兩位參加游戲的學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生能以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中，在玩中細致觀察，達到了樂于寫作的目的。

2．關(guān)注熱點、焦點、興趣點

聯(lián)系人們所關(guān)心的熱點、焦點和學(xué)生的興趣點進行作文指導(dǎo)，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。熱點、焦點、興趣點，學(xué)生或親見、或親聞、或親歷、或親感，寫起來得心應(yīng)手，而且文章內(nèi)容新穎充實。如觀看奧運開幕式，閉幕式，國慶慶典，并描寫其中精彩難忘的場面，關(guān)注新聞中關(guān)于伊拉克戰(zhàn)爭的報道，并查找相關(guān)資料，談?wù)勛约簩?zhàn)爭的看法還可以抓住學(xué)生興趣點指導(dǎo)作文，如有一段時間學(xué)生很喜歡玩陀螺，還開展各種轉(zhuǎn)陀螺比賽，這時引導(dǎo)他們將玩（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://004km.cn 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=182385）的過程寫下來，學(xué)生就會言之有物了。當(dāng)陀螺被“打入冷宮”，溜溜球成為他們的新寵時“溜溜球”自然又成了寫作的新話題了。

3．提供直觀材料

教師可以為學(xué)生提供直觀材料，創(chuàng)設(shè)直觀情境，或提供實物觀察，或利用多媒體，或運用教學(xué)圖片，或從課內(nèi)走向課外等如寫水果的作文，課前要求每個小組準(zhǔn)備一種水果，作文前讓學(xué)生進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用鼻子去細聞，用手去觸摸，用口去品嘗，這樣，學(xué)生對水果的大小、形狀、顏色、重量、香味、滋味等方面有了具體深刻的體驗，促使學(xué)生產(chǎn)生想說話的心理需要，于是，學(xué)生的積極性提高了，不再感到“巧婦難為無米之炊”又如觀察中藥胖大海，讓學(xué)生看看胖大海泡水前后的形狀，觀察它是怎樣變化的，學(xué)生也很感興趣，能快樂地完成作文。

（二）積極鼓勵，調(diào)動快樂情緒

1．多鼓勵少批評

葉圣陶先生說過“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點” 熱情洋溢的批語，會使學(xué)生受到莫大的鼓舞，對寫作產(chǎn)生興趣。要盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，發(fā)現(xiàn)文中的好詞、佳句、優(yōu)美語段，用波浪線標(biāo)示出來，學(xué)生一見到這樣的符號，就會產(chǎn)生成就感，覺得自己的作文得到了老師的賞識，一定會暗下決心，爭取在下次有更精彩的表現(xiàn)。采取高分政策，對好的作文盡量打高分，對于差的作文盡量不打不及格的分?jǐn)?shù)，適當(dāng)拔高，讓不同層次的學(xué)生都有成就感，特別是讓作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到希望，對寫作建立信心。

2．評語具體、有針對性

教師所加的批語應(yīng)該根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，進行簡單清楚的引導(dǎo)，切忌空洞抽象，要讓學(xué)生看了批語能對自己的習(xí)作進行補充修改，不能全是語句通順，條理清楚等籠統(tǒng)的話。創(chuàng)造展示的平臺，搜集學(xué)生作文中的精彩語句并加以點評，注明作者及出處，公之于眾，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，還可以將學(xué)生中優(yōu)秀的作文及時推薦給學(xué)校?？?，紅領(lǐng)巾廣播站以及省市國家級報刊和網(wǎng)站，師生共同努力，爭取發(fā)表，還要特別關(guān)注處于作文水平中下游的學(xué)生，也給他們一個發(fā)表的機會，起碼在班級內(nèi)部發(fā)表，或者張貼于墻，或者抄寫在班級黑板報上，或者口頭予以發(fā)表，總之，要給學(xué)生創(chuàng)造展示自我體驗成功的舞臺，讓人人都感受到成功的喜悅。

（三）豐富積累，保證樂寫源泉

1．積累寫作素材

學(xué)生不愛寫作文，最大的原因是不知道寫什么，或者有時候覺得有話說，但一到下筆，卻一個字也寫不出來教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂去體驗豐富多彩的現(xiàn)實生活，觀察奇妙的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察中積累素材，活躍思維，引導(dǎo)他們留意校園花壇里的植物一年四季的變化，身邊的老師同學(xué)親人，社會上更多形形色色的人的言行舉止，留意身邊的小事，將觀察生活貫穿于生活的每一天，持之以恒，養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成敏銳的觀察能力，這樣才會筆下生。

2．積累情感

寫作要情動而辭發(fā)，情感是文章的靈魂。文章之所以動人全在于其中蘊涵著作者的深情。習(xí)作若沒有這情字，還能真實感人嗎？老師應(yīng)從平時的課堂教學(xué)中生活的點滴小事中引導(dǎo)學(xué)生積累情感體驗 因此，要求學(xué)生在學(xué)會觀察的同時還要學(xué)會思考，如從買菜這件事中，或者學(xué)會了討價還價識別真假，或者感受到農(nóng)民的艱辛與樸實，或者看到小商販短斤少兩的丑惡行為有了體驗和思考，寫出來的作文才會有真情實感。

3．積累語言文字

豐富的語言積累是寫好作文的基礎(chǔ)，這就要引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，汲取豐富生動的語言，把優(yōu)美詞句，語段摘錄下來，盡可能背下來。教師可以開展各項活動，持續(xù)鞏固學(xué)生的興趣，如課前三分鐘，讓學(xué)生輪流背誦好句好段，每周一評比，長此積累，學(xué)生在習(xí)作時想用某些佳句好段，便得心應(yīng)手了。皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，濃厚的興趣，是作文的一種良性的，有力的刺激和動力之源，是最好的老師。要想使作文教學(xué)有成效，教師就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，將學(xué)生被動的寫作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膬?nèi)需，使學(xué)生把寫作當(dāng)作樂事，趣事。

總之，在作文教學(xué)中要以生活促進寫作。使學(xué)生感到確實有話可寫，要創(chuàng)設(shè)一定的空間，擴大作文課堂啟發(fā)學(xué)生留心周圍的事物，使之善于感知生活。以在豐富多彩的活動中積累素材，使學(xué)生，有話可說，有感可發(fā)，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，寫出好文章，為將來走向社會進行交際和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王益芬.淺談新課程改革下的作文教學(xué)

[J].江蘇教育，2006（12）.[2] 張聰慧.新課標(biāo)中小學(xué)作文教學(xué)的“三個淡化”和“ 三個強調(diào)”[J].教育論壇，2003

（2）.[3] 高海燕.小學(xué)作文教學(xué)“拔苗助長”現(xiàn)象及對策[J].中小學(xué)教材教法，2006（8）.[4] 馬舒曼.當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題及其疏導(dǎo)方法[J].安徽教育論壇，2002（4）.

第五篇：小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”課題研究實施方案

一、課題的提出：

語文是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。而在我們的教學(xué)過程中，幾乎都存在著一小部分語文學(xué)習(xí)的“弱勢群體”：他們或是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是受到家庭或者自身的某些影響而缺乏信心，或是不善于積累和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便逐漸成為學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生。這些學(xué)生往往被老師們認(rèn)為“朽木不可雕”，所以很多老師對他們失去培育、澆灌、修枝、剪蔓的耐心。但是有位教育家說過：“教育不應(yīng)該創(chuàng)造失敗者，哪怕學(xué)生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當(dāng)教師的只有教好每個學(xué)生的義務(wù)，而沒有讓一個學(xué)生掉隊的權(quán)利?！边@是素質(zhì)教育的核心要求。所以目前新課標(biāo)教育下的語文教學(xué)所面臨的迫在眉睫的現(xiàn)實問題之一就是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地驅(qū)動其“自能發(fā)展”。

二、課題的涵義和理論依據(jù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重和滿足不同學(xué)生的需求,運用多種學(xué)習(xí)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。要求學(xué)生會自覺主動進行自主式、探究式及合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力和實踐能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，要使學(xué)困生不學(xué)困，或者發(fā)展成為“不學(xué)就困”，就必須注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題研究的目標(biāo)：

1.通過研究，提高小學(xué)語文學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡語文，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在原有的層次上有一定的提高。

2.通過研究，探索適合于培養(yǎng)和提高學(xué)困生學(xué)習(xí)語文興趣的方法和途徑。

3.通過研究，探索能形成針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的一套可行性、便于操作的方法。

（二）課題研究基本內(nèi)容：

關(guān)注學(xué)困生群體，而不是某一個人，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進行研究，爭取找出成功的方法，分析出無效的方法。分析歸類，抓典型，并跟蹤研究，解決“學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣”難題，形成研究成果。

1、學(xué)困生產(chǎn)生的原因及分析；

2、學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑與方法研究；

3、學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與新課程改革，實施素質(zhì)教育之間的關(guān)系

重點和難點：學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究。

四、研究方法：

本課題運用的研究方法主要有以下三大塊：

1、詢問、觀察相結(jié)合，分析出學(xué)困生產(chǎn)生的原因；

2、用行動研究法、個案研究法、行為觀察法，教育觀察法等培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣；

3、用統(tǒng)計法并輔之以文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法研究培養(yǎng)效果。

五、課題研究的主要措施：

1、加強教師自身課堂教學(xué)研究。

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機策略培養(yǎng)的主陣地在課堂。因此，教師的情感、教學(xué)手段等一系列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素如何在課堂上得以體現(xiàn)，并能真正發(fā)揮作用，成了課題組老師課堂教學(xué)中探討研究的內(nèi)容。

2、針對學(xué)困生進行一系列的幫教措施

（1）心理幫教

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谛W(xué)階段，小學(xué)生處于懵懂的、可塑的階段，他們需要關(guān)懷與尊重，信任與鞭策。特別是學(xué)困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對周圍的人產(chǎn)生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵帶進課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)法幫教

對待學(xué)困生，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)給他們降低教學(xué)要求，并制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評價細則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭星脫困，讓他們建立起自信，體驗成功的快樂。同時，老師在平時課余時間必須做個有心人，對學(xué)困生進行個別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專項訓(xùn)練開始入手，一點一滴地幫他們補起來，并在教學(xué)中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態(tài)度。

六、課題研究過程設(shè)計：

本課題研究的時間為2013年3月至2013年12月，及其進程如下：

1.課題研究準(zhǔn)備階段（2013年3月15日——2013年4月30日）

（1）通過討論分析、上課、聽課、座談、圖書資料調(diào)查等形式了解學(xué)生情況，對學(xué)生現(xiàn)狀進行分析。

（2）收集資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，搜集研究成果，分析其成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際，找準(zhǔn)努力的方向。

（3）選擇培養(yǎng)學(xué)困生的對象及制定相應(yīng)計劃。

2.課題研究實施階段（2013年5月1日——2013年10月31日）

（1）準(zhǔn)備階段的工作小結(jié)；

（2）制定下一步研究的計劃，并做出具體的要求。

（3）進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；

（4）總結(jié)階段性實驗結(jié)果，并改進實施方案，深入實驗，進一步探究實際效果。

3.深化、總結(jié)階段（2013年11月1日——2013年12月31日）

（1）完成課題研究報告。

（2）進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

（3）推廣研究成果。